Tecnologías de la información y la comunicación de Selevko. Tecnologías de la información y la comunicación. Plan de lección utilizando las TIC.

Breve descripción de algunas tecnologías pedagógicas. ¿Qué es la tecnología TIC? Posibilidades para que los profesores utilicen tecnologías informáticas modernas de Internet en la preparación y dirección de lecciones y en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

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Títulos de diapositivas:

Tecnologías pedagógicas modernas. Discurso de la profesora de matemáticas Galina Rafailovna Repp Seminario científico y teórico sobre el tema:

¿Qué es la “tecnología educativa”? el concepto de “tecnología pedagógica” se correlaciona en la pedagogía doméstica con los procesos de enseñanza y educación, un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial y disposición de formas, métodos, métodos, técnicas de enseñanza, medios educativos; Herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico. (B.T. Likhachev) conjunto sistémico y orden de funcionamiento de todos los medios personales, instrumentales y metodológicos utilizados para lograr objetivos pedagógicos (M.V. Clarín)

a) marco conceptual; b) contenido de la formación: objetivos de aprendizaje - generales y específicos; contenido del material educativo; c) parte procesal - proceso tecnológico: organización del proceso educativo; métodos y formas de actividades educativas de los escolares; métodos y formas de trabajo docente; las actividades del profesor en la gestión del proceso de dominio del material; diagnóstico del proceso educativo. Los principales componentes estructurales de la tecnología pedagógica:

Clasificación de tecnologías educativas.

Cualquier tecnología pedagógica es tecnología de la información, ya que la base del proceso de aprendizaje tecnológico es la recepción y transformación de información. Las tecnologías de enseñanza informática (nueva información) son el proceso de preparación y transmisión de información al alumno, cuyo medio es la computadora. Informativo – tecnologías de la comunicación

docentes: fuente de información educativa; material visual; aparatos de entrenamiento; herramienta de diagnóstico y control. herramienta de trabajo: un medio para preparar textos, almacenarlos; editor de gráficos; herramienta de preparación del discurso; Maquina calculadora grandes oportunidades. La computadora realiza las siguientes funciones:

individualización de la formación; intensificación del trabajo independiente de los estudiantes; aumento del volumen de tareas realizadas en clase; extensión flujos de información en usando el Internet. aumentar la motivación y la actividad cognitiva debido a una variedad de formas de trabajo. Beneficios del uso de las TIC

1. Muchos estudiantes y profesores no tienen ordenador en casa. 2. Los profesores no tienen suficiente tiempo para prepararse para una lección en la que se utilizan computadoras. 3. Conocimientos informáticos insuficientes del profesor. 4. Los horarios de trabajo de los docentes no dejan tiempo para investigar las posibilidades de Internet. 5. Es difícil integrar una computadora en la estructura de las clases. 6. No hay suficiente tiempo frente a la computadora para todos. 7. Al no tener suficiente motivación para trabajar, los estudiantes a menudo se distraen con juegos, música, comprobando el rendimiento de la PC, etc. 8. Existe la posibilidad de que, habiéndose interesado en el uso de las TIC en el aula, el docente pase de la enseñanza evolutiva a métodos visuales e ilustrativos. Deficiencias y problemas existentes en el uso de las TIC

Una combinación de métodos de enseñanza tradicionales y modernos puede ayudar al profesor a resolver este difícil problema. tecnologías de la información. Es necesario enseñar al niño a dominar, transformar y utilizar grandes cantidades de información en actividades prácticas. Es muy importante organizar el proceso de aprendizaje para que el niño trabaje activamente, con interés y entusiasmo en clase, vea los frutos de su trabajo y pueda apreciarlos.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.

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Tecnologías pedagógicas basadas en la información. herramientas de comunicación GOU DPO "Instituto de Desarrollo Educativo de Nizhny Novgorod"© N.I. Gorodétskaya, 2008

Contenidos 1. Formas y métodos de organización de clases utilizando computadoras 2. Diseño de una lección utilizando herramientas TIC 3. Pruebas informáticas como una de las formas de control del conocimiento 4. Condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación de tecnologías que salvan la salud en lecciones utilizando TIC 5 Tecnología para preparar profesores para clases de informática

1. Formas y métodos de organización de clases utilizando computadoras.

Las clases con ordenador se llevan a cabo junto con las clases regulares de la materia. El soporte informático de la lección (presentaciones, trabajos, pruebas de control) debe elaborarse de acuerdo con el contenido de la materia y los métodos de enseñanza. Los estudiantes deben ser capaces de Manejar una computadora al nivel necesario para completar las tareas informáticas de la lección. Disposiciones básicas

Forma frontal de formación Formas básicas de organización de clases con una computadora.

Forma de formación grupal: formación en cooperación. Formas básicas de organización de clases con una computadora.

Forma individual de formación Formas básicas de organización de clases con una computadora.

Forma extracurricular de actividades educativas Publicación de publicaciones impresas Proyectos escolares y de Internet Concursos de Internet Excursiones virtuales “Jornadas de la ciencia” Formas básicas de organización de clases con una computadora

Métodos didácticos generales de enseñanza: explicativo e ilustrativo, reproductivo, de investigación, corrección de conocimientos de los estudiantes, estimulación y motivación del aprendizaje, método de proyectos, métodos de enseñanza lúdica, etc.

Nuevos métodos educativos: método integrador, método de patrocinio a distancia, método de inmersión, método de red asociativa

2. Diseñar una lección utilizando herramientas TIC Una lección es un espejo de la cultura general y pedagógica del docente, una medida de su riqueza intelectual, un indicador de sus horizontes y erudición. V. Sujomlinsky

Etapas de la lección Etapa organizativa Etapa de verificación de la tarea Etapa de prueba integral de conocimientos Etapa de preparación de los estudiantes para la asimilación activa y consciente de material nuevo Etapa de asimilación de nuevos conocimientos Etapa de consolidación de nuevos conocimientos Etapa de información a los estudiantes sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla él

Cumplimiento del principio de visualización del aprendizaje. Al introducir las tecnologías de la información y la comunicación en el escenario de la lección, el docente debe, en primer lugar, recordar brindar a los estudiantes la máxima claridad y comodidad en el aprendizaje de material nuevo. El requisito principal para el guión de la lección.

Las TIC en el aula pueden considerarse: como fuente de información adicional (didáctica) sobre el tema; como una herramienta más de investigación; como herramienta de control del conocimiento; como medio para implementar un enfoque orientado a la persona en el proceso educativo; como forma de autoorganización del trabajo y autoeducación, tanto del estudiante como del docente; como medio para incrementar la actividad individual del sujeto del proceso educativo.

Etapa organizativa: actitud amistosa del profesor y los alumnos; integrar rápidamente la clase al ritmo empresarial; organizar la atención de todos los estudiantes; corta duración del momento organizativo; Completa preparación del aula y equipamiento para el trabajo. Juego de roles: administrador del sistema

Etapa de verificación de la tarea: identificar que toda la clase ha completado la tarea en un corto período de tiempo (5-7 minutos), eliminando errores típicos; Autoevaluación electrónica Pruebas de calentamiento

Etapa de prueba integral de conocimientos Como regla general, el profesor realiza una prueba integral de conocimientos en forma de encuesta. La encuesta debe ser de interés para los estudiantes y, para ello, el material factual conocido debe considerarse desde una nueva perspectiva y los conocimientos teóricos deben aplicarse en la práctica. “Respuestas electrónicas” “Reseñas electrónicas”

Etapa de preparación para la asimilación activa y consciente de nuevos conocimientos. En esta etapa de la lección, el docente debe: establecer las metas y objetivos de la lección para los estudiantes; mostrar la importancia práctica del material que se está estudiando. Presentaciones del autor Libros de texto electrónicos Ayudas visuales electrónicas (videos, gráficos, etc.)

Forma de lección: viajes por correspondencia. Una excursión al pasado. Material visual adicional para la lección: Fotografías y dibujos que ayuden al niño a sentir el tema y comprender a los personajes. ETAPA DE PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA APRENDER MATERIAL NUEVO. Ejemplo

Etapa de asimilación de nuevos conocimientos En esta etapa de la lección, el docente debe: establecer las metas y objetivos de la lección para los estudiantes; mostrar la importancia práctica del material que se está estudiando. Presentaciones del autor Libros de texto electrónicos Ayudas visuales electrónicas (videos, gráficos, etc.)

Etapa de consolidación de nuevos conocimientos En esta etapa se deben indicar claramente los resultados de la lección. Presentaciones de maestros con resultados de lecciones designados Cuestionarios y pruebas electrónicos Crucigramas Revisiones electrónicas, etc.

Etapa de información del estudiante sobre la tarea En esta etapa se diseña la actividad de aprendizaje en casa del estudiante sobre el tema de la asignatura: la presentación del maestro demuestra: la tarea en sí y el plazo para su realización, instrucciones para completar la tarea, un ejemplo de implementación, un proyecto para la implementación de materiales preparados en casa en la próxima lección.

En esta etapa se diseña la actividad de aprendizaje en casa del alumno sobre el tema de la asignatura: la presentación del profesor que demuestra: la tarea en sí y el plazo para su realización, instrucciones para completar la tarea, un ejemplo de implementación, un proyecto para la implementación. de materiales preparados en casa en la próxima lección.

La efectividad de cualquier lección no está determinada por lo que el maestro les da a los niños, sino por lo que obtuvieron del proceso de aprendizaje.

3. Las pruebas informáticas como forma de control del conocimiento.

Las ventajas de la tecnología de evaluación por computadora son una mayor objetividad y, como resultado, un mayor efecto estimulante positivo sobre la actividad cognitiva del estudiante; se excluye el impacto de la influencia negativa de los factores personales del profesor en los resultados de las pruebas; centrarse en los medios técnicos modernos, en el uso de sistemas informáticos de formación en un entorno; universalidad, cobertura de todas las etapas del proceso de aprendizaje.

Tipos de control informático del trabajo educativo de los niños. Actual: realizado durante el proceso educativo; Hito: realizado durante el período de formación al finalizar el tema de formación; Final – al finalizar el plan de estudios; Prueba de certificación final

Tipos de tareas de prueba seleccionando una respuesta (única o múltiple) ingresando una respuesta desde el teclado determinando el cumplimiento

Metodología para incluir pruebas de control por computadora en una lección Al organizar pruebas de computadora en escuela primaria No olvide que los estudiantes no deben trabajar con la prueba por más de 15 minutos. Antes de comenzar a trabajar, el maestro debe instruir a los estudiantes en detalle, hablar sobre la tecnología para redactar tareas y las reglas para ingresar respuestas a tareas de varios tipos.

Metodología para incluir pruebas de control por computadora en una lección. Al final del trabajo, se muestran estadísticas sobre el trabajo del estudiante: el profesor recibe los resultados del trabajo de cada estudiante en la pantalla. A petición del profesor, la puntuación no podrá ser mostrada al alumno, pero el profesor deberá proporcionarle información detallada sobre cómo aprobar el examen.

Metodología para incluir pruebas de control informático en una lección El control informático de los conocimientos puede ser realizado por el profesor tanto de forma frontal como en forma de pruebas grupales o individuales. El control informático no puede reemplazar las formas tradicionales de control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes y, por lo tanto, es más apropiado hablar de un enfoque integrado para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

4. Condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación de tecnologías que salvan la salud en las lecciones que utilizan las TIC.

Requisitos higiénicos para el uso de una PC Si no se cumplen los requisitos higiénicos al trabajar con una computadora, se produce un efecto nocivo principalmente en el analizador visual, causando discapacidad visual y fatiga psicofísica. En materia de garantizar la seguridad de los estudiantes en el uso de herramientas de informatización educativa en el proceso educativo, actualmente se encuentran vigentes las Normas y Estándares Sanitarios y Epidemiológicos SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03.

Para los escolares, cuando trabajan con una "computadora de estudiantes", es necesario garantizar los mejores valores para los parámetros visuales de la pantalla. Deberán estar indicados en la documentación técnica. Al organizar un entorno de iluminación racional, es necesario evitar que un niño que trabaja en una PC quede cegado por la luz entrante girando racionalmente la pantalla de la computadora hacia la luz (la luz debe caer desde la izquierda)

El número óptimo de clases que utilizan una computadora durante la jornada escolar para estudiantes de los grados I-IV es 1 lección. La duración continua de las clases de informática para estudiantes de 1º grado (6 años) no debe exceder los 10 minutos, para estudiantes de 2º a 4º grado: 15 minutos.

Se recomienda realizar actividades extracurriculares utilizando una computadora no más de 2 veces por semana con una duración total de no más de 60 minutos para los estudiantes de los grados II-IV. El tiempo para los juegos de computadora con ritmo impuesto no debe exceder los 10 minutos para los estudiantes de los grados II-IV y se recomienda jugarlos al final de la lección.

El trabajo independiente de los estudiantes de primaria en la computadora debe realizarse a un ritmo y ritmo individuales. El profesor debe ayudar al alumno a desarrollar un ritmo de trabajo adecuado para él. Para los profesores de escuelas secundarias, la duración del trabajo en las clases de informática no supera las cuatro horas diarias. La duración del trabajo continuo de un docente con una computadora sin descanso regulado no debe exceder las 2 horas.

5. Tecnología de formación docente para clases de informática.

Tres etapas globales Dominar las habilidades básicas del usuario; Estudio y desarrollo práctico de colecciones existentes de recursos educativos electrónicos presentados en CD, así como ubicados en colecciones digitales en Internet; Dominar la tecnología de creación de productos educativos multimedia informáticos sencillos para apoyar el proceso educativo.

Diseño de una lección específica Seleccionar un recurso electrónico apropiado al tema del curso; Elaborar (o desarrollar de forma independiente) un "portafolio" de materiales electrónicos educativos y didácticos para la lección (videos, gráficos, presentaciones, fragmentos de actividades educativas, materiales de prueba); Elaborar un plan didáctico y metodológico; Desarrollar un escenario de lección.

Ventajas del software desarrollado por el docente: Metodológicamente adaptable al material educativo; La presentación del material corresponde estrictamente plan de estudios y guión de la lección; El material didáctico puede ser tan variado como se desee (vídeos, recursos de Internet, enciclopedias, diccionarios, libros de referencia); El software desarrollado por el profesor se puede actualizar según sea necesario;

Autoformación docente Familiaridad con las últimas tecnologías en el desarrollo de software pedagógico; Incrementar el nivel de uso profesional de los recursos educativos electrónicos existentes Diseño y creación de su propio producto de software educativo multimedia; Conocimiento de los últimos avances en el campo de las tecnologías de redes educativas.

CONCLUSIONES La inclusión de herramientas TIC en el proceso educativo escolar plantea hoy una necesidad urgente de adaptar los programas y estándares educativos existentes a las condiciones de uso de los medios digitales. En esta situación, el profesor no sólo necesita armarse de métodos para aplicar nuevos tecnologías educativas, sino también reconstruir la comprensión del proceso de enseñanza moderno, evaluando el nivel de control de la adquisición de conocimientos, principios de análisis de las actividades educativas.

Compañero de clase usando Tecnologías Intel® Tecnologías pedagógicas basadas en herramientas de información y comunicación de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Instituto de Desarrollo Educativo de Nizhny Novgorod" © Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Adicional "Instituto de Desarrollo Educativo de Nizhny Novgorod" © N.I. Gorodétskaya, 2008

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel® Contenidos 1. Formas y métodos de organización de clases utilizando computadoras 2. Diseño de una lección utilizando herramientas TIC 3. Pruebas informáticas como una de las formas de control del conocimiento 4. Condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación de medidas que salvan la salud Tecnologías en lecciones que utilizan las TIC 5. Tecnología para preparar a los profesores para las clases de informática.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel® 1. Formas y métodos de organización de clases utilizando computadoras

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Las lecciones utilizando una computadora se llevan a cabo junto con las clases regulares de la asignatura. El soporte informático para la lección (presentaciones, tareas, pruebas de control) debe compilarse de acuerdo con el contenido de la asignatura y los métodos de enseñanza. Estudiantes Debe poder utilizar una computadora al nivel necesario para completar las tareas informáticas de la lección. Disposiciones básicas

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Forma frontal de formación Formas básicas de organización de clases con una computadora

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Forma de formación grupal: aprendizaje en colaboración Formas básicas de organización de clases con una computadora

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Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Métodos de enseñanza didáctica general explicativa e ilustrativa, explicativa e ilustrativa, reproductiva, reproductiva, investigación, investigación, corrección del conocimiento de los estudiantes, corrección de los conocimientos de los estudiantes, estimulación y motivación del aprendizaje, estimulación y motivación del aprendizaje, método de proyectos , método de proyecto, métodos de enseñanza de juegos, métodos de enseñanza de juegos, etc., etc.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC usando tecnologías Intel ® Nuevos métodos educativos metodología integradora, metodología integradora, metodología de patrocinio remoto, metodología de patrocinio remoto, metodología de inmersión, metodología de inmersión, metodología de red asociativa metodología de red asociativa

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC con tecnologías Intel ® 2. Diseño de una lección utilizando herramientas TIC Una lección es un espejo de la cultura general y pedagógica del docente, una medida de su riqueza intelectual, un indicador de sus horizontes y erudición. V. Sujomlinsky

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC con tecnologías Intel ® Etapas de la lección Etapa de organización Etapa de organización Etapa de verificación de tareas Etapa de verificación de tareas Etapa de prueba de conocimientos integrales Etapa de prueba de conocimientos integrales Etapa de preparación de los estudiantes para la asimilación activa y consciente de material nuevo Etapa de preparación de los estudiantes para la asimilación activa y consciente de material nuevo Etapa de asimilación de nuevos conocimientos Etapa de asimilación de nuevos conocimientos Etapa de consolidación de nuevos conocimientos Etapa de consolidación de nuevos conocimientos Etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla Etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel® Mantiene el aprendizaje visual. Al introducir las tecnologías de la información y la comunicación en el escenario de la lección, el docente debe, en primer lugar, recordar brindar a los estudiantes la máxima claridad y comodidad en el aprendizaje de material nuevo. El requisito principal para el guión de la lección.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías TIC Intel ® en el aula puede considerarse: como fuente de información adicional (didáctica) sobre el tema; como fuente de información adicional (didáctica) sobre el tema; como fuente de información adicional (didáctica) sobre el tema; como una herramienta más de investigación; como una herramienta más de investigación; como herramienta de control del conocimiento; como herramienta de control del conocimiento; como medio para implementar un enfoque orientado a los estudiantes en el proceso educativo; como medio para implementar un enfoque orientado a los estudiantes en el proceso educativo; como forma de autoorganización del trabajo y de autoeducación, tanto del estudiante como del docente; como forma de autoorganización del trabajo y de la autoeducación, tanto del estudiante como del docente; como un medio para incrementar la actividad individual del sujeto del proceso educativo.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC utilizando tecnologías Intel ® Etapa organizativa: actitud amigable del profesor y los alumnos; actitud amistosa del profesor y los alumnos; integrar rápidamente la clase al ritmo empresarial; integrar rápidamente la clase al ritmo empresarial; organizar la atención de todos los estudiantes; organizar la atención de todos los estudiantes; corta duración del momento organizativo; corta duración del momento organizativo; Completa preparación del aula y equipamiento para el trabajo. Completa preparación del aula y equipamiento para el trabajo. Juego de roles: administrador del sistema

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC usando tecnologías Intel ® Etapa de verificación de tareas, identificando si toda la clase ha completado la tarea en un corto período de tiempo (5-7 minutos), identificando si toda la clase ha completado la tarea en un corto período de tiempo (5-7 minutos ), eliminación de errores comunes; eliminar errores comunes; Autoevaluación electrónica Autoevaluación electrónica Pruebas de calentamiento Pruebas de calentamiento Autoevaluación electrónica Autoevaluación electrónica Pruebas de calentamiento Pruebas de calentamiento

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Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC con tecnologías Intel ® Etapa de preparación para la asimilación activa y consciente de nuevos conocimientos En esta etapa de la lección, el docente debe: establecer las metas y objetivos de la lección para los estudiantes; mostrar la importancia práctica del material que se está estudiando. Presentaciones del autor Presentaciones del autor Libros de texto electrónicos Libros de texto electrónicos Ayudas visuales electrónicas (video, gráficos, etc.) Ayudas visuales electrónicas (video, gráficos, etc.) Presentaciones del autor Presentaciones del autor Libros de texto electrónicos Libros de texto electrónicos Ayudas visuales electrónicas (video, gráficos, etc.), etc. .) Ayudas visuales electrónicas (videos, gráficos, etc.)

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Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC con tecnologías Intel ® Etapa de consolidación de nuevos conocimientos En esta etapa se deben indicar claramente los resultados de la lección. Presentaciones del profesor con resultados de las lecciones designados Presentaciones del profesor con resultados de las lecciones designados Cuestionarios y pruebas electrónicos Cuestionarios y pruebas electrónicos Crucigramas Crucigramas Revisiones electrónicas Revisiones electrónicas, etc. etcétera. Presentaciones del profesor con resultados de las lecciones designados Presentaciones del profesor con resultados de las lecciones designados Cuestionarios y pruebas electrónicos Cuestionarios y pruebas electrónicos Crucigramas Crucigramas Revisiones electrónicas Revisiones electrónicas, etc. etcétera.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC usando tecnologías Intel ® Etapa de información del estudiante sobre la tarea En esta etapa se diseña la actividad de aprendizaje en casa del estudiante sobre el tema de la asignatura Presentación del maestro que demuestra: la tarea en sí y el plazo para su realización, la tarea en sí y el tiempo marco para su finalización, instrucciones para completar la tarea, instrucción para completar la tarea, ejemplo de implementación, ejemplo de implementación, proyecto para implementar materiales preparados en casa en la próxima lección proyecto para implementar materiales preparados en casa en la próxima lección. Presentación del maestro que demuestra: la tarea en sí y el plazo para su finalización, la tarea en sí y el plazo para su finalización, instrucciones para completar la tarea, instrucciones para completar la tarea, un ejemplo de implementación, un ejemplo de implementación, un proyecto para la implementación de materiales preparados en casa en la próxima lección.un proyecto para la implementación de materiales preparados en casa en la próxima lección.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC utilizando tecnologías Intel ® En esta etapa se diseña la actividad de aprendizaje en casa del estudiante sobre el tema de la asignatura, presentación del docente demostrando: la tarea en sí y el plazo para su realización, la tarea en sí y el plazo para su realización, instrucciones para completar la tarea, instrucciones para completar la tarea, un ejemplo de implementación, ejemplo de implementación, proyecto para implementar materiales preparados en casa en la siguiente lección. proyecto para implementar materiales preparados en casa en la próxima lección. Presentación del maestro que demuestra: la tarea en sí y el plazo para su finalización, la tarea en sí y el plazo para su finalización, instrucciones para completar la tarea, instrucciones para completar la tarea, un ejemplo de implementación, un ejemplo de implementación, un proyecto para implementar materiales preparados en casa en la próxima lección. proyecto para implementar materiales preparados en casa en la próxima lección.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® La efectividad de cualquier lección no está determinada por lo que el maestro les da a los niños, sino por lo que obtienen del proceso de aprendizaje.

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Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Ventajas de la tecnología de pruebas informáticas: mayor objetividad y, como resultado, un mayor efecto estimulante positivo sobre la actividad cognitiva del estudiante; mayor objetividad y, como consecuencia, un mayor efecto estimulante positivo sobre la actividad cognitiva del estudiante; se excluye el impacto de la influencia negativa de los factores personales del profesor en los resultados de las pruebas; se excluye el impacto de la influencia negativa de los factores personales del profesor en los resultados de las pruebas; centrarse en los medios técnicos modernos, en el uso de sistemas informáticos de formación en un entorno; centrarse en los medios técnicos modernos, en el uso de sistemas informáticos de formación en un entorno; universalidad, cobertura de todas las etapas del proceso de aprendizaje. universalidad, cobertura de todas las etapas del proceso de aprendizaje.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Tipos de seguimiento informático del trabajo educativo de los niños Actual: realizado durante el proceso educativo; Actual – realizado durante el proceso educativo; Hito: realizado durante el período de formación al finalizar el tema de formación; Hito: realizado durante el período de formación al finalizar el tema de formación; Final – al finalizar el plan de estudios; Final – al finalizar el plan de estudios; Prueba final de certificación Prueba final de certificación

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Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Metodología para incluir pruebas de computadora de control en una lección Al organizar pruebas de computadora en la escuela primaria, no olvide que los estudiantes deben trabajar con la prueba durante no más de 15 minutos. Al organizar pruebas informáticas en la escuela primaria, no olvide que los estudiantes no deben trabajar con la prueba durante más de 15 minutos. Antes de comenzar a trabajar, el maestro debe instruir a los estudiantes en detalle, hablar sobre la tecnología para redactar tareas y las reglas para ingresar respuestas a tareas de varios tipos.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Metodología para incluir pruebas de computadora de control en una lección Al final del trabajo, se muestran estadísticas sobre el trabajo del estudiante: el maestro recibe los resultados del trabajo de cada estudiante en la pantalla. A petición del profesor, no se podrá mostrar la calificación al estudiante, pero el profesor deberá proporcionarle información detallada sobre cómo aprobar el examen. A petición del profesor, no se podrá mostrar la calificación al estudiante, pero el profesor debe proporcionar al estudiante información detallada sobre cómo aprobar el examen.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Metodología para incluir pruebas de control por computadora en una lección El control por computadora del conocimiento puede ser realizado por el docente tanto de manera frontal como en forma de pruebas grupales o individuales. El control informático no puede reemplazar las formas tradicionales de control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes y, por lo tanto, es más apropiado hablar de un enfoque integrado para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® 4. Condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación de tecnologías que salvan la salud en las lecciones que utilizan las TIC

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Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Para los escolares, cuando trabajan con una "computadora de estudiantes", es necesario garantizar los mejores valores para los parámetros visuales de la pantalla. Deberán estar indicados en la documentación técnica. Al organizar un entorno de iluminación racional, es necesario evitar que un niño que trabaja en una PC quede cegado por la luz entrante girando racionalmente la pantalla de la computadora hacia la luz (la luz debe caer desde la izquierda)

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® El número óptimo de clases que utilizan una computadora durante la jornada escolar para los estudiantes de los grados I-IV es 1 lección. El número óptimo de clases que utilizan una computadora durante la jornada escolar para estudiantes de los grados I-IV es 1 lección. La duración continua de las clases de informática para estudiantes de 1º grado (6 años) no debe exceder los 10 minutos, para estudiantes de 2º a 4º grado: 15 minutos.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Se recomienda realizar actividades extracurriculares utilizando una computadora no más de 2 veces por semana con una duración total de no más de 60 minutos para los estudiantes de los grados II-IV. El tiempo para los juegos de computadora con ritmo impuesto no debe exceder los 10 minutos para los estudiantes de los grados II-IV y se recomienda jugarlos al final de la lección.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® El trabajo independiente de los estudiantes de primaria en una computadora debe realizarse a un ritmo y ritmo individuales. El profesor debe ayudar al alumno a desarrollar un ritmo de trabajo adecuado para él. Para los profesores de escuelas secundarias, la duración del trabajo en las clases de informática no supera las cuatro horas diarias. La duración del trabajo continuo de un docente con una computadora sin descanso regulado no debe exceder las 2 horas.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® 5. Tecnología para preparar a los profesores para las clases de informática

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Tres etapas globales Dominar las habilidades básicas del usuario; Dominar las habilidades básicas del usuario; Estudio y desarrollo práctico de colecciones existentes de recursos educativos electrónicos presentados en CD, así como ubicados en colecciones digitales en Internet; Estudio y desarrollo práctico de colecciones existentes de recursos educativos electrónicos presentados en CD, así como ubicados en colecciones digitales en Internet; Dominar la tecnología de creación de productos educativos multimedia informáticos sencillos para apoyar el proceso educativo. Dominar la tecnología de creación de productos educativos multimedia informáticos sencillos para apoyar el proceso educativo.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC usando tecnologías Intel ® Diseño de una lección específica Seleccione un recurso electrónico apropiado al tema del curso; Seleccionar un recurso electrónico apropiado para el tema del curso; Redactar (o desarrollar de forma independiente) un “portafolio” de materiales electrónicos educativos y didácticos para la lección (videos, gráficos, presentaciones, fragmentos de actividades educativas, materiales de control); Redactar (o desarrollar de forma independiente) un “portafolio” de materiales electrónicos educativos y didácticos para la lección (videos, gráficos, presentaciones, fragmentos de actividades educativas, materiales de control); Elaborar un plan didáctico y metodológico; Elaborar un plan didáctico y metodológico; Desarrollar un escenario de lección. Desarrollar un escenario de lección.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Ventajas del software desarrollado por docentes: Metodológicamente adaptable al material educativo; Metodológicamente adaptable al material educativo; La presentación del material corresponde estrictamente al plan de estudios y al escenario de la lección; La presentación del material corresponde estrictamente al plan de estudios y al escenario de la lección; El material didáctico puede ser tan variado como se desee (vídeos, recursos de Internet, enciclopedias, diccionarios, libros de referencia); El material didáctico puede ser tan variado como se desee (vídeos, recursos de Internet, enciclopedias, diccionarios, libros de referencia); El software desarrollado por el profesor se puede actualizar según sea necesario; El software desarrollado por el profesor se puede actualizar según sea necesario;

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC que utiliza tecnologías Intel ® Autoformación del docente Familiaridad con las últimas tecnologías en el desarrollo de software pedagógico; Conocimiento de las últimas tecnologías para el desarrollo de software pedagógico; Incrementar el nivel de uso profesional de los recursos educativos electrónicos existentes Incrementar el nivel de uso profesional de los recursos educativos electrónicos existentes Diseño y creación de su propio producto de software educativo multimedia; Diseño y creación de su propio producto de software educativo multimedia; Conocimiento de los últimos avances en el campo de las tecnologías de redes educativas. Conocimiento de los últimos avances en el campo de las tecnologías de redes educativas.

Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation y sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros países. Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de otras empresas. Classmate PC utilizando tecnologías Intel® CONCLUSIONES La inclusión de herramientas TIC en el proceso educativo escolar plantea hoy una necesidad urgente de adaptar los programas y estándares educativos existentes a las condiciones de uso de los medios digitales. En esta situación, el docente no sólo necesita equiparse con métodos para utilizar las nuevas tecnologías educativas, sino también reconstruir su comprensión del proceso de enseñanza moderno, evaluando el nivel de control de la adquisición de conocimientos y los principios de análisis de las actividades educativas. de las herramientas TIC en el proceso educativo de la escuela plantea hoy en día una necesidad urgente de adaptar los programas y estándares educativos existentes a las condiciones de uso de los medios digitales. En esta situación, el docente no solo necesita equiparse con métodos para utilizar las nuevas tecnologías educativas, sino también reconstruir su comprensión del proceso de enseñanza moderno, evaluando el nivel de control sobre la adquisición de conocimientos y los principios del análisis de las actividades educativas.

Diagnóstico psicológico y pedagógico basado en tecnologías de la información y la comunicación.

Introducción

Conclusión

Literatura

Introducción

En cualquier rama de la actividad profesional, un papel especial corresponde al diagnóstico del estado y la calidad de los productos fabricados y del proceso de producción. Esto también se aplica a la actividad pedagógica; no en vano todos los teóricos y profesionales reconocen como cierta la posición de K.D. Ushinsky que “si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe llegar a conocerla en todos los aspectos”.

En las condiciones modernas de una transición gradual hacia la diversidad en la formación y la educación, hacia la democratización de las interacciones educativas, hacia un aumento del papel de las decisiones de gestión, es necesaria información precisa y comparable sobre datos sólidos y debilidades fenómenos y procesos que ocurren en una institución educativa. Esta información puede proporcionarse mediante diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

Hoy en día, los logros de las tecnologías de la información y la comunicación se están introduciendo activamente en el sistema educativo. Muchos procesos asociados con la determinación de las calificaciones de los especialistas, la selección y la formación de un contingente de estudiantes universitarios se están informatizando cada vez más. Sin embargo, el conocimiento de los docentes y la aplicación práctica de las tecnologías modernas de la información y la comunicación son insuficientes. Hasta ahora, las principales herramientas de los psicólogos educativos son el papel y el lápiz. Las razones no son sólo el insuficiente equipamiento de las instituciones educativas con tecnologías informáticas, la falta de fondos para la formación de profesores, sino también los propios trabajadores de la educación, que están acostumbrados a trabajar a la antigua usanza y son algo reacios a aprender métodos más modernos. En este sentido, para los docentes en las condiciones modernas, un problema urgente es dominar los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico basados ​​​​en las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación.

Los métodos de evaluación científicos, pedagógicos y psicológicos elevan no sólo la consideración de los rasgos de carácter de los niños, sino también el control de sus conocimientos a un nivel nuevo, superior y más tecnológico. La introducción de métodos informáticos modernos facilita especialmente la tarea de control rutinario del nivel de logros y la dinámica del aprendizaje.

Objeto del estudio: estudiar teóricamente el problema del diagnóstico psicológico y pedagógico basado en las tecnologías de la información y la comunicación.

Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

.Seleccionar y analizar literatura sobre el tema.

2.Estudiar los conceptos de “diagnóstico psicológico y pedagógico”, “tecnologías de la información y la comunicación”.

.Determinar las tareas de diagnóstico psicológico y pedagógico.

.Considere métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico.

.Identificar las posibilidades de las pruebas informáticas a la hora de realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

.Considere el ámbito de aplicación del procesamiento de datos informáticos.

El método utilizado en este trabajo es el análisis teórico de la literatura.

El trabajo consta de introducción, material teórico, conclusión y bibliografía.

información de diagnóstico pedagógico psicológico

1. El diagnóstico psicológico y pedagógico y su relevancia en los tiempos actuales

El diagnóstico psicológico como rama del conocimiento psicológico tiene como objetivo medir, evaluar y analizar las características psicológicas y psicofisiológicas individuales de una persona, así como identificar diferencias entre grupos de personas unidas sobre cualquier base.

Estas funciones se realizan para resolver problemas prácticos y están unidas por el concepto de "diagnóstico". La palabra "diagnóstico" (del griego. diagnóstico)significa "reconocimiento", "detección".

Objetivo del sujeto del diagnóstico psicológico características psicológicas y psicofísicas individuales de una persona reconocimiento, evaluación y medición de las características de la personalidad individual tareas principales etapas de desarrollo y aplicación de métodos de diagnóstico diseño y prueba de métodos de diagnóstico desarrollo de reglas para realizar un examen de diagnóstico desarrollo de métodos de procesamiento e interpretación de datos de diagnóstico Planteamiento del problema Formulación de una hipótesis Selección de métodos para probar la hipótesis Interpretación de los datos obtenidos y formulación de diagnóstico psicológicoprincipales áreas de aplicación prácticaselección profesional, formación profesional y orientación profesional psicología clínica y asesoramiento psicológico educación en psicología social

El diagnóstico psicológico implica una comparación, mediante la cual se establecen criterios para evaluar los indicadores diagnósticos resultantes y se realiza un diagnóstico, es decir, se llega a una conclusión sobre la presencia o ausencia de un signo psicológico (en comparación con otros individuos), o sobre el grado de gravedad del signo (rango, lugar del mismo entre los demás). Por tanto, los métodos de diagnóstico psicológico están destinados a clasificar (es decir, dividir un grupo) y clasificar a las personas según sus características psicológicas y psicofisiológicas.

El diagnóstico psicológico es una descripción estructurada de un complejo de propiedades psicológicas interrelacionadas: habilidades, rasgos de estilo y motivos de un individuo.

El diagnóstico psicológico es el resultado final de la actividad de un psicólogo, dirigido a identificar la esencia de las características psicológicas individuales de una persona con el objetivo de:

evaluación de su estado actual,

previsión de un mayor desarrollo,

Diagnóstico psicológico tipos de niveles (según L.S. Vygotsky) usuarios diagnóstico basado en afirmar la presencia (ausencia) de cualquier signo diagnóstico basado en determinar el lugar del sujeto (grupo de personas) según la gravedad de ciertas cualidades sintomáticas (empíricas) etiológicas psicólogos tipológicos especialistas de especialidades afines (médicos, docentes, etc.) del sujeto (y/o sus representantes legales)

El objeto del diagnóstico pedagógico en el campo de la educación se define como la personalidad en desarrollo del alumno.

En el concepto de "diagnóstico pedagógico" el adjetivo pedagógico , caracteriza las siguientes características de este diagnóstico:

En primer lugar, el diagnóstico se realiza con fines pedagógicos, es decir. tiene como objetivo obtener, a partir del análisis e interpretación de los resultados, nueva información sobre cómo mejorar la calidad de la educación (formación, crianza) y el desarrollo de la personalidad del estudiante;

en segundo lugar, proporciona información significativa fundamentalmente nueva sobre la calidad del trabajo pedagógico del docente;

en tercer lugar, se lleva a cabo utilizando métodos que encajan orgánicamente en la lógica de la actividad pedagógica del docente;

en cuarto lugar, con la ayuda del diagnóstico pedagógico se fortalecen las funciones de control y evaluación de las actividades del docente;

en quinto lugar, incluso algunos medios y métodos de enseñanza y educación utilizados tradicionalmente pueden transformarse en medios y métodos de diagnóstico pedagógico.

El diagnóstico psicológico y pedagógico es un sistema complejo, que es, por un lado, una evaluación y medición de las características psicológicas individuales de una persona, y por el otro, un conjunto de técnicas de control y evaluación encaminadas a resolver problemas de optimización del proceso educativo. , y las tareas que enfrenta son diversas.

Las principales tareas del diagnóstico psicológico y pedagógico:

-determinar los niveles de desarrollo del niño;

-detectar cambios en características básicas y rasgos de personalidad para bien o para mal;

-ver la norma y la desviación (centrándose en el estándar);

-analizar los hechos obtenidos;

-establecer los motivos de los cambios;

-Desarrollar un plan para un trabajo correctivo adicional basado en los resultados del diagnóstico.

Según el Centro Científico para la Salud Infantil de la Academia Rusa de Ciencias Médicas, hoy en día el 85% de los niños nacen con discapacidades del desarrollo y mala salud, de los cuales al menos el 30% requieren rehabilitación integral. El número de niños que requieren asistencia penitenciaria y pedagógica alcanza hasta edad escolar 25% y, según algunas fuentes, entre 30 y 45%; en edad escolar, entre el 20 y el 30% de los niños necesitan asistencia psicológica y pedagógica especial y más del 60% de los niños están en riesgo.

El éxito de la crianza, formación y adaptación social de un niño con trastornos del desarrollo depende de una correcta evaluación de sus capacidades y características de desarrollo. Este problema se resuelve mediante un psicodiagnóstico integral de los trastornos del desarrollo. Es la primera y muy importante etapa del sistema de medidas que brindan formación especial y asistencia correccional, pedagógica y psicológica. Es el psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo lo que permite identificar a los niños con discapacidades del desarrollo en la población, determinar la ruta pedagógica óptima y brindar apoyo psicológico y pedagógico individual al niño, correspondiente a sus características psicofísicas.

También está aumentando el número de niños con trastornos del desarrollo límite y combinados, que no pueden atribuirse inequívocamente a ninguno de los tipos de disontogénesis mental tradicionalmente identificados. A pesar de que muchos de estos niños no requieren condiciones educativas especiales, la falta de asistencia correccional y de desarrollo oportuna puede provocar su inadaptación. Por lo tanto, es muy importante identificar rápidamente no sólo a los niños con trastornos graves del desarrollo, sino también a los niños con desviaciones mínimas del desarrollo normativo.

Para tener un impacto pedagógico eficaz en los estudiantes, es necesario tener un conocimiento científico objetivo sobre sus características individuales. Dicho conocimiento puede obtenerse mediante el uso de métodos de diagnóstico científico, psicológico y pedagógico. Se pueden utilizar:

.identificar el nivel de habilidades generales de los niños;

2.identificar el nivel de las habilidades creativas de los niños;

.evaluar el nivel de desarrollo de las propiedades mentales y psicofisiológicas del individuo (memoria, atención, rendimiento mental, inteligencia, estado emocional, estado neuropsíquico, parámetros del sistema morfofuncional (motilidad, velocidad de movimiento, etc.);

.determinar el nivel de preparación de los niños para ingresar jardín de infancia;

.determinar el nivel de preparación psicofisiológica y social de los niños para ingresar a la escuela (desarrollo físico, morbilidad, aptitud física, parámetros fisiométricos básicos de un organismo en crecimiento, factores de riesgo);

.para diagnóstico rápido de la fatiga de un niño durante las clases;

.durante el control operativo y de certificación de los conocimientos adquiridos;

.al ingresar a instituciones de educación superior;

.en la selección y distribución de personal;

.a la hora de motivar al personal y elaborar un plan de desarrollo profesional para un empleado.

2. Métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico.

La elección de los métodos de estudio no debe ser aleatoria: debe realizarse de acuerdo con criterios e indicadores establecidos. Cuando trabaje con técnicas de diagnóstico, debe cumplir con las siguientes reglas:

.El contenido de la técnica diagnóstica debe sugerir el resultado esperado.

2.El diagnóstico debe ser suficientemente informativo y crear un amplio campo de actividad investigadora.

.Los resultados de la prueba diagnóstica deben ser revisados ​​por personas competentes.

.Los resultados de cualquier investigación no deberían ser perjudiciales, sino beneficiosos.

.Se debe explicar a los estudiantes y a sus padres la necesidad de un diagnóstico pedagógico.

Clasificaciones según el grado de formalización, teniendo en cuenta el enfoque diagnóstico, métodos de alto nivel de formalización (caracterizados por cierta regulación, estandarización, confiabilidad, validez; permiten recolectar información diagnóstica en un tiempo relativamente corto y en una forma que permite comparar cuantitativa y cualitativamente a los individuos entre sí): las pruebas, los cuestionarios, las técnicas proyectivas, las técnicas psicofisiológicas son métodos poco formalizados (requieren mucha mano de obra y se basan en gran medida en experiencia profesional el propio psicodiagnóstico; son indispensables a la hora de estudiar procesos y fenómenos mentales de contenido extremadamente variable): observación, conversación, análisis de contenido, método objetivo (el diagnóstico se realiza en función del éxito y el método de realización de la actividad): pruebas, método subjetivo (diagnóstico se lleva a cabo sobre la base de la información proporcionada sobre uno mismo, la autodescripción de las características de la personalidad): cuestionarios método proyectivo (el diagnóstico se realiza sobre la base de un análisis de las características de la interacción con el material externamente neutral que se convierte en objeto de proyección) : técnicas proyectivas

La observación es la percepción intencionada de hechos, procesos o fenómenos, que puede ser directa, realizada mediante los sentidos, o indirecta, a partir de la información recibida de diversos instrumentos y medios de observación, así como de otras personas que realizaron la observación directa.

La observación es una percepción deliberada y sistemática, cuyo propósito es determinar la presencia o cambio de cualquier fenómeno u objeto.

Rasgos distintivos: inmediatez de la percepción al estudiar Objeto de observación: diversas características de comportamiento verbal y no verbal, actividad, reacciones vegetativas Formas de registrar datos de observación: diario de protocolo (continuo, estructurado), “tarjetas de desarrollo”, película, fotografía, audio, grabación de video Tipos de descripciones durante la observación: cualitativa cuantitativa (escala) Sistematización: Base para la sistematización Tipo de observación por duración longitudinal periódica única (una vez) por propósito selectiva - continua por grado de estandarización estructurada - gratuita dependiendo de la situación de observación natural (campo) - laboratorio dependiendo de la posición del observador abierto - oculto pasivo (externo) - activo (incluido) Contenido observaciones al estudiar a los niños Observación al encontrarse con un niño (percepción primaria): apariencia, desarrollo físico del niño, habilidades motoras, características del habla, comportamiento social (contacto, adecuación, etc.) Observación del proceso del niño para resolver tareas educativas y de otro tipo: características de atención, desempeño, reacción a la aprobación, reacción al fracaso, estado de ánimo características, signos de tensión neurótica, observación del juego: la naturaleza de las reacciones emocionales al ver los juguetes, la elección de los juguetes y el interés en ellos, la idoneidad del uso de los juguetes, la capacidad de organizar el juego de forma independiente, la naturaleza de las acciones del juego, la presencia de un discurso que lo acompañe en el juego

Como resultado de la observación, se obtienen los datos L (datos del registro de vida). Requisitos primarios:

los rasgos que se evalúan deben definirse en términos de comportamiento observable;

el perito debe poder observar el comportamiento de la persona evaluada durante un período de tiempo suficientemente largo;

La clasificación de los sujetos debe ser realizada por expertos sólo en función de un rasgo (característica) cada vez, y no en todos a la vez.

La encuesta puede realizarse de forma oral (conversación, entrevista) y en forma de encuesta escrita o por cuestionario.

El uso de conversaciones y entrevistas requiere que el investigador establezca claramente objetivos, preguntas principales y auxiliares, cree un clima moral y psicológico favorable y confianza, la capacidad de observar el progreso de una conversación o entrevista y dirigirlas en la dirección correcta, y mantener registros de la información recibida.

Rasgos distintivos: obtención de datos objetivos y / o subjetivos a partir de las palabras del sujeto; reflejo de la actitud de una persona ante determinadas declaraciones; Sistematización de cuestionarios por contenido; cuestionarios - cuestionarios; cuestionarios biográficos; cuestionarios de personalidad: rasgos de personalidad (cuestionario de R. Cattell " 16 factores personales” - 16-PF, etc.) tipológicos (Inventario de Personalidad Multidimensional de Minnesota - -MMPI, cuestionarios de G. Eysenck, etc.) motivos, intereses, actitudes ("Lista de Preferencias Personales" de A. Edwards, etc. ) estados y estados de ánimo (SAN, etc.) acentuaciones (cuestionario de G. Shmishek , "Cuestionario de diagnóstico patocaracterológico" de A. Lichko - PDO), etc. en forma grupal individual escrita forma oral computadora Clasificación de preguntas por función por forma básica ( recopilación de información sobre el contenido del fenómeno en estudio) control (comprobar la sinceridad de las respuestas) - escalas de mentira/sinceridad abiertas (la respuesta se da de forma libre) cerrada (la pregunta recibe un conjunto de opciones de respuesta) directa (atractiva directamente a la experiencia del sujeto) indirecto (apelando a opiniones, juicios en los que su experiencia y vivencias se manifiestan indirectamente)

Escala de mentiras: preguntas destinadas a evaluar la tendencia del sujeto de prueba hacia respuestas socialmente positivas (el deseo de mostrarse de la manera más favorable).

A partir de los cuestionarios se obtienen los datos Q (datos del cuestionario). Esta fuente incluye el MMPI (Inventario multidisciplinario de personalidad de Minnesota), el cuestionario de personalidad de 16 factores de Cattell, etc. Son posibles las siguientes distorsiones de los resultados de la investigación:

cognitivo (provocado por el bajo nivel intelectual y cultural de los sujetos, falta de capacidad de introspección y uso de estándares incorrectos);

motivacional (causada por la renuencia a responder y la desviación de las respuestas hacia la “deseabilidad social”).

Un experimento es una experiencia realizada científicamente asociada con la observación de los fenómenos que se estudian en condiciones creadas y controladas por el investigador.

Un experimento de laboratorio se caracteriza por el hecho de que el propio investigador provoca el fenómeno que se estudia, repitiéndolo tantas veces como sea necesario, y crea y cambia arbitrariamente las condiciones en las que se produce este fenómeno. Al cambiar las condiciones individuales, el investigador tiene la oportunidad de identificar cada una de ellas.

Un experimento natural (desarrollado por el psicólogo ruso A.F. Lazursky) se lleva a cabo en condiciones habituales y familiares para los sujetos, sin equipo especial.

El experimento psicológico-pedagógico (PPE) se creó sobre la base de un experimento natural. Durante el PES, el investigador influye activamente en el curso de los fenómenos en estudio, cambia las condiciones habituales, introduce intencionalmente otras nuevas, identifica ciertas tendencias, evalúa resultados cualitativos y cuantitativos, establece y confirma la confiabilidad de los patrones identificados.

Tipos de EPI:

-Al inicio del estudio se lleva a cabo un experimento confirmatorio. Su tarea es aclarar el estado práctico del fenómeno en estudio y construir su modelo esquemático.

-comprobación;

-El experimento formativo se organiza sobre la base de un estudio preliminar del estado del problema y el análisis de los resultados del experimento de verificación. En el proceso de un experimento formativo, el investigador hace ajustes a la hipótesis planteada y organiza su prueba. Para aumentar la objetividad del análisis de los datos obtenidos, se introducen grupos de control y experimentales.

-control.

Las pruebas son un método que utiliza preguntas, afirmaciones, imágenes, diagramas, fragmentos de películas, tareas (pruebas) "estandarizadas" que tienen una determinada escala de valores. Las pruebas permiten, con cierta probabilidad, evaluar el nivel de desarrollo de las cualidades personales de los sujetos de prueba necesarias para una actividad particular. Una prueba es un método de investigación estandarizado diseñado para evaluaciones cualitativas cuantitativas y específicas precisas de las características psicológicas individuales y el comportamiento de una persona comparando estas evaluaciones con ciertos estándares predeterminados: normas de prueba. Las pruebas se diferencian de otros métodos de examen en: precisión, simplicidad, accesibilidad y posibilidad de automatización.

Prueba (prueba de inglés - muestra, prueba, verificación) Características distintivas: cada tarea tiene una solución correcta Componentes: conjunto de tareas (material de estímulo) instrucciones para realizar formulario de registro claves para verificar la exactitud de las respuestas normas de prueba (edad, etc.) para evaluar la realización de la prueba. Base de clasificación Tipos de pruebas según la forma de prueba según el número de sujetos: individual y grupal según la forma de respuesta: oral y escrita según el material operativo: forma, tema, hardware, computadora según la presencia de restricciones de tiempo: velocidad y efectividad según la naturaleza del estímulo material: verbal y no verbal según el contenido (dirección) pruebas de inteligencia de habilidades generales y especiales logros de personalidad según las peculiaridades de interpretación (evaluación) de los resultados de las pruebas orientadas a la norma estadística orientada al estándar socio-psicológico orientado a criterios

Datos T (datos de prueba objetivos): datos de prueba objetivos.

Estructura de prueba:

.Las instrucciones son un conjunto de instrucciones claras y concisas sobre qué debe hacer exactamente el sujeto y cómo debe registrar el resultado de sus acciones.

2.El texto de la tarea (pregunta) debe contener un pensamiento completo o una declaración entendida sin ambigüedades; no debe contener palabras innecesarias ni pistas involuntarias; Es recomendable evitar expresiones negativas en la pregunta.

.Opciones de respuesta (excepto en aquellos casos en los que necesite formular la respuesta usted mismo).

.Respuesta correcta. La respuesta estándar está formulada de manera extremadamente inequívoca para excluir la posibilidad de manifestaciones de subjetividad de la persona que evalúa los resultados de la prueba. En este caso, se indican todas las opciones sinónimos para la respuesta correcta.

Requisitos para tareas que contienen opciones de respuesta:

• las respuestas incorrectas deben ser similares en apariencia a las correctas;
• todas las opciones deben ser gramaticalmente consistentes con la pregunta;
• la elección de la respuesta no debe depender del contenido de las preguntas y respuestas anteriores;
• la ubicación de la respuesta correcta se determina al azar;
• las respuestas incorrectas no deben contener inconsistencias e inexactitudes obvias;
• Es mejor utilizar preguntas largas y respuestas cortas que viceversa;

3. Implementación de diagnósticos psicológicos y pedagógicos utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

Tecnologías de la información y las telecomunicaciones. - es un concepto general que describe varios métodos, métodos y algoritmos para recopilar, almacenar, procesar, presentar y transmitir información.

La base de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones utilizadas en el campo de la educación es una computadora personal equipada con un conjunto de dispositivos periféricos. Las capacidades de la computadora están determinadas por el software instalado en ella. software. EN sistemas modernos educación amplio uso recibió el cargo universal programas de aplicación y medios de tecnologías de la información y las telecomunicaciones: procesadores de palabras, hojas de cálculo, programas de presentación, sistemas de gestión de bases de datos, organizadores, paquetes gráficos, etc.

La tendencia de la etapa moderna de informatización de la educación es el deseo general de integrar diversos medios didácticos informáticos y herramientas TIC, como libros de referencia electrónicos, enciclopedias, programas de formación, medios de control automatizado de los conocimientos de los estudiantes, libros de texto informáticos y simuladores.

Si hablamos de la implementación de diversos métodos de diagnóstico utilizando herramientas TIC, entonces las pruebas y los interrogatorios se pueden automatizar completamente. El experimento y la observación solo se pueden transferir parcialmente a las condiciones de uso de las TIC, por ejemplo, los datos obtenidos durante el experimento o la observación se ingresan y procesan en Excel. A continuación, consideraremos los detalles y requisitos de las pruebas informáticas y nos centraremos en el procesamiento informático de datos de diagnóstico.

Principios del siglo XXI marcado por el hecho de que el control de las pruebas se transfiere cada vez más al ordenador. Si en los últimos años se automatizaban determinadas etapas de la investigación, por ejemplo la presentación del material, el procesamiento de datos y la interpretación de los resultados, entonces en escenario moderno Cada vez es más frecuente encontrar programas que se ocupan de todo el examen hasta el diagnóstico, lo que reduce al mínimo la necesidad de la presencia de un psicólogo.

Las pruebas se utilizan generalmente con fines de control. En este caso, se utilizan para determinar la calidad del conocimiento de los estudiantes que han completado el estudio de un tema, uno o más cursos de formación. Además, el uso de pruebas es posible directamente durante el proceso educativo. En este caso, el trabajo con materiales de prueba se implementa en forma de trabajo práctico independiente de los estudiantes y permite implementar la capacitación de acuerdo con los principios de "aprender por analogía" y "aprender de los propios errores". Finalmente, los materiales de prueba pueden servir como herramientas para lograr objetivos de diagnóstico. En este caso, en función de los resultados de las pruebas, se toman algunas medidas sustantivas, metodológicas u organizativas que pueden tener un impacto positivo en la calidad de la formación.

El interés general por este método de evaluación de conocimientos estuvo predeterminado por sus aspectos positivos:

· alto grado de formalización y unificación del procedimiento de prueba,

· posibilidad de realizar pruebas simultáneas en varios ordenadores,

· Los resultados rápidos son esenciales en áreas como el examen o la consulta clínica;

· el experto se libera de operaciones rutinarias que requieren mucho trabajo y puede concentrarse en resolver problemas puramente profesionales;

· se aumenta la precisión del registro de los resultados y se eliminan los errores en el procesamiento de los datos iniciales, que son inevitables con los métodos manuales para calcular los indicadores de producción (por ejemplo, anteriormente, al procesar manualmente el MMPI (Inventario Multidimensional de Personalidad de Minnesota), hasta el 20% de se permitieron errores);

· la posibilidad de organizar pruebas remotas a través de una red informática local o mediante la red de información global Internet.

· la subjetividad está excluida;

· la capacidad de evitar “copiar” las respuestas.

La prueba informática tiene desventajas (características) que deben tenerse en cuenta a la hora de utilizarla. Tales características incluyen:

· restricciones de edad

· dificultades para analizar y evaluar respuestas no estándar, utilizando preguntas creativas (el profesor tiene más capacidades de análisis)

· imposibilidad de controlar el conocimiento "multivariado" (términos sinónimos, diferentes datos fácticos en diferentes fuentes literarias, discrepancia en la definición de un concepto por diferentes autores, diferentes puntos de vista, teorías e hipótesis sobre el mismo tema)

· Distorsión subjetiva deliberada de los resultados de las pruebas.

· peligro de errores “ciegos” (automáticos)

· pérdida de enfoque individual

· Falta de confianza

· dificultades para trabajar con material no verbal, la dificultad particular de traducir pruebas proyectivas a formato informático; latencia de las etapas de procesamiento e interpretación de datos (la calidad de estos procedimientos depende enteramente de los desarrolladores del programa)

· Complejidad, intensidad de mano de obra y alto costo del desarrollo del programa.

Algunos sujetos pueden experimentar los efectos de una “barrera psicológica” o “exceso de confianza” al interactuar con una computadora. Por lo tanto, los datos sobre la validez, fiabilidad y representatividad de las pruebas en blanco no pueden transferirse automáticamente a sus homólogos informáticos, lo que lleva a la necesidad de una nueva estandarización de las pruebas.

Defectos pruebas de computadora hacen que los psicólogos desconfíen de ellos. Estas pruebas rara vez se utilizan en psicología clínica, donde el coste del error es demasiado alto. Psicólogo doméstico L.S. Vygotsky identificó tres niveles de psicodiagnóstico:

) sintomático (identificación de síntomas);

) etiológico (identificación de causas);

) tipológico (una imagen holística y dinámica de la personalidad, en base a la cual se basa el pronóstico). El psicodiagnóstico informático se encuentra hoy en día en el nivel más bajo: el nivel de diagnóstico sintomático, y prácticamente no proporciona material para identificar las causas y hacer un pronóstico.

Sin embargo, las pruebas informáticas parecen tener un futuro brillante. Muchas de las desventajas enumeradas del psicodiagnóstico informático seguramente se eliminarán gracias al mayor desarrollo de la tecnología electrónica y la mejora de las tecnologías de psicodiagnóstico. La clave de tal optimismo es el creciente interés de la ciencia y la práctica por el diagnóstico informático, que ya cuenta con más de 1.000 pruebas informáticas en su arsenal.

Entre las pruebas informáticas existentes, se pueden distinguir los siguientes tipos:

) en estructura: análogos de pruebas en blanco y pruebas informáticas reales;

) por el número de examinados: pruebas individuales y grupales;

) según el grado de automatización de las pruebas: automatizar una o más etapas del examen y automatizar todo el examen;

) por destinatario: psicológico profesional, semiprofesional y no profesional (entretenimiento).

El usuario de las pruebas informáticas profesionales es un psicólogo, por lo que son desarrolladas por laboratorios especializados o centros de psicodiagnóstico informático. Estas pruebas tienen una serie de características específicas: a) la presencia de un archivo (base de datos); b) la presencia de una contraseña para ingresar a la prueba o base de datos para garantizar la confidencialidad de los resultados; c) interpretación detallada de los resultados utilizando términos profesionales, coeficientes, con la construcción de gráficos (perfiles); d) disponibilidad de información sobre los desarrolladores de la metodología, información sobre validez y confiabilidad, materiales de referencia sobre los principios teóricos subyacentes a la metodología.

Las pruebas informáticas semiprofesionales están dirigidas a especialistas en profesiones afines, por ejemplo, profesores y responsables de recursos humanos. Estas pruebas suelen ofrecer una interpretación reducida sin el uso de vocabulario especial y son fáciles de aprender y utilizar. Las pruebas de este nivel también pueden estar destinadas a un usuario normal y no especializado. computadora personal interesado en la psicología. Por último, también existe una gran cantidad de pruebas informáticas no profesionales destinadas a popularizar ideas psicológicas o con fines de entretenimiento.

Además, para agrupar las pruebas y utilizar adecuadamente las herramientas informáticas de automatización de pruebas, existe una clasificación por niveles de los materiales de prueba.

Las pruebas de Nivel I están diseñadas para evaluar la capacidad de los estudiantes para realizar actividades con una pauta. Se trata de pruebas de reconocimiento (las condiciones de la tarea requieren una respuesta “sí” o “no”); pruebas de discriminación (que determinan la exactitud de cada una de varias opciones para las respuestas propuestas); pruebas de clasificación (resolviendo el problema de hacer coincidir elementos de dos conjuntos).

Las pruebas de nivel II tienen como objetivo identificar la capacidad de los escolares para reproducir y aplicar de forma independiente y de forma algorítmica actividades previamente aprendidas de memoria. Estos incluyen: pruebas de sustitución (en las tareas es necesario completar un componente faltante controlado); pruebas constructivas (las tareas de estas pruebas requieren la reproducción independiente de la respuesta (acción) de la memoria); pruebas: tareas típicas (las tareas se pueden resolver mediante el uso literal y no transformado de algoritmos de actividad aprendidos).

Las pruebas de nivel III tienen como objetivo identificar la preparación de los escolares para acciones productivas de tipo heurístico; se trata de tareas y situaciones atípicas (se conoce el objetivo de la tarea, pero no está clara la situación en la que se puede lograr el objetivo; transformación preliminar independiente de las reglas aprendidas de la acción estándar y su aplicación para resolver una situación dada previamente desconocida).

Las pruebas de nivel IV están diseñadas para identificar las habilidades creativas de los escolares: sus capacidades de investigación para obtener nueva información. Se trata de pruebas de problemas (tareas, algoritmos cuyas soluciones se desconocen y no se pueden obtener directamente mediante la conversión de métodos previamente conocidos).

Además, en el proceso de informatización también se pueden tener en cuenta grupos de materiales de prueba formados según su finalidad. Se reúnen los siguientes grupos:

· pruebas de inteligencia utilizadas para analizar el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y las funciones de pensamiento de los escolares;

· pruebas de aptitud diseñadas para evaluar la capacidad de los estudiantes para dominar varios tipos actividades;

· pruebas de rendimiento, con la ayuda de las cuales se evalúa el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en función de los resultados del aprendizaje;

· Pruebas de personalidad utilizadas para evaluar las cualidades emocionales y volitivas de un estudiante.

Al mismo tiempo, de todos los tipos de pruebas utilizadas en la educación secundaria general, las más numerosas y extendidas son las pruebas de rendimiento.

Las tareas de prueba incluidas en el contenido de las herramientas TIC deben cumplir con el sistema. requisitos específicos, que, en primer lugar, incluye los requisitos de pureza de contenido, certeza, validez, inequívoco, simplicidad, confiabilidad, corrección de forma, independencia local, capacidad de fabricación y eficiencia.

El cumplimiento del requisito de certeza (disponibilidad pública) de la prueba es necesario no sólo para que cada estudiante comprenda lo que debe completar, sino también para excluir respuestas correctas que difieran del estándar.

El requisito de simplicidad de la prueba significa que la prueba debe tener una tarea del mismo nivel y no debe consistir en varias tareas de diferentes niveles de dominio.

La falta de ambigüedad se define como la misma evaluación de la calidad de la realización de la prueba por parte de diferentes expertos.

El concepto de fiabilidad de una prueba se define como la probabilidad de medir correctamente el nivel de asimilación. El requisito de confiabilidad es garantizar la estabilidad de los resultados de múltiples pruebas del mismo estudiante.

A la hora de diseñar herramientas de control y medición de las TIC, es necesario tener en cuenta una serie de recomendaciones y requisitos determinados por las disposiciones de la didáctica moderna. Al desarrollar dichas herramientas y tecnologías, es aconsejable prever:

· Disponibilidad medios especiales motivar a los escolares, mantener su atención e interés;

· calificar los grados de dificultad y complejidad del material educativo, tareas y ejercicios de los subsistemas de seguimiento y evaluación;

· disponibilidad de herramientas de formalización y procedimientos necesarios para facilitar los procesos de generalización;

· la presencia de esquemas generalizadores finales determinados a partir de los resultados del seguimiento y medición de los conocimientos de los estudiantes;

· el uso de iconos y otros símbolos especiales que proporcionan una distinción clara entre los componentes del material educativo, los tipos de tareas de prueba y ejercicios;

· respaldar descripciones teóricas con ejemplos prácticos, elaborar materiales de prueba y medición basados ​​en ejemplos específicos de la práctica;

· una descripción de la conexión entre material educativo y material de control y medición con acciones didácticas adicionales para apoyar la actividad cognitiva independiente de los escolares (explicaciones generales de material nuevo, consultas con profesores, videoconferencias, listas de correo, foros, etc.) .

· accesibilidad y amabilidad del estilo lingüístico, su orientación hacia grupos objetivo de estudiantes;

· facilidad de navegación a través de material educativo, preguntas y tareas; componentes de seguimiento y medición del nivel de conocimiento;

· preservación de designaciones y terminología generalmente aceptadas;

· modo de referencia, que contiene definiciones de todos los objetos y relaciones utilizados;

· la posibilidad de que los escolares cancelen acciones erróneas durante el trabajo independiente, tanto durante el estudio del contenido como en el proceso de realización de los procedimientos de control y medición pertinentes.

Etapas de elaboración de la prueba:

· determinar el propósito de las pruebas y el nivel de control;

· determinar el tiempo de prueba y el número de tareas de la prueba;

· selección del contenido de la prueba (desde el punto de vista de la integridad de la prueba y su importancia, es necesario el 70% del contenido o más);

· desarrollo de especificaciones de prueba (los elementos de contenido se colocan en orden descendente de importancia);

· selección de tareas de prueba (abiertas, cerradas) con características didácticas determinadas y formación de facetas (tareas con las mismas características didácticas);

· determinación de la escala de evaluación de resultados;

· Prueba y corrección de la prueba.

Los elementos de contenido de la prueba se definen de la siguiente manera. El tema de la disciplina se determina y se divide en secciones. En cada apartado se determina un tema, y ​​dentro del tema se encuentran aquellos elementos de contenido a probar cuya asimilación estará encaminada la prueba. Para cada elemento de contenido, se determina el número de tareas de prueba necesarias para comprobar el dominio del estudiante en este elemento. Luego se establece la complejidad y tipo de estas tareas.

El docente puede variar la escala de evaluación de resultados según el nivel de control (entrada, actualidad, temática, hito, certificación final), y también puede utilizarse para crear una motivación positiva para el aprendizaje e implementar un enfoque diferenciado.

Las bases de datos de tareas en los shells de prueba están formadas de tal manera que es posible escribir diferentes escenarios para la misma prueba, así como reutilizar la misma tarea al crear otras pruebas (pruebas de entrenamiento, pruebas centradas en la repetición de material educativo, pruebas de diferentes niveles de control).

En su propia materia, todos los profesores deberían poder diseñar y administrar de forma independiente una prueba de materia. Porque esto facilita enormemente la tarea de seguimiento rutinario del nivel de logros y la dinámica del aprendizaje, la introducción de métodos informáticos modernos. Por lo tanto, se debe prestar mucha atención a la cultura general de compilación y realización de pruebas.

El procesamiento de los resultados del diagnóstico requiere una parte importante del tiempo. Una de las tecnologías más efectivas que facilita este proceso que requiere mucha mano de obra es la automatización del procesamiento de los resultados de los estudios de diagnóstico, que se lleva a cabo mediante programas informáticos especiales.

El sistema básico hace frente con éxito a esta tarea. programa de oficina Microsoft Excel, permitiéndole crear sistemas automatizados para procesar resultados de diagnóstico. Las aplicaciones desarrolladas en Microsoft Excel pueden reducir significativamente el tiempo de procesamiento y análisis de resultados. Por ejemplo, en una hora es posible completar el procesamiento automático de los datos del test de Philips para toda una clase (25 personas) con el cálculo de todos los indicadores individuales y grupales, lo que llevaría al menos cuatro horas con el procesamiento manual.

Además de reducir el tiempo, las aplicaciones creadas en Excel para procesar resultados tienen una serie adicional de ventajas:

)Le permiten utilizar las enormes capacidades estadísticas inherentes al programa Excel al procesar.

2)Los procesadores de Excel le permiten presentar los resultados de forma automatizada. Es posible diseñar el controlador de tal manera que genere automáticamente informes, diagramas, individuales y perfiles de grupo etc.

)Los procesadores Excel son fácilmente compatibles con otros programas de Microsoft, lo que le permite transferir datos fácilmente de un programa a otro.

Para crear procesadores de pruebas psicológicas en Microsoft Excel, es necesario considerar la tecnología general del sistema de procesamiento automatizado de resultados.

)El psicólogo ingresa los nombres de los participantes de la prueba y sus respuestas a las preguntas en una tabla shell especialmente creada en Microsoft Excel.

2)Las respuestas de los examinados se comparan automáticamente con la clave del examen.

)De acuerdo con las peculiaridades del procesamiento de la prueba, las puntuaciones se suman de forma arbitraria y luego se muestra la puntuación total del sujeto para la prueba en su conjunto y sus subpruebas (parámetros) individuales.

)Las puntuaciones finales se comparan automáticamente con los indicadores estándar. A partir de esta comparación en modo automatico Se proporciona información sobre el nivel de expresión de una característica particular en el sujeto.

)Según los resultados finales de los sujetos de prueba individuales, se muestran los resultados de una muestra específica.

)Los resultados individuales de los sujetos y los resultados generalizados de la muestra se presentan en texto (el programa permite dar una descripción de los resultados, recomendaciones de desarrollo o corrección) o en forma gráfica (diagramas, gráficos, perfiles). También se calculan los indicadores estadísticos generales del grupo.

Los programas SPSS y Statistica también se utilizan a menudo para el procesamiento de datos informáticos.

El paquete de software SPSS 13.0 (SPSS significa Paquete Estadístico para Ciencias Sociales) es la herramienta más común, poderosa y conveniente. análisis estadístico. SPSS le permite ingresar y editar datos, presentarlos en forma de informes visuales (el programa tiene capacidades para construir alrededor de 50 tipos de gráficos), contiene más de 100 procedimientos de análisis estadístico, así como un poderoso sistema de ayuda y sugerencias.

Las tecnologías informáticas permiten intensificar significativamente el procesamiento y análisis de datos de investigación aplicada y abrir amplias oportunidades su uso en diversas ramas de la ciencia.

Conclusión

Organización de exámenes psicológicos y pedagógicos. gran cantidad La asignatura implica realizar un número importante de mediciones primarias, que requieren mucho tiempo de procesamiento matemático, lo que parece difícil sin el uso integrado de métodos y medios de las tecnologías de la información y la comunicación.

La necesidad y la importancia del uso de las TIC en las actividades de psicodiagnóstico se han señalado en los trabajos de muchos científicos. yu.m. Zabrodin justificó la necesidad de automatizar los experimentos de psicodiagnóstico. AB Leonova destacó las oportunidades que las TIC brindan al psicólogo en casi todas las etapas del examen psicodiagnóstico. VIRGINIA. Duke y K.R. Chervinskaya utilizó tecnologías para crear bancos de datos sobre temas, sistemas expertos con fines de psicodiagnóstico y bases de conocimiento basadas en tecnología. inteligencia artificial. A.G. Shmelev utilizó juegos de computadora para el examen psicodiagnóstico de los sujetos.

Se pueden utilizar programas de diagnóstico por computadora para determinar el nivel de habilidades generales de los niños; las habilidades creativas de los niños; evaluar el nivel de desarrollo de las propiedades mentales y psicofisiológicas del individuo (memoria, atención, percepción, rendimiento mental, inteligencia, estado emocional, estado neuropsíquico, parámetros del sistema morfofuncional (habilidades motoras, velocidad de movimiento, etc.); determinar la nivel de preparación de los niños para ingresar al jardín de infantes; nivel de preparación psicofisiológica y social para que los niños ingresen a la escuela (desarrollo físico, morbilidad, aptitud física, parámetros fisiométricos básicos de un organismo en crecimiento, factores de riesgo); diagnóstico rápido de la fatiga de un niño durante las clases de computación ; diagnóstico precoz de desviaciones en los niños del desarrollo normal.

El análisis bibliográfico permitió resaltar las oportunidades que el uso de las TIC puede brindar en cada etapa de la actividad diagnóstica de docentes y psicólogos:

.En la etapa preparatoria, con la ayuda de sistemas de información de referencia, es posible seleccionar una técnica de psicodiagnóstico adecuada y determinar las condiciones de su aplicabilidad.

2.En la etapa de recopilación y acumulación de información, se pueden utilizar bases de datos electrónicas.

.En la etapa de procesamiento de información de diagnóstico, profesores y psicólogos pueden utilizar métodos paramétricos y no paramétricos de estadística matemática, implementados en sistemas de software estáticos y tecnologías de hojas de cálculo.

.En la etapa de llegar a una conclusión psicológica y pedagógica y proporcionar resultados de diagnóstico, es posible utilizar sistemas expertos, presentaciones electrónicas y sistemas multimedia.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones amplían las posibilidades de organización y gestión, diagnóstico y seguimiento de las actividades educativas. Permiten aprovechar el potencial de los desarrollos prometedores que se encuentran en el marco de la educación tradicional, para transferir el trabajo del servicio de psicología práctica y pedagogía en el sistema educativo a un nivel cualitativamente diferente.

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Trabajos similares a - Diagnóstico psicológico y pedagógico basado en tecnologías de la información y la comunicación.

La principal tarea de las artes decorativas, aplicadas y bellas artes es introducir a los niños en el mundo del arte, la formación de la imaginación espacial, el desarrollo de habilidades en la percepción creativa del mundo que los rodea y la capacidad de transmitir su actitud hacia él en sus obras. utilizando diversos medios artísticos. Es por eso es un requisito previo para el desarrollo intelectual, creativo y moral de los estudiantes.

La esencia de la informatización de la educación es la creación de condiciones favorables tanto para profesores como para estudiantes para el libre acceso a la información cultural, educativa y científica. Según Zagvyazinsky, “La tecnología de la información en la educación es una tecnología pedagógica que utiliza métodos, software y hardware especiales (cine, audio, video, computadoras, redes de telecomunicaciones) para trabajar con información.

Objetivos pedagógicos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

1. Desarrollo de la personalidad del estudiante - preparación para una actividad productiva independiente en la sociedad de la información:

• desarrollo del pensamiento,
• desarrollo de habilidades comunicativas,
• desarrollo de habilidades de investigación,
• formación de habilidades para la toma de decisiones en situaciones difíciles,
• formación de la cultura de la información.

2. Implementación del orden social provocado por la informatización de la sociedad:

• preparar a los estudiantes para la actividad cognitiva independiente,
• formar individuos competitivos móviles,
• formación de especialistas en el campo de la tecnología de la información

3. Intensificación del proceso educativo:

• identificación y uso de incentivos para mejorar la actividad cognitiva (por ejemplo, teniendo en cuenta el tipo de personalidad y las formas prioritarias de percibir la información),
• aumentar la eficiencia y la calidad del proceso educativo mediante la implementación de capacidades TIC,
• profundizar las conexiones interdisciplinarias.

Principios básicos de las tecnologías de la información modernas.

1. Modo interactivo (diálogo) de trabajar con una computadora;
2. integración (interconexión) con otros productos de software;
3. flexibilidad en el proceso de cambio tanto de los datos iniciales como del enunciado del problema.

Principales direcciones de uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación general y adicional.

• Presentación de material mediante ordenador.
• Usando multimedia
• Diagnóstico y evaluación de calificación.
• La educación a distancia
• organización de la comunicación

Presentación de materiales mediante ordenador.

• Presentaciones
• Publicaciones
• Hojas de cálculo
• Base de datos
• Materiales didácticos y metodológicos.
• Sitios web

La tendencia es dejar de utilizarse únicamente como fuente de información y pasar a utilizarse como herramienta de gestión del aprendizaje. En este caso, los estudiantes adquieren conocimientos y experiencia que no se limitan a los reproductivos tradicionales.

• clases al explicar material nuevo
• demostración visual de procesos
• presentar los resultados de proyectos e investigaciones individuales y grupales:
  • soporte del informe del estudiante
  • creando un álbum de fotos
• . estudio conjunto de fuentes y materiales
• . organizar el trabajo independiente de los estudiantes
  • ajuste de conocimientos
  • clases adicionales
  • estudio en profundidad del material
• . probar el dominio del contenido (crear pruebas)

Usando multimedia

Las funciones didácticas de la multimedia incluyen:

• Usar diversas ayudas visuales estáticas y dinámicas para estudiar diversas disciplinas.
• Proyecto independiente y actividades creativas utilizando una variedad de herramientas multimedia.
• Creación, formato y edición de objetos gráficos de obras creativas.
• Organización de excursiones virtuales.

La DL es una forma de educación en la que la interacción del docente y los estudiantes entre sí se realiza a distancia y refleja todos los componentes inherentes al proceso educativo (metas, contenidos, métodos, formas organizativas, medios), implementados. por medios específicos de tecnologías de Internet u otros medios que proporcionen.

Los medios de la organización son:

• Sitios web
• Correo electrónico

Las tecnologías de la información y las comunicaciones ayudan a incrementar la eficiencia del proceso educativo mediante la presentación simultánea de material teórico y la visualización de material demostrativo con un alto grado de claridad a través de presentaciones y videos. Los métodos tradicionales de enseñanza visual que utilizan ayudas electrónicas visuales permiten demostrar a los estudiantes la producción secuencial paso a paso de un producto. El estudiante ve una imagen de cada operación de hacer una manualidad por separado, de forma secuencial, y luego ve una imagen completa de cómo hacer una manualidad. Esta oportunidad la brinda una presentación que utiliza animación de la apertura secuencial de una imagen. Los métodos de enseñanza prácticos que utilizan tecnologías de la información permiten realizar presentaciones con texto para el estudio independiente en clase. Además de los métodos de control tradicionales, se utilizan pruebas electrónicas realizadas según el modelo de Ivanov.

Métodos de enseñanza tradicionales: mejora mediante la aplicación
Verbal: historia, conversación, explicación, instrucción - La capacidad de ilustrar cualitativamente la explicación de material nuevo.
Visual: demostración de un diseño, demostración de una técnica u operación laboral, demostración en pantalla - Visualización multimedia de técnicas y operaciones; visualización de procesos de fabricación de productos que son imposibles de considerar en condiciones reales. La información educativa se absorbe mejor, ya que todos los sentidos están involucrados.
Práctico: ejercicio, práctica y trabajos de laboratorio- Acción práctica virtual de software y medios tecnicos TI (formación vía Internet, Skype, correo electrónico)
Métodos de control: encuesta oral y escrita, trabajos de prueba, autocontrol y autoevaluación - Evaluación rápida y objetiva de resultados basada en pruebas electrónicas. Rápida autoevaluación y corrección de resultados.

Al realizar lecciones y actividades multimedia, es necesario tener en cuenta. requisitos básicos por nivel:

• nivel didáctico
• Nivel ergonómico
• Nivel de interactividad
• nivel técnico

Beneficios del uso de las TIC en el aula

• aumentar la eficiencia del proceso educativo;
• aumentar la motivación para aprender
• naturaleza secuencial de la formación;
• la capacidad de los estudiantes de elegir su propio ritmo y
• ruta de entrenamiento independiente;
• Desarrollo de habilidades de pensamiento, motoras y de comunicación verbal.
• habilidades de los estudiantes;
• estimulación de la actividad educativa y cognitiva y
• asegurando una combinación racional de sus diversos tipos.
• (búsqueda, experimental, investigación, etc.);
• desarrollar habilidades para trabajar con información
• uso de automatizaciones paso a paso y final.
• control de los conocimientos adquiridos;
• aumentar el confort psicológico del estudiante y
• objetividad de la evaluación.

Por lo tanto, todas las funciones enumeradas corresponden a los objetivos del proceso educativo y contribuyen a la percepción de los estudiantes de los eventos y fenómenos del proceso en la dinámica, en el tiempo y en el espacio. Las nuevas tecnologías informáticas utilizadas en el aula permiten imaginar de manera vívida e imaginativa eventos o una época, ayudan a comprender mejor los conceptos básicos de cualquier fenómeno o proceso y amplían los horizontes de los estudiantes. El arsenal metodológico de los profesores debe incluir formas de organización de actividades educativas como el trabajo individual con el sistema de aprendizaje, la creación y uso de presentaciones en el aula, el modelado, la recopilación de información en Internet y el desarrollo de páginas web.

Literatura:

1. Selevko, G.K. Tecnologías pedagógicas basadas en herramientas de información y comunicación / G.K. Selevko. - M.: Editorial del Instituto de Investigaciones Científicas de Tecnologías Escolares. - 2005. - 204 p.
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Recursos de Internet:

1. http://nayrok.ru
2.http://www.it-n.ru
3.http://www.uchmet.ru