Педрада формування інформаційної культури учнів. Педагогічна рада Тема: «Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу» - завуча, заходи. Підготовка до педради

Інформаційна культура і безпеку серед підростаючого покоління МЕТА педради: Розглянути шляхи формування інформаційної культури і безпеки підростаючого покоління для ефективного використання можливостей глобальної Мережі в навчанні і вихованні, захист підлітків від інтернет-ризиків і збереженні здоров'я.

Інформаційна культура і безпеку серед підростаючого покоління ПЛАН педради: 1. Робота школи по формуванню навичок ЗСЖ в рамках ФГОС. - Вороніна Г.В. Формування ЗСЖ молодших школярів на уроці і в позаурочній діяльності в рамках ФГОС. - Солодовникова М.Б. Організація роботи по формуванню навичок ЗСЖ і впровадження основ інформаційної безпеки в молодшому ланці. - Димитрова Є.В. Організація всеобучу з навчання інформаційної безпеки для батьків. - Берізка Е.Н 2. Інформаційна безпека підростаючого покоління. - Кожевникова О.С. Не дозволяти технологіям керувати собою. - Маркова Т.А. Психологічні проблеми використання комп'ютерних технологій - Володіна Н.В.

У Росії на сьогоднішній день налічується близько 8-10 млн. Користувачів Інтернету у віці до 14 років; 25% п'ятирічних дітей використовують Інтернет; порядку 6,3 млн. дітей виходять в Інтернет зі школи; дві третини дітей, що виходять в мережу з дому, роблять це самостійно; батьківський контроль над користуванням дитиною Інтернетом зберігається до 11 років. За даними Держкомстату Росії, ВЦИОМ, ФОМ, опитувань Рамблера, Рамблера Топ100

У число інтернет-загроз, що підстерігають юних користувачів, входять: доступ до небажаного контенту; повідомлення конфіденційної інформації співрозмовникам в мережі; контакти з незнайомими людьми за допомогою чатів, інтернет-пейджерів, електронної пошти і т.д. призначення особистих зустрічей; загроза зараження комп'ютера шкідливим ПЗ; неконтрольовані покупки в інтернет-магазинах і т.д.

Кібершахрайство. ЩО РОБИТИ В РАЗІ розкрадання особистих ДАНИХ? Якщо ви підозрюєте, що ваші особисті дані вкрадені, негайно вживайте заходів: Змініть паролі. Поставте до відома відділ обслуговування клієнтів відповідних організацій. Поставте до відома свій банк або фінансову організацію, якщо необхідно, то закрийте або тимчасово заблокуйте ваші рахунки. Запитайте звіт про фінансові операції та перевірте їх коректність, про виявлені розбіжності поінформуйте вашу фінансову організацію. Записуйте і зберігайте абсолютно все. Після виконання всіх дій завжди робіть копії документів.

Нормативні документи, що забезпечують інформаційну безпеку в школі Регламент роботи в мережі Інтернет. Регламент роботи з електронною поштою. Регламент роботи по запуску і оновленню антивірусного програмного забезпечення. Положення про локальне обчислювальної мережі. Інструкція для співробітників школи про порядок дії при здійсненні контролю використання учнями мережі Інтернет. Посадова інструкція відповідального за використання ресурсів Інтернет. Посадова інструкція, відповідального за впровадження системи тематичної фільтрація. Положення про шкільну команду з питань регламентації доступу до інформації в Інтернеті. Класифікатори інформації, поширення якої заборонено у відповідність до законодавства Російської Федерації.

Варіанти забезпечення безпеки учителем-предметником: політика прийнятного використання Мережі; використання закритих середовищ навчання, наприклад, де можуть залишати свої коментарі тільки ті, хто отримав відповідний доступ від вчителя, провідного блог; постановка конкретної навчальної задачі: Що хочу знайти? де? як використовую? формування навичок критичного мислення; список перевірених вчителем ресурсів, з яких пропонується використовувати інформацію; фільтри і контроль системного адміністратора; залучення батьків в шкільне життя; безпеку шкільних веб-сайтів.

"У наш час ми страждаємо не стільки через нестачу інформації, скільки від надлишку непотрібної, непотрібної інформації, яка не має ніякого відношення до виходу з кризових ситуацій.

Знайдіть можливості відокремити марне від важливого,

і ви відчуєте, що володієте ситуацією ".

Джефф О`Лірі

мета:сприяти формуванню у педагогів установки на формування інформаційної культури і медіакомпетентності в навчально-виховному процесі.

завдання:

Підвищити рівень компетентності учасників навчально-виховного процесу в питаннях застосування сучасних освітніх технологій Забезпечити розвиток творчої роботи педагогів через використання ними активних методів навчальної роботи

Функції педради: узагальнююче-аналітична, розвиваюча, мотиваційно-цільова.

Технологія педради: локально-модульна

Форма проведення педради семінар - практикум, робота творчих груп.

Підготовка до педради:

Панфілова М. І

Трапезникова Л. В.,

існуючих проблем

Структура педагогічної ради:

I. Етап розробки.

II. Етап підготовки.

III. Етап засідання.

План проведення педагогічної ради:

1. Психологічний настрій (1-2 хв)

2. Теоретична частина "Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу" (Панфілова М. І.)

3. "Формування інформаційної культури школярів" Виступ бібліотекаря Трапезнікової Л. В ..

4. "Формування інформаційної культури на уроках англійської мови" Виступ учителя англійської мови Дмитрук Н. І ..

5. Робота в групах:

1группа - "Медіа: за і проти"

2 група - "Інтерактивна дошка: за і проти"

3 група - Модель медіакомпетентного випускника школи

4 група - Модель інформаційно-культурного випускника початкової школи

5 група - Модель медіакомпетентного вчителя

6. Захист робіт груп. Створення постера (по 4-5 хв кожна група).

7. Узагальнення отриманих результатів, виявлення проблем, рекомендації.

Хід педагогічної ради

Етап розробки.

На адміністративному нараді визначаються призначення, мета і завдання педради та основні напрямки з підготовки.

Тема орієнтує педагогічний колектив на вибір пріоритетних напрямків в стратегічному, організаційному, прикладному розвитку школи. Призначення педагогічної ради пов'язане з обговоренням формування інформаційної культури і медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу.

Етап підготовки.

Проведення анкетування педагогів. Аналіз роботи педагогічного колективу школи по впровадженню інформаційно-комп'ютерних технологій в навчальний процес. Аналіз результатів формування інформаційної культури учнів в школі.

Етап засідання.

Засідання педагогічної ради носить характер педагогічної рефлексії. Засідання стає центром колективної професійної думки і одночасно методичним практикумом.

Виступи:

Панфілова М. І. заступник директора по УР.

"Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу".

Трапезникова Л. В. бібліотекар школи "Формування інформаційної культури школярів". Дмитрук Н. І. вчитель англійської мови "Формування інформаційної культури на уроках англійської мови". Виступи представників груп. Підведення підсумків засідання педагогічної ради. Прийняття проекту рішення педагогічної ради.

Виходячи з роботи педради, можна зробити висновок, що

Намічені для модернізації системи освіти заходи нам цілком зрозумілі і реально здійсненні. Впровадження в процес навчання сучасних методик та інноваційних технологій набирає темп. З розвитком інтернету у вчителів з'явилися можливості знайомитися з передовими системами освіти за кордоном, дізнатися нові освітні технології, використовуючи дистанційне навчання, обмінюватися думками, практикою викладання на різних педагогічних сайтах.

Рішення педради:

Для підвищення інформаційної культури та медіакомпетентності на кожному уроці вчителям акцентувати увагу на формування понять "інформаційна культура особистості". Для підвищення інформаційної щільності і емоційності уроку, вчителям активно впроваджувати в навчально-виховний процес інформаційно-комп'ютерні технології. Вчителям початкової школи і мовних дисциплін строго стежити за виконанням програмного матеріалу позакласного читання через читацький щоденник, малюнки, міні-твори. Вчителям, які не володіють комп'ютером, пройти курси з інформаційних технологій.

Як зробити так, щоб світ, що оточує людину, став для нього цікавим, важливим, захопливою?

Які умови необхідно створити, щоб дитина, школяр захотів помацати цей світ, відкрити його скарби для себе?

Як зробити світ інформації необхідним для сучасного школяра?

Як навчити його відбирати і вибирати саме ту інформацію, яка буде йому корисна?

В останні роки відбулося усвідомлення фундаментальної ролі інформації в суспільстві. Наш час називають століттям інформації. Ще ніколи в розпорядженні людей не було стільки різної інформації одночасно.

Щодня на кожного з нас, дорослих, обрушується потік інформації, обробка якого забирає у нас все більше часу, і потік цей постійно зростає. Зорієнтуватися в цьому воістину безмежному морі непросто. Непросто нам, дорослим людям, ще більш непросто дітям.

Що з цієї інформації важливо, а що ні, як з нею працювати, як оцінювати? Питань виникає безліч. І допомогти відповісти на ці питання може саме школа, саме їй під силу роз'яснити дитині незрозуміле, невідоме в світі інформації. Школа покликана навчити дитину користуватися інформацією так, щоб вона відкривала йому світ.

Маленька людина з'являється на світ. Він оточений турботою і увагою, допомогою і підтримкою. Він пізнає світ за допомогою рідних і близьких, але йому все більше подобається робити це самому. Батьків дивує, що дитина все частіше відкидає їх допомогу і намагається осягнути таємниці предметів і явищ самостійно.

У міру дорослішання інформаційне поле дитини розширюється, його пізнавальні устремління стають більш активними. Найчастіше батьків це дратує, вони відмахуються від його питань, твердять: підростеш - дізнаєшся, рано тобі про це знати, не твого розуму це справа.

Дитина підростає, приходить в школу і чекає, коли ж він зможе пізнати те, що ще не знає. Малюки-першокласники, затамувавши подих, чекають зустрічей зі своїм учителем, який вводить їх в світ незвіданою та незрозумілою їм інформації, в світ знань. У цей світ увійти допомагають і батьки, і вихователі спільно тільки в тому випадку, якщо педагог підходить до проблеми розвитку пізнавальної активності, дитячого інтересу і допитливо-сти системно і відповідально.

Однак можна спостерігати досить сумну картину: діти задають питання, чекають відповіді, а дорослий, який покликаний по-могти їм знайти відповідь, відмахується від них, злиться, не вважає це для себе важливою справою. І поступово інтерес гасне, діти вже не задають питання, тільки відповідають на них, при цьому роблять це без вогника, без запалу, без радості.

➨ Проблема пізнавальної активності, способи, методи і прийоми формування пізнання дитини, його розвитку та розширення - одна з найголовніших проблем педагогіки. Однак в останнім часом ці питання розглядаються однобоко, винятково з точки зору навчальної активності школяра, урочної діяльності.

Трапляється і так: П'ятикласники, які навчалися активно в початковій школі, з великим задоволенням і інтересом приносять на уроки енциклопедії, словники, намагаючись дати вчителю исчерп-вающий відповідь на питання, поставлені в підручнику. І добре, якщо педагог не тільки заохочує ініціативу дітей, але і направляє її в потрібне русло, навчає пошуку інформації, пропонує варіанти її пошуку. Такий спільний творчий процес дає свої результати. Хлопці не тільки шукають інформацію, а й вчаться відрізняти головне від другорядного.

Коли ж педагог не підтримує учнів, їх інтерес буде втрачено. Тоді в 7-8 класі, коли вчитель попросить знайти додат-ковий матеріал з досліджуваної теми, хлопці його не почують.

Питання активізації пізнавальної діяльності учнів часто розглядаються в педагогічній літературі. Цій темі було присвячено численні дослідження П.Я. Гальперіна, Н.Ф. Тализіна, А.К. Маркової та інших дослідників. Більшою мірою ці дослідження присвячені формуванню потреби і інтересу до пізнання в ході навчальної діяльності. Однак не менш важливо займатися активізацією пізнавальної діяльності дитини не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності.

✏ Цікава пізнавальна діяльність може не тільки сприяти накопиченню знань, а й розвинути інтерес і бажання постійно дізнаватися нове, звичку постійно поповнювати запас своїх знань. Добре організований дорослими процес позна-ня сприяє тому, що дитина прагне здобувати знання не тільки за допомогою дорослого, а й самостійно.

Іноді ж стикаєшся з тим, що методи і прийоми, які використовує педагог у своїй роботі, надовго відбивають у дитини охоту дізнаватися щось нове взагалі. Але ж ні для кого не секрет, що навчальні завдання пізнавального характеру, що враховують вік дітей, їх інтереси, захоплення, взаємопов'язана з навчальної цікава позакласна робота сприяють тому, що учні починають проявляти пізнавальну активність в самих різних видах діяльності.

Активне формування пізнання учнів починається в початковій шкіле, триває на всіх етапах дорослішання школяра.

У молодшому шкільному віці йде процес всмоктування і накопичення знань, період засвоєння цих знань по їх переважного ознакою: чим знання цікавіше, незвичайний, образно, тим більше у дітей бажання і інтересу ними володіти.

На середньому етапі навчання формується звичка добувати інформацію, постійно нею користуватися, з'являється стійка потреба володіння інформацією. Саме на середньому етапі навчання необхідно створити для учнів такі умови, щоб максимально розвинути їх інформаційне поле, сприяти формуванню інформаційної культури.

інформаційна культура - це систематизована сукупність знань, умінь, навичок, що забезпечують оптимальне здійснення індивідуальної інформаційної діяльності, спрямованої на задоволення інформаційних потреб учнів, що виникають в ході навчальної, науково-пізнавальної та інших видів діяльності.

Провідна роль у формуванні інформаційної культури особистості, покладена на освітні установи.

Тільки освітні установи в ряду інших соціальних інститутів, відповідно до чинного законодавства в освітній сфері, здатні надавати щоденний вплив на кожного учня, забезпечуючи систематичну роботу по його інформаційної підготовки.

В загальноосвітній школі інформаційну підготовку учнів покликані здійснювати всі вчителі в рамках викладаються навчальних дисциплін.

На практиці, як показує проведений аналіз, навички роботи з інформацією формуються переважно в ході вивчення трьох навчальних дисциплін: російської мови, літератури та інформатики, а також в ході виконання самостійної, науково-дослідної роботи учнів: підготовки рефератів, доповідей, конкурсних робіт і т . п.

Незаперечними перевагами вчителя в справі інформаційної підготовки учнів є систематичний характер впливу на учнів, обумовлений регулярністю навчальних занять, Знання психолого-педагогічних особливостей кожної з вікових груп учнів, професійне володіння широким спектром сучасних форм і методів навчання, інноваційних педагогічних технологій.

Разом з тим, висококваліфікований учитель-предметник не завжди сам володіє предметною областю, пов'язаної з форми-вання інформаційної культури особистості і включає не тільки широкий спектр професійних інформаційних знань і умінь, але і переконань. Це і засноване на чіткій системі аргументації переконання в невідворотності вступу людства в інформаційне суспільство та суспільство знань; і уявлення про розмаїття накопичених людством інформаційних ресурсів; і володіння алгоритмами інформаційного пошуку.

Для всіх членів суспільства сьогодні зростає необхідність постійного підвищення кваліфікації, відновлення знань, освоєння нових видів діяльності.

Ознакою інформаційного суспільства є утвердження культу знань.

✏ Особливої \u200b\u200bактуальності набуває формування інформаційної культури особистості, перед якою відкриваються широкі перспективи ефективного використання накопичених людством інформаційних ресурсів.

Відсутність цілісної концепції формування інформаційної культури індивіда, а також глобальність завдання підготовки молодого покоління до життя в інформаційному суспільстві надають цій проблемі загальнодержавне значення. І в її вирішенні особливе місце, безумовно, повинні зайняти загальноосвітні установи. Лише фундаментальну освіту дозволяє людині відокремити зерна від плевел, скористатися інформацією з толком і перетворити її в знання. Очевидно, що величезну роль набуває питання: що саме ми пізнаємо, що читаємо, як вибираємо об'єкти для пізнання, для читання з неозорих ін-формаційних і документальних масивів. Те, що може дізнатися і прочитати за своє життя людина, - мізерно мало, якщо Бессі-стемно використовувати всю ту інформацію, що йде сама в руки, або читати все випадково попадається на очі. Але і це мале може стати дуже багатьом, якщо інформація, яку отримує школяр, цікава, корисна, зачіпає розум, серце і душу.

I. Етап розробки.

II. Етап підготовки.

III. Етап засідання.

5. Робота в групах:

1группа - «Медіа: за і проти»

2 група - «Інтерактивна дошка: за і проти»

3 група - Модель медіакомпетентного випускника школи

Хід педагогічної ради

Етап розробки.

Етап підготовки.
Етап засідання.

Виступи:

Рішення педради:

Перегляд вмісту документа
«Педагогічна рада Тема:« Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу »»

Педагогічна рада

Тема:«Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу»

«У наш час ми страждаємо не стільки через нестачу інформації, скільки від надлишку непотрібної, непотрібної інформації, яка не має ніякого відношення до виходу з кризових ситуацій.

Знайдіть можливості відокремити марне від важливого,

і ви відчуєте, що володієте ситуацією ».

Джефф О`Лірі

завдання:

Підвищити рівень компетентності учасників навчально-виховного процесу в питаннях застосування сучасних освітніх технологій

Забезпечити розвиток творчої роботи педагогів через використання ними активних методів навчальної роботи

Функції педради: узагальнююче-аналітична, розвиваюча, мотиваційно-цільова.

Технологія педради: локально-модульна

Форма проведення педради семінар - практикум, робота творчих груп.

Підготовка до педради:

Аналіз роботи педагогічного колективу школи по впровадженню інформаційно-комп'ютерних технологій в навчальний процес.

Проведення анкетування учнів, вчителів;

Теоретичне обґрунтування питання педради (відповідальна заступник директора з навчальної роботи Панфілова М.І .) ;

Аналіз результатів формування інформаційної культури учнів в школі Трапезникова Л.В.,

виявлення існуючих проблем і розробка рекомендацій;

створення слайдів.

Структура педагогічної ради:

I. Етап розробки.

II. Етап підготовки.

III. Етап засідання.

План проведення педагогічної ради :

1. Психологічний настрій (1-2 хв)

2. Теоретична частина «Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу» (Панфілова М.І.)

3. «Формування інформаційної культури школярів» Виступ бібліотекаря Трапезнікової Л.В ..

4. «Формування інформаційної культури на уроках англійської мови» Виступ учителя англійської мови Дмитрук Н.І ..

5. Робота в групах:

1группа - «Медіа: за і проти»

2 група - «Інтерактивна дошка: за і проти»

3 група - Модель медіакомпетентного випускника школи

4 група - Модель інформаційно-культурного випускника початкової школи

5 група - Модель медіакомпетентного вчителя

6. Захист робіт груп. Створення постера (по 4-5 хв кожна група).

7. Узагальнення отриманих результатів, виявлення проблем, рекомендації.

Хід педагогічної ради

Етап розробки.

Етап підготовки.

Проведення анкетування педагогів.
Аналіз роботи педагогічного колективу школи по впровадженню інформаційно-комп'ютерних технологій в навчальний процес.
Аналіз результатів формування інформаційної культури учнів в школі.

Етап засідання.

Виступи:

Панфілова М.І. заступник директора по УР.

«Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу».

Трапезникова Л.В. бібліотекар школи «Формування інформаційної культури школярів».

Дмитрук Н.І. учитель англійської мови «Формування інформаційної культури на уроках англійської мови».

Виступи представників груп.

Підведення підсумків засідання педагогічної ради.

Прийняття проекту рішення педагогічної ради.

Виходячи з роботи педради, можна зробити висновок, що

Рішення педради:

Для підвищення інформаційної культури та медіакомпетентності на кожному уроці вчителям акцентувати увагу на формування понять «інформаційна культура особистості».

Для підвищення інформаційної щільності і емоційності уроку, вчителям активно впроваджувати в навчально-виховний процес інформаційно-комп'ютерні технології.

Вчителям початкової школи і мовних дисциплін строго стежити за виконанням програмного матеріалу позакласного читання через читацький щоденник, малюнки, міні-твори.

Вчителям, які не володіють комп'ютером, пройти курси з інформаційних технологій.

розділи: адміністрування школи

Дуже важливим в роботі адміністрації освітнього закладу є контроль за виконанням адміністративних рішень. Будь-який контроль не є самоціллю і не повинен закінчуватися простою констатацією факту: діти не володіють знаннями, педагог не використовує відповідні методичні прийоми і т.д. невід'ємна складова частина контролю - педагогічний аналіз, змістом якого є визначення причин успіхів або невдач в реалізації поставлених завдань, а, виявивши причини, вже можна визначити шляхи виправлення недоліків або способи поширення цікавих педагогічних знахідок. Представляємо варіант довідки, складеної за результатами контролю за виконанням рішення педагогічної ради.

Довідка

Про реалізацію рішення педради №3 від 13.01.2010 "Формування інформаційної культури школяра"

мета: перевірити рівень реалізації рішень даного педради.

За результатами роботи педради №3 від 13.01.2010 року був сформульований наступний план роботи:

Розробити рекомендації для педагогів щодо формування інформаційної культури школяра.
Провести серію навчальних семінарів для вчителів.
Рекомендувати МО провести аналіз роботи вчителів по використанню в навчально-виховному процесі ІКТ
Рекомендувати МО проводити відкриті уроки із застосуванням медіа-продуктів, створити банк методичних розробок вчителів, що використовують ІКТ
Узагальнити і поширити досвід педагогів щодо використання ІКТ в Інтернеті.

В результаті аналізу роботи школи з даного напрямку можна зробити наступні висновки:

Формування інформаційно-комунікативної компетентності учнів відбувається в першу чергу через викладання інформатики та ІКТ як окремого навчального предмета. На ступені початкової загальної освіти і основної загальної освіти як окремий предмет "Інформатика і ІКТ" в 3-8-х класах (по 1 годині). На ступені середньої повної загальної освіти предмет "Інформатика і ІКТ" 9-11-е кл. по 2 години на тиждень з метою підготовки до ЄДІ.
Для 10-11-х класів: проведення соціальних навчальних практик "Створення шкільного сайту", "Створення електронних навчальних матеріалів", а також через навчально-дослідну діяльність з різних предметів, через інтегроване освоєння інформаційні технології та інформаційної культури в різних навчальних предметах.

Рівень стану матеріально-технічної бази

МОУ "Чекрушанская ЗОШ" (за станом на 20.11.2010)

	Найменування ресурсу	Кількість одиниць
	Комп'ютерний клас
	Медіатека
	сервер
	мультимедійний проектор
	екран
	відеокамера
	навчальні кабінети, Обладнані медіатехніки
	Бібліотека і адміністрація (ПК)
	Локальна мережа
	Вихід в Інтернет 128 Kbit / s:
	модем ADSL
	оптоволокно
	Інше:
	сканер
	МФУ (принтер + сканер + копір)
	принтер (лазерний)
	Принтер кольоровий струменевий
	Медіалекторій
	Цифровий фотоапарат
	Графічний планшет
	Web-камери
	Мала друкарня (лазерна, кольорова)
	Інтерактивні дошки прямої проекції
	LCD панель

Забезпечення доступу учнями і педагогами до комп'ютерній техніці для освоєння інформаційних технологій.

Комп'ютерний клас має 5 учнівських місця і одне місце вчителя, принтери - 2 шт, сканер. Всі ПК мають доступ в Інтернет: підключення, максимальна швидкість 128 Кбіт / с. У комп'ютерному класі створена локальна мережа. На один комп'ютер припадає 26 учнів. Всі вчителі та учні мають доступ до комп'ютерної техніки згідно з графіком роботи кабінету.

Використання програмного забезпечення.

На все комп'ютери встановлено ліцензійне програмне забезпечення зі складу Перша допомога-1 і 2.

В цілях комп'ютерної безпеки в школі встановлене антивірусне програмне забезпечення(Касперський), відпрацьована система регулярного їх поновлення, що дозволило істотно знизити кількість вірусних атак в освітній мережі.

В рамках реалізації заходів по виключенню доступу учнів освітніх установ до ресурсів, несумісним із завданнями освіти і виховання учнів розроблена необхідна нормативна база щодо посилення контролю за дотриманням законодавства і нормативних актів з питань регламентації доступу до інформації в мережі Інтернет.

На все комп'ютери, які мають доступ до мережі Інтернет встановлений Контент-фільтр.

На уроках вчителі використовують такі і технології:

Технологія оформлення відеофрагментів або відеолекцій;
Технологія створення анімаційного навчального фрагмента;
Технологія створення анімаційного фрагмента для моделювання і практичних робіт учнів;
Технологія програмованого опитування і самоконтролю студента (тести)
Презентації.

З переходом на концентричну систему навчання в програмі з деяких предметів з'явилися лабораторні роботи, які не завжди можливо провести в умовах шкільної лабораторії.

Тому вчителі проводять інтерактивні лабораторні роботи з біології та хімії. Головним завданням цього проекту є - забезпечення виконання практичної частини в повному обсязі навчальної програми. Ці інтерактивні роботи, лабораторні практикуми і досліди в подальшому можуть використовуватися, як на уроці, так і при самостійній роботі учнями в домашніх умовах. Хочу зазначити, що інтерактивні лабораторні роботи і практикуми побудовані на основі методики ефективного застосування нових педагогічних інструментів, таких як:

інтерактив - тобто взаємодія з комп'ютером і управління інформацією;

моделинг - моделювання ситуацій, об'єктів, процесів і явищ, а також природною довкілля, Яку можна вивчати.

мультимедіа - аудіовізуальний уявлення зовнішнього світу (фото, відео, графіка, анімація, звук);

поява комп'ютерних програм призвело до того, що частина вчителів відмовилася від активної діяльності на уроках. Однак дуже скоро з'ясувалося, що така заміна не завжди бажана, комп'ютер можна використовувати на уроці тільки як інформаційний інструмент. Як показали спостереження - використання мультимедійних дисків виправдано, якщо:

в них запропонований оригінальний і цінний в методичному відношенні матеріал;

запропонована інформація, яка недоступна в умовах школи.

Типи уроків найбільш часто використовувані вчителями:

інтерактивний урок;

змішаний режим - електронний інформаційний ресурс і безпосереднє спілкування вчитель - учень (і);

додаток до існуючих навчальних курсів і предметів.

У школі на уроках використовується сім варіантів використання інформаційного ресурсу.

Поєднання інформаційного ресурсу з іншими засобами навчання	завдання, які вирішуються
На уроці традиційна інформаційне середовище - вдома електронний посібник
На першому уроці традиційна інформаційне середовище, на наступному уроці мультимедійний підручник або посібник	Перевірка знань учнів. Повторення і узагальнення знань.
На уроці традиційна інформаційне середовище і електронний підручник або посібник	Повідомлення учням нових знань, заснованих на прикладах з біології, географії, екології, хімії, історії, літератури та ін .. Порівняння інформації, представленої в різних формах
На уроці електронний підручник - вдома традиційна інформаційне середовище	Відновлення в пам'яті побаченого на уроці. Розвиток вміння виділяти головне в візуальної інформації.
Електронний підручник під час лабораторного експерименту або практичної роботи	Самоконтроль при виконанні фізичного експерименту.
Електронний підручник або посібник і фізичний досвід	Повідомлення учням нових знань про способи діяльності. Перевірка знань правил техніки безпеки
Тільки електронний підручник або посібник (за участю вчителя)	Розвиток вміння виділяти головне в візуальної інформації

При організації навчальної діяльності із застосуванням інформаційних технологій вчителі враховують санітарні правила і норми (СанПіН 2.2.2.542-96), які регламентують можливості застосування комп'ютерів в навчальному процесі з урахуванням вікових особливостей учнів. Безперервна тривалість занять безпосередньо з комп'ютером не перевищує:

для учнів 1-го класу - 10 хвилин,
для учнів 2-5-х класів - 15 хвилин,
для учнів 6-7-х класів - 20 хвилин,
для учнів 8-9-х класів - 25 хвилин,
для учнів 10-11-х класів на першій годині навчальних занять 30 хвилин, на другому - 20 хвилин.

Використання засобів ІКТ у позаурочній діяльності

олімпіади	ТКП	конкурси	Розміщення робіт на сайтах
Онлайн-чемпіонат з англійської мови - 2 учні	Мережевий навчально-творчий проект "Мамине неділю "-7 навчаються 3-го класу	Всеросійський конкурс "Інтел-навчання для прийдешнього" "1 учень + 1 комп'ютер" - 2 учасники (Захарова Є.І., Полянічкіна О.В.)	Всеросійський конкурс творчих розробок сайту "Велика перерва", присвячених році вчителі, відеоролик "Останній дзвоник" - Нестерова М.А.
обласна інтернет-олімпіада "Сторінками історії" - 2 учні	Телекомунікаційний проект "Ласкаво просимо в російську школу" - 8 учнів 6-8-х кл.	участь в телекомунікаційному проекті для вчителів англійської мови Omelta - Захарова Є.І.	Полянічкіна О.В.-національний конкурс відео файлів "Новий простір Росії", відеоролик "Експедиція по зниклим селах"
Олімпіада "Інтелект. Повір у свої сили-2010 " з англійської мови - 3 учня	Мережевий інтелектуально-творчий проект "Край ти наш сибірський, край ти наш рідний!"	Конкурс презентацій, присвячений пам'яті політичних репресій - Маді Вадим 9-й кл.	Іванова С.В. -публікація розробки педради "Форміррованіе інформаційної культури школяра" на сайті http://www.zavuch.info/
Ломоносовська олімпіада з англійської мови-3	телекомунікаційному проекті "Чарівний наперсток" (подарунок улюбленому вчителеві - 7 учнів.

Результати діагностики учнів. (Додаток 1)

Завдяки використанню інформаційних технологій ми отримали:

Яскравість і наочність представлення навчальних матеріалів.
Інтерактивна взаємодія інформаційного середовища з кожним з учнів.
Образне виклад матеріалу придатне для навчальної та позакласної роботи.

В цілому результати роботи в 2009-2010 навчальному році в даному напрямку можна вважати задовільними.
Для всіх вчителів і учнів доступні відповідно до їх потреб комп'ютери і основні сервіси: друк, сканування, запис на CD-R і т.д.
Загальна ІКТ-грамотність співробітників складає 86%
ІКТ використовується на предметних уроках вчителями історії (Мадеева Т.Ю.), біології (Сотникова А.В.), англійської мови (Захарова Є.І.), початкових класів (Дубкова М.А.), російської мови (Юшкевич Т. А.) регулярно.
Зріз знань з інформатики в перекладних класах (4, 9, 11) показав хороші результати: якість виконання-72%, 100% виконання.
Розроблено рекомендації для педагогів щодо формування інформаційної культури школяра.
Проведено навчальні семінари для вчителів за темами "Використання програми ХL в роботі вчителя", "Складання презентації в Microsoft Office Power Point ".
відкриті уроки проводились із застосуванням медіа-продуктів (в основному презентацій, відеофільмів, електронних підручників). Методичні розробки вчителів, що використовують ІКТ, представлені
Узагальнення та поширення досвіду педагогів щодо використання ІКТ в Інтернеті представлено в таблиці.
Активізувати дослідницьку діяльність школярів для вдосконалення прийомів роботи з науковою інформацією.

ПРОПОЗИЦІЇ

У 2010-2011 навчальному році продовжити роботу щодо підвищення рівня ІТ - компетенції учнів.
Посилити роботу по цілеспрямовану підготовку учнів до г предметній олімпіаді з інформатики.
Розробити план роботи по використанню ІТ-технологій на різних предметах, створити єдину базу методичних напрацювань педагогів і учнів школи з різних предметів (суспільствознавство, англійська мова, Інформатика, математика, література).
Закінчити створення сайту школи.

Заступник директора з НВР С.В. Іванова

Перегляд вмісту документа «Педагогічна рада Тема:« Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу »»

Довідка

Перегляд вмісту документа
«Педагогічна рада Тема:« Формування інформаційної культури та медіакомпетентності суб'єктів освітнього процесу »»