Mit jelent az információs és kommunikációs technológia az oktatásban. Az információs és kommunikációs technológiák általános jellemzői. Vizuális – Demo szimulátor tudásvezérlés

1. Információs és kommunikációs technológiák a tanulási folyamatban és fejlődésük szakaszai. Szoftverpedagógiai eszközök osztályozása.

A tanulási technológiát nem szabad összetéveszteni a használt felszereléssel.

A számítástechnika és a számítástechnika oktatási folyamatban történő bevezetése és alkalmazása során kiemelhető az oktatás informatizálásának három szakasza.

Első lépés - az elektronikus eszközök és számítógépek széles körű bevezetése a hallgatók képzési folyamatában, először műszaki szakterületeken (50-es évek vége - 60-as évek eleje), majd humanitárius (60-as évek - 70-es évek eleje). A hallgatók az algoritmizálás és programozás alapjait, a számítógépen végzett matematikai modellezést tanulták meg.

Második fázis(70-es évek közepe) - erősebb számítógépek megjelenése, barátságos felülettel rendelkező szoftverek, az ember-számítógép párbeszéd alkalmazása. A számítógépes technológiák lehetővé tették a fizikai, kémiai, biológiai, társadalmi folyamatok, jelenségek modellezés alapján történő tanulmányozását. A számítógépes technológia erőteljes oktatási eszközként kezdett működni az automatizált rendszerekben.

Harmadszor, modern, színpadi- nagy teljesítményű személyi számítógépek, nagy sebességű, nagy kapacitású tárolóeszközök (CD és DVD-Rom, flash), távközlési technológiák (Internet, Intranet), multimédiás technológiák és virtuális valóság használata.

Az oktatás informatizálásának legfontosabb feladatai a jelenlegi szakaszban:

1) oktatási szoftvercsomagok fejlesztése és javítása különböző akadémiai tárgyak oktatásához;
2) az IKT adaptációja a tanuló egyéni jellemzőihez (beleértve a gyermek különféle OPFR-eit is);
3) interaktív számítógépes oktatási módszerek alkalmazása;
4) különböző típusú oktatási tevékenységek (oktatási, műszaki, kutatási stb.) integrálása;
5) távoktatási technológiák fejlesztése;
6) egy oktatási intézmény, régió, ország, országcsoport egységes oktatási információs terének létrehozása hálózati technológiák alapján;
7) az IKT alkalmazása a pszichológiai és pedagógiai kutatásban.

IKT osztályozás.

I. Oktatási feladatokhoz:

1. Oktatási programok olyan anyagok tanulmányozásakor használatosak, amelyek jól strukturálódnak kis részekre, amelyek asszimilációval szabályozhatók. Minden tanulónak felkínálják az oktatási információk egy részét, a tudás későbbi ellenőrzésével.
2. Vezérlő programok a tanulók tudásszintjének és készségeinek meghatározására szolgálnak. A tanuló válaszol a feltett kérdésekre, vagy problémákat old meg. A felmérés eredményeit és a problémamegoldásokat egy beépített algoritmus segítségével elemzik és értékelik.

A monitoring programok egy speciális típusa tesztelő programok, mellyel dolgozva a hallgató a javasolt válaszlistából kiválasztja a helyes választ vagy válaszokat, vagy ismert elemekből választ össze.

3. Szimulátor programok a készségek és képességek kialakítására, megszilárdítására, valamint a tanulók önképzésére szolgálnak. Az ilyen programok felépítése a helyes válasz megerősítésének elvén alapul. A személyi számítógép véletlenszerű sorrendben generál oktatási feladatokat, amelyek nehézségi fokát a tanár határozza meg. Ha a tanuló a helyes megoldást adja meg, arról értesül. Ellenkező esetben a tanulót bemutatják a helyes válasznak, vagy lehetőséget kapnak segítségkérésre.
4. Bemutató programok leíró jellegű oktatási anyagok vizuális illusztrálására szolgálnak. A bemutató programban a számítógép vizuális segédeszközként szolgál az új anyagok magyarázatához.
5. Információs és referencia programok a szükséges információk megjelenítésére szolgálnak. A hallgató számítógép segítségével hozzáférést biztosít különböző adatbankokhoz, amelyek központosított tárolást és kollektív felhasználást végeznek.
6. Szimulációs programok tárgyak és jelenségek "szimulálására" készültek. Célszerű használni őket, ha ezt vagy azt a jelenséget oktatási körülmények között lehetetlen vagy nehéz "élőben" megvalósítani. Az ilyen programok alapján olyan didaktikai és fejlesztő számítógépes játékokat hoznak létre, amelyek különösen a gyerekek, sőt egész mikrovilágok érdeklődésére tartanak számot (mint a híres "simpsonok").
7. Szimulációs programok. Például háromdimenziós objektumok létrehozása grafikus szerkesztők segítségével (a geometria tanításában használatos).
8. Számoló programok.
9. Laboratóriumi programok.
10. Oktatási és játékprogramok.
11. Probléma tanulási programok ? a kognitív pszichológia gondolataira és alapelveire épülnek, lehetővé teszik a hallgató tevékenységének közvetett irányítását, akiknek változatos elemzési feladatokat, megoldandó problémákat kínálnak.

II. A megvalósított technológiai műveletek osztálya szerint:

1. Szövegfeldolgozáshoz használják szövegszerkesztők (szerkesztők), asztali kiadói rendszerek. A szöveges információk bevitelének automatizálására szolgálnak szkennelő rendszerek és beszédszövegbevitel. Fő funkciójuk a szöveges információk bevitele és bemutatása, tárolása, szerkesztése, megtekintése és nyomtatása. Példa a szövegszerkesztőre - Miss szó a csoportból MS Office.
2. A grafikus információk feldolgozása a segítségével történik grafikus processzorok (szerkesztők). Példák: Photoshop, CorelDraW.
3. Adatbázis-kezelési technológiák - ezek a technológiák számítógépes technológia segítségével történő információbevitelre, rendszerezésére, tárolására, keresésére és szolgáltatására. Az adatbázisok az információs tömb összetételében tartalmazhatnak különféle statisztikai, szöveges, grafikus, bibliográfiát, statisztikai adatokat, kivonatokat, ismertetőket stb. MS Excel , MS Access ). A statisztikai feldolgozó rendszerek lehetővé teszik statisztikai számítások elvégzését különböző területeken: szociológia, közgazdaságtan, ökológia stb. Példa - csomag SPSS.
4. Hipermédia technológiák (НIPERMEDIA, "supermedia") olyan technológiák, amelyek a hipertextként strukturált információkkal dolgoznak, vagyis oly módon, hogy az oktatási anyagok minden eleme hivatkozásokat tartalmazzon az általános halmazukból logikailag hozzá kapcsolódó egyéb elemekre. Ezeket a linkeket követve tetszőleges sorrendben olvashatja vagy sajátíthatja el az anyagot. A programmodulok (scriptek) használata lehetővé teszi, hogy interaktívvá tegyük a dokumentummal való munkát. A szöveg elveszti elszigeteltségét, alapvetően nyitottá válik, új töredékek illeszthetők be, jelezve számukra a kapcsolatokat a meglévőkkel. Példák hipertextre: elektronikus enciklopédiák és szótárak, ahol a cikkek hivatkozásokat tartalmaznak ugyanannak a kiadványnak a többi cikkére.
5. Multimédiás technológiák (MULTIMÉDIA, "többváltozós környezet") egy szoftveres és hardveres megszervezésének interaktív technológiája szöveges, grafikus, audio- és videoinformáció számítógéppel való cseréjére. Ezt a technológiát speciális szoftver hozza létre, amely beépített multimédiás támogatással rendelkezik, és lehetővé teszi az oktatási és a népszerű tudomány területén történő alkalmazást. Ha ezt a technológiát az oktatási folyamatban alkalmazzuk, valódi kilátások nyílnak a számítógép használatára képek hangoztatására, valamint az emberi beszéd megértésére, számítógépes párbeszéd folytatására a diákokkal és a tanárokkal az anyanyelvükön.

A multimédiás rendszerek megjelenése forradalmasította az oktatást. Lehetővé teszik a szöveges-grafikus információk hang-, videó- és filmrészletekkel, animációkkal való kombinálását. Sok iskolai tantárgyról készült videolexikon, múzeum, város stb.. Játékszituációs szimulátorok készültek, ami csökkenti a tanulási időt. Különleges perspektívákat nyit a multimédia a távoktatás számára.

6. Hálózati információs technológia - ezek az információk számítógépen történő összegyűjtésére, tárolására, továbbítására és feldolgozására szolgáló technológiák kommunikációs és kommunikációs technológia segítségével. azt helyi hálózatok (hozzáférést biztosítanak a helyi erőforrásokhoz), globális hálózatok (hozzáférés a világ információs forrásaihoz), Email és internetes lapozók (egy speciális szoftvercsomag a számítógép-felhasználók közötti papírmentes üzenetek tárolására és küldésére), távoli felhasználók között megosztott adatfeldolgozás technológiái.

A hipertext és a multimédiás technológiák révén hálózatos és interaktív IKT valósul meg interaktív tanulás , amikor a diák lehetőséget kap a számítógéppel és a virtuális tanárral való párbeszédre, önállóan rendszerezi és kiegészíti a megszerzett ismereteit, új kombinációkká egyesíti, ami hozzájárul a rendszerszemlélet fejlesztéséhez.

Jelenleg az a tendencia, hogy a különböző IKT-típusokat egyetlen egységbe egyesítik számítógépes és technológiai komplexum, vagy integrált csomag.

2. A távoktatás fogalma. A távoktatás típusai.

Az oktatás informatizálásának egyik vezető irányzata jelenleg az információs technológiák globalizálódása a műholdas kommunikáció és a világháló használatának eredményeként. . A távoktatás fontos eszköze a globális oktatás fejlesztésének.

A "távoktatás" kifejezést "távoktatásnak" fordítják.

A távoktatás sajátosságából adódóan fokozott követelményeket támaszt a pedagógus képzettségével szemben. A távoktatás keretében a tanár nemcsak a tanulók önálló munkáját irányítja, hanem az oktatói és kisegítő (műszaki) személyzet számos funkcióját is ellátja (levelezés, az oktatási folyamat ütemtervének végrehajtásának nyomon követése, konzultációk szervezése más tanárokkal). ). A távoktatási rendszerben dolgozó tanárnak univerzális szakembernek kell lennie, hozzáértőnek:

a) tárgykörükben;
b) a korszerű aktív oktatási módszerekben;
c) az internetes kommunikáció technológiájában;
d) a távoktatásban használt internetes technológiákban;
e) a távtanfolyamok szervezési, lebonyolítási és ellenőrzési kérdéseiben.

Így minden változatosság a tanári feladatok a következő funkciókra szűkíthetők le:

1) támogató (a hallgatók támogatása, segítése tantárgyi specializációjuk keretében az Internet információs forrásainak fejlesztésében);
2) adminisztratív és szervezési (távtanfolyamok szervezése, kapcsolatteremtés);
3) oktatási;
4) kutatás;
5) ellenőrzés és értékelés.

A különféle távtanfolyamokat lebonyolító oktatókat ún oktatók.

A távoktatás alatt olyan rendszert értünk, amelyben a távoktatás alapján a hallgatók elérnek egy bizonyos iskolai végzettséget, és meg tudják erősíteni végzettségüket. Úgy tartják, hogy a távoktatás olcsóbb, mint a hagyományos oktatás (20-40%). A távoktatásnak nagy jövője van a szociális és szakmai helyzetükkel elégedetlen felnőtt dolgozó lakosságnak, a speciális pszichofizikai fejlettségű, nappali tagozatos tanulásra nem tudó embereknek.

3. Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának kockázatai és kilátásai.

Ugyanakkor a tanárok számos problémák (megoldatlan problémák) az IKT használatában:

1. A multimédiás és hipertext-technológiák az információáramlásban a felületes csúszást ösztönzik, amelyben a tanulók nem értik meg a tudás szövetét, nincs behatolás a jelenségek, törvényszerűségek lényegébe. Lehetséges, hogy az interaktív olvasás a különféle információk kontextusában való elmélyülés hatékony eszköze, de nem eszköze annak átfogó elemzésének.
2. Az IKT-ban rejlő tendencia, hogy bármilyen információ sokváltozós legyen, a relativizmus veszélyes formájával határos (a tanuló hozzászokik ahhoz, hogy „a világon minden relatív”, ezt a relativitást a tudományos fogalmakról az erkölcsi értékekre helyezi át).
3. Az IKT-t használó információk töredékesen asszimilálódnak, anélkül, hogy feltárnák a vizsgált rendszer különböző objektumai és elemei közötti ok-okozati összefüggéseket.
4. Az egyik információról a másikra való átmenet által kínált IKT óriási sebesség ellentmond ezen információk személy általi logikai-dialektikus feldolgozásának természetes lehetőségeinek.

Az interperszonális kommunikáció, a kultúrák közötti párbeszéd és a kreatív önkifejezés fejlesztésének feladatai kívül maradnak az alkalmazott információs és kommunikációs technológiák keretein.

Mennyiségi növekedés az információs elemek a különböző iparágakban, alágazatokban és a gazdaság ágazataiban kinőnek egy új minőségbe - fejlődésének magasabb fokára lép.

Az információ döntő szerepet kezd játszani, és kihat a szaporodás teljes folyamatára (lásd 14. ábra).

Az informatizálás körülményei között változik a gazdaság technológiai alapja. Jelenleg a fejlett országokban az 5. technológiai rend dominál, melynek meghatározó összetevői a mikroelektronika, a szoftver, a számítástechnika és az információfeldolgozás vívmányai, a termelési és irányítási folyamatok automatizálása, az űr- és száloptikai kommunikáció. A XXI. század 20-30-as éveiről. a 6. technológiai rend fog dominálni, amelyet a biotechnológia, a mesterséges intelligencia rendszerek, a globális információs hálózatok és az integrált nagysebességű közlekedési rendszerek alkalmazása jellemez. Az információs gazdaság technológiai bázisa dinamikusabb, mint az iparié, hiszen a gazdaság globalizációjával összefüggésben nyitott rendszerként működik. Emellett az innováció üteme is gyorsul.

Az új struktúrák nemcsak a munka termelékenységének folyamatos növekedését biztosítják, hanem a társadalmi és gazdasági tevékenység új formáinak megjelenéséhez is vezetnek (távoktatás, távmunka, távorvoslás, e-kereskedelem, e-demokrácia stb.).

Az információs gazdaságban az információs és technológiai cselekvések szorosan összefonódnak egyetlen, öngyorsulásra hajlamos folyamattá, melynek eredményeként az információs és kommunikációs technológiák (IKT) folyamatos fejlődése és a technológiai alapok minőségi megújulása következik be.

Az információs technológia megváltoztatja a kapcsolatot a központ, az automatizálás és a rugalmasság között. A tömegtermelés már nem releváns az automatizálás szempontjából, és ennek eredményeként számos iparágban leépülnek a belépési korlátok. A tömegtermelés a perifériára szorul gazdasági életben, vagy akár általában a fejlett országokból kikerült.

* TAI - a termelés tranzakciós költségei
testreszabás - a vállalat alkalmazkodása egy adott ügyfél követelményeihez

Rizs. tizennégy. Szaporodásmódosítás az informatizálás hatására

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) amerikai szakértők szerint minden korábbi technológiai forradalomnál jelentősebb változásokat idéztek elő a világban, ezért ezt a jelenséget modernnek nevezik. információs forradalom.(Rúddal ipari forradalom az energiatermelés és -elosztás volt.) Az IKT a gazdaság átalakulásának magja, amely körül jelentős technológiai áttörések születnek az új anyagok, energiaforrások és termelési technológia területén. Az IKT bevezetésének következménye az az ország gazdasága technológiai alapjainak minőségi megújítása.

A „technológia” fogalma a 18. század első felében alakult ki. A szó első része - techne - művészetnek, készségnek fordítja; a második - logosz - mint tudomány, tudás. A technológia a tudományos ismeretek gyakorlati megvalósításának eredménye 1. A gazdasági fejlődés ipari szakaszát tekintve általánosan elfogadott, hogy a technológia a felhasznált termelési erőforrások késztermékké történő átalakításának módszere, vagy a nyersanyagok, anyagok, félkész termékek, termékek feldolgozására szolgáló módszerek és eszközök összessége, stb anyagtermelésben.

Az utóbbi időben a technológiát irányítási, kutatási, fejlesztési és mérnöki folyamatok összességeként határozzák meg, amely magában foglalja az emberi potenciált is, amely a társadalom termelő tevékenységének alapja.

Az információgazdaság teoretikusai, M. Castells, Harvey Brooks és Daniel Bell a technológiát úgy értelmezik, mint „a tudományos ismeretek felhasználását annak meghatározására, hogyan készülnek reprodukálható módon". Ugyanakkor hangsúlyozzák, hogy a társadalom képessége vagy képtelensége a technológia menedzselésére nagymértékben alakítja a sorsát, és bár nem határozza meg a történelmi evolúciót és a társadalmi változásokat, „megtestesíti a társadalmak átalakulási képességét és meghatározza a irányokba, amelyekben a társadalom úgy dönt, hogy kihasználja technológiai potenciálját" ...

Paul Pilzer amerikai közgazdász megjegyzi, hogy „a gazdagság nemcsak a természeti erőforrások terméke, hanem egyben technológiákat.

Rizs. 15.

És e két fogalom közül a technológia mérhetetlenül fontosabb”1. Matematikailag P. Pilzer ezt egy egyszerű képlettel fejezte ki:

ahol: - gazdagság; R - természeti erőforrások (föld, munkaerő,

ásványok stb.); T - technológia; n - a műszaki fejlődés önmagukra gyakorolt befolyásának mértéke. A technológia megsokszorozza önmagát, ahogy minden technológiai fejlődés megteremti a következő alapjait.

Az információs (IT) és a kommunikációs technológiák (CT) keretében Az Orosz Föderáció Állami Statisztikai Bizottsága meghatározása szerint azok a technológiák értendők, amelyek mikroelektronikai eszközöket használnak adatok, szövegek, képek és hangok gyűjtésére, tárolására, feldolgozására, keresésére, továbbítására és bemutatására (lásd 15. ábra).

Az IKT-piac 2 szegmensből áll: az IT-piac, amely magában foglalja a számítógépes hardvert, az irodai hardvert, a szoftvert és az IT-szolgáltatásokat; valamint a CT-piac, amely kommunikációs szolgáltatásokat, végfelhasználói kommunikációs berendezéseket és kommunikációs hálózati berendezéseket foglal magában.

Az IKT-technológiák biztosítják, hogy az információ a leginkább hozzáférhető és felhasználóbarát formákká alakuljon.

A XXI. század elejére az információ iránti kereskedelmi kereslet meredeken megnövekedett, ami nagymértékben meghatározta az információs és kommunikációs technológiák leghatékonyabb felhasználási területeit.

Az ipari technológiák a társadalom ipari fejlődésének szakaszában voltak a fejlődés fő generátorai. Az IKT-technológiák bevezetésével továbbra is megmarad az igény az ágazati technológiákra, hiszen az információs társadalomban sem tűnik el az anyagtermelés szférája. Ezek a technológiák számítógépes támogatást nyújtanak az ipari technológiai szakemberek szellemi tevékenységéhez a hozzáadott érték létrehozásában 1.

Az információs gazdaság és az ipari termelés együtt fog létezni. Az ipar mezőgazdaságra gyakorolt pozitív hatásához hasonlóan az IKT-technológiáknak köszönhetően az ipari áruk termelése is növekedni fog. A természeti erőforrások kompenzálatlan felhasználására épülő fejlett ipari technológiák a XX. századi körülmények között új minőségbe lépnek át, amelyre jellemző a egységes makrotechnológiai rendszer, fokozatosan válik nemzetközi. Ebben a rendszerben ellentmondás van a technológiailag fejlett "központ" (magasan fejlett nyugati országok), amely a természeti erőforrások nagy részét felemészti, és a "periféria" (az ipari, korai és preindusztriális technológiák által uralt országok) között. ezekkel az erőforrásokkal látja el a „központot”. A 20. század második felében a „piszkos” ipari termelés a fejlődő országokba kerül át.

Az információs társadalomban az anyaggyártás módosul:átmenet történik a túlnyomórészt mechanikai technológiákról az anyagmozgás új formáit (fizikai, kémiai, biológiai és mikrobiológiai) alkalmazó technológiákra és ezek fokozatos fejlődésére. Fokozatosan alakulnak ki az ipari bázissal rendelkező termelőerők globális termelőerők. Ugyanakkor a posztindusztriális gazdaságban az anyagtermelésnek arra kell irányulnia, hogy csökkentse a természeti és emberi erőforrások, mint abszolút korlátozott erőforrások felhasználását. Technológiai paramétereinek változtatásával a haszonelvű igényeket kívánja kielégíteni. A termelés individualizálódása, miniatürizálása, hálózati vállalkozások megjelenése történik. Az anyagi termelés megteremti az információs társadalom anyagi támogatásának, létrehozásának, elosztásának és felhasználásának eszközeit. Az anyagtermelés technológiáinak minőségi változásai jelentős eltolódásokat okoznak a társadalmi újratermelési folyamat szerkezetében.

Az ipar összehasonlító jellemzői

és ICT-tech

9. táblázat.

Ipari technológiák	Információ és kommunikáció technológiákat
A technológia túlnyomórészt gép	A technológiák túlnyomórészt intelligensek
Erős függés az anyagi természetű erőforrás-korlátoktól	Az információ jelenti a fő erőforrás-korlátot
Magas és alacsony tőkeintenzitású technológiák	Alacsony tőkeintenzitás, viszonylag könnyű elsajátítani a tömeges IKT-t
Új technológia terjed fokozatosan korlátozott területen	Az új technológiák szinte azonnal lefedi az egész bolygót 1
A vállalkozások, cégek tevékenységüket területi határok korlátozzák	A vállalatokat, cégeket a vállalati hálózat jelenléte miatt sokkal kevésbé korlátozzák a térbeli határok

1 Az IKT-technológiák 3-6-szor gyorsabban fejlődnek, mint az energiatechnológiák. Információterjesztés az interneten átlagosan 720-szor gyorsabb és 355-ször olcsóbb, mint postai úton vagy faxon // Ko-syrev D. Will the Internet help Afrikát // Dipkourier-NG. 2000.4 május. 8. P. 11. szám.

A vállalat termelési költségeinek csökkentése és a termékminőség javítása	A vállalat termelési költségeinek és maguknak az információ- és tudományintenzív termékeknek a költségeinek jelentős csökkenése; jelentős a termék minőségének javítása 2
Bonyolító interakció termelők és fogyasztók; tranzakciós költségek emelkedése	A termelők és fogyasztók közötti interakció egyszerűsítése a hálózatnak köszönhetően; tranzakciós költségek csökkentése. Növekvő váltási költségek 2
Az állótőke növekedése és keringésének lassulása	Minden típusú tőke mozgásának felgyorsítása
Az új technológiák erőteljes monopóliumkorlátot jelentenek, amely visszafogja a piaci versenyt.	Az új IKT-technológiák gyors változása átláthatóbbá teszi a piacokat, ami erőteljesen növeli a versenyt és drámaian megváltoztatja a végrehajtás módját
A társadalmi munkamegosztás növekedése egyetlen országon belül és országok között egyaránt	Sokkal az országon belüli munkamegosztás felgyorsítása és különösen - országok között ami fokozott gazdasági és információs globalizációhoz vezet
Új iparágak megjelenése, elsősorban az anyagtermelés	Új iparágak megjelenése, elsősorban a szolgáltatások
Elsősorban a gazdaságot és a szociális szférát érinti	Hatás a gazdaságra, a kultúrára, a politikára, a társadalom egészére
A megtermelt anyagi javak mennyiségi és minőségi mutatóinak növekedése	A termelés tömeges testreszabásához vezet, vagyis a vállalatok hozzáigazításához egy adott ügyfél igényeihez
Új szakmák, szakmák megjelenése, amelyek elsősorban az anyagtermelés szférájához kapcsolódnak	Az információgyűjtéshez, -feldolgozáshoz és -felhasználáshoz kapcsolódó új szakmák megjelenése, a hagyományos szakmák és szakmák gyökeres átalakulása

2 Ha az autóipar olyan gyorsan csökkentette volna költségeit, mint a számítógépipar az elmúlt 30 évben, a legújabb Lexus ma nem kerülne többe 2 dollárnál, a Rolls-Royce pedig körülbelül 2,50 dollárba, igen, és akkor is, ha ezek az autók másfél liter üzemanyagot fogyasztottak millió kilométerenként. Lásd: Naisbitt J. Global Paradox. N.Y. 1995. 99. o.
3 Váltási költségek – ezek a szolgáltatóváltás, az új berendezések csatlakoztatásának, az operációs rendszer újratelepítésének költségei.

Az információs és kommunikációs technológiák potenciális alapot jelentenek a termékcsalád létrehozásához, átalakításához, használatához és megváltoztatásához, valamint a termelés növekedéséhez, előfeltétele az e-kereskedelem fejlődésének.

Vannak bizonyos különbségek az ipari és az IKT-technológiák között (lásd 9. táblázat).

Az IKT-technológiák először jelentek meg a gazdaság katonai szektorábanés később kezdett elterjedni az egész gazdaságra. Új információs technológiák az 1970-es években. főként az Egyesült Államokban összpontosultak. Az 1960-as évek technológiai lendülete, amelyet katonai parancsok hajtottak, az amerikai technológiát előkészítette az előrelépésre. Ezt elősegítette az 1973-1974-es olajválság is, amely a fejlett országokat gazdaságuk radikális átalakítására késztette. Ezen túlmenően az új információs technológiák fejlesztése a Szovjetunióval szembeni katonai fölény biztosításának módja volt, válaszul a Szovjetunió kihívásaira az űrverseny és a nukleáris fegyverek terén. A következő nagy amerikai technológiai áttörés 1983-ban kezdődött a Star Wars programmal. Valójában az előző évtizedben kifejlesztett technológiákat használták és támogatták 1. Az Egyesült Államok Védelmi Minisztériumának védelmi szerződései és technológiai kezdeményezései kritikus szerepet játszottak az információtechnológiai forradalom korai szakaszában, az 1940-es és 1960-as években. Az Egyesült Államokban az 1990-es évek közepére kialakult a nemzetgazdasági IKT-készlete. a katonai tudományos-technikai fejlesztések széles körű polgári célú felhasználása miatt.

Az IKT-technológiák lavinaszerű fejlődését a világban a gyorsan növekvő pénzügyi tőke és az azt kiszolgáló iparágak igényei is vezérelték.

Oroszországban az IKT-t kezdetben kereskedelmi és üzleti célokra használták, alkalmazása a bankokban és gyárakban kezdődött. Aztán sok vállalat elkezdte használni a kommunikációt, de az IKT valódi lehetőségei csak az utóbbi években mutatkoztak meg életünk minden területén: az oktatásban, az egészségügyben, az emberek közötti kommunikációban. Az IKT alkalmazása a társadalom életének minden területén forradalmi változást jelent az orosz gazdaságban.

Az IKT-ipar a szolgáltató szektorhoz tartozik, és a gazdaság egészének fejlődésétől, az abba történő beruházásoktól és más iparágak IKT-ipar termékei iránti keresletétől függ.

Az IKT-szolgáltatásoknak van egy sajátosságuk: az erőteljes minőségi ugráshoz kritikus tömegre van szükség, amelynek felhalmozódása esetén a piac intenzív fejlődésnek indul, mivel az önellátó és autonóm tényezők lépnek életbe: minél több felhasználó csatlakozik a szolgáltatásokhoz, minél népszerűbbé válik maga a szolgáltatás, és minél jelentősebb szerepet játszik a szóbeszéd tényező. Minél több felhasználó csatlakozik a szolgáltatásokhoz, annál vonzóbb ez a piac az alkalmazásfejlesztők számára, és minél több alkalmazás, annál vonzóbb maga a szolgáltatás; a csökkenő határhaszon elve nem érvényesül. A kritikus tömeg elérése után az üzemeltetők befektetési kockázatai csökkennek, ami viszont a hálózat és a szolgáltatások gyorsabb és hatékonyabb kiépítéséhez vezet.

Modern körülmények között a technológiák nagybetűsek, vagyis amikor jelen vannak a pénzpiacon, ami azt jelenti, hogy tömeges befektető értékelheti őket a várható jövedelmezőség szempontjából

Rizs. 16. Az IKT-technológiák behatolása az értékláncba 1

és kockázatot. Információs áttörés, a teljes új technológiai struktúra a fejlett pénzügyi piac jelenléte miatt válik lehetővé.

Az ipari fejlődés szakaszában a tudományos és műszaki találmányok (vasút, villamos energia, autók és mások) hozzájárultak az ország mennyiségi és minőségi növekedéséhez. anyagi javak. A modern információs technológia ösztönzi a növekedést és a diverzifikációt információs szolgáltatások, amelyek között széles körben elterjedt a távorvoslás, a távmunka, a szórakoztató szolgáltatások (online zeneboltok, online játékok stb.), az e-oktatás, a kereskedelem, a könyvtárak, a biztosítás, a tanácsadó szolgáltatások, a kormány és mások.

Az információs gazdaságban technológiai fejlődés spiráljaígy néz ki: információ - fokozott verseny a piacon - innovációk a termelésben - fejlettebb IKT-technológiák - új tudás és új információ.

Az IKT-technológia lehetővé teszi a vállalatok számára, hogy tevékenységeiket földrajzilag szétszórt földrajzi területeken koordinálják (például a Boeing mérnökei online dolgoznak a beszállítókkal egy projekten). Az információs és kommunikációs technológiák számos új üzleti kapcsolatot tesznek lehetővé, kibővítve azon lehetséges iparágak számát, amelyekben egy vállalat versenyelőnyre tehet szert.

Napjainkra az IKT-technológiák a teljes értékláncra elterjedtek, azt optimalizálva, kontroll és végrehajtó funkciókat látnak el, amelyek száma folyamatosan növekszik (lásd 16. ábra).

Az IKT-technológiák fejlesztése a gazdaság és a társadalom többi szektorának informatizálásának alapja. Ezért az információtechnológiai ipar haladó fejlődése szükséges előfeltétele a társadalom életének és tevékenységének minden más területének informatizálásának.

Megjegyzendő azonban, hogy az IKT-technológiák puszta felhasználása egy feldolgozóipari vagy kereskedelmi szektor munkájában nem teszi azt az információs gazdaság ágazatává. Meg kell változtatni a vállalatok szerkezetét az információs hálózatok modelljének megfelelően, vagyis az ipari vállalatok hálózati vállalkozásokká alakítását.

Az IKT-technológiák egyre több adatot generálnak, ahogy egy vállalat végzi tevékenységét, vagy lehetővé teszi olyan információk fogadását és gyűjtését, amelyek korábban nem voltak elérhetőek. Ez lehetővé teszi a cégek számára, hogy a korábbinál több alternatív fejlesztési stratégiát értékeljenek.

Az IKT-technológiák növelik a vállalat azon képességét, hogy kihasználja az egyes üzletágak közötti kapcsolatokat, és ennek megfelelően jobban összehangolja erőfeszítéseit a beszállítók és a fogyasztók tevékenységével. Ezek a technológiák erőteljes hatással vannak a versenyhelyzetre.

A számítógépipar környezetbarátnak számít. Ugyanakkor az IT-cégek gyakran jelentős környezetrombolók. Az informatikai eszközök használata áramfogyasztással jár, és ennek javítása ennek a fogyasztásnak a növekedéséhez vezet. Az elektronikai berendezések miniatürizálása miatt megnőtt annak veszélye, hogy használat után hatalmas mennyiségben kerülnek a hulladéklerakókba. Az informatikai berendezések olyan veszélyes vegyi anyagokat tartalmaznak, mint a króm, kadmium és szerves halogénvegyületek. Az EU külön irányelvet fogadott el „Az elektronikai és elektromos hulladékokról” (2002), és még ugyanebben az évben megállapodás született négy nehézfém (ólom, kadmium, higany és króm), valamint a bromid felhasználásáról. és a polibromid csatlakozásokat az elektronikai és elektromos berendezések gyártásában 2006. július 1-jével meg kell szüntetni 1.

Az oktatási rendszer jellegzetessége, hogy egyrészt felhasználóként, másrészt megalkotójaként működik az információs és kommunikációs technológiákban. Ez különösen vonatkozik a felsőoktatási rendszerre, mint a szellemi munkaerő fő forrására, valamint a fundamentális és alkalmazott tudományos kutatások erőteljes bázisára. Az információátadás azonban nem tudásátadás vagy a tanulók kvalitásainak fejlesztése, nevelése, ezért az információs és kommunikációs technológiák igen hatékony, hanem csak segédeszközöket biztosítanak a tanárok számára. Ezek azok az eszközök, amelyek az oktatási folyamatba beolvadva annak strukturális és szervezeti változásaihoz vezetnek. Az alkalmazás eredményessége azonban csak akkor lehetséges, ha a megfelelő technológiák nem a meglévő képzési rendszer valamiféle kiegészítését jelentik, hanem ésszerűen és harmonikusan integrálódnak ebbe a folyamatba, új lehetőségeket biztosítva mind a tanárok, mind a hallgatók számára.

Az IKT bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi a tanár számára, hogy különféle oktatási és kognitív tevékenységeket szervezzen az osztályteremben, és a tanulók önálló munkáját aktívvá és céltudatossá tegye. Az IKT az oktatási információkhoz való hozzáférés eszközeként tekinthető, amely lehetővé teszi a keresést, a gyűjtést és a forrásokkal való munkavégzést, beleértve az internetet is, valamint az információk továbbításának és tárolásának eszközét.

Minden típusú elektronikus oktatási forrást (EER) – elektronikus tankönyveket és oktatási segédanyagokat, multimédiás kurzusokat, interaktív szimulátorokat és laboratóriumokat, tesztelési rendszereket és egyebeket – szintén az IKT-nak kell alávetni. A munkákban bemutatásra kerül az oktatási elektronikus források részletes osztályozása, amely az oktatási kiadványok, elektronikus kiadványok és szoftverek osztályozásának általánosan elfogadott módszerein alapul. Az EER alkalmazása lehetőséget ad a tanároknak az interdiszciplináris kapcsolatok elmélyítésére a különböző tantárgyi területek problémáinak megoldása során, aktualizálni a tanulók oktatási pályaválasztását, ami személyiségközpontú megközelítést biztosít a tanulási folyamat szervezésében.

Az IKT egyben egy olyan távközlési eszköz is, amelyen keresztül az oktatási párbeszédet folytatják, ami a képzésben nagyon szükséges. A távközlés előnye az oktatási és tudományos központok információforrásainak kombinálása, vezető tanárok és szakemberek bevonása, elosztott tudományos laboratórium létrehozása, valamint közös tudományos kísérletek és oktatási programok szervezése.

Mielőtt rátérnénk a különböző IKT-típusok jellemzőire, mutassuk be magát a fogalmat. Az oktatási rendszer informatizálásának problémáival foglalkozó tudományos és tudományos-módszertani szakirodalomban gyakran előfordulnak olyan egyrendű kifejezések, mint az „információs technológia”, „számítógép-technológia”, „információs és kommunikációs technológiák” és mások, ami azt jelzi, rendezetlen terminológia ezen a kutatási területen.

Információs technológia(IT) a technológiai láncba egyesített módszerek, gyártási folyamatok, szoftver- és hardvereszközök összessége, amelyek biztosítják az információk gyűjtését, feldolgozását, tárolását, elosztását és megjelenítését a felhasználási folyamatok munkaintenzitásának csökkentése érdekében. információforrás, valamint azok megbízhatóságának és hatékonyságának növelése érdekében.

Az informatika megjelenése lehetővé tette egy minőségileg új információs és oktatási környezet kialakítását, amely a távoktatás fejlesztésének alapjául szolgált.

Más szavakkal, információs technológia Az információval való munka sajátos módja: ismeretek halmaza az információs erőforrásokkal való munkavégzés módszereiről és eszközeiről, az információgyűjtés, -feldolgozás és -továbbítás módszere és eszköze a vizsgált objektumról új információk megszerzéséhez.

Term "Számítógépes technológia" elavult abból adódóan, hogy az információval való munkavégzés egyik lehetséges eszközeként a számítógép használata nem zárja ki a hang- és képtechnikai eszközök, valamint egyéb technikai oktatási segédeszközök használatát. Ráadásul a számítógép mint számítástechnikai gép szerepének megértése már anakronizmussá vált.

Súlyosabbnak kell tekinteni az "információs és kommunikációs technológiák" kifejezést, amely tükrözi az információs erőforrásokkal való munka technikáit és módszereit, az oktatási folyamat résztvevői közötti kommunikáció megszervezését különféle hardverek, szoftverek és távközlési eszközök alapján.

Az IKT-t az a környezet jellemzi, amelyben működnek, és a benne lévő összetevők:

· Műszaki környezet (a használt berendezés típusa);

· Szoftverkörnyezet (a pedagógiai technológiák megvalósításához szükséges szoftvereszközök összessége);

· Tantárgyi környezet (egy adott tudomány, technológia, tudás tárgykörének tartalma);

· Módszertani környezet (utasítások, használati rend, teljesítményértékelés stb.).

Az oktatási folyamatban nem maga az információs technológia a fontos, hanem az, hogy alkalmazása mennyiben szolgálja az oktatási célok elérését. Ezért a technológia kiválasztását az egyes tantárgyi területek jellemzőinek, a képzési kurzusok tartalmának, a konkrét céloknak és a várható tanulási eredményeknek a tanulmányozásán kell alapulnia. A technológia kiválasztásánál fontos figyelembe venni a képzésben résztvevők szükséges aktivitásának mértékét, az oktatási folyamatban való részvételüket, jellemző pszichológiai vonásait stb. ...

Az oktatási rendszer mindig is nyitott az információs technológia oktatási folyamatba történő bevezetésére. Az oktatási intézményekben régóta használnak különféle szöveg- és grafikus szerkesztőket, számítógépes prezentációk készítésére és táblázatokkal való munkavégzésére szolgáló eszközöket, különféle célú adatbázisokat. Használatuk kétségtelenül fejleszti a tanulók képzeletét, fantáziáját, intuícióját, kezdeményezőkészségét és egyéb személyes tulajdonságait; bővíti az oktatási környezet lehetőségeit, hozzájárul a hallgatók kutatási és alkotói tevékenységének magasabb szintjéhez. Ugyanakkor a felsorolt szoftvereszközök nem elégségesek a pedagógusok egyre növekvő igényeinek kielégítésére, ami az oktatáshoz speciális, az oktatási folyamat különböző aspektusait támogató számítógépes programok kidolgozását eredményezte.

A számítógépes oktatási programok különböznek az oktatási anyagok bemutatásában, a végrehajtás módjában, az azokhoz való hozzáférés jellegében, valamint az oktatási folyamatban betöltött szerepükben. Az ilyen oktatási források tanításban való felhasználásának fő didaktikai céljai az információközlés, az ismeretek formálása és megszilárdítása, a készségek és képességek kialakítása és fejlesztése, az asszimiláció ellenőrzése. A számítógépes oktatási programok lehetővé teszik:

· A tanulói tevékenység különböző formáinak megszervezése;

· Feltételeket teremteni a tanulók önálló munkájának, önképzésének és önfejlesztésének megvalósításához;

· Interaktív párbeszéd szervezése, objektummodellezés, információgyűjtés, tárolás és feldolgozás;

· Kezelje a képzés menetét, automatizálja az oktatási tevékenységek eredményeinek nyomon követésének folyamatait, válassza ki a feladatokat az adott tudásszinttől függően.

A kifejlesztett számítógéppel támogatott értékelő rendszerek lehetővé teszik a tudáskontroll különböző formáinak megszervezését, amelyek segítségével felmérhető azok asszimilációja. A számítógépes tesztelésnek számos előnye van a hagyományos teszteléssel szemben. Lehetővé teszi egyrészt a központosított irányítás megszervezését, amely minden hallgatóra kiterjed; másodsorban lehetőséget biztosítani a tanulóknak a megszerzett tudás önkontrolljára; harmadszor, hogy az ellenőrzést objektívebbé és a tanár szubjektivitásától függetlenebbé tegyük; negyedszer, a tudás differenciált ellenőrzésének megszervezése; ötödik, a hallgatók tudásának minőségének nyomon követése egy adott témakör vagy a teljes kurzus teljes tanulmányi ideje alatt a teszteredmények naplózása alapján. Az ilyen programok lehetővé teszik a tanár felmentését az egyéni ellenőrzési feladatok kiadásának és végrehajtásuk helyességének ellenőrzésének rutinmunkája alól, ami különösen fontos a tömegoktatás körülményei között. Lehetőség van a tudás többszöri és gyakoribb ellenőrzésére.

A kifejlesztett információkereső rendszerek lehetővé teszik a szükséges információk felkutatását. Az információs keresőrendszerek közé tartoznak például: referenciajogrendszerek "Garant", "Consultant Plus", "Code", könyvtárak elektronikus katalógusai, elektronikus szótárak és enciklopédiák, internetes keresőmotorok.

Jelenleg Oroszországban számos oktatási forrás katalógusa található. Egyedül a Yandex szerint a keresés eredménye legalább 143 szerver 1511 oldala, Rambler - 1462. A könyvtárak az oktatási források céljától és besorolásától függően eltérőek. A céltól függően vannak katalógusok tanárok számára, katalógusok diákok számára, oktatási intézmények számára, katalógusok a diákok oktatási tevékenységeiből stb. A második kritérium szerint az EOR katalógusok megkülönböztethetők a források megjelenési formájától, a cél- és felhasználói céltól, az oktatási rendszertől (iskolai, alap- és középfokú szakképzés, egyetemi, posztgraduális, kiegészítő, önképzési), az oktatási tevékenység típusa stb. ...

Tehát az EPM-katalógusok között, a tükrözött források közzétételi formájától függően, megkülönböztetik az oktatási CD-ROM-ok katalógusát (a Moszkvai Oktatási Bizottság szervere - http://www.educom.ru); online oktatási források katalógusa; oktatási forrásokhoz mutató hivatkozások katalógusa - "Minden oktatás az interneten" - http://pedsovet.org

A tevékenység típusától függően katalógusokat különböztetnek meg: az osztálytermi tanulmányok segítésére; Absztraktok katalógusa; tanórán kívüli formák - versenyek, olimpiák; tesztkönyvtár stb.

http://referat.ru- absztraktok, félévi dolgozatok és szakdolgozatok, beszámolók és szakdolgozatok, esszék és csalólapok, valamint egyéb tanulói és iskolai dolgozatok gyűjteménye.

http://www.ht.ru- a Moszkvai Állami Egyetem "Humanitárius Technológiák" Tesztközpontjának webhelye információkat tartalmaz az internetes számítógépes tesztekről és tesztelési szolgáltatásokról.

http://rostest.ru- oktatási tesztelő szerver. Az adatbázis 450 tesztelemet tartalmaz. Ez a projekt elsősorban iskolásoknak, gimnáziumok, líceumi diákoknak, mindenkinek, aki szeretné tudását próbára tenni és felmérni képességeit a megfelelő bizonyítvány megszerzéséhez.

A leginformatívabb és legtartalmasabb az Állami Információs Technológiai és Távközlési Kutatóintézet ("Informika" Központ) webhelye, amely információkat tartalmaz Oroszország Általános és Szakmai Oktatási Minisztériumáról ( http://www.informika.ru). Az ország oktatáspolitikáját meghatározó forrásokat tartalmaz, pl. kézikönyvek és adatbázisok az általános középfokú, alapfokú és gyógypedagógiai rendszerhez, általában a kiegészítő oktatás rendszeréhez.

A nagyvárosi oktatási rendszer tükröződik a Moszkvai Oktatási Bizottság szerverén ( http://www.educom.ru). Tartalmazza a vezető cégek „ClioSoft”, „MediaHouse”, „Cyril and Methodius”, „Physicon”, „1C” és mások oktatási programjainak katalógusát CD-ROM-jain a következő témákban: idegen nyelvek, fizika, történelem, Orosz nyelv, kémia, biológia, matematika stb.

A „Források www az oktatási programokhoz” weboldalon ( http://www.history.ru/progr.htm) olyan információkat kaphat, amelyek az ingyenes képzési programok teljes bibliográfiai leírását tartalmazzák rövid kommentárral, felhasználói véleményeket a kiadványról, valamint cikkeket és ismertetőket.

Az oktatási portálok lehetővé teszik az információkeresés megszervezését is. Az elektronikus oktatási források koncentrálásával a portálok egységes oktatási teret alkotnak, amely lehetővé teszi az oktatás színvonalának emelését az információs technológiák felhasználásával. A portál szó (az angol portálból - "portal") az építészetből került az internetre a "főbejárat" jelentésében. Kezdetben a portált olyan webhelyként értelmezték, amelyről az ember rendszeresen elkezdi munkáját az interneten, és létrehozza böngészőjének kezdőoldalát. Mára a „portál” fogalma jelentősen kibővült: portálnak kell nevezni azt az oldalt, amely webszolgáltatásokat, tartalmat és más forrásokra mutató hivatkozásokat ötvöz oly módon, hogy nagyszámú felhasználó igényeit kielégítse.

A portáltechnológia lehetővé teszi az erőforrások keresését végzettségi szint, funkcionális jellemzők, meghatározott témák, alkotók és egyéb szempontok szerint (2.1. ábra). A portálok kitöltésével és adminisztrációjával kapcsolatos munka megszervezése egyesíti az orosz oktatási közösséget, azonnali hozzáférést biztosít az oktatási információkhoz, emeli a lakosság képzettségi szintjét, és gyakorlati segítséget nyújt az oktatási folyamat résztvevőinek az oktatási folyamatok használatával összefüggésben. ICT.

2.1 ábra - Orosz oktatási portál

A számítógépes rendszerek modellezése lehetővé teszi olyan összetett dinamikus folyamatok szimulálását és ezáltal megjelenítését, amelyeket nehéz vagy egyszerűen lehetetlen az osztályteremben bemutatni. A szimulátorok nem univerzálisak. Mindegyiket úgy tervezték, hogy szimulálja a jelenségek meglehetősen szűk körét. A számítógépes modellek matematikai modelleken (ellenőrző paraméterekkel) vagy laboratóriumi kísérleteken alapulva nemcsak jelenségek demonstrálására használhatók, hanem párbeszédes módban is megvilágítják egyes paraméterek hatását a vizsgált folyamatokra, jelenségekre. Az interaktív grafika elemei lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy modelleket alkalmazzanak laboratóriumi installációk imitátoraiként, valamint gyakorolják a szimulált folyamatok irányításának készségeit.

Nagyon fontos, hogy a számítógépes szimuláció lehetővé tegye a folyamat dinamikájának olyan ütemben történő megfigyelését, amelyet a hallgatók kényelmesen érzékelhetnek, bár a folyamat tényleges ideje a másodperc töredékei vagy több tíz év is lehet.

A számítógépes technológiák lehetővé teszik, hogy ne csak kész objektummodellekkel dolgozzunk, hanem egyedi elemekből is összeállítsuk azokat. Az ilyen szimuláló programok lehetnek egy elektronikus oktatási segédlet beépített komponensei, vagy használhatók önálló szoftvereszközként, amely aktiválja a tanulók keresési tevékenységét.

A modern modellező programok olyan multimédiás technológiákon alapulnak, amelyek szöveget, grafikát, videót, hangot, animációt kombinálnak az oktatási információk bemutatásában. Ez lehetővé teszi a tanult anyag jobb vizualizálását, és lehetőséget ad a tanulóknak, hogy egyéni jellemzőiktől függően hatékonyabb oktatási környezetet válasszanak. Tehát a dinamikus folyamatok tanulmányozásához a verbális típusú tanulók a statikus képeket részesítik előnyben, szöveges leírásokkal. Ugyanakkor a figuratív gondolkodású tanulóknak animált illusztrációkra van szükségük az anyag asszimilálásához.

Az elektronikus szimulátorok célja a gyakorlati készségek és képességek megszilárdítása. Az ilyen eszközök a leghatékonyabbak a műveletek gyakorlására összetett és vészhelyzetekben. A szimulátorok sikeresen alkalmazhatók feladatok megoldásában, laboratóriumi munkák elvégzésében. Ugyanakkor a hallgatók rövid elméleti információkat kapnak, képesek önállóan elvégezni a munkát és ellenőrizni a kapott eredményeket.

Az információs és kommunikációs technológiák három fő csoportra oszthatók:

· Oktatási információk bemutatásának technológiái;

· Oktatási információk átvitelének technológiái;

· Az oktatási folyamat szervezésének technológiái,.

Oktatási információk bemutatásának technológiái lehetővé teszik olyan oktatási anyagok tervezését, amelyek nemcsak bemutatásuk módjában, hanem hozzáférésükben, valamint az oktatási folyamatban játszott szerepükben is különböznek egymástól. Ezért az egyes tudományágak oktatási és módszertani komplexumának összetételének tartalmaznia kell az oktatási folyamat minden szakaszát lefedő anyagokat. Az oktatási és módszertani komplexum tervezési szakaszában meg kell határozni, hogy az adott tudományágra vonatkozó oktatási információk milyen formában lesznek a leghatékonyabban asszimilálva. Ezenkívül a tanulónak mindig meg kell adni a lehetőséget az oktatási anyagok legkényelmesebb bemutatásának kiválasztására. Mindez ahhoz vezet, hogy az oktatási információkat különböző típusú médiákon kell elhelyezni. Egy adott tudományág tanulmányozására szánt tananyagok teljes készletét általában multimédiás kurzusnak nevezik.

Multimédiás tanfolyam logikailag összefüggő strukturált didaktikai egységek komplexuma, digitális és analóg formában bemutatva, amely tartalmazza az oktatási folyamat összes összetevőjét.

A multimédiás kurzus tartalmaz egy elektronikus tankönyvet laboratóriumi szimulátorokkal, tesztelő modulokkal, súgórendszerrel, nyomtatott anyagokkal, audio- és videoalkalmazásokkal kombinálva.

A multimédia kurzus a hipertext technológián és a multimédiás technológiákon alapuló elektronikus oktatási források egyik fajtája. Az oktatási anyagok hipertext formában történő bemutatása jelentősen megváltoztatja az e-learning program szerkezetét és bővíti annak lehetőségeit. A hipertext technológia az oktatási anyagok többrétegű, többszintű elosztását biztosítja, amely lehetővé teszi egyrészt az alapfogalmak felfogásának megkönnyítését, másrészt a részletekben a szükséges teljességgel való elmélyülést. A monitor képernyőjén egyszerre több hiperhivatkozás lehet, amelyek mindegyike meghatározza a saját „utazási” útvonalát.

A hipertext technológia okozta interaktivitásnak köszönhetően a tanulók önállóan kezelik az oktatási információk áramlását. Nemcsak a képernyőről olvashatnak, hanem gyakorlati ismereteket is elsajátíthatnak a számítógépes szimulátorokon végzett munka során, valamint a multimédiás kurzus részét képező feladatkomplexumok, tesztelőrendszerek révén megszerzett tudást ellenőrizhetik és elemzik. Így egyfajta párbeszéd épül ki a tanuló és a számítógépes program között. A nyomtatott tankönyvvel ellentétben az elektronikus tankönyv aktív beszélgetőpartner lehet: kérdéseket tehet fel, a válaszokat ellenőrzi, kommentálja stb.

A multimédiás kurzus interaktivitása a tanult anyagra való ismételt hivatkozást, ellenőrzési formákat szervez, ami biztosítja annak szilárd asszimilációját. Az interaktivitás tehát lehetővé teszi, hogy a tanuló, iskolás aktív résztvevője legyen az oktatási folyamatnak, ami különösen fontos az oktatóanyaggal való önálló munkavégzés során.

A multimédiás technológia is kiterjeszti a számítógép használatát az oktatási folyamatban. A multimédiás eszközök használatára, ezen belül a figuratív gondolkodásra épülő látási tartomány segíti a hallgatót abban, hogy tisztábban, holisztikusabban érzékelje a javasolt anyagot. A multimédiás eszközöket használó programok multimodálisak, pl. egyszerre több érzékszervre hatnak, ami lehetővé teszi a tanítás vizualizációs követelményének maximalizálását. És ismert, hogy az oktatási információk észlelésének sebessége, megértése, asszimilációja és a megszerzett tudás megszilárdítása az egyértelműségtől, az egyértelműségtől és a szemantikai teljességtől függ.

Megjegyzendő, hogy az oktatási programok multimédiás alkalmazásai (videóelőadások, audioalkalmazások, animáció) minőségileg új – érzelmi – információérzékelési szintet biztosítanak, amikor a hallgató nem csak passzívan szemlél, hanem érdeklődést, figyelmet mutat, aktívan részt vesz a történésekben. . Az interaktív tulajdonságokkal rendelkező multimédiás alkalmazások játékelemet visznek be a tanulási folyamatba, csökkentve a kurzus tanulása közbeni fáradtságot.

A felsorolt technológiák jelentős mennyiségű információt integrálnak egyetlen médiumra, hozzájárulnak a tanuló képességeihez és képzettségi szintjéhez legjobban illeszkedő egyéni oktatási pálya és munkatempó kiválasztásához, pl. megvalósítani a képzés individualizálásának elvét.

A multimédiás kurzus a többi EOR-től eltérően jelentős didaktikai előnyökkel rendelkezik.

1. A multimédiás kurzus a különböző munkamódszerek optimális kombinációját kínálja a hallgatóknak: az elmélet tanulása váltakozik gyakorlati feladatokkal, amelyek lehetővé teszik a megszerzett ismeretek megszilárdítását és a kezdeti gyakorlati készségek megszerzését, a tesztelő programok ellenőrzési funkciókat biztosítanak, lehetővé téve a hallgatók ellenőrzését és értékelését. a megszerzett tudást.

2. A tesztek és szimulátorok bevonása a tanfolyamba lehetővé teszi, hogy nyomon kövesd és irányítsd az anyag tanulásának pályáját, így visszajelzést adva a tanárnak.

3. A multimédiás kurzus a hallgatókra gyakorolt komplex hatás eszköze, amely az információérzékelés különböző csatornáit használja, és egyidejűleg aktiválja tevékenységeinek minden típusát: mentális, beszéd, fizikai, észlelési.

4. A multimédia szak megfelel a pszichológiai, pedagógiai, ergonómiai követelményeknek, ami lehetővé teszi a tanulók egyéni sajátosságaihoz való igazítását.

5. A multimédiás kurzus az oktatási anyag tökéletesebb minőségével rendelkezik, amit nemcsak az anyag bemutatásának tartalma és jellemzői határoznak meg, hanem a bemutatásának lehetőségei is.

6. A hipertext technológia lehetővé teszi a tanulók számára, hogy a számukra megfelelő oktatási pálya kiválasztásával személyre szabják az oktatási folyamatot. Ez figyelembe veszi az információ észlelésének egyéni sajátosságait (az emberi szem érzékenysége bizonyos színekre, betűméretre stb.), a memória, a tanulók gondolkodásának sajátosságait.

7. A multimédiás kurzussal végzett munka fejleszti az általános értelmi, általános tantárgyi készségeket (tanulási, információkeresési, kérdésfeltevés stb. képességét).

A felsorolt jellemzők lehetővé teszik az alapvető didaktikai alapelvek - a hozzáférhetőség, láthatóság, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve, a tudás erőssége - megvalósítását, és ezáltal javítják az anyag asszimilációját, valamint növelik a tanulás iránti érdeklődést és motivációt. tantárgy, a tanulók aktivitása, ami rendkívül fontos a tanulásban. Az alkalmazott eszközök, technológiák lehetővé teszik a kereső, kutató jellegű tanulás megvalósításához kedvező oktatási környezet kialakítását, amikor az anyag tanulmányozása saját felfedezések révén válik lehetővé.

Az EER megalkotásánál számos követelményt fontos figyelembe venni: a képzés legáltalánosabb szempontjait érintő általános didaktikai követelményeket, egyes tudományterületek tanításának sajátosságaihoz kapcsolódó módszertani követelményeket. Figyelembe kell venni a számítógéppel végzett munka sajátosságait is, ami a tanár közvetlen távollétében, a tanulói fáradtság növekedésében, a látás terhelésének növekedésében stb. Ez megköveteli a didaktikai eszközök gondos előkészítését, figyelembe véve a szöveges információ észlelésének pszichológiai sajátosságait, a színpalettát, a betűméreteket, a memória jellemzőit, a tanulók figyelmét, gondolkodását, valamint az ergonómiai követelményeket a kedvező oktatási, ill. kognitív tevékenység. Másrészt ki kell használni a modern információs és kommunikációs technológiák nyújtotta lehetőségeket. A munkák részletesen elemzik az ESM-re vonatkozó különféle követelményeket.

Oktatási információk továbbításának technológiái megszervezi az oktatási programok oktatási és módszertani támogatását. Minden ERM két csoportra osztható: helyi és hálózati. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az információ elhelyezésének megfelelő módja bizonyos követelményeket támaszt az erőforrások létrehozásának technológiáival, valamint az azokhoz való hozzáférést biztosító technológiákkal, valamint a szállításukhoz szükséges technológiákkal szemben.

A helyi erőforrásokat mágnesszalagon rögzített hang- és videofelvételek, számítógépes oktatóprogramok és oktatási anyagok elektronikus másolatai hajlékonylemezeken, lézerlemezeken képviselik, és úgy vannak kialakítva, hogy külön számítógépen működjenek, és hajlékonylemezekkel vagy más eszközökkel átvihetők egy másikra. helyi hálózatok eszközei. Lehetnek önálló komponensek, és beépíthetők az elektronikus tankönyv készletébe. A helyi komponensek közvetlenül a hallgatónál vagy a képzési központ alapjaiban találhatók.

A hálózati források közé tartoznak az interneten közzétett információk (elektronikus kurzusok hálózati változatai, távelérési kísérletek stb.). Így az internet az online oktatási anyagok kézbesítésének módjává válik, amely lehetővé teszi az elektronikus oktatási anyagok átvitelét a bázisegyetem szerveréről bármely oktatási központ szerverére. A képzési anyagok hálózaton történő elhelyezése speciális adatbázisok formájában teszi a legegyszerűbbé ezekhez az erőforrásokhoz való hozzáférés megszervezését és a képzési folyamat közvetlen irányítását.

Az információtovábbítás másik módja a műholdas kommunikációs rendszerek, amelyek lehetővé teszik a tanárok előadásait és más típusú oktatási tevékenységeket valós időben és késleltetett módban is, magas színvonalon. Ezzel az információátadással javul az előadás hang- és animációs kíséretének minősége, az információátadás sebessége és a kép minősége. A műholdon sugárzott előadáshoz általában egy interaktív előadás is társul, amely illusztrálja az elméleti anyagot és vizuális prezentációt ad. A laboratóriumi berendezések használata lehetővé teszi a bemutató kísérlet valós idejű megszervezését, javítva az anyag megértését és asszimilációját. A műholdas technológiák használata lehetővé teszi, hogy magasabb szintre lépjen az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatában.

Az információs és kommunikációs technológiák szerepét az általános oktatási folyamatban az Orosz Föderáció kormányának, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának az oktatás modernizálásának stratégiájával kapcsolatos dokumentumai határozzák meg.

Információs és kommunikációs kompetencia – az általános műveltség egyik fő prioritása, és ez nem csak az oktatáson belüli okokhoz kapcsolódik. Az élet egész természete változik, az információs tevékenység szerepe szokatlanul megnövekszik, és ezen belül - egy személy aktív, független információfeldolgozása, alapvetően új döntések meghozatala általa előre nem látható helyzetekben technológiai eszközökkel.

Az információs és kommunikációs kompetenciák szisztematikus, hatékony formálása ma a tanulók többsége számára csak az IKT alkalmazása mellett lehetséges. Ez azt jelenti, hogy a siker az iskolában felvázolt átalakítások nagyban függenek azok alkalmazásától. Más szóval, az informatizálás az oktatási rendszer modernizációjának legfontosabb területe.

Számítógépes képzési technológiák - számítástechnikán, távközlési eszközökön és interaktív szoftverterméken alapuló pedagógiai feltételek megteremtésének módszereinek, technikáinak, módszereinek, eszközeinek összessége, amelyek szimulálják a tanári funkciók egy részét az információ bemutatására, továbbítására és gyűjtésére, az ellenőrzés megszervezésére és a kognitív tevékenység irányítására.

A számítógépes tanulási technológiák használata lehetővé teszi a teljes tanítási folyamat módosítását, a tanulóközpontú tanulás modelljének megvalósítását, az órák intenzívebbé tételét, és ami a legfontosabb, a tanulók önképzésének javítását. Természetesen a modern számítógép és interaktív szoftverek és módszertani támogatás megköveteli a tanár-diák kommunikációs formájának megváltoztatását, a képzést üzleti együttműködéssé alakítva, ami növeli a képzés motivációját, új modellek keresésének szükségességét. osztályok záróellenőrzése (beszámolók, beszámolók, csoportos projektmunkák nyilvános védése), növeli a képzés egyéniségét és intenzitását.

A számítógépes oktatási technológiák nagyszerű lehetőségeket kínálnak a kreativitás fejlesztésében, mind a tanárok, mind a diákok számára.
Multimédiás technológia - elektronikus dokumentumok elkészítésének módszere, beleértve a vizuális és hanghatásokat, a különféle helyzetek multiprogramozását. A multimédiás technológiák alkalmazása ígéretes irányt nyit a modern számítógépes tanulási technológiák fejlesztésében. Hogyan lehet ezeket az eszközöket használni az oktatási és módszertani anyagok komplexumainak fejlesztésében? Hol és milyen arányban lehet különféle multimédiás effektusokat beépíteni a hétköznapi szöveghez képest? Hol van a határa a multimédiás beillesztéseknek a dokumentumban? Ennek a kérdésnek komoly tanulmányozására van szükség, mivel a harmónia megsértése, a fényes betétek és effektusok használatának megfelelőségének mérése a munkaképesség csökkenéséhez, a tanulói fáradtság növekedéséhez és a munka hatékonyságának csökkenéséhez vezethet. Komoly kérdések ezek, amelyek megválaszolása lehetővé teszi a tűzijáték elkerülését a tanítás során, hogy a tananyag ne csak eredményes, de eredményes legyen.
Az oktatás modern információs és kommunikációs technológiái - korszerű számítástechnikai, távközlési eszközök, szoftvereszközök összessége, amelyek interaktív szoftvereket és módszertani támogatást nyújtanak a modern oktatási technológiákhoz.
A korszerű informatikai képzés fő feladata interaktív környezetek fejlesztése a kognitív tevékenység folyamatának irányítására, a modern információkhoz és oktatási forrásokhoz való hozzáféréshez (multimédiás tankönyvek, különféle adatbázisok, képzési oldalak és egyéb források).
Az oktatási folyamatban leggyakrabban használt információs technológiák két csoportra oszthatók:

1) a helyi hálózatokat és a globális internetet használó hálózati technológiák (módszertani ajánlások, kézikönyvek elektronikus változata, távoktatási szerverek, amelyek interaktív kommunikációt biztosítanak a hallgatókkal az interneten keresztül, beleértve a valós idejű kommunikációt is),

2) lokális számítógépekre fókuszáló technológiák (oktató programok, valós folyamatok számítógépes modelljei, bemutató programok, elektronikus problémafüzetek, vezérlő programok, didaktikai anyagok).

A matematika órákon a számítógép sokféle funkcióval és ebből következően célra használható: a tanulók tanulási képességeinek diagnosztizálására szolgáló eszközként, oktatási eszközként, információforrásként, oktatóeszközként vagy monitorozási eszközként, ill. a tanítás minőségének felmérése. Egy modern számítógép képességei óriásiak, ami meghatározza helyét az oktatási folyamatban. Az óra bármely szakaszában összekapcsolható számos didaktikai probléma megoldásával, mind kollektíven, mind egyénileg.

Jelenleg a multimédiás kivetítő segítségével lehetségesnek tűnik a számítógép használata akár frontális munkára is, például szóbeli számlálás szervezésénél, vagy önálló munkavégzés ellenőrzésénél. A Power Point programban készült taneszközök-prezentációk alkalmazása lehetővé tette a régi generáció szinte teljes TCO-jának elhagyását, a láthatóság magasabb szintre emelését (hanghasználat, diavetítés "mozgásban")

Bármely tantárgy óráiba bevezethet számítógépes alkatrészeket. A lényeg a célszerűségben, a megfelelő jó minőségű programok elérhetőségében, a felhasználás feltételeiben rejlik.

Az információs társadalom megteremtése és fejlesztése(IO) magában foglalja az információs és kommunikációs technológiák (IKT) széles körű oktatásban való alkalmazását, amelyet az számos tényező.

Először, az IKT oktatásban való bevezetése jelentősen felgyorsítja az emberiség tudásának és felhalmozott technológiai és társadalmi tapasztalatainak átadását, nemcsak generációról generációra, hanem emberről a másikra is.

Másodszor, a modern IKT, amely javítja a képzés és oktatás minőségét, lehetővé teszi az ember számára, hogy sikeresebben és gyorsabban alkalmazkodjon a környezethez és a folyamatban lévő társadalmi változásokhoz. Ez mindenkinek lehetőséget ad arra, hogy megszerezze a szükséges tudást mind ma, mind a jövőbeni posztindusztriális társadalomban.

Harmadszor, ezen technológiák aktív és hatékony megvalósítása az oktatásban fontos tényező az IO követelményeinek megfelelő oktatási rendszer kialakításában és a hagyományos oktatási rendszer reformfolyamatában a modern ipari társadalom követelményeinek tükrében.

Az IKT tanulási folyamatba való bevezetésének fontosságát és szükségességét nemzetközi szakértők az UNESCO által készített „World Report on Communication and Information 1999-2000” című kiadványban hangsúlyozzák, amelyet az elmúlt évezred végén adott ki a „Business Press” ügynökség. A jelentés bevezetőjében Federico Mayor, az UNESCO főigazgatója azt írja, hogy az új technológiáknak hozzá kell járulniuk „egy jobb világ megteremtéséhez, amelyben mindenki részesül az oktatás, a tudomány, a kultúra és a kommunikáció vívmányaiból”. Az IKT-k mindezekre a területekre hatással vannak, de talán a legerősebb pozitív hatásuk az oktatásra van, mivel "teljesen új tanítási és tanulási módszerek lehetőségét nyitja meg". Az IKT oktatásban való alkalmazásának relevanciájával és szükségességével kapcsolatos további részleteket ugyanezen jelentés második fejezete tárgyalja – „Új irányok az oktatásban”, amelyet Craig Blairton, a Hongkongi Egyetem adjunktusa írt, valamint a VII. „Információ” fejezet. Szolgáltatások, könyvtárak, archívumok", amelynek szerzője - Ole Garbo, a Koppenhágai Királyi Könyvtári Főiskola professzora.

Ezen túlmenően ugyanez a jelentés összefoglalja és elemzi a média, az elektronikai ipar és a távközlés globális konvergenciafolyamatait és ezek hatását az információs társadalom fejlődésére, valamint az IKT oktatásban való alkalmazásának planetáris problémáit.

Az IKT alkalmazása hozzájárul a képzés céljainak, tartalmának, ezen belül az ellenőrzésnek a megváltozásához, ami új képzési és ellenőrzési módszerek, eszközök és szervezeti formák megjelenését vonja maga után.

Az információs technológiák oktatásban való bevezetése lehetőséget ad a tanulók tudásának automatizált ellenőrzésére szolgáló rendszerek létrehozására különböző tudományterületeken, így az információtechnológiában is.

Az IKT-ban, mint az emberi tevékenység eszközében és alapvetően új tanítási eszközben rejlő lehetőségek az ellenőrzés új módszereinek, eszközeinek, szervezeti formáinak megjelenéséhez és intenzívebb alkalmazásához vezetnek az oktatási folyamatban.

A számítástechnika előnyeit figyelembe veszik a tanulás intenzitását és aktiválását (I. V. Alekhina, G. V. Rubina), az individualizálást (V. F. Gorbenko, N. V. Karcsevszkaja) és az oktatási folyamat humanizálását (T. V. Gabai, ME Kalasnyikov, LF Pleukhova, VK Tsoneva) szóló munkák. ), az oktatás kreatív, fejlesztő jellegének megvalósítása (VAAndreev, VG Afanasyev, GM Kleiman, TA stb.).
Az IKT bevezetésének szakaszai az információs társadalom felé vezető úton

A számítógépes technológiák globális bevezetése minden tevékenységi körben, az új kommunikációs eszközök kialakulása és a magasan automatizált információs környezet nemcsak a hagyományos oktatási rendszer átalakulásának kezdete, hanem az információs társadalom kialakítása felé tett első lépés is. .

A meglévő oktatási rendszer, köztük az orosz oktatási rendszer reformjának fontosságát és célszerűségét meghatározó fő tényező az, hogy válaszolni kell azokra a fő kihívásokra, amelyeket a 21. század az emberiség elé állított:

annak szükségessége, hogy a társadalom átálljon a tudáson és a rendkívül hatékony információs és távközlési technológiákon alapuló új fejlesztési stratégiára;
civilizációnk alapvető függősége az egyén azon képességeitől és tulajdonságaitól, amelyeket a nevelés formál;
a társadalom sikeres fejlődésének lehetősége csak valódi oktatás és az IKT hatékony használata alapján;
a nemzet jóléti szintje, az állam nemzetbiztonsága és az oktatás állapota, az IKT alkalmazása közötti legszorosabb kapcsolat.

Amint azt számos mű bemutatja, egy ígéretes oktatási rendszer kialakításának fő irányai, amelyek alapvető fontosságúak a bonyolult gazdasági átalakulások stádiumában lévő Oroszország számára, a következők:

az oktatás minőségének javítása annak fundamentalizálásával, a hallgató nagyobb volumenű és gyorsabb tájékoztatása a tudomány modern vívmányairól;
az új IO-technológiákra és mindenekelőtt az IKT-ra összpontosító képzés biztosítása;
az oktatáshoz való jobb hozzáférés biztosítása a lakosság minden csoportja számára;
a kreativitás fokozása az oktatásban.

A számítógépek oktatásban való használata az információs oktatási technológiák új generációjának megjelenéséhez vezetett, amelyek lehetővé tették az oktatás minőségének javítását, az oktatási hatás új eszközeinek létrehozását, valamint a számítógépekkel való hatékonyabb interakciót a tanárok és a diákok számára. Sok szakértő véleménye szerint a számítógépes eszközökre épülő új információs oktatási technológiák 20-30%-kal növelhetik az órák hatékonyságát. A számítógép bevezetése az oktatás területén a hagyományos oktatási módszerek és technológiák, valamint az egész oktatási szektor forradalmi átalakulásának kezdete volt. Ebben a szakaszban fontos szerepet játszottak a kommunikációs technológiák: a telefonkommunikáció, a televízió, az űrkommunikáció, amelyeket főként a tanulási folyamat irányításában és a kiegészítő oktatási rendszerekben használtak.

A modern távközlési hálózatok megjelenése és konvergenciája az információs technológiával, azaz az IKT megjelenése a fejlett országok globális technológiájának új állomása lett. Ezek lettek az infoszféra létrejöttének alapjai, hiszen a számítógépes rendszerek és a globális távközlési hálózatok egyesítése lehetővé tette az egész emberiséget összekötő planetáris infrastruktúra létrehozását és fejlesztését.

Az IKT sikeres megvalósításának egyik példája volt az Internet megjelenése - egy globális számítógépes hálózat, amelynek gyakorlatilag korlátlan lehetőségei vannak az információgyűjtésre és -tárolásra, az egyes felhasználók számára egyéni továbbításra.
A megvalósítás összetettsége a modern IKT-t az is meghatározza, hogy fejlesztésük és megvalósításuk hagyományos gyakorlata az információs és telekommunikációs rendszerek létrehozásának és használatának ideológiáján alapul, egészen más területeken: kommunikáció, hadiipari komplexum, repülés és űrhajózás. Az IKT-nak egy adott alkalmazási területhez való adaptálását itt tervezőirodák és kutatóintézetek szakemberei végzik, akik nagy tapasztalattal rendelkeznek az ilyen technológia fejlesztésében, és ezért jól ismerik a rendszerek célját és működési feltételeit. A modern oktatásban nincsenek ilyen speciális kutatási struktúrák, ezek csak most kezdődnek kialakulni. Emiatt „szakadék” van az oktatási technológiák lehetőségei és valós alkalmazása között. Példa erre a még mindig fennálló gyakorlat, hogy a számítógépet csak írógépként használják. Ezt a szakadékot gyakran súlyosbítja az a tény, hogy az iskolai tanárok és a bölcsődei egyetemek tanárai többsége nem rendelkezik az IKT hatékony használatához szükséges modern tudással. A helyzetet bonyolítja, hogy az információs technológiák rohamosan frissülnek: új, hatékonyabb és összetettebb, mesterséges intelligenciára épülő technológiák, virtuális valóság, többnyelvű felület, földrajzi információs rendszerek stb. A kialakult ellentmondásból kiutat jelenthet a technológiák integrálása, vagyis olyan kombinációja, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanórákon, előadásokon tanúsított és a tanulási folyamathoz igazodó technikai eszközöket használjon, amelyek számára érthető. . Az IKT és az oktatási technológiák integrációjának új szakaszt kell jelentenie az orosz oktatási rendszerben való hatékonyabb megvalósításukban.

Ban ben IKT átvétel az oktatásban ben különböztethető meg három szakasz:

alapvető a számítógépek egyéni használatával kapcsolatos, elsősorban az oktatási rendszer megszervezésére, adminisztrációjára és a vezetési folyamattal kapcsolatos információk tárolására;
modern, számítógépes rendszerek létrehozásával, az internettel és az információs és távközlési technológiák konvergenciájával kapcsolatos;
jövő, az új IKT-k oktatási technológiákkal való integrációján alapul (OT).

Az IKT és az OT integrációján alapuló új oktatási technológiák fejlesztése már folyamatban van számos, az oktatási szolgáltatások piacán tevékenykedő cégnél.

Az információs társadalom oktatási rendszerének létrehozásához az IKT és az OT integrációján alapuló megfelelő oktatási eszközök kidolgozásának relevanciája és fontossága szükségessé teszi e folyamat átfogó tanulmányozását és rendszerszemléletű mérlegelését.

3. Rendszerszintű alapokintegráció ICT és OT
Az IKT és a TO integrációjának szisztematikus megközelítése azon alapvető tényezők azonosításán alapul, amelyek kapcsolatot létesítenek az elemek között, és egy olyan rendszer integrált tulajdonságait alkotják, amely egy közös koncepció és egy egységes cselekvési sorozatot hajt végre. cél.

Az információs és oktatási technológiák rendszerszempontú integrációjában a racionális és optimális megoldások kiválasztása elsősorban az új integrált technológián alapuló képzés vagy oktatás eredményességének elemzésén alapul, pl. a tanár és a tanulók közötti interakció hatékonyságának értékelésén alapul. Az ilyen interakció sajátossága a tanár és a tanulók kreatív tevékenysége mind a tanulási, mind az oktatási folyamatban, amely nagymértékben függ nemcsak a tanár professzionalizmusától és a tanulók tudásától, hanem az érzelmi hangulattól is. a tanulási folyamatban keletkezett, valamint a megfelelő ösztönzők elérhetőségéről, a foglalkoztatás feltételeiről és sok más tényezőről. Mindez bonyolítja a tanulási folyamat formalizált leírását, és megnehezíti a hatékonyság számszerűsítését.

Valójában az IKT-n alapuló integrált tanulási technológiák intelligens ember-gép rendszerek, ezért hatékonyságuk mutatóinak kialakításának egyik iránya lehet a pilóták, űrhajósok, nukleáris energetikai kezelők szimulátoros képzésében alkalmazott módszertan. Komplex mutatók alkalmazásából áll, amelyek összetevői a műszaki hatékonyság, a költségek, a képzési idő konkrét értékelései, valamint az orvosbiológiai kutatások adatai, a tanárok és a hallgatók szubjektív véleménye.

Ezért az IKT és az OT integrálásának első és alapvetően fontos feladata (a jövőben a rövidség kedvéért a számos szerző által elfogadott ITO rövidítést használjuk) az, hogy világosan meghatározzuk létrehozásuk céljait, és kidolgozzuk a mutatószámrendszert. hatékonyságukat. Az oktatási technológiák céljának formalizálása meglehetősen összetett probléma, amely máig megoldatlan, és mind monográfiákban, cikkekben, mind szemináriumokon és konferenciákon aktívan tárgyalják. Ugyanakkor a tanulási problémák megoldásában, az ismeretek ellenőrzésében és az oktatási folyamat irányításában már felhalmozódott a tapasztalat a célok értékelésében konkrét mutatók formájában. Példaként vegyük a pontrendszert. Ez természetesen nem zárja ki más mutatók alkalmazását az AID hatékonyságának értékelésére.

Szisztematikus megközelítés alapján egy működési modellt vagy sémát kell felépíteni, amely a következő fő elemeket tartalmazza: OT, IKT, tanárok, gyakornokok, szakemberek és adminisztráció.

Az oktatási technológiák vagy más szóval az oktatási technológiák (TO) az oktatási rendszer egyik fő eleme, mivel közvetlenül a fő céljainak, a tanításnak és nevelésnek az elérését szolgálják. A TO alatt a tantervek és tantervek megvalósítását, valamint az ismeretek átadását a gyakornok felé kell érteni, valamint az információk létrehozásának, gyűjtésének, átvitelének, tárolásának és feldolgozásának módszereit és eszközeit egy adott területen. A tudomány hatalmas tapasztalatot halmozott fel a tudás tanárról diákra való átadásában, az oktatási és képzési technológiák megalkotásában, valamint modelljeik megalkotásában.

Az IKT-k aktívan befolyásolják a tanuló képzési és oktatási folyamatát, mivel megváltoztatják a tudásátadás és a tanítási módszerek sémáját. Ugyanakkor az IKT oktatási rendszerbe való bevezetése nemcsak az oktatási technológiákat érinti, hanem újakat is bevezet az oktatási folyamatba. Számítógépek és távközlési eszközök, speciális berendezések, szoftverek és hardverek, információfeldolgozó rendszerek használatához kapcsolódnak. Emellett a tanítás és a tudástárolás új eszközeinek létrehozásához is kapcsolódnak, ideértve az elektronikus tankönyveket és a multimédiát; elektronikus könyvtárak és archívumok, globális és helyi oktatási hálózatok; információkereső és információs referenciarendszerek stb. Az IKT-modellek jelenleg fejlesztés alatt állnak, és néhányat sikeresen alkalmaznak az oktatási rendszerek tanulmányozásában.

Figyelembe véve a komplex ITO rendszer elemeit, meg kell jegyezni, hogy az oktatásban fontos feltétel a sikeres technológiai integráció a pedagógusok szakmai képzése valamint az új integrált tanulási technológia rendszereit és eszközeit üzemeltető szakemberek. Az ITO-alapú képzés minden résztvevőjének, beleértve az oktatási intézmények adminisztrációját is, rendelkeznie kell a szükséges információs műveltséggel és az alkalmazott technológiák megértésével. Egyes országokban ehhez még megfelelő tanúsítvány is szükséges. Például az Egyesült Királyságban van ilyen követelmény. A tanúsítványok bevezetése a tanulási folyamatban résztvevők számára lehetővé teszi az informatika megvalósításának egyszerűsítését és a technológiák hatékonyságának értékelésének megfelelőségének javítását.

Az IT bevezetésekor meg kell érteni, hogy ez egy összetett és költséges folyamat.

Amint azt a világ és az oroszországi oktatási gyakorlat megvalósításának tapasztalatai mutatják, az oktatási intézmény meghatározott típusa (iskola vagy egyetem, oktatási központ vagy virtuális főiskola stb.), valamint az oktatás formája és típusa (nappali vagy részmunkaidős, távoktatás stb.) vagy helyhez kötött, alap- vagy kiegészítő) stb.

Olyan program, amely biztosítja az IKT aktív bevezetését az oktatási ágazatbanösszetett, és számos nagy probléma megoldását foglalja magában az oktatás fejlesztésében:

a szabályozási keret kialakítása;
új szervezeti-módszertani és tudományos-módszertani támogatás létrehozása az oktatási rendszerek és technológiák területén;
az IKT anyagi bázisának megteremtése;
oktatási személyzet képzési és átképzési rendszerének kialakítása.

Új irány az IKT megvalósítás hatékonyságának növelése információs és kommunikációs technológiák és tanulási technológiák integrációja. Ennek a folyamatnak az oktatási rendszerben történő felgyorsításának elősegítésére az első és szükséges lépésekként a következőket ajánlhatjuk:

szemináriumok és képzések szervezése egyetemek adminisztrációja és személyzete, iskolák és képzési központok tanárai számára az új ITO tanításban való alkalmazásáról;
feltételek megteremtése az új ITO használatához kapcsolódó internetes szolgáltatások fejlesztésének ösztönzésére;
az „ITO” tematikus rendszer létrehozására irányuló munka intenzívebbé tétele a nemzetközi informatikai információs hálózat keretében;
megfelelő intézkedéscsomag előkészítése a „Moszkva mozgalma az információs társadalomban programba” történő felvételükhöz;
az ITE rendszerelemzésének és szintézisének módszertani és módszertani alapjainak fejlesztése, az ezekre épülő képzés és oktatás értékelési módszerei;
javaslatok kidolgozása az integrált információs és kommunikációs technológiák oktatásban történő bevezetésének finanszírozására a nemzetközi közösség terhére.

A szakemberképzés minőségének javítása, ezen belül a leendő tanárok, a felsőoktatási pedagógiai képzés rendszerében jelentős szerep hárul az ellenőrzésre, amelyet a modern pedagógiai elmélet és gyakorlat rendkívül fontosnak tart.

Jelenleg az egyik sürgető probléma a modern információs technológiák lehetőségeinek kihasználása a didaktikai folyamat lebonyolítására. Az új információs és kommunikációs technológiák (IKT) szerepét a tanítási gyakorlatban az E.S. Polat, mint "a tanulók értelmi, kreatív és erkölcsi fejlődésének szükséges feltétele" [3].

Az információs társadalom körülményei között a tudás, készségek és képességek mennyisége és tartalma, amellyel egy modern szakembernek rendelkeznie kell, meredeken és folyamatosan növekszik. A számítástechnika és az oktatási folyamat integrációja hozzájárul annak elmélyítéséhez, a leendő szakember képzési rendszerének korszerűsítéséhez, a képzés minőségének javításához, az új ismeretek önálló elsajátításának képességének fejlesztéséhez, valamint a fejlesztés és folyamatos oktatás gondolatának megvalósításához. . A számítógépes technológiák hozzájárulnak a tanulók személyes tulajdonságainak feltárásához, megőrzéséhez és fejlesztéséhez, amelyek felhasználása az oktatási folyamatban csak akkor lesz eredményes, ha a jövő szakemberei megfelelően megértik e technológiák helyét és szerepét az oktatási folyamatban.

A leendő szakembereknek megfelelő képzésre van szükség az információs és kommunikációs technológiák ismeretében és alkalmazásában az információs társadalom gyorsan változó körülményei között; rendelkezzen a szükséges ismeretek alapjaival, és személyes tapasztalatot szerezzen a számítógépes technológiák gyakorlati alkalmazásában szakmai tevékenysége során. Emellett a távoktatás kialakulásának körülményei között szükséges a korszerű számítógépes oktatási segédeszközök birtoklása, beleértve az irányítást is.

Amint az információs technológiák oktatásba való bevezetésének problémáiról novemberben Moszkvában tartott nemzetközi konferencia anyagaiban megjegyezték, a számítógépes óra hatékonyabb lesz a tanárok számára.

· Megőrzi az emberi tanulási prioritásokat.
Kedves, bizalommal viszonyul a géphez és annak pedagógiai képességeihez
Tudja, hogyan kell óvatosan és egyben bátran bánni a személyi számítógéppel
Intellektuálisan fejlett, művelt, képes felmérni a számítógépes programok pedagógiai adottságait
Módszeresen rugalmas
· Fegyelmezett, pontos, rendezett, logikus gondolkodású.

Így az információs és kommunikációs technológiák fejlesztése terén nem nélkülözhető a szakmai fejlődés.

Az első lépés, amit a tanár a tanítás számítástechnika felé fordulva megtesz, a pedagógiai szoftverek tanulmányozása a tantárgyában, és felméri azok előnyeit és hátrányait. Sajnos még egyetlen olyan multimédiás tankönyvvel sem találkoztunk matematikából, amely teljes mértékben megfelelne az iskolai tananyagnak: atipikus terminológiát használnak, egyebeket. Eltérő az iskolától, axiómarendszerektől, vagy egy nehézkes információbeviteli rendszertől (egy nagyon "csavart" képletszerkesztő, ami nem gyorsítja, hanem éppen ellenkezőleg, lassítja a megoldási folyamatot). Ezért továbbra is egyetértünk N. Rozovval, a Moszkvai Állami Egyetem Pedagógiai Pedagógiai Karának dékánjával, aki egyik beszédében megjegyezte: „Mindannyian tökéletesen megértjük, milyen messze vannak az eddig ideális e-learning termékek. akkor az oktatási folyamat számítógépes komponense a tankönyv egyenrangú partnerévé válik."

A szoftvertermékekkel való ismerkedést célszerű olyan eszközök tanulmányozásával kezdeni, amelyek létrehozzák az ún. számítógépes környezet. Ezek a programok programutasításokat, tippeket, javaslatokat tartalmaznak számos kérdésben. Ezekkel a tanár mind az osztálytermi, mind a tanórán kívüli tevékenységeket végezhet, megszabadítva magát ugyanazon közös igazságok ismétlődő megismétlésétől, a szubjektivitás érintésétől a tanulók oktatási sikerességének értékelésében, segítve őket az önismereti technológia elsajátításában. tanulmány.

A számítógépes környezetet referencia és tájékoztató anyagok is hozzák létre. Céljuk, hogy a tanórán nagyobb áttekinthetőséget, bizonyítékot adjanak, ezeket a programokat különféle lekérdezésekre, önellenőrzésre használják, mintát adjanak egy-egy feladat elvégzéséhez egy adott tananyagon.

A referencia- és információs anyagokat úgy alakítottuk ki, hogy sok gyermek számára megkönnyítsék az iskolai tananyag elsajátítását, támogatóak és kísérőek, gyakran motiválóak.

Hogy. a számítógép úgymond számos hagyományos TCO-t egyesít, amelyeket mindig is elsősorban az áttekinthetőség fokozására használtak. Ez aktiválja a kognitív folyamatot a tanulókban, fejleszti a gondolkodást (vizuális-hatékony, vizuális-figuratív), növeli az oktatási folyamat hatékonyságát. Az IKT alkalmazása lehetővé teszi olyan fejlesztő tanulási célok megvalósítását, mint a gondolkodás (térbeli, algoritmikus, intuitív, kreatív, elméleti) fejlesztése, a lehetséges lehetőségek közül a legjobb döntés meghozatalának képességének kialakítása, a hordozhatóság fejlesztése. kísérleti kutatási tevékenység kidolgozása (például a számítógépes modellezés lehetőségeinek megvalósítása révén), az információs kultúra kialakítása, az információfeldolgozás képessége. Ez a tanulás ütemének felgyorsulásához vezet, időt szabadít fel, és ezáltal intenzívebbé teszi a tanulási folyamatot.

A társadalom társadalmi rendje által a modern oktatással szemben támasztott és ma az egyetemi hallgatók – leendő szakemberek – által támasztott egyik követelmény a modern IKT-eszközök oktatói szakmai tevékenységében való alkalmazásának képessége, pontosan a mai rohamosan fejlődő távoktatási technológiai eszközök az oktatási folyamatban és annak szerves összetevőjében, az ellenőrzési rendszerben.
IKT az irányítási rendszerben
A számítógépes technológiák oktatási folyamatban való alkalmazása teljesen természetes jelenség a társadalom informatizálódásának korszakában. A tanításban való alkalmazásuk hatékonysága azonban attól függ, hogy világosan megértik-e azt a helyet, amelyet a tanár-diák interakciós rendszerben felmerülő legösszetettebb kapcsolatok komplexumában el kell foglalniuk.

A kontroll szerepe a tanulási folyamatban elsődleges fontosságú, ezért az információs és kommunikációs technológiák tanulási folyamatban való megvalósításáról szóló fentiek mind hozzájárulnak ahhoz, hogy az IKT beépüljön az irányítási folyamatba, mint a tanulási folyamat fontos és szerves eleme. a tanulási folyamat.

Az IKT segítségével megvalósított kontrolling feladatok a következő ismeretek azonosítására irányulhatnak:

Definíciók ismerete, a tantárgy, rész, téma (modul) alapfogalmai, elképzelések a fogalmak mennyiségéről és tartalmáról;

A definíciók alkalmazott (gyakorlati) alkalmazásának ismerete;

Szabályok, algoritmusok, törvények, képletek ismerete;

A témakörben felmerülő problémák megoldásához kapcsolódó ismeretek;

Tények, alapelvek, alapelvek, gyakorlati alkalmazások ismerete.

Az IKT segítségével megvalósított vezérlési feladatok összetettsége különböző lehet:

Egyszerű felismerési feladatok;

Reprodukciós feladatok;

Képlet, algoritmus, szabály, minta szerint végrehajtott feladatok;

Problémás jellegű feladatok (a probléma megoldásának algoritmusa előre ismeretlen).
Kiemeljük az IKT használatának előnyeit a tudáskontroll folyamatában:

Magas fokú láthatóság az ellenőrzés során, ami hozzájárul a tanulmányozás, ellenőrzés, értékelés tárgya iránti érdeklődés növekedéséhez;

Az ellenőrzési eljárások lebonyolításának automatizálása, az eredmények értékelése, az eredmények összegzése;

A tudás interiorizálása (asszimilációja) céljából többféle ellenőrzési feladat elvégzésének képessége;

A tanulók önellenőrzésének képessége a tanuló számára megfelelő időben, tanár részvétele nélkül.
Irodalom

Világ UNESCO jelentés a kommunikációról és tájékoztatásról 1999-2000 - M. - 2000.
Kurdyukov, G.I. . Az információs és kommunikációs technológiák szerepének kérdéséről a pedagógiai egyetemek informatikai szakos hallgatóinak tudáskontroll rendszerében / G.I. Kurdyukov / hozzáférési cím: http:// www. rusedu. info/ Cikk915. html
Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. ped. egyetemek és nevelési rendszerek. qualif. ped. keretek / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkin és mások; Szerk. E.S. Polat. - 2. kiadás, törölve. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005. - 272 p .; 3. o

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Oktatási információs és kommunikációs technológiák

Bevezetés

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) napról napra egyre jobban behatolnak az oktatási tevékenység különböző területeibe. Ezt elősegítik mind a társadalom széles körű informatizálásával és a megfelelő szakemberek képzésének szükségességével összefüggő külső tényezők, mind a modern számítástechnika és szoftver oktatási intézményekben való elterjedésével, az állami és államközi informatizálási programok elfogadásával összefüggő belső tényezők. oktatás, az informatizálás szükséges tapasztalatainak megjelenése mind több tanárban.

Nézzük meg, mit tartalmaz az információs és kommunikációs technológia fogalma, hogyan alakult ki, milyen lehetőségeket kínál az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazása, milyen főbb információs és kommunikációs technológiákat és szoftvereket kínál ezek megvalósításához.

1. Az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalma

Mielőtt az információs és kommunikációs technológiák tanulmányozásába kezdenénk, tisztázni kell a kulcsfogalom lényegét. Ehhez figyelembe vesszük az információs és kommunikációs technológia fogalmának kialakításában meghatározó jelentőségű információ, információtechnológia, kommunikációs technológia fogalmakat.

Jelenleg az információnak, mint tudományos kifejezésnek nincs egységes meghatározása. Különböző tudásterületek szempontjából ezt a fogalmat sajátos jellemzőkészlete írja le. Tekintsünk néhány ma létező információdefiníciót.

Információ - egyes emberek által szóban, írásban vagy más módon továbbított információ [Kuznyecova];

Az információ a környezet tárgyairól és jelenségeiről, azok paramétereiről, tulajdonságairól és állapotáról szóló információ, amely csökkenti a velük kapcsolatos ismeretek bizonytalanságának és hiányosságának mértékét. [Asztakhova, p. 4].

Az információelméletben az információ fogalmát kommunikációként, kommunikációként definiálják, amelynek során a bizonytalanság megszűnik (Shannon).

A logikusok (Carnap, Bar-Hillel) és a matematikusok (AN Kolmogorov) munkáiban az információ fogalmát nem társítják sem a kommunikációs csatornákon keresztül továbbított üzenetek formájához, sem tartalmához, hanem egy absztrakt mennyiségként határozzák meg, amely nem léteznek a fizikai valóságban, ahogyan nincs képzeletbeli szám vagy pont, amelynek ne lenne lineáris mérete. Vagyis ezek és számos más szakember azt a véleményét fejezte ki, hogy az „információ” elvont fogalom, és a természetben nem létezik.

Információ (a lat. Informatio szóból, magyarázat, bemutatás, tudatosság) - információ valamiről, függetlenül a bemutatás formájától (Wikipédia).

Tehát az információ fogalmát leggyakrabban olyan információkon, tudásokon, üzeneteken, jelzéseken keresztül határozzák meg, amelyek újdonsággal, értékkel bírnak a befogadó számára.

Információtechnológia (IT, az angol információs technológia, IT) - az adatok létrehozására, tárolására, kezelésére és feldolgozására szolgáló technológiákhoz kapcsolódó tudományágak és tevékenységi területek széles osztálya, beleértve a számítástechnikát is. Az utóbbi időben az információs technológiát leggyakrabban számítástechnikaként értik. Az információtechnológia különösen a számítógépek és szoftverek használatával foglalkozik információk létrehozására, tárolására, feldolgozására, továbbításának és fogadásának korlátozására.

Az UNESCO által elfogadott definíció szerint az információtechnológia egymással összefüggő tudományos, technológiai, mérnöki tudományágak komplexuma, amelyek az információfeldolgozásban és -tárolásban részt vevő emberek munkájának hatékony megszervezésének módszereit tanulmányozzák; számítástechnika és az emberek és a termelő berendezések rendszerezésének és interakciójának módszerei, gyakorlati alkalmazásaik, valamint a kapcsolódó társadalmi, gazdasági és kulturális problémák.

I.G. Zakharova két fő megközelítést különböztet meg az információs technológia fogalmának megfontolásában: egyes esetekben ezek egy bizonyos tudományos irányt, másokban az információval való munka sajátos módját jelentenek. Vagyis az információtechnológia az információs erőforrásokkal való munka módszereiről és eszközeiről, valamint az információgyűjtés, -feldolgozás és -továbbítás módszereiről és eszközeiről szóló ismeretek halmaza, hogy új információkat szerezzen a vizsgált objektumról.

Meg kell jegyezni, hogy az információs technológiáknak a termelési technológiákkal ellentétben számos olyan funkciója van, amelyek tükrözik információs lényegüket. Ezeket a tulajdonságokat tükrözi az I.V. által adott értelmezés. Robert: „Az információtechnológia a számítástechnika tudományterületének gyakorlati része, amely az információk automatizált gyűjtésének, feldolgozásának, tárolásának, továbbításának, felhasználásának, előállításának eszközeinek, módszereinek, módszereinek gyűjteménye bizonyos, nyilvánvalóan elvárt eredmények elérése érdekében " [IV. Róbert, 25. o.]. Amint az I.V. által adott meghatározásból kitűnik. Robert, az információs technológiát "a számítástechnika tudományos területének gyakorlati részének" nevezi.

Fogalmunk másik összetevője a kommunikáció fogalma. A kommunikáció alatt az élő szervezetek közötti információcserét (kommunikációt) értjük. A számítástechnikában a távközlési technológiákat veszik számításba. A nemzetközi gyakorlatban a távközlés „tetszőleges információ távolságra történő továbbítását jelenti technikai eszközök (telefon, távíró, rádió, televízió stb.) segítségével” Jerry Wellington. Oktatás a foglalkoztatásért. Az információs technológia helye. - London, 1989. - 19. o.

Az oktatásban, ha a távközlésről beszélünk, gyakran az információk számítógépes eszközökkel (modem segítségével) történő továbbítását, fogadását, feldolgozását, tárolását jelentik akár hagyományos telefonvonalon, akár műholdas kommunikáció segítségével.

Az információ, információtechnológia, kommunikáció fogalmak kulcsjellemzőinek kombinálásával lehetőség nyílik az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalmának meghatározására.

Astakhova E.V. az "infokommunikáció" kifejezést használja, amely jelentésében közel áll az IKT-hoz. Az infokommunikáció alatt az információs, számítástechnikai és telekommunikációs technológiákat érti, amelyek célja, hogy a szervezeteket és a lakosságot információs és kommunikációs termékekkel és szolgáltatásokkal lássa el.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) három összetevőből állnak (1. ábra).

Rizs. 1 Az IKT összetevői

E. V. Klokov az „információs és kommunikációs technológia (IKT)” kifejezést használja. IKT alatt „az információk létrehozására, továbbítására és terjesztésére, valamint szolgáltatások nyújtására használt digitális technológiák széles skáláját érti (számítógépes berendezések, szoftverek, telefonvonalak, cellás kommunikáció, e-mail, cellás és műholdas technológiák, vezeték nélküli és kábelhálózatok, multimédia , valamint az Internet) ”[Klokov, p. 100].

A figyelembe vett fogalmakat figyelembe véve az információs és kommunikációs technológia olyan eszközrendszerként fogható fel, amely az információ fogadására, feldolgozására és továbbítására szolgáló információs folyamatokat biztosít, amelyek folyamatosan adott eredményhez vezetnek.

2. Az IKT oktatási felhasználásának céljai

Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazásának céljai megfelelnek a társadalom igényeinek a magas színvonalú és megfizethető oktatás megszerzésében.

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban I.V. Zakharova hagyományosan két fő területre oszlik. Az első az, hogy e technológiák képességeit az oktatás hozzáférhetőségének növelésére használják fel, ami úgy valósul meg, hogy az oktatási rendszerbe bevonják azokat az embereket, akik számára más módszer egyáltalán nem elérhető. Ez egy távoktatási forma.

A második terület az információs technológia felhasználása annak megváltoztatására, hogy mit és hogyan tanítsunk, vagyis a hagyományos nappali oktatás tartalmát és módszereit.

Ennek megfelelően az IKT oktatási felhasználásának két fő célja fogalmazható meg:

1) az oktatás minőségének javítása;

2) az oktatás elérhetőségének növelése.

Rámutatva a meglévő ellentmondásokra az oktatás minőségének és elérhetőségének egyidejű elérésében az IKT eszközökkel, Zakharova I.V. számos elvet kínál ennek az ellentmondásnak a feloldására.

Leegyszerűsített, de sajnos széles körben elterjedt felfogás szerint mindent egyszerűen az információs és telekommunikációs technológiák széles körű bevezetése dönt el, amelyeknek valóban mágikus erőt tulajdonítanak. És ebben az esetben a társadalomnak egy nagyon egyszerű megoldást kínálnak - elég az oktatási intézményeket számítógépekkel és telekommunikációval ellátni, és az oktatás varázsütésre jobb minőségű, megfizethetőbb és olcsóbb lesz. De még a tanárok és gyakornokok által alkalmazott legjobb és legfejlettebb technológiák is – az oktatási folyamat megfelelő átszervezése nélkül – demoralizáló hatásúak és egyszerűen pazarlóak. Lényegében ez ugyanaz, mintha behoznánk egy írástudatlant a könyvtárba, és megvárnánk, amíg megtanul olvasni és folyékonyan eligazodni a könyvekben.

3. Az oktatási információs és kommunikációs technológiák típusai

Több mint negyven éve folyik szisztematikus kutatás az információs technológia oktatásban történő alkalmazása terén. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt a legszélesebb körben használt szoftvertermékeken alapuló információs technológiák oktatási folyamatba való bevezetésére. Az oktatási intézményekben sikeresen alkalmazzák a különféle szoftverrendszereket - mind viszonylag megfizethető (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatokkal való munkavégzésre és számítógépes prezentációk készítésére szolgáló eszközök), mind összetett, esetenként nagyon speciális (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozó csomagok). )...

Ugyanakkor ezek a szoftvereszközök soha nem elégítették ki a pedagógusok minden igényét. A 60-as évektől kezdve számos speciális számítógépes rendszert fejlesztettek ki kifejezetten az oktatás igényeire, amelyek az oktatási folyamat különböző oldalainak támogatására irányulnak.

Felsoroljuk a ma külföldön elosztott oktatási információs és kommunikációs technológiák fő típusait:

Ez a lista nem úgy tesz, mintha besorolnák, mivel a különféle információs és kommunikációs technológiák átfedik egymást. Ennek demonstrálására fejtsük meg az egyes fajokat.

A számítógépes programozású tanulás olyan technológia, amely megfelelő számítógépes programok segítségével programozott tanulási mechanizmus megvalósítását biztosítja.

A számítógép segítségével történő tanulás feltételezi a hallgató önálló munkáját, hogy új tananyagot tanuljon különféle eszközökkel, beleértve a számítógépet is. Az oktatási tevékenység jellege itt nincs szabályozva, a vizsgálat utasításkészletek támogatásával végezhető, ami a CAI technológia alapját képező programozott oktatási módszer lényege.

A számítógép-alapú tanulás abban különbözik a korábbi technológiától, hogy ha sokféle technológiai eszköz használható (beleértve a hagyományosakat is - tankönyvek, hang- és képfelvételek stb.), akkor elsősorban olyan szoftvereszközöket kell használni, amelyek a gyakornokok hatékony önálló munkája.

A számítógép-alapú tanulás magában foglalja a tudás átadásának minden lehetséges formáját a tanulónak (tanár közreműködésével és anélkül), és lényegében átfedésben van a fentiekkel.

A számítógép segítségével történő értékelés önálló tanulási technológia is lehet, de a gyakorlatban más alkotóeleme, hiszen a tudástranszfer-technológiáktól is megkívánják, hogy rendelkezzenek egy speciális rendszerrel a tudásasszimiláció minőségének értékelésére. Egy ilyen rendszer nem lehet független a tanult tudományág tartalmától és a tanár által a hagyományos tanítás során alkalmazott, illetve a képzési programban megvalósított módszerektől.

A tudásátadás és a visszacsatolás folyamatát egyaránt biztosító számítógépes kommunikáció nyilvánvalóan szerves részét képezi a fenti technológiáknak, ha a helyi, regionális és egyéb számítógépes hálózatokról van szó. A számítógépes kommunikáció meghatározza az egyes oktatási intézmény, város, régió, ország információs oktatási környezetének képességeit.

Astakhova E.V. az „új információs technológia” kifejezést az általunk vizsgált információs és kommunikációs technológia – számítógépeket és távközlést használó információs technológia – fogalmának megfelelő értelemben használja. A szerző az új információs technológiák következő típusait különbözteti meg:

1. Adatbázis technológia és DBMS.

2. Tudásbázisok technológiája (különböző területekről származó tudás felhalmozása, strukturálása, tárolása).

3. A felhasználótól vagy hordozójától távoli információkhoz való elektronikus levelezés és távközlési hozzáférés technológiái.

4. Számítógépes csapatmunka iroda technológiája.

5. Integrált szoftvercsomagok használatának technológiái (MathCAD, AutoCAD).

6. Hypertext technológiák.

7. Multimédia és hipermédia technológiái.

8. Számítógépes grafika és vizualizáció technológiája (3D-Studio, Flash).

4. Szoftver oktatási információs és kommunikációs technológiákhoz

információs kommunikáció technológiai oktatás

Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazásának szisztematikus kutatása több mint negyven éve folyik. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt a legszélesebb körben használt szoftvertermékeken alapuló információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatba való bevezetésére. Az oktatási intézményekben sikeresen alkalmazzák a különféle szoftverrendszereket - mind viszonylag megfizethető (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatokkal való munkavégzésre és számítógépes prezentációk készítésére szolgáló eszközök), mind összetett, esetenként nagyon speciális (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozó csomagok). )...

Zakharova I.V. az oktatási információtechnológiai képzési szoftverek következő kategóriáit azonosítja:

* oktatási, ellenőrzési és képzési rendszerek,

* információkereső rendszerek,

* modellező programok,

* mikrovilágok,

* oktatási eszközök,

* univerzális jellegű eszközök,

* kommunikáció biztosításának eszközei. Eszközök alatt olyan programokat értünk, amelyek új elektronikus források létrehozását teszik lehetővé: különböző formátumú fájlok, adatbázisok, szoftvermodulok, egyedi programok és szoftverrendszerek. Az ilyen eszközök lehetnek tantárgyorientáltak, vagy gyakorlatilag nem függhetnek a konkrét feladatok sajátosságaitól, alkalmazási területeitől.

Tekintsük részletesebben azokat a szoftvertípusokat, amelyeket elsősorban az oktatási információs és kommunikációs technológiák megvalósítására használnak majd.

1) Információkeresési rendszerek. Az információkereső rendszereket, vagy információkereső rendszereket régóta használják különféle tevékenységi területeken. De az oktatás számára ez még mindig meglehetősen új típusú szoftver. Ugyanakkor az információs kompetenciával szemben támasztott modern követelmények magas szintű ismereteket feltételeznek az információkeresés, -strukturálás és -tárolás területén. A tanárok saját maguk is használhatják, és különféle információkereső rendszereket is kínálhatnak a hallgatóknak: jogi hivatkozási rendszerek ("Garancia", "Kód", "Tanácsadó Plusz"), könyvtárak elektronikus katalógusai, internetes keresők (Yandex, Google, Yahoo), információs - tudományos és műszaki információs központok keresőrendszerei stb. Végül pedig az elektronikus szótárak és enciklopédiák, a hipertext és hipermédia rendszerek is információkereső rendszerek, egyúttal egy automatizált képzési rendszer funkcióit is ellátják.

2) A kommunikáció biztosításának eszközei. Az információs távközlési hálózatok fejlesztése új lendületet ad az oktatás informatizálásának. A globális internet hozzáférést biztosít bolygónk különböző részein tárolt óriási mennyiségű információhoz. Sok szakértő úgy tekint az internetes technológiára, mint egy forradalmi áttörésre, amely meghaladja a személyi számítógépek megjelenését.

A számítógépes kommunikációs eszközöknek több formája van: e-mail, elektronikus konferencia, videokonferencia, internet. Ezek az eszközök lehetővé teszik az oktatók és a tanulók számára, hogy megosszák egymással az információkat, együttműködjenek a közös problémák megoldásában, ötleteket vagy megjegyzéseket tegyenek közzé, és részt vegyenek a problémamegoldásban és a vitában.

Az elektronikus levelezés (e-mail) egy aszinkron kommunikációs környezet, ami azt jelenti: az üzenet fogadásához nem kell egyeztetni a kézhezvétel idejét és helyét a feladóval, és fordítva. Az e-mail két előfizető közötti kommunikációra és egy több címzetthez való csatlakoztatására is használható. Munkájának ezen jellemzőit tanácsos felhasználni a tanárok vagy képzési programok és egy vagy több hallgató közötti visszacsatolás kialakítására, függetlenül azok fizikai elhelyezkedésétől. Az e-mailt széles körben használják koordinációra és visszajelzésre a távoktatásban és a nyílt oktatásban.

Megjegyzendő, hogy az elektronikus levelezés (e-mail) oktatási lehetőségei az összes információs és telekommunikációs technológia közül a legelérhetőbbek, ugyanakkor a leginkább alábecsültek. A speciális e-mail programok hasonló elveken alapulnak, ennek megfelelően az e-mail használata nem igényel kiterjedt képzést. Az e-mail nagyon sok lehetőséget kínál az oktatási folyamat minőségének javítására. Ez egyrészt az oktatási és kognitív tevékenységek kiegészítő támogatásának eszköze, amely kiváló lehetőséget ad a tanulóknak a tanárral és egymással való kommunikációra (sőt, bizalmas kommunikációra), másrészt az oktatási folyamat menetének irányításának eszköze.

Lehetőség szerint célszerű beágyazni az e-mailhez való hozzáférést és a képzési programokba, hogy a hallgatónak lehetősége legyen, ha nem is tanácsot kérni, de nehézségek esetén legalább kérdezzen tanárától, vagy véleményt nyilvánítson a munkával kapcsolatban. a programból.

Az e-mail használata lehetővé teszi a tanárok munkájának hatékonyságának növelését. A nagyszámú gyakornokokkal végzett munkában ez nagyobb mértékben megnyilvánulhat, ha e-mailben, virtuális szemináriumokon vagy erre a célra külön szervezett munkacsoportokban megszervezzük az elküldött kérdések megbeszélését. Itt figyelembe kell venni azt a tényt, hogy nem minden tanuló vesz részt önszántából ilyen típusú oktató-nevelő munkában, és ennek megfelelően speciális ösztönző rendszerre van szükség.

Végezetül megjegyezzük, hogy a felsorolt forrástípusok közül az e-mailnek kell minden tanár számára kötelező eszközzé válnia. Oktatási intézményben internet hozzáférés nélkül, helyi hálózaton belül biztosítható. Egyszerűsége, „ártalmatlansága” a többi erőforráshoz képest, a legmagasabb lehetőségek mind a diákokkal folytatott munka egyénre szabásához, mind a kollektív tevékenységeik megszervezéséhez lehetővé teszik, hogy ezt a technológiát kötelező ITE-nek nevezzük egy modern oktatási intézmény számára.

Az elektronikus konferencia egy aszinkron kommunikációs környezet, amely az e-mailhez hasonlóan a tanulók és a tanárok közötti gyümölcsöző együttműködésre használható, egyfajta strukturált fórum a felhasználók számára, ahol írásban kifejezheti véleményét, kérdéseket tehet fel és elolvashatja a válaszokat. többi résztvevő. A tematikus elektronikus konferenciákon való részvétel az Interneten nagyon gyümölcsöző a tanárok és a diákok önképzése szempontjából. Elektronikus konferenciák egy külön oktatási intézmény helyi hálózatán belül is szervezhetők szemináriumok, hosszú távú megbeszélések stb. megtartására. A hallgatói munka aszinkron módja hozzájárul a reflexióhoz, és ennek megfelelően a kérdések és válaszok átgondoltságához, valamint a kérdések és válaszok átgondoltságához, bármilyen típusú fájlok (grafika, hang, animáció) használatával nagyon hatékonyak az ilyen virtuális szemináriumok.

Videokonferencia - az előző formától eltérően szinkron, amikor a résztvevők valós időben kommunikálnak egymással. Lehetséges egy-egy (konzultáció), egy-a-többhöz (előadás), több-többhöz (telekonferencia) kommunikáció.

Ezt a kommunikációs technológiát jelenleg főleg a kiterjedt fiókhálózattal rendelkező felsőoktatási intézményekben alkalmazzák. A széles körű elterjedtség fő akadálya a drága berendezések, amelyek nem mindig állnak rendelkezésre a szülői oktatási intézmény helyi oktatóközpontjaiban (fiókjaiban).

Internetes technológiák. A következő internetes technológiákat általában alaptechnológiáknak nevezik:

WWW (angol World Wide Web - World Wide Web) - technológia a hálózatban hipertexttel történő munkavégzéshez;

Az FTP (English File Transfer Protocol) egy technológia bármilyen formátumú fájlok hálózaton keresztüli átvitelére;

Az IRC (angol Internet Relay Chat – turn-by-turn beszélgetés a hálózaton, chat) egy valós idejű tárgyalási technológia, amely lehetővé teszi, hogy a hálózaton keresztül közvetlen párbeszédben beszélgessünk más emberekkel;

Az ICQ (angolul I seek you - I am looking for you, a jelzett három betűvel írható) egy szinkron módban történő egy-egy tárgyalás technológiája.

Az internetes technológiák sajátossága abban rejlik, hogy mind a tanulóknak, mind a tanároknak óriási lehetőségeket kínálnak az oktatási folyamatban szükséges információforrások kiválasztására:

* a hálózat web- és FTP-szerverein közzétett alapvető információk;

* működési információk, szisztematikusan elküldve az ügyfélnek e-mailben a kiválasztott levelezőlistának megfelelően;

* vezető könyvtárak, információs, tudományos és oktatási központok, múzeumok különféle adatbázisai;

* információ az internetes áruházakon keresztül terjesztett CD-kről, video- és audiokazettákról, könyvekről és folyóiratokról.

A telekommunikációs lehetőségek, beleértve az e-mailt, a globális, regionális és helyi kommunikációs és adatcsere-hálózatokat, a legszélesebb lehetőségeket nyitják meg a gyakornokok és tanárok számára: bármilyen mennyiségű és típusú információ azonnali továbbítása bármilyen távolságra; interaktivitás és azonnali visszajelzés; hozzáférés különböző információforrásokhoz; közös távközlési projektek szervezése; az elektronikus konferencia rendszerén keresztül tájékoztatást kérni bármilyen érdeklődésre számot tartó kérdésben.

A fő követelmény, amelyet be kell tartani az oktatási folyamatban történő alkalmazásra szánt szoftvereszközökkel szemben, az a könnyedség és természetesség, amellyel a tanuló az oktatási anyagokkal kommunikálhat. A programok megfelelő jellemzőit és követelményeit általában a НCI (angol Human - Computer Interface) rövidítéssel jelölik. Ez a szó szerinti fordítás felfogható "számítógépes programoknak, amelyekkel a párbeszéd emberközpontú".

Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik különféle információk gyűjtését, feldolgozását, tárolását, terjesztését, megjelenítését és az elektronikus kommunikációs eszközök használatát az egymástól földrajzilag távol lévő emberekkel való interakcióhoz. A tanárok hálózatban való professzionális interakciójához az IKT tanítási alkalmazásának ismeretei, készségei és képességei szükségesek. A tanári kar szakmai képzése azonban nem korlátozódhat az információs és kommunikációs technológiák oktatására, hanem a korszerű oktatási technológiák oktatására is (diákközpontú oktatás, projektmódszer, kiscsoportos tanítás stb.). Ezek a technológiák kiegészítik egymást: a modern pedagógiai technológiákon keresztül a korszerű oktatási segédanyagokig - IKT és fordítva.

Kérdések és feladatok

1. Milyen fogalmakon alapul az információs és kommunikációs technológia fogalma? Mik a legfontosabb jellemzői?

2. Melyek az információs és kommunikációs technológiák oktatási felhasználásának fő céljai?

3. Mondjon példákat az oktatásban használt információs és kommunikációs technológiákra! Adjon rövid leírást az egyes fajokról!

4. Milyen előnyei és hátrányai vannak egy virtuális szeminárium résztvevőjének egy hagyományos tanórán résztvevőhöz képest?

5. Az információs és kommunikációs technológiák mely szoftvereszközei felelősek a „kommunikációs” komponensért?

6. Miért mondják, hogy az e-mail aszinkron tanulási környezetet hoz létre?

7. Hogyan változtathatja meg az IKT-k használata az oktatási folyamat természetét?

8. Hogyan adhat lehetőséget az IKT alkalmazása minden tanuló számára egyéni oktatási pálya megvalósítására?

Bibliográfia

1. Astakhova, E. V. Információs és kommunikációs technológiák: oktatóanyag 3 órában / E. V. Astakhova; Alt. állapot tech. un-t őket. I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - 1. rész. Információbiztonság. - 82 p.

2. Vladimirova, L.P., Modern információs - kommunikációs és pedagógiai technológiák az oktatásban,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. A projektképzés technológiája // Iskola. - 2006. - 2. sz. - val vel. 29-36

4. Kuznyecova T.Ya. Leíró [Elektronikus forrás] // RSL, 2004.-Hozzáférési mód: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E. S. Polat. - Moszkva, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv. juttatás. - M., 2001.

7. IV. Róbert Modern információs technológiák az oktatásban. - M., 1994.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Információs és kommunikációs technológiák az általános iskolában, mint az oktatás minőségének javításának eszköze. A tanítás információs és kommunikációs technológiáinak, interaktív tábla használatának lehetőségei az általános iskola esztétikai ciklusának tanóráin.

szakdolgozat hozzáadva 2016.04.20

Információs technológiák az oktatásban. Internetes oktatási szolgáltatások. Alkalmazás az MS OFFIS csomagon alapuló számítástechnikai oktatásban. Irodai programok oktatásának megközelítéseinek összehasonlító elemzése. Szoftvereszközök fejlesztése.

szakdolgozat hozzáadva 2008.12.16

A kognitív tevékenység fogalma és lényege. Információs és kommunikációs technológiák és osztályozásuk. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának gyakorlata az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésére a matematika órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban (általános iskola). A gyermeknevelési intézmények számítógépesítésének megvalósíthatósága. Információs kultúra oktatása az oktatási intézményekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.09.20

A hazai oktatási rendszer belépési módjai a világ információs és oktatási környezetébe. Az iskolai oktatás számítógépesítése. Oktatási szoftver. Számítógépes hálózat Internet és oktatási célú felhasználása.

absztrakt, hozzáadva: 2009.05.28

A kollektív kreatív ügyek végrehajtásának technológiái. Az információs és kommunikációs technológia jelentősége a pedagógusok szakmai fejlődésében. Kísérleti munka az információs és kommunikációs technológiák általános iskolai használatáról.

szakdolgozat hozzáadva 2013.09.11

Az iskola tájékoztatása és elemzési támogatása. Az információgyűjtés, -továbbítás, -feldolgozás és -kiadás technológiai folyamatainak jellemzői. A modern információs és kommunikációs technológiák és azok hatása az iskolavezetés új lehetőségeinek kialakítására.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2014.05.25

Az információs technológia oktatási alkalmazásának elméleti alapjai. A tanulási folyamat informatizálásának módszerei. Kísérleti munka az információs technológia oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságának alátámasztására.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.07.02

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása a logopédus munkájában. Az alkalmazkodóképesség elve: a számítógép alkalmazkodása a gyermek egyéni sajátosságaihoz. A képzés interaktivitása és interaktív jellege, mint az IKT használatának előnye.

absztrakt hozzáadva: 2015.08.20

Az „óvodai nevelés” fogalma, szerepe, céljai a nevelésben. Az óvodai nevelés modelljeinek áttekintése. Az informatizálási folyamat sajátossága az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Az információs és kommunikációs technológiák bevezetése az óvodai nevelésben.