A tudomány és az oktatás modern problémái. Az információs kompetencia kialakulásának jellemzői Iskolások információs kompetenciájának kialakulása

Ez a cikk a tanulók információs kompetenciájának kialakításának elméleti és gyakorlati alapjait vizsgálja, amelyeket versenyképességük összetevőjének tekintünk. Ebben a vonatkozásban határozzák meg az információs kompetencia komponens-összetételét, beleértve az információs ismeretek, készségek és képességek komplexumát, amely motiválja a tanuló személyiségének versenyképességi tulajdonságainak megnyilvánulását oktatási és tanórán kívüli tevékenységében. A cikkben bemutatott hallgatói információs kompetencia kialakításának modelljét és technológiáját a rendszeraktivitás és a kompetencia alapú megközelítések integrálása alapján fejlesztettük ki. A kiválasztott megközelítések alapján és a folyamat sajátosságainak megfelelően strukturális-funkcionális modellt támasztanak alá, amely motivációs-érték, tartalmi-eljárási és értékelő-javító komponenseket tartalmaz. Az információs kompetencia, mint a versenyképes ember jellemzőjének kialakításának modellje a megfelelő technológia bevezetésével fog hatékonyan működni. A technológia motivációs-értékkészlet (célorientációk az önképzés, önfejlesztés, önmegvalósítás felé), tartalom (az oktatási anyag elsajátításának információ-tantárgyi alapja és blokk-moduláris felépítése), procedurális ( forma-, módszer- és oktatási segédanyag-készlet) és értékelő és javító komponensek (a tanulók információs kompetencia kialakulásának szintjeinek diagnosztikája).

a tanuló információs kompetenciája mint versenyképességének összetevője

módszertani megközelítések

információs kompetencia komponens összetétele

információs kompetenciaképzési modell

információs kompetenciaképzés technológiája.

1. Sevcsuk, E. V. Informatika: program 12 éves iskolák 5 évfolyamára / E. V. Sevcsuk, N. S. Kolyeva, T. T. Zhanalinova. - Almaty: "Mektep" kiadó, 2007. - 12 p.

2. Sevcsuk, E. V. Informatika: program a 6. osztály számára. 12 éves iskolák / E. V. Sevcsuk, N. S. Koljeva. - Asztana: RNTsP Tankönyv, 2008 .-- 15 p.

3. Sevcsuk, EV Informatika: program a 9. osztály számára. 12 éves iskolák / E. V. Sevcsuk, N. S. Koljeva. - Astana: RNTsP Tankönyv, 20011 .-- 14 p.

4. Sevcsuk, E. V. Informatika: tankönyv 12 éves iskolák 5 évfolyama számára / E. V. Sevcsuk, N. S. Kolieva. - Kokshetau: "Keleshek-2030" kiadó, 2007. - 119 p.

5. Sevcsuk, E. V. Informatika: tankönyv 12 éves iskolák 6 évfolyamához / E. V. Sevcsuk, N. S. Kolieva. - Kokshetau: "Keleshek-2030" kiadó, 2008. - 145 p.

6. Sevcsuk, E. V. Informatika: tankönyv a középiskolák 8 évfolyamához / E. V. Sevcsuk, N. S. Kolieva. - Almaty: "Mektep" kiadó, 2008. - 128 p.

7. Sevcsuk, E. V. Informatika: próbatankönyv 12 éves iskolák 9 évfolyamai számára / E. V. Sevcsuk, N. S. Koljeva. - Almaty: "Mektep" kiadó, 2011. - 120 p.

8. Sevcsuk, E. V. Informatika. Munkafüzet: tankönyv 8 középiskolai osztály számára / E. V. Shevchuk, N. S. Koleva. - Almaty: "Mektep" kiadó, 2008. - 56 p.

9. Sevcsuk, E. V. Informatika. Módszeres útmutatás: útmutató a középiskola 8 osztályának tanárai számára / E. V. Shevchuk, N. S. Koleva, N. N. Zavertunova. - Almaty: "Mektep" kiadó, 2008. - 176 p.

10. Sevcsuk, E. V. Informatika [Szöveg]: módszertani útmutatás: próbaútmutató 12 éves iskolák 9 évfolyamos tanárai számára / E. V. Sevcsuk, N. S. Kolieva. - Almaty: "Mektep" kiadó, 2011. - 172 p.

A tanulók információs kompetenciájának kialakításával kapcsolatos pedagógiai kutatások meglehetősen széles skálája ellenére (A. S. Belkin, I. I. Dzegelenok, E. F. Zeer, E. M. Ermekov, A. A. Kuznyecov, M. P. Lapcsik, N. V. Makarova, EI Mashbits, IG Semakin, ND Ugrinovich, EK Henner és mások), a kapcsolódó szempont az információs kompetenciát az egyén versenyképességének jellemzőjének tekintve.

Ennek fő okai a következők:

a tanulók információs kompetenciájának általánosan elismert megértésének hiánya és a versenyképes személyiség, mint komplex jelenség;
a tanulók információs kompetencia kialakításának folyamatának elméleti alapjainak elégtelen kidolgozása, tükrözve annak természetét, lényegét, szerkezetét;
az információs kompetencia kialakításának irányok keresésének szükségessége a modern iskola oktatási folyamatában, valamint a megfelelő modell és technológia hiánya;
a tanulói információs kompetencia kialakításának tartalmi és oktatási, módszertani szempontjainak nem kellő kidolgozása.

A tanulók információs kompetencia kialakulásának problémáját, mint a versengő személyiség jellemzőjét vizsgálva az integrációra támaszkodtunk. szisztémásés kompetencia megközelít.

Bemutatjuk a felhasználás eredményét tükröző főbb rendelkezéseket rendszer-aktivitás megközelítés a vizsgált folyamattal kapcsolatban.

A rendszer-aktivitás megközelítés hozzájárul az elemek egy csoportjának kiválasztásához: célok, célkitűzések, tartalom, formák, eszközök, módszerek, szakaszok - egy integrált pedagógiai folyamatban, és figyelembe veszi kölcsönhatásukat a folyamat szerkezetében és a külső objektumokkal (környezet) ), amely átfogó tanulmányt nyújt a vizsgált problémáról.
A tanulók információs kompetenciájának kialakítása a tanulók általános oktatási rendszerének alrendszere, amely lehetővé teszi annak megvalósítását, figyelembe véve az általános didaktikai elveket.
A rendszer-aktivitás megközelítés lehetővé teszi a tanulók információs kompetenciájának, mint a versenyképes személyiség jellemzőjének kialakításának folyamatának pedagógiai irányításának hatékony megszervezését.
A rendszer-aktivitás megközelítés meghatározza a tanár és a tanuló tevékenységének jellegét az oktatási folyamatban, feltételeket teremt a személyiségjegyek megnyilvánulásához.
A vizsgált minőség kialakítása a különböző típusú tevékenységek folyamatos változása, amelyek célja a tanulók megfelelő szintű információs kompetenciaképzése.

Kompetencia megközelítés gyakorlatorientált kutatási taktikaként működik, a pedagógiai objektum mint jelenség elemzését adja, amelyen belül a tanulókban a vizsgált kompetenciatípus kialakítása valósul meg. A kompetencia alapú megközelítés területén végzett kutatások elemzése azt mutatta, hogy megvalósításának eredménye a kialakult kompetenciatípus érdemi jellemzője kell, hogy legyen. Ezért meghatároztuk az információs kompetencia komponens összetételét (az összetevőket megadjuk: ismeretek, készségek, készségek és személyiségjegyek), amelyet a tanulók főbb paraméterei, az elvégzett tevékenységek sajátosságai alapján határozunk meg.

Így az 1. táblázatban bemutatott információs készségek és képességek, amelyeket az információs ismeretek aggregátuma szolgáltat, átalakul az egyén képességeivé és tulajdonságaivá, amelyek komplexuma alkotja versenyképességét.

1. táblázat A tanulók információs kompetenciájának felépítése

Információs kompetencia

információs tudás

információs készségek és készségek

személyiségjegyek

a tanulók tudják:

¨ információtípusok (társadalmi, technikai, biológiai, genetikai) különböző megosztási alapokon és reprezentációs formák alapján; információ értéke;
¨ személyi számítógép, mint információ fogadásának, feldolgozásának és továbbításának eszköze, felépítésének elvei és főbb alkalmazási területei;
¨ a szoftverek fő típusai és célja;
¨ másodlagos dokumentumok analitikus-szintetikus információfeldolgozás eredményeként;

¨ az Internet, mint információforrások, keresési algoritmusok különféle típusú lekérdezésekhez: cím, tematikus, ténygrafikus;
¨ az önálló munkavégzés eredményeinek elkészítésének és nyilvántartásának különféle technológiái;

a tanulók megértik:

a tájékozatlanság és az információkkal való munka hiányának negatív következményei.

a tanulók képesek:

¨ kommunikálni, rendszer-téma-tizi-ro-vat, generálni, következtetéseket levonni, a kapott információkat helyesen értelmezni;

¨ önállóan ellátja a program oktatási feladatait;

¨ szoftvert kell alkalmazni az információkkal való munkavégzéshez;
¨ információkat dolgoz fel, hoz létre, használ és véd;

¨ információk keresése cím, tény-grafika, téma-ti-ti-tic z-pro-k alapján az interneten;

¨ alkalmazza az információs technológiákat az önálló munkavégzés eredményeinek előkészítése és nyilvántartása során; tartsa be a hálózati etikett szabályait.

diákok mutatják be:

¨ az információs társadalom értékeinek kialakítása és az emberi tevékenység benne;

¨ információs mobilitás, alkalmazkodóképesség a különféle információs közösségekben;

¨ a kitűzött célok elérése az információs társadalom gyorsan változó helyzeteiben az információs tevékenység és információs interakció módszerei alapján;
¨ kezdeményezőkészség, aktivitás és vezetői vágy;

¨ a kreatív önfejlesztés természetének, mint az „én” szerves jellemzőjének megértésére épülő vezetés, melynek rendszeralkotó összetevői az öntanulás, az önfejlesztés és az önfejlesztés a kreatív tevékenységtípusokban.

Az elméleti és módszertani megközelítések alátámasztása, az alapfogalmak konkretizálása és tisztázása lehetővé tette, hogy megfogalmazzuk a tanulók információs kompetenciájának, mint a versengő személyiség jellemzőjének kialakításának modelljét.

A modell grafikus értelmezését az 1. ábra mutatja.

Rizs. 1. A tanulók információs kompetenciájának, mint a versengő személyiség jellemzőjének kialakításának strukturális-funkcionális modellje

Tehát alatta szerkezeti és funkcionális modell a tanulók információs kompetenciájának kialakítása, a tanulási folyamat általánosított képét értjük, ahol a tanulók oktatási, tanórán kívüli és információs-kommunikatív tevékenységeinek rendszerintegrációja keretében az információs kompetencia nem a tudás, készségek, ill. képességek, hanem egy versenyképes személyiség tulajdonságaként, amely képes önképzésre, önfejlesztésre és önmegvalósításra ...

A kidolgozott modellnek megfelelő pedagógiai folyamat tervezett eredménye a nevelési, tanórán kívüli és információs, kommunikációs tevékenységek értékorientációinak, motívumainak kialakítása; rendszerszintű információs ismeretek alapján végzett tananyag tanulmányozása; az információs készségek és készségek kialakítása, releváns tapasztalat a problémakutatási feladatok megoldásának folyamatában.

A tanulmány kidolgozta és tesztelte a tanulók információs kompetencia kialakításának technológiáját, mint a versengő személyiség jellemzőjét, beleértve az értékcélzó, értelmes, procedurális és értékelő-korrekciós összetevőket.

Az egyes komponensek kiindulópontja a cél, amely a tanulók információs kompetenciájának, mint a versengő személyiség jellemzőjének kialakítását szolgáló feladatrendszerben konkretizálódik, majd átalakul eredményül - információs tudás formálása, készségek, készségek, személyiségjegyek, amelyek hozzájárulnak az önképzéshez, az önfejlesztéshez és az önmegvalósításhoz, az oktatási folyamatban a tanár és a tanulók közötti interakció tartalmának, módszereinek, eszközeinek, formáinak szakaszos elsajátításával.

A technológia értékcél összetevője tartalmazza a tanulási célok részletezését, probléma-kutatási feladatrendszert az információs ismeretek, készségek frissítésére, és az alábbi feladatok megoldására irányul:

készenlét kialakítása az információval való munkavégzésre, mint egy speciális tantárgyspecifikus tudással;
az információkeresés, -válogatás, -tárolás és -feldolgozás képességeinek fejlesztése különböző információs és kommunikációs technológiákon alapuló források felhasználásával;
a kapott információk rendszerezésére, értelmezésére, elemzésére, értékelésére és következtetések levonására szolgáló készségek fejlesztése;
az információs tevékenységben az új információk generálására, valamint az optimális döntések meghozatalára való képesség kialakítása;
a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztése, hozzájárulva az önképzéshez, önfejlesztéshez és önmegvalósításhoz.

A technológia tartalmi összetevője magában foglalja a hatékony pedagógiai stratégiákról szóló döntések meghozatalát, figyelembe véve az információs ismeretek megszerzését, az információs készségek, készségek és személyiségjegyek kialakítását, az önképzési, önfejlesztési és önismereti képességek feltárását célzó oktatási anyagok kiválasztását és strukturálását. megvalósítás. Ez a komponens a tanulók információs kompetencia formálódási folyamatának érdemi támogatását takarja.

Például az oktatás tartalma magában foglalja a társadalom informatizálódásával és az információs társadalom viselkedési szabályaival kapcsolatos kérdéseket, az információs technológiák szöveg-, numerikus és grafikus adatok feldolgozására való felhasználását, adatbázis-fejlesztést, információs rendszerek típusait. .

A technológia tartalmi komponense teljes terjedelmében az általunk kidolgozott „Informatika és IKT” oktatási és módszertani segédletben jelenik meg 5-9. ). Ezt az oktatási és módszertani támogatást a Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának Köztársasági Tudományos és Gyakorlati Központja "Tankönyv" megrendelésére fejlesztették ki.

A technológia folyamateleme magában foglalja az oktatási folyamat szervezeti formáit, módszereit, eszközeit, feltételeit, mint az elméleti ismeretek lépésről lépésre történő elsajátítását és az információs készségek és készségek, az önképzéshez, önfejlesztéshez és önmegvalósításhoz hozzájáruló személyiségjegyek kialakítását.

Mint elméleti mód mini-előadásokat és beszélgetéseket választottunk, gyakorlati - projektmódszer, üzleti játék, ötletbörze és kutatási módszer. Ilyeneket kínálunk alakösszevont óraként gyakorlati munka, labor, projekt tréningek, konzultációk (egyéni és csoportos); nevelés eszközei- különféle oktatási információforrások: hagyományos iskolai tankönyvek elektronikusal kombinálva; műszaki - személyi számítógép és információs és kommunikációs technológiák.

A technológia értékelő és javító összetevője magában foglalja az információs kompetencia kialakításának kritériumainak kidolgozását, a szintek és mutatók meghatározását, a tanulók oktatási anyag elsajátítása terén elért eredményeinek értékelésére szolgáló módszerek és eljárások meghatározását. Ez a komponens figyelembe veszi a tanulók készségét és képességét a meglévő ismeretek információs tevékenységben való felhasználására, az önálló tanulás, önfejlesztés és önmegvalósítás szükségességét. Ez lehetővé teszi, hogy a tanulók egyénileg megválasszák a munkatempót, a nevelési cél elérésének szakaszai sorrendjét, a személyes adottságoknak és képzettségi szintnek megfelelő hatékony képzést, fejlesztik a személyiségjegyeket.

A bemutatott modellt és technológiát a tanulók információs kompetenciájának kialakítására egy kísérleti vizsgálat során teszteltük. Ez a tanulmány megmutatta a kapott eredmények megvalósításának általános didaktikai jelentőségét. Ugyanakkor új problémák merültek fel, amelyek megoldást igényelnek: az információs kompetencia és versenyképesség kialakulásának mintázatainak, elveinek, mechanizmusainak, feltételeinek vizsgálata és differenciálása az elsődleges és másodlagos általános, elsődleges és felsőfokú szakmai feltételek között. oktatás, valamint egyéb eszközök keresése a tanulók információs kompetenciája formálási szintjének növelésére.

Ellenőrzők:

Abdyrov A.M., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a V.I.-ről elnevezett Kazah Agrártechnikai Egyetem első rektorhelyettese. S. Seifullina, Astana.
Salamatov A. A., a pedagógiai tudományok doktora, docens, GOU VPO "Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem", Cseljabinszk.

Bibliográfiai hivatkozás

Murzalinova A. Zh., Koleva N.S. AZ ISKOLÁS INFORMÁCIÓS KOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKULÁSA MINT A SZEMÉLYISÉG VERSENYKÉPESSÉGÉNEK JELLEMZŐJE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2012. - 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6270 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia által kiadott folyóiratokra

Letöltés:

Előnézet:

AZ INFORMÁCIÓS KOMPETENCIA KIALAKÍTÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI TANULÓKBAN

A cikk az iskolások információs kompetenciájának kialakításának és fejlesztésének aktuális kérdésével foglalkozik.A feladat az „információs kompetencia”, „információs és kommunikációs kompetencia”, „IKT-kompetencia”, „információs és funkcionális kompetencia” definícióinak megértése, valamint annak megértése volt, hogy milyen kompetenciát kell kialakítani az iskolásokban. Sok tekintélyes tudós-oktató elemzése az „információs kompetencia” fogalmának meghatározásában általánosított. A cikk az „információs kompetencia” kategória szerkezetének összetevőit mutatja be. Arra a következtetésre jutottak, hogy az „információs kompetencia” fogalma összetett felépítésű, és az információs kompetencia kialakulásának folyamata szakaszosan zajlik. A számítógépes ismeretek, az IKT-kompetencia és az IKT-kompetencia fogalmak, mint az információs kompetencia kialakulásának fő állomásai általánosításra és finomításra kerültek. A cikk a hallgatók információs és kommunikációs technológiai kompetenciájának egy modelljét tárgyalja, amelynek keretein belül az alapvető kognitív készségek komplexét biztosítják.

Kulcsszavak: számítógépes ismeretek, IKT-műveltség, „információs kompetencia, információs és kommunikációs kompetencia, IKT-kompetencia, információs és funkcionális kompetencia.

A hazai pedagógiai szakirodalomban, az Oktatási és Tudományos Minisztérium hivatalos dokumentumaiban és egyéb információforrásokban a „számítógépes jártasság”, „IKT-jártasság”, „információs kompetencia”, „információs és kommunikációs kompetencia”, „IKT kompetencia”, „ információs és funkcionális kompetencia”. E definíciók megértését és annak megértését tűztük ki feladatul, hogy milyen kompetenciát kell kialakítani az iskolások körében. A kompetencia alapú megközelítés az oktatás céljainak és tartalmának meghatározásában, a készségek fejlesztésére, az általánosított tevékenységi módszerekre összpontosítva vezető szerepet tölt be olyan hazai tanárok munkáiban, mint V. P. Davydov, A. K. Makarov, A. M. Novikov, V. A. Slastenin, AP. Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky és mások. Meg kell jegyezni, hogy a pedagógia fejlődésének jelenlegi szakaszában az „információs kompetencia” fogalma kétértelműen definiált (O. B. Zaiceva, A. L. Semenov, V. L. Akulenko, M. G. Dzugoeva, N. Yu. Tairova, O. M. Tolsztoj). Trishina S.V. úgy véli, hogy az információs kompetencia az ember integratív tulajdonsága, amely az információ szelekciós, asszimilációs, feldolgozási, átalakítási és generálási folyamatainak visszatükrözésének eredménye egy speciális tantárgy-specifikus tudássá, amely lehetővé teszi a fejlesztést, , optimális döntések előrejelzése és végrehajtása különböző tevékenységi területeken. Az „információs kompetencia” kategória szerkezetének meghatározásában kiemelte azokat az összetevőket, amelyeket az 1. ábra mutat be.

1. ábra Az "információs kompetencia" kategória szerkezetének összetevői

N.N. Abakumova úgy véli, hogy az információs kompetencia a szükséges információk önálló keresésének, elemzésének és kiválasztásának, rendszerezésének, átalakításának, mentésének és továbbításának képessége valós tárgyak (TV, magnó, telefon, fax, számítógép, nyomtató, modem) és információs technológia segítségével. (audio-video felvétel, e-mail, tömegmédia, internet). Ez a kompetencia biztosítja az oktatási folyamat alanyának készségeit a tantárgyakban és oktatási területeken, valamint a környező világban található információkkal kapcsolatban. Kizik O.A. úgy véli, hogy az információs kompetencia magában foglalja a képességeta szakmai feladatok magas színvonalú ellátásához szükséges információk önálló felkutatására és feldolgozására a csoportos tevékenységekhez és a korszerű kommunikációs technológiákat alkalmazó együttműködéshez a szakmailag jelentős célok elérése érdekében, valamint az önfejlesztésre való felkészültség az informatika területén, amely szükséges a folyamatos szakmai fejlődéshez és a szakmai munkában történő önmegvalósításhoz. A szakirodalomban megtalálható az "információs és funkcionális kompetencia" fogalma - különféle típusú tevékenységek (kognitív, értékmotivációs, kommunikatív, technikai és technológiai, reflexív) komplexuma, amelynek során olyan készségek alakulnak ki, amelyek hozzájárulnak a a tanuló személyiségének fejlődése. És a "kommunikációs kompetencia" fogalma is - különféle problémák és helyzetek megoldásában végzett tevékenységek személyi számítógép és számítógépes információfeldolgozó eszközök bevonásával. Az „Oktatási rendszer informatizálása” projekt keretében az iskolások információs és kommunikációs kompetenciája a tanulók információhoz jutásának képessége az információs és kommunikációs technológiák használatában, azonosítása-meghatározása (define), szervezése (integrálása), feldolgozása. (irányítani), értékelni (értékelni), valamint annak létrehozását-termelését (alkotni) és átvitelét-elosztását (kommunikálni), ami elegendő a tudásalapú gazdaságban való sikeres élethez és munkához. Ugyanakkor az információs és kommunikációs kompetencia kialakítását nemcsak (és nem is annyira) a technológiai készségek kialakításának tekintik, hanem a modern információs és kommunikációs technológiák használatának képességét az információval való munkavégzés során, mind az oktatási folyamatban. és egyéb szükségletekre. Tehát elmondhatjuk, hogy az „információs kompetencia” fogalma összetett szerkezettel és információs kompetencia kialakítási folyamattal rendelkezik, és több szakaszból áll:

2. ábra Az információs kompetencia kialakulásának szakaszai

Az oktatási közösségek e témában megjelent új publikációi rámutatnak arra, hogy az IKT-k hatékonyabban használhatók az iskolákban. Vezető teoretikusok és gyakorlati szakemberek bemutatják, hogyan lehet és kell ezt megtenni. Többségük azon a véleményen van, hogy az elszigetelt készségek speciális „számítógépórák” körülményei között széles körben gyakorolt oktatása gyakran nem éri el célját. A számítógépes munka oktatásának e módszere mellett alternatívát kínálnak a tisztán technikai szempontok és a különböző jellegű értelmes feladatok integrálására. A vezérelv itt az a rendelkezés, hogy a tanulás végeredménye ne a számítógép működésének megértése legyen, hanem annak képessége, hogy különböző problémák megoldására, kommunikációra, tevékenységek szervezésére, különös tekintettel a kutatásra használható eszközként. Ez pedig az általános tanítási módszertan és a konkrét hangsúlyok jelentős változását vonja maga után. Az egyéni számítástechnikai ismeretek oktatásáról az információs kompetencia fejlesztésének integrált módszerére való átállás különös erőfeszítéseket igényel ebben az irányban. Megmutatták, hogy ez utóbbi kialakításához két lényeges feltétel teljesülése szükséges: egyrészt ezeknek a készségeknek közvetlenül kapcsolódniuk kell egy adott tantárgyi területhez és az alkalmazott oktatási feladatokhoz; másodsorban magukat a készségeket kell belsőleg integrálni egymással egy általános információfeldolgozási modell keretein belül. A számítógépes kompetencia fejlesztése nem korlátozható le azon ismeretek és készségek egyszerű felsorolására, amelyeket a hallgatóknak elsajátítaniuk kell (számítógépes eszköz ismerete, szövegszerkesztővel való munkavégzés, a szükséges információk keresésének és megtalálásának képessége az interneten) . Természetesen az ilyen ismeretek és készségek nagyon fontosak, a hagyományos, elszigetelt formában történő tanításuk nem biztosítja a készségek sikeres átadását egyik helyzetből a másikba. A tanulók elsajátítják a számítógépen végzett munka bizonyos technikáit, de nem értik, hogyan kell ezeket a technikákat egymással kombinálni különféle gyakorlati problémák megoldásához. A hallgatónak jó elképzeléssel kell rendelkeznie a végső célról, értenie kell, hogy a számítógép hogyan tudja megoldani az ilyenkor felmerülő különféle problémákat, és képes legyen valóban használni a különféle technikai eszközöket és képességeket. A számítógépen végzett munka minden egyéni készsége, amely a gyakorlati problémák megoldásának folyamatába integrálódik, teljesen más személyes jelentést kap az ember számára. Csak ebben az esetben jogos valódi számítógépes műveltségről beszélni, hiszen csak akkor érthető meg, hogy a modern technikai eszközök hogyan válhatnak új ismeretek megszerzésének eszközévé. Elmondhatjuk tehát, hogy a „számítógépes műveltség” fogalma a számítógépes technológiákkal (szövegszerkesztő, táblázatkezelő stb.) és kommunikációs eszközökkel való munkavégzés készségeinek elsajátításában rejlik. Mondhatjuk-e azonban, hogy minden ember, aki számítógépes játékokkal játszik, és e-mailt vagy internetet is használ, valóban rendelkezik számítógéppel? Elegendőek-e azok a tudások és készségek, amelyeket a modern fiatalok az iskolában sajátítanak el, hogy megoldják a való életben felmerülő problémákat? Az elemi szövegszerkesztési ismeretek kimerítik a modern termelés vagy a felsőoktatás követelményeit? Mindezekre a kérdésekre nemleges választ kell adni. Burmakina V.F. és Falina I.N. definiálja az „információs és kommunikációs technológiai műveltség” fogalmát: digitális technológiák, kommunikációs eszközök és/vagy hálózatok felhasználását az információkhoz való hozzáférés, azok kezelése, integrálása, értékelése és a modern társadalomban való működéshez való létrehozása érdekében. Ezen túlmenően a műveltség alatt az egész életen át tartó tanulás és fejlődés képességét értjük, vagyis az IKT-műveltség biztosítja az egyén számára a sikeres élethez és munkához szükséges eszközöket egy gazdaságilag fejlett vagy fejlődő társadalomban. Az IKT-műveltség definíciója alapján ezek a szerzők áttérnek az információs és kommunikációs technológiai kompetencia (IKT kompetencia) fogalmára. A kompetencia egy nagyon általános fogalom. Nem tükrözi azokat a specifikus kognitív és gyakorlati tulajdonságokat, amelyeket a tanulási folyamatban kellene kialakítani. Ez annak köszönhető, hogy a szakmai tevékenység különböző területein a kompetencia különböző kognitív és gyakorlati fogalmak segítségével tárul fel. Ezért a különböző tantárgyi területeken saját kompetenciadefiníciókat dolgoznak ki, például a nyelvi kompetenciát. IKT alatt – A kompetencia azt jelenti, hogy a tanulók magabiztosan rendelkeznek az IKT-műveltségi készségek minden összetevőjével, hogy az oktatási és egyéb tevékenységek során felmerülő kérdéseket kezelni lehessen. Ugyanakkor a hangsúly a kognitív, etikai és technikai készségek szimbiózisának kialakításán van. A készségek komplexuma az IKT-kompetencia alapja. Az első lépés afelé, hogy gyermekeinket a modern információs és kommunikációs technológiák kompetens felhasználóivá tegyük, az, hogy leírjuk azokat az alapvető kognitív készségeket, amelyeket el kell sajátítaniuk. Burmakina V.F. és Falina I.N. meghatározza az információs és kommunikációs technológiai kompetencia modelljét, amely hét kognitív cselekvésből áll, amelyek viszont bizonyos készségekből állnak, amelyeket az 1. ábra mutat be.

Információs integráció

1. séma. Az információs és kommunikációs technológiai kompetencia modellje

Az IKT-kompetencia kialakulása tehát egy olyan állapotba való átmenet folyamata, amikor a tanuló képessé válik az információk megtalálására, megértésére, értékelésére és alkalmazására különféle formákban személyes, társadalmi vagy globális problémák megoldására. A valódi IKT-kompetencia fejlesztése mindenekelőtt az univerzális gondolkodás és döntési készségek kialakulását feltételezi. Ide tartozik a megfigyelés és a logikus következtetések levonásának képessége, a különféle jelrendszerek és absztrakt modellek használata, a helyzet különböző nézőpontokból történő elemzése, az állítások általános kontextusának és rejtett jelentésének megértése, valamint az e területen szerzett kompetencia fejlesztése érdekében, folyamatosan önálló munkavégzés. Az IKT - a hallgató kompetenciája kialakult személyiségjegyek összessége, amelyek rugalmasságot és változásra való készséget, hatékonyságot biztosítanak a jövőbeni szakmai tevékenységben a modern társadalom informatizálódása keretében az információs és kommunikációs kompetenciák elsajátításában.

Bibliográfiai lista

1. Abakumova N.N. Az információs kompetenciák diagnosztikája az oktatás különböző szintjein, TSU, Tomszk, 2007.

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Nagy hetes (B7). Információs-kommunikációs-technológiai kompetencia. Módszertani útmutató a pedagógusok tesztelésre felkészítéséhez, 2007

3. Verbitsky A.A. Kompetenciaszemlélet és kontextuális tanuláselmélet. „Oroszország a bolognai folyamatban: problémák, feladatok, kilátások” című módszertani szeminárium anyaga. - M., 2004.

4. Gendina N.I. Személyes információs kultúra a tudástársadalom kialakításának összefüggésében (htttp: //www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php? Action = get-doctxt & id = 44).

5.Kizik O.A. A tanulók információs kompetenciájának formálása a hivatásos líceum oktatási folyamatában: Dis. ... Cand. ped. Tudományok: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 p. RSL OD, 61: 05-13 / 334

6.Kiseleva T.G. Az információs kompetencia diagnosztikája és formálása tantárgy segítségével. Össz-oroszországi internetes konferencia "A modern tanár és az új iskola" - M., 2009.

A XXI. század a csúcstechnológiák százada. A modern gyermek az elektronikus kultúra világában él.

Változik a tanár szerepe az információs kultúrában is – az információáramlás koordinátorává kell válnia. Ezért a tanárnak jártasnak kell lennie a modern módszerekben és az új oktatási technológiákban, hogy ugyanazon a nyelven kommunikálhasson a gyermekkel.

Letöltés:

Előnézet:

A tanulók információs kompetenciájának formálása IKT segítségével

Beszédszöveg	Az előadás kísérete


Egy tanárnak számítógép -ez már nem luxus – az SZÜKSÉG .

A XXI. század a csúcstechnológiák százada. A modern gyermek az elektronikus kultúra világában él.

Napjainkban, amikor az információ a társadalom fejlődésének stratégiai erőforrásává válik, a tudás pedig relatív és megbízhatatlan tárgy, mivel az információs társadalomban gyorsan elavul, folyamatos frissítést igényel, nyilvánvalóvá válik, hogy a modern oktatás folyamatos folyamat.
Az általános iskola számára ez a prioritások megváltozását jelenti az oktatás céljainak meghatározásában: az első osztályos iskolában a tanítás és nevelés egyik eredménye legyen a gyerekek felkészültsége a modern számítástechnika elsajátítására, valamint a megszerzett információk frissítésének képessége. segítségükkel a további önképzéshez. E célok eléréséhez szükségessé válik az általános iskolai tanulók számára különböző tanítási stratégiák alkalmazása az általános iskolai tanári gyakorlatban, és mindenekelőtt az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban.

A számítástechnikát használó órák érdekesebbé, átgondoltabbá, mobilabbá tehetik őket. Szinte bármilyen anyagot felhasználnak, nem kell sok enciklopédiát, reprodukciót, hangkíséretet készíteni a leckéhez - mindezt már előre elkészítik, és egy kis CD-n vagy egy flash kártyán található.

Az általános iskolai oktatási folyamat megszervezésének mindenekelőtt hozzá kell járulnia a tanulók kognitív szférájának aktiválásához, az oktatási anyagok sikeres asszimilációjához, és hozzá kell járulnia a gyermek mentális fejlődéséhez. Következésképpen az IKT-nak bizonyos nevelési funkciót kell ellátnia, segítenie kell a gyermeket az információáramlás megértésében, észlelésében, emlékezésében, és semmi esetre sem áshatja alá az egészséget. Az IKT-nak az oktatási folyamat segédelemeként kell működnie, nem pedig a fő elemeként. Figyelembe véve a fiatalabb tanuló pszichológiai sajátosságait, az IKT-t használó munkavégzésnek átgondoltnak és adagoltnak kell lennie. Ezért az ITC tantermi használatának kíméletesnek kell lennie. Az általános iskolai óra (munka) megtervezésekor a tanárnak alaposan mérlegelnie kell az IKT használatának célját, helyét és módját.

Nyilvánvaló, hogy az IKT erős pedagógiai eszköz a tanár kezében, ezeket el kell sajátítani és széles körben alkalmazni kell a tantárgyi órákon.
Az alapfokú oktatás informatizálása a következő területeken történik:
az IKT, mint didaktikai oktatási eszköz alkalmazása (didaktikai segédanyagok készítése, kész számítógépes programok fejlesztése, használata különböző tantárgyakban stb.);
az „Informatika” képzés tantárgyként való bevezetése fiatalabb hallgatók számára;
tanóra levezetése IKT segítségével (az IKT használata az óra egyes szakaszaiban, az IKT alkalmazása ismeretek megszilárdítására és ellenőrzésére, csoportos és egyéni munka, tanórán kívüli foglalkozások és szülőkkel való munka megszervezésére).

A számítástechnika szinte minden iskolai tantárgyban alkalmazható. Egy dolog fontos: megtalálni azt a vonalat, amely igazán fejlesztővé és kognitívá teszi a leckét. Az informatika alkalmazása lehetővé teszi a terveim megvalósítását, a tanóra korszerűsítését. A számítógépes technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazása befolyásolja a pedagógus szakmai kompetenciájának növekedését, ez hozzájárul az oktatás minőségének jelentős emelkedéséhez, ami az oktatáspolitika fő feladatának megoldásához vezet.
Elemezve az IKT használatának tapasztalatait a különböző általános iskolai órákon, bátran kijelenthetjük, hogy az információs és kommunikációs technológiák használata lehetővé teszi:
pozitív motivációt biztosít a tanuláshoz;
az órákat magas esztétikai és érzelmi szinten vezetni (zene, animáció);
a tanulás nagyfokú differenciáltságának biztosítása (majdnem individualizáció);
növelje az osztályteremben végzett munka mennyiségét 1,5-2-szeresére;
a tudáskontroll javítása;
racionálisan megszervezi az oktatási folyamatot, növeli az óra hatékonyságát;
készségek fejlesztése a valódi kutatási tevékenységekhez;
hozzáférést biztosít a különböző referenciarendszerekhez, elektronikus könyvtárakhoz és egyéb információs forrásokhoz.
Tehát azt látjuk, hogy az IKT osztálytermi használatával az oktatási folyamat a logikus és kritikus gondolkodás, a képzelet és az önállóság fejlesztésére irányul. A gyerekek érdeklődnek, részt vesznek a kreatív keresésben; és nemcsak a gyerekek, hanem a szüleik is; mindenki szellemi tevékenysége aktiválódik. A folyamat nem unalmassá, monotonná, hanem kreatívvá válik. Az óra érzelmi háttere pedig kedvezőbbé válik, ami nagyon fontos a gyermek nevelési tevékenysége szempontjából.

Befejezésül a következő következtetést szeretném levonni:A tanárnak jelenleg szüksége vanmegtanulja használni a számítástechnikát, ahogy manapság töltőtollat vagy krétát használ az órán,saját információs technológiát, és ügyesen alkalmazza a megszerzett ismereteket és készségeket az óra módszertanának fejlesztésére.

Egy tanárnak számítógép -ez már nem luxus – az SZÜKSÉG .

Tsygankova Nadezhda Dmitrievna

speciális tudományok tanára SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Jekatyerinburg E-mail: [e-mail védett]

AZ INFORMÁCIÓS KOMPETENCIA KIALAKULÁSA

FÖISKOLAI HALLGATÓK

TÁVTANULÁS FELTÉTELEIBEN

L ___________________________________________________ g

Annotáció. A cikk tárgyalja a középfokú szakképzésben tanuló hallgatók kialakult ™ információs kompetenciájának szintjeit, modellt mutat be a tanulók információs kompetenciájának kialakítására, beleértve azokat a cél- és elméleti összetevőket, amelyek meghatározzák a vizsgált folyamat megszervezésének követelményeit; szervezési és technológiai komponens, amely meghatározza a hallgatók információs és számítógépes kompetenciájának kialakításának folyamatának tartalmát, és a produktív komponens, amely meghatározza a várható eredményt. A modell megvalósítása hozzájárul az oktatási folyamat egyénre szabása és intenzifikálása alapján az oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez, valamint az informatikai és számítástechnikai eszközök elsajátításában szükséges professzionalizmus eléréséhez.

Kulcsszavak: információs kultúra, információs műveltség, információs kompetencia, információs kompetenciaképzés szintjei, a tanulók információs kompetenciaképzésének strukturális-értelmi modellje.

Az információs technológiák megjelenése az ember mindennapi és szakmai életében, valamint Oroszország belépése az egységes európai oktatási térbe megköveteli az oktatás tartalmának korszerűsítését, ezért az oktatási folyamat oktatási céljainak változásai szükséges, amely a társadalmi rendnek megfelelően a tanuló információs munkaképességének kialakítását, fejlesztését célozza. A pedagógiai folyamat eredménye az információhoz kompetens ember.

Az IKT bevezetése megváltoztatta az oktatási kommunikáció jellegét a közvetlenről a közvetítettre, a hangsúlyt a nevelési tárgyak közötti távolság leküzdéséről a modern kommunikációs eszközök hatékony felhasználásának módjainak megtalálására helyezte át a tanításban és a visszacsatolás megteremtésében a résztvevők interperszonális interakciójában. oktatási folyamat távolról.

Az információs társadalom fejlesztésével, az oktatás informatizálásával és a távoktatás bevezetésével kapcsolatban az oktatási rendszer előtt felmerülő kérdések egyike az információs kultúra, az információs műveltség, az információs életmód, az információs kompetencia kialakításának kérdése.

Összefoglalva az információs kultúra lényegét és kialakulásának problémáit vizsgáló szakemberek véleményét, elmondhatjuk, hogy az információ

a kultúra az ember minőségi jellemzője, amely feltételezi az információfogadás és -feldolgozás képességeinek magas szintű fejlettségét. Az ember információs kultúrája az ember általános kultúrájának egyik összetevője, az információs világnézet összessége, valamint az ismeretek és készségek olyan rendszere, amely céltudatos önálló tevékenységet biztosít az egyéni információs szükségletek optimális kielégítésére mind a hagyományos, mind az új információs technológiák segítségével. az információs kultúra úgynevezett funkcionális szintje). A tanulók információs műveltsége viszont az információs kompetencia kialakulásának alapja, kezdeti szintje, és magában foglalja a tanuló tudásának, képességeinek, készségeinek, viselkedési tulajdonságainak összességét, amelyek lehetővé teszik az információk hatékony megtalálását, értékelését és felhasználását. sikeres beilleszkedés a különféle tevékenységekbe és kapcsolatokba. Az információs kultúra és információs kompetencia a modern információs körülmények között az ember általános kultúrájának szerves része.

Az ember információs kompetenciája feltételezi az aktív információs tevékenységet (az információszerzési, átalakítási, felhalmozási és továbbítási folyamatokhoz kapcsolódó emberi tevékenység), az önálló keresés, információfeldolgozás igényét, kialakult kiválasztási készségeket, a szükséges kreatív újragondolását.

AZ ELMÉLETTŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK GYAKORLATÁIG

információkat, amelyek lehetővé teszik oktatási és szakmai tevékenységeinek hatékony elvégzését.

Információs kompetencia struktúra:

1. Kognitív felkészültség: ismeretek az IKT területén; ismeretek az információval való munkavégzés módszereiről az információs és oktatási környezetben.

2. Motivációs és értékkészség: érdeklődés az információval való munka iránt; az IKT használatának szükségessége; készenlét az információs erőforrások IKT eszközzel történő felhasználására; az információ értékének tudatosítása.

3. Technológiai felkészültség: az IKT-eszközök használatának képessége; információk fogadásának, tárolásának, feldolgozásának és továbbításának módszereinek birtoklása.

Így az „információs kompetencia” kifejezés a második generáció oktatási standardjainak kulcsfogalmaira utal, és úgy definiálható, mint „az a képesség és képesség a szükséges információk önálló keresésére, elemzésére, kiválasztására, feldolgozására és továbbítására, szóbeli és írásbeli kommunikatív információs technológiák segítségével. ."

Az információs kompetencia olyan kritériumok alapján értékelhető, mint a kognitív, működési-aktivitási, értékszemantikai, motivációs (1. táblázat).

Az azonosított kritériumok és komponensek lehetővé teszik az információs kompetenciaképzés szintjei jellemzését. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban a legáltalánosabb három szint azonosítása: alacsony (reproduktív), közepes (heurisztikus) és magas (kreatív) (2. táblázat).

Az információs kompetencia tehát elsősorban tudást feltételez mind az IKT területén, mind pedig a távoktatás (DL) folyamatában való hatékony alkalmazása terén, egy információforrás felhasználására összpontosítva.

Az uráli régió oktatási intézményeinek hálózati interakciója keretében végzett tanulmányunk kísérleti részében a hozzáértő középfokú szakemberek képzésének magas színvonalának biztosítása érdekében

a főiskolai hallgatók információs kompetenciájának formálódásának modellje a távoktatás keretében, és kísérletileg bizonyította hatékonyságát.

A tanulmányt a szverdlovszki régió „Ural Építőipari, Építészeti és Vállalkozási Főiskola” (GBOU SPO SO UKSAP), Jekatyerinburg Állami Költségvetési Szakmai Középfokú Oktatási Intézménye alapján végezték. A vizsgálatban 1-2 kurzus hallgatói vettek részt 48 fős létszámban, 2 csoportra osztva - kísérleti (EG) - 23 hallgató és kontroll (CG) - 25 hallgató.

A modellkészítés sajátos technológiájaként a műszaki rendszerek tervezési technológiáját alkalmazták, amelynek választása annak volt köszönhető, hogy meghatározza ennek a folyamatnak a tervezési elveit és logikáját.

A modell tervezése a következő logikát követte:

1.a modell határainak meghatározása és a tervezési cél megfogalmazása;

2. a modell céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása;

3. azon elvek alátámasztása, amelyek alapján a modell tervezése megvalósul;

4. a modell összetevőinek indoklása és tartalmi kidolgozása;

5. a modell hatékony működésének feltételeinek kiemelése;

6. a modell megvalósítása során elérendő fő eredmény meghatározása, diagnosztikájának technológiájának és eszközeinek indoklása;

7. A modell kísérleti tesztelése a kiválasztott körülmények között.

Az általunk kidolgozott, a tanulók információs és számítógépes kompetenciájának formálódási folyamatának modelljét nyitott típusú alrendszernek tekintjük, amely az SPE-ben folyó szakképzési rendszer kontextusába épül.

A hallgatók információs kompetenciájának kialakítására javasolt modell három összetevőből áll (1. ábra):

Asztal 1

Az információs kompetencia kritériumai és összetevői

Az információs kompetencia összetevői Az információs kompetencia kritériumai

Kognitív Műveleti-tevékenység Értékszemantikai Motivációs

Értékelés és keresés A keresőmotorok működési elveinek ismerete. Az információ-megbízhatóság jeleinek ismerete.Keresési mutatók meghatározása. Keresőmotorok használata Információk értékelése Információkeresés célja

Analitikus és transzformatív Az információ tipológiájának és átalakítási módszereinek ismerete Információtípusok átalakítása. Az információ hatékony bemutatása Információtűrés A bemutatás céljai

Információbiztonság Az információs fenyegetések fajtáinak és védekezési módszereinek ismerete. Az információhasználat társadalmi és jogi vonatkozásainak ismerete Információvédelmi módszerek alkalmazása. Az információ felhasználása a jogi, erkölcsi és etikai normák kellő figyelembevételével Az információfelhasználás társadalmi és jogi normáinak való megfelelés felállítása Az információfelhasználás társadalmi és jogi normáinak követésére való készség

Önkormányzatalakítás: innováció és kísérlet 2013. 4. sz

AZ ELMÉLETTŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK GYAKORLATÁIG

A tanuló információs kompetenciájának fejlettségi szintjei

2. táblázat

Név Az információs kompetencia szintjének leírása összetevők szerint

szint Értékelés és keresés Analitikus és transzformatív Információbiztonság

Reproduktív (alap) alacsony - deklaratív és eljárási ismeretek reprodukálása az informatika és informatika területén, önálló munkavégzés képessége csak a javasolt algoritmus szerint; - információkeresési algoritmusok ismerete, az információkeresés céljának megfelelő keresési mutatók meghatározásának képessége - a talált információk relevancia szerinti értékelésének képessége; - az információ főbb típusainak ismerete és az egyik típusból a másikba való átalakulás képessége - az információ jelentésének és a társadalmi kapcsolatokra gyakorolt hatásának megértése; - az információs fenyegetések fajtáinak ismerete és azok megelőzésére szolgáló megelőző intézkedések végrehajtásának képessége; - a társadalom követelményeinek követése az információs termékek és szolgáltatások igénybevétele során

Heurisztikus (részleges keresés) -médium - a deklaratív és eljárási ismeretek rendszerének jelenléte a professzionális orientált IT területén, az alapvető technikák és algoritmusok elsajátítása az információk kereséséhez, elemzéséhez, értékeléséhez; - döntési képesség hasonló helyzetben professzionálisan orientált informatikai felhasználással a szükséges tudásanyag, készségek, tapasztalat felfrissítése alapján - a keresők felépítésének és működésének alapelveinek megértése, a keresési mutatók újradefiniálásának képessége attól függően, a keresési eredmények; - a rábízott feladatok alapján az információk leghatékonyabb formában történő bemutatásának képessége - az információs fenyegetések elleni védekezés alapvető módszereinek ismerete, valamint a hardveres és szoftveres módszerekkel történő védelem megvalósításának képessége; - a toleráns információhasználat szükségességének tudatosítása

Kreatív (kreatív) - magas - információs világnézet, speciális és módszertani ismeretek jelenléte az informatika és informatika területén; - a szakmailag jelentős információk szintetizálásának, általánosításának, osztályozásának képessége - az információs viselkedés kialakításának és a nem szabványos helyzetekben történő döntéshozatalnak a képessége; - az információkeresés mutatóinak modellezése speciális keresőmotor-paraméterek segítségével; - az információfelhasználás társadalmi-jogi és erkölcsi, etikai szempontjainak figyelembevételének képessége az információval végzett munka során - felelősségvállalási hajlandóság a létrehozott információs termékért; - a forrás megbízhatóságának és az információ tudományos jellegének meghatározásának képessége; - az információs fenyegetések elleni védekezési stratégia önálló megválasztásának képessége

Motivációs-érték: készenléti mechanizmust biztosít a személyes kreatív potenciál megvalósítására (törekvések, az információs technológiák alkalmazásának igénye a szakmai tevékenységekben) és az információs kompetencia tartalmához való hozzáállás mechanizmusát (az információs technológiák szakmai alkalmazásának jelentőségének és fontosságának tudatosítása). tevékenységek);

Kognitív-tevékenység: a szellemi tevékenységen keresztüli megismerési mechanizmust (tudás, képességek, készségek, az információs technológiáról és fejlődésük alaptörvényeiről alkotott elképzelések stb.) és a gyakorlati tevékenységen keresztül (információs technológiák felhasználásával meghatározott problémák megoldására) megismerési mechanizmust biztosít. );

Érzelmi-akaratú: az információs és kommunikációs technológiák oktatási és jövőbeni szakmai tevékenységében való felhasználásával kapcsolatos saját képességek és képességek megfelelő tudatosításában és értékelésében áll.

Az interaktív interakció megvalósításához a DO környezetben a következő hálózati eszközök használata biztosított: e-mail, telekonferenciák, elektronikus hirdetőtáblák, elektronikus könyvtárak. A távoktatásban tanuló hallgatók legtöbbször önállóan dolgoznak.

Az általunk javasolt modell a tanulók információs kompetenciájának kialakítását célzó gyakorlati akciók szervezésének eszköze, ezért pragmatikus jellegű. A hallgatók információs kompetenciájának kialakítására kidolgozott modell szerkezetét cél- és elméleti komponensek képviselik, amelyek meghatározzák a vizsgált folyamat megszervezésének követelményeit, egy szervezeti és technológiai összetevő, amely meghatározza az információképzési folyamat tartalmát. és a tanulók számítógépes kompetenciája és a várható eredményt meghatározó hatékony komponens.

A modell integrált, mivel ezek a komponensek összefüggenek egymással, bizonyos szemantikai terhelést hordoznak, és a végeredmény – a tanulók magasabb szintű információs kompetenciájának elérése – érdekében dolgoznak (1. ábra).

A távtechnológiák segítségével tanuló hallgatók információs kompetenciája kialakulásának állomásait, jellemzőit és a tanulói tevékenységtípusokat a 2. ábra mutatja be.

Minden szakaszban speciálisan szervezett módon ismerkednek meg a tanulók az értékrenddel

Önkormányzatalakítás: innováció és kísérlet 2013. 4. sz

AZ ELMÉLETTŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK GYAKORLATÁIG

1. ábra. Az óvodai körülmények között tanuló tanulók információs kompetenciájának kialakításának modellje.

Önkormányzatalakítás: innováció és kísérlet 2013. 4. sz

AZ ELMÉLETTŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK GYAKORLATÁIG

A tanulói tevékenység szakaszai

1. szakasz A tanulási környezet általános megértésének elsajátítása és elsajátítása. - interakcióba lépni a környezettel, kialakítva a kommunikáció és a számítógépes műveltség értékeit.

2. szakasz Az ismeretek, készségek és képességek bővítése, elmélyítése az IKT oktatási és kognitív tevékenységi folyamatában, a kompetencia és a számítógépes oktatás tevékenységi és kognitív összetevőinek kialakítása. - önállóan tanulmányozni az információs forrást; - információk keresése; - feladatot ellát; - tipikus feladatokat megoldani.

3. szakasz Az IKT használatához szükséges készségek és képességek fejlesztése. - létrehozni saját információs forrást; - feladatot ellát; - tipikus feladatokat megoldani; - feladatot ellát; - nem szabványos feladatokat megoldani; - elemezni saját tevékenységüket; - elsajátítani az információforrás-feldolgozás módszereit.

2. ábra. A távtechnológiák segítségével tanuló hallgatók információs kompetencia kialakulásának szakaszainak jellemzői d.

motivációs szférájukkal dolgoznak, ami ebben a tanulmányban alapul szolgált az értékkomponens, mint motivációs értékkomponens jellemzőinek és tartalmának tisztázásához.

A tudományágak tanulmányozása során az anyag bemutatásának kombinált módszerét alkalmazzák alapként, amelyben az előadás anyagát a személyi számítógépen történő egyidejű készségfejlesztéssel kombinálják. A program minden gyakorlati blokk után önálló alkotómunkát biztosít, melynek célja a felkészülés

kezdeményezője a szoftvercsomaggal való további önálló munkának és a megszerzett készségek megszilárdításának.

Az osztályteremben kiemelt figyelmet fordítanak a gyakorlati munka rendszerére. A rendszer egy meghatározott feladatsor végrehajtását biztosítja. Minden leckén egy adott környezet funkcionális képességeinek blokkját tanulmányozzák, és ennek megfelelően logikusan végrehajtott technológiai műveleteket (3. ábra).

Az egyes taneszközök tudományágonkénti (modulonkénti) minimális összetétele tartalmazza:

A tudományág munkaprogramja;

Rizs. 3. A gyakorlati munka hozzávetőleges sémája

Önkormányzatalakítás: innováció és kísérlet 2013. 4. sz

AZ ELMÉLETTŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK GYAKORLATÁIG

Asztal 1

Összefoglaló táblázat a tanulók információs kompetencia szintjei vizsgálatának eredményeiről

Ko és a formációs szakasz után)

Csoportok Az információs kompetencia szintjei, a csoport teljes létszámának %-a

magas közepes alacsony

abs. szám o /% absz. szám 0 /% absz. o szám /%

előtte utána előtte utána előtt utána előtt utána előtt utána előtte után

E G körülbelül Yu-val, 1 N8 n 4 oo, 6 17,4 13 s T, n n4,6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1 t oo 4o

Előadások menete (tanulmányi útmutató);

Módszertani útmutatók minden típusú osztályhoz;

Az ellenőrzési feladatok végrehajtásának ütemezése aastaaiplone (teljesítmény).

A várt rttrlrtat-itt arra készteti és fejleszti a tanulókat, hogy kreatívan dolgozzanak, önállóan kap-yep-ton, kiabáljanak az si ^ e ^ niE erejéről, fmynop vat, elemzés-otatn és általánosítsák őket.

A kísérlet elején és végén információs kompetencia szintű tanulók vannak.

A kísérlet azt mutatta, hogy a kidolgozott modell meglehetősen hatékony a DL segítségével tanuló hallgatók információs kompetenciájának kialakításában.

Az ellenőrzés kimutatta, hogy az általunk kifejlesztett uro-vasn - ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1 modell megvalósításáról van szó, megnövekedett: a magas tanulók száma szint 34,9%-kal nőtt, nivny tooneival - 13,2%-kal csökkent. CI ez a szint is változott, de a népesség magas százalékával rendelkező hallgatók száma 4%-kal nőtt, az alacsony bálna> ° kívüli hallgatók száma az információs gyakoriság 8%-kal csökkent (1. labor; 4., 5. ábra).

Így az iszap mindkét csoportban megváltozik.

A bekövetkezett változások jelentőségének ellenőrzésére a φ * - szögletes kritériumot használtuk.

Fisher-transzformáció (Fisher-kritérium). A kapott eredmények statisztikai feldolgozása azt mutatta, hogy az EG változásai szignifikáns eltérést mutatnak φ * = T.6H6, míg a cat aOO oesismtinia esetében φ * = 0,368 statisztikai szignifikancia.

A bemutatott eredmények megerősítik, hogy a DO határozottan több figyelmet érdemel a YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otbatm iapod-nii) tanításakor. Lehetőséget biztosítanak a tanulóknak a coon 7b-oktatás irányítására, saját gondolataik oktatására a pansuyapia mchtosiale alapján. eya ■ ptattlnks-kísérleti tanulmányok azt mutatják, hogy a tanulók kompetenciájának anedoonnomz = d ^ és ffchirovanaya sf-rsncsonnsm képessége az oktatási folyamat gyakorlatában hozzájárul a tanulók információs kompetenciájának hatékonyabb formálásához.

Így bemutatva io ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1 és mtoals ntttotsy bs ^ sio iffeatten = T mint moto = b, a hagyományos formákra, módszerekre és a diákok ftdotra pol = arzshii oktatási munkájára összpontosítva.

Rsolvztuin; ^% weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ stu "^ s az oktatási folyamat hatékonyságának növelése annak individualizálása és intenzifikálása, a ma ich istivsl nov teonikv professzionalizmus csökkenthetetlen szintjének elérése, a résztvevők felkészítése alapján a lazovatslny aroa ^ szs for zsznedechnosy az ulovii hnforzchtsionisgo társadalomban, valamint a jövőbeni információhoz kompetens szakemberek versenyképességének növelése.

4. ábra Az EG-ből származó tanulók információs kompetenciája fejlődésének dinamikájának összehasonlító diagramja.

Önkormányzatalakítás: innováció és kísérlet 2013. 4. sz

AZ ELMÉLETTŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK GYAKORLATÁIG

CG hallgatók információs kompetenciája.

A DO-k használata során az információs kompetencia kialakításának technológiáját az alapvető beszédellenesség megoldásának egyik hatékony módjának kell tekinteni, nevezetesen a probléma probléma megoldásának az oktatási folyamat kontextusában.

Irodalom

1. Adolf V. AB "oofesinnnvlich" a comsettechtopssostemporális tanár. Krasznojarszk: KSU, 1998.

2. Bezukarova NV, Ermolovich EV A hiperscpics B ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s to oyyi általános paraméterei adatpontjainak információs halmazának modellje. oy2. Georgievszk: Georgievszki Technológiai Intézet (fi-liss-GOU VPO "C ^ merz-Kavknzs ^ y ^ r nagylelkűen ^ gpn-s tmkhchvcheosi rpivesvtet", 2S10.

3. Gendina N.I., Kolkova N.I., Starodubova G.A., Ulenko Yu.V.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. Információs szolgáltatás a következőnek: ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya // - poTleol icfoohsciviuchT a »snypvl: CO. pt, -Mi - ^ SUOOO

5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova NN Az önszerveződési folyamatok kezelése-vvo dump "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi and nauk.- MdO.- No. 11 (S9) .S.2P-33.

7. Davydova NN Iskolák hálózatos interakciója, amely a vchnopa.ippppo nn felé orientálódik »watch I No | eorpoi op | ea-zesan ^ oesch b31SO No. -.o ^ A ^ O-O- ^.

8. Davydova NN Az oktatási intézmények interakciójának szervezeti és vezetési modellje, mint a regionális oktatás innovatív fejlesztésének tényezője // Oktatás és Tudomány.- 2010.- № 8 (76).

9. Kruchinina GA Az apaság pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának kialakulása a felsőfokú szakmai iskola minden hipotézisében. N. Novgorod: NF U2AO, OOo9.-o5P s.

1b. Oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. és mások. Auger, r ^ op2lvey, uepotcht »wil. M., 1996. - 108 p.

1b Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2V "l- / Ib

13. Prikhodko O. V. Slyuniv info ruiri oopopviep-az alacsonytól a fiatal szakember versenyképességi szintjéig // Információs technológiák az oktatásban, on-rke compassion: pb. op. anyagokról IV Problémák ■ tudományos-gyakorlati. Konf., 2010. június 28 - július 2. Szerpukhov / az RVD alatt. ° .A. F ° manne co. 201c.e. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ferovonii yuro »eaeiknoy kilchyy in g ^ o- ^ jövőbeli szakemberek képzése // Humanitárius kutatás-nios Vchvto" niv-obtrs in -o Divynye. .kb 2yVyshechi.-P0CI .- ^ S-ro.S.

15. Serikov GN Oktatás: a rendszerszintű reflexió szempontjai. Kurgan: "Trans-Urals" kiadó, 1997.- 464 p.

/ - Sioencho A. I. S oire of oire of schools for implementing for -COC ptooogochio-enpp // Seuanovt1nich a squeak.- S01ch.e No. 1 (90). S.56-65.

17. Sidenko AS Koncepcionális megközelítések a Pedagógus-Kutató Iskola tevékenységéhez // Kísérlet és innováció az iskolában.- 2008.- № 1.

18. Sklyarenko TM A távoktatás külföldi fogalmai // Oktatás és tudomány.- 2013.- No. 1 (100) .- P.106-117.

Önkormányzatalakítás: innováció és kísérlet 2013. 4. sz

MOU „Középiskola №3 r. o. Linevo "

Az információs kompetencia kialakítása

irodalmi olvasásórákon

első minősítési kategória

R. o. Linevo

1. Magyarázó megjegyzés …………………………………………………. 3

2. Az információs kompetencia fogalma ………………………………… 4

3. Az információs kompetenciaképzés céljai és célkitűzései ……… 5

4. Az „Irodalmi olvasás” tankönyv elemzése ill

„ABC” tankönyv ………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Az információs kompetencia kialakításának módszerei, technikái ... 10

6. Diagnosztikai kutatás ……………………………………………. 12

7. Irodalom ……………………………………………………………… 17

8. Függelék ……………………………………………………………. tizennyolc

Magyarázó jegyzet

A modern oktatás prioritása, amely garantálja annak magas színvonalát, a fókuszált tanulás önfejlesztés és önmegvalósítás személyiség. A mai általános műveltség célja a szabad, humanisztikusan orientált választásra kész, többfunkciós kompetenciákkal rendelkező ember megformálása, amely lehetővé teszi számára a mindennapi, szakmai és társadalmi problémák önálló megoldását. Ez egy válasz a „kor kihívásaira”, amihez nemcsak olyan emberek képzésére van szükség, akik képesek egy bizonyos cselekvéssort végrehajtani, hanem képesek ezeket a cselekedeteket etikai, morális és morális pozíciókból is értékelni.

Az információs kompetencia a modern általános oktatás egyik fő prioritásává válik. A kutatók megjegyzik, hogy a személyiségfejlődés különböző életkori periódusaiban különböző kulcskompetenciák kialakítására van szükség (például iskolai gyermekkorban - elsősorban személyes és kommunikációs; iskolai időszakban - általános kulturális, nevelési, kognitív, információs, kommunikációs; szakmai képzés időszaka - értékszemantikai, általános kulturális, társadalmi és munkaügyi, információs, kommunikációs, politikai és társadalmi, multikulturális társadalomban való élethez szükséges kompetenciák, olyan kompetenciák, amelyek megvalósítják az egész életen át tartó tanulási képességet és vágyat). Azonban számos kompetenciát kell kialakítani az ember élete során. Az információs kompetencia is ilyen kompetenciák közé tartozik.

Információs kompetencia fogalma.

Sok szerző az "információs kompetencia" fogalmát az egyén azon képességének tekinti, hogy önállóan keressen, választhasson, elemezzen, rendszerezzen, prezentáljon és továbbítson információkat. Így például az információs kompetenciát úgy tekinti, mint "az információ keresésének, fogadásának, feldolgozásának, bemutatásának és tudásba való átvitelének univerzális módjait". Az információs kompetencia alatt "az a képesség, hogy eligazodj egy hatalmas, gyorsan megújuló és növekvő információs mezőben, gyorsan megtaláld a szükséges információkat és beépítsd a tevékenységed rendszerébe, alkalmazd gyakorlati és kutatási problémák megoldására." és tekintse az információs kompetenciát nagy mennyiségű információ fogadásának és feldolgozásának képességének modern multimédiás eszközök segítségével. Az információs kompetenciába beletartozik a szükséges információk önálló keresésének, elemzésének és kiválasztásának, valós tárgyak és információs technológiák segítségével történő rendszerezésének, átalakításának, mentésének és továbbításának képessége. Ez a kompetencia biztosítja a hallgató készségeit a tanulmányi tárgyakban és oktatási területeken, valamint az őt körülvevő világban található információkkal.

Az általános iskolai tanár célja: megalapozza a tanulók információs kompetenciájának kialakulását. Az információs kompetencia kialakításának megalapozására a következőket oldom meg feladatok:

1) megteremteni a feltételeket az oktatási és információs készségek fejlesztéséhez az osztályteremben;

2) az információszerzés és -feldolgozás készségeinek fejlesztése;

3) olyan embert nevelni, aki képes alkalmazkodni a modern világhoz.

Ezeket a feladatokat igyekeztem minden órán megvalósítani, de kiemelt figyelmet fordítok az irodalmi olvasásra.

Az iskolai irodalmi nevelés stratégiai célja az intelligens, a világgal (az emberekkel, állatokkal, természettel) kapcsolatban érzékeny, megértő, "a szépség törvényei szerint" élő személyiség nevelése (Lev Tolsztoj).

Konkrétabb cél a művelt, kreatív olvasó nevelése, akinek kialakult olvasásigénye van.

"Az igazi olvasás az olvasás, ami M. Cvetajeva szerint a kreativitásban való részvétel."

Az "Irodalmi olvasás" tankönyv elemzése

és az „ABC” tankönyvet.

Az irodalmi olvasás, mint tudományos tantárgy nagy jelentőséggel bír a tanulók fejlesztési és nevelési problémáinak megoldásában, és kulcsszerepet játszik nevelésükben, hiszen ezeken az órákon a gyerekek olyan művészeti alkotásokkal ismerkednek meg, amelyek erkölcsi potenciálja igen magas. és ennek fejlesztése a diákok-olvasók által hozzájárul az emberiség által megalkotott erkölcsi értékek elsajátításához.

Az „Irodalmi olvasás” tankönyvben a műveket úgy válogatják össze, hogy a világ értékeit tárják fel az iskolások számára. A nekik szóló szövegek, kérdések, feladatok megmutatják a tanulónak, milyen nehéz és mennyire fontos emberré válni.

A szöveggel való munkavégzés módja a következőket veszi figyelembe:

1) a művészi arculat alapvető integritását, fontosságát,

„Nem véletlenszerűség”;

2) a személyes észlelés, az „egyéni” olvasás lehetősége

művészi kép;

3) az érzések vezető szerepet játszanak az olvasás iránti érdeklődés ösztönzésének alapjaként.

A tudatos, helyes, gördülékeny és kifejező olvasás készsége fejlődik, amikor a szöveg sajátosságaira gondolunk a meghallgatás és a különféle célú újraolvasás során.

A tankönyv kérdéseit, feladatait úgy alakítjuk ki, hogy a tanuló többször elolvassa a mű szövegét, vagyis az újraolvasás motiválására irányul: „olvass más hanglejtéssel, más-más hangulattal”. A kifejező értelmes olvasás gyakorlása során különböző típusú munkákat alkalmazok:

Egész szavakban történő olvasás, intonációválasztással;

Szerepek olvasása, fejből;

Művek színpadi előadása;

Szóbeli és írásbeli nyilatkozatok képen, kép alapján és szabad formában.

A tankönyv anyaga lehetővé teszi más általános nevelési készségek, például oktatási és információs készségek fejlesztését.

Az "ABC" nem csak abban segít a kezdő olvasónak, hogy elsajátítsa az olvasási készségeket, és az olvasót e készség fejlesztésében, hanem az információval való munka elsajátításában is.

Az "ABC" tankönyv elemzése. Információs kompetenciát formáló feladatok:

Oktató oldal	Nyilatkozat a megbízásról	A készségek kialakítását célozza
	Hány anyuka, apa, gyerek van a családodban? Most családod köré vonz rokonokat, barátokat, ismerősöket – sztárok formájában is.	elemezni, általánosítani, feldolgozni az információkat.
	- "Az ember szavakkal nevez mindent, amit felismert és maga alkotott." Valóban mindennek van neve. Nézd meg! És mi mást nevezhetsz háznak?	keresés, információfeldolgozás, általánosítás.
	Hány részre esett minden szó? Gondold meg, miért?	elemezni, választani.
	Válaszd ki a találós kérdésekre adott válaszokat. Miért? Válaszát indokolja.	információt választani, elemezni, rendszerezni, általánosítani, továbbítani.
	Mit fog tenni egy ilyen helyzetben?	információ kiválasztása, elemzése.
	– Szavak, szavak… Magyarázza meg a szavak történeti eredetét, vonjon le következtetést.	információk keresése, általánosítása és feldolgozása.
	Milyen szerepet szeretnél játszani ebben a mesében?	választ, információt továbbít.
	– Mi van az ajtó mögött? PC	elemezni, keresni, kiválasztani a szükséges információkat.
	Mit mondhatsz ezekről a szavakról? (papagáj, páva, pihe, pingvin)? Mi a helyzet a tantárgyakkal?	elemezni, kiválasztani, információt továbbítani.
	Ki ez? Pásztor? Pásztor? Cowboy? Miért nevezték így? Napraforgó, harang, pitypang, süvöltő, eper? Magyarázza el a bejegyzést? Az egészség...	információk elemzése, kiválasztása, bemutatása és továbbítása.
	Ön vitába keveredett. Válasszon: taposó láb, nyugodt hang, ököl, mosoly, sikoly, jó természet.	információk feldolgozása, általánosítása, továbbítása. Az információk önálló kiválasztása, elemzése, továbbítása.
	– Miért hívták így? (a konyhában tárgyak és berendezési tárgyak).	összefoglalni és továbbítani az információkat.
	– Miért mondjuk ezt?	információ keresése, feldolgozása, továbbítása.
	– Ki küldte a kívánságot? (a hősök szavai, megszólalásai). Képzeld el mi lenne...	önállóan elemezni, kiválasztani és továbbítani az információkat.
	Töltse ki a költő feladatát, és töltse ki az üres helyeket. ("Mi nem történhet meg mi nélkül?") Mit jelentenek a nevek? Mit jelent a neved? Miért neveztek így?	önállóan keresni, választani, rendszerezni, bemutatni információkat.
	Mit tud mondani az oszlopokban szereplő szavakról? Ezek a szóoszlopok valamelyike? Mikor mondjuk ezt?	információ általánosítása, feldolgozása, tudássá alakítása.
	Írja be az "extra" betűt a cellába. Indokolja meg választását: w n y ...	választani, elemezni.
	Készítsen és alakítson ki vázlatokat ezekkel a szavakkal.	információt adni.
	Javítsd ki az elírásokat. – Kinek mi a tulajdonosa?	rendszerez, általánosít.
	Fedezze fel, milyen hangokat jelölhetünk a C mássalhangzó betűvel: lágy, kemény, hangos, zöngétlen?	önállóan keresni, választani, elemezni.
	Hasonlítsa össze a rímes szavakat! A vers tartalmilag és hangzásában megfelel-e a címének? ("Cinegenyelvforgató"). Az X megállja a helyét a kemény és lágy hangzásban? És a Ж, Щ, Ц betűk?	választ, elemezni, bemutatni, elemezni, általánosítani, tudássá tenni az információt.
	Milyen szópárokból lehet rébuszt készíteni. Komponáljatok mesét ezekkel a hősökkel.	döntsön az információk elemzése, bemutatása és közlése mellett.
	Milyen jellemzői vannak az állatnevek csoportjainak.	választani, elemezni, általánosítani.
	Fedezze fel, milyen hangok jelölhetik a Ч, Щ betűket?	önállóan kiválasztani, feldolgozni az információkat
	Sétálsz az utcán. Nincs órád. Nem tudod, hogy itt az ideje, hogy hazamenj. Hogyan találsz kiutat? Minden csoportban keresse meg a "felesleges harmadikat". -- Hány lehetőséget talált?	önállóan keresni, választani, elemezni, általánosítani.

Az információs kompetencia kialakításának módszerei és technikái

Az információs kompetencia alapjainak kialakításához a leghatékonyabb elv az információval való munka. Kutatásaim segítettek azonosítani az információs kompetencia azon összetevőit, amelyek lehetővé teszik:

Oktatási anyagok asszimilációja;

A kapott információk elemzésére, általánosítására, rendszerezésére és kiválasztására vonatkozó készségek kialakítása;

Minimális külső segítség.

Haladó (kreatív)

Képes előre jelezni a lehetséges nehézségeket és problémákat a megoldás megtalálása felé vezető úton;

Képes komplex folyamatok tervezésére;

Meglévő ismeretek, készségek, módszerek ügyes átadása

új, ismeretlen helyzetben végzett tevékenységek;

külső segítség hiánya;

Más résztvevők segítése a közös munkában

tevékenységek;

Képesség a cselekedeteire reflektálni.

Diagnosztikai kutatás

Mivel gyermekeim 3. osztályos korában kezdtem el foglalkozni a témával, a diagnosztikai eredmények akkoriban olyanok voltak, hogy a tanulóknak alapvetően kötelező információs kompetenciaképzési szintje volt, ami 66,7%, a srácok pedig átlagosan kb. lehetőségek -33,3 %. (1. melléklet).

A 4. osztályban az irodalmi olvasás órákon a gyakorlatban is kipróbáltam az erről a problémáról tanult anyagot.

Íme egy példa a diagnosztikai anyagra, amely lehetővé teszi az információs kompetenciaképzés szintjének nyomon követését. (2. melléklet, 1. kérdőív.)

A teszt elemzése a következőket mutatta:

1. Ennek az információs forrásnak az elemzése - 75%.

2. A szükséges anyag kiválasztása (a szükséges beszerzése

információ) - 62%.

3. Az anyag rendszerezettsége (a könyvben való eligazodás képessége) - 65%.

4. Információkonverzió (tartalom kiegészítési képesség) - 53%.

Visszatérve a táblázathoz (11. o.) felhívom a figyelmet azokra a változásokra, amelyek az információs kompetencia alapjainak kialakítása következtében a 4. osztályos tanulóknál következtek be:

Alacsony szint (kötelező) 6 fő - 25%;

Átlagos (lehetőségek szintje) 14 fő - 58,3%;

Haladó (kreatív) 4 fő.

A tanulók közül 4 fő emelkedik ki, akik külső segítség nélkül is meg tudták oldani a feladatot, segítséget nyújtani a többi résztvevőnek a közös tevékenységekben.

Amikor beírattam a gyerekeket az 1. osztályba, aggodalommal töltött el, hogy nem kell olyan tankönyvet találni, amely helyettesítené az "orosz ábécét", mert véleményem szerint a tankönyv anyaga nem segíti a kompetencia alapú tanítási megközelítés megvalósítását.

Az "ABC", amelynek elemzését a táblázatban (6-9. o.) elvégeztem, nemcsak az olvasási készség elsajátításában segíti a kezdő olvasót, az olvasót pedig e készség fejlesztésében, hanem abban is, hogy megtanulja, hogyan információval dolgozni.

A tanév eleje óta építi az információs kompetencia alapjait.

E kompetencia alapjainak kialakulását a szintezett táblázat alapján értékeltem.

Az első osztályos tanulók életkori sajátosságokból adódóan felnőttek (szülők, tanár - első asszisztensek) segítségével szerzik meg a szükséges információkat. Így az első félév eredményei a következők:

Az előírt szint 69,5%;

Közepes (képességi szint) 30,4%.

Az "ABC-n" dolgozva igyekeztem az olvasási órákat hatékonnyá tenni, ami segített a három használatban szervezési formák munka a leckében: egyéni, frontális, csoportos.

Az információs kompetencia alapjait kialakítva tervezem a kötelező szintű hallgatók fokozatos „mozgatását” középszintre, középszintről pedig kreatív szintre.

Ahhoz, hogy a tanulók a többi résztvevőt a közös tevékenységekben (egy kialakított kreatív szintű munkavégzés (haladó)) tudjanak segíteni, oktatási együttműködésre van szükség. Ahhoz, hogy a gyerekeket sikeres együttműködésre tanítsuk, fejleszteni kell a kommunikációs készségeket. Ezek közül kiemeltem:

Tárgyalási képesség;

Képesség véleménycserére;

Képes meghallgatni a partnert;

Egymás és önmaga értékelésének képessége.

A srácaim szívesen dolgoztak csoportos olvasási órákon, értékelték egymás munkáját, és ajánlásokat adtak.

Íme a diagnosztika az információs kompetencia alapjainak kialakulásának folyamatának nyomon követésére (3. melléklet, 2. kérdőív).

Ez a tesztelés a következő eredményeket mutatja a követett kompetencia alapjainak kialakulásában:

Az információforrás (forrástípus) elemzése - 85%;

A szükséges anyag kiválasztása - 52%;

Az anyag rendszerezése (a könyvben való eligazodás képessége) -75%.

osztályos szépirodalmi olvasás óráin is strukturáltam a munkát, elemeztem a feladatokat, kiegészítve a szükséges anyagokkal, amelyek segítettek az információs kompetencia alapjainak kialakításában (4. melléklet).

Úgy gondolom, hogy az információs kompetencia kialakításának alapjait én raktam le, ami az alábbi eredmények elérését tette lehetővé.

Edzési eredmények táblázata.

Irodalmi olvasmány.

Tanulás éve	Osztály	A tanulók száma	Minőség %	Siker

A táblázatban felsorolt eredmények azt mutatják, hogy az információs kompetencia alapjainak kialakítása következtében hogyan növekszik a tanult tantárgy tudásminősége.