Információs és kommunikációs technológiák tanulmányozása. Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási tevékenységekben. Kommunikációs és információs technológiai koncepció

Bevezetés

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) napról napra egyre jobban behatolnak az oktatási tevékenység különböző területeibe. Ezt elősegítik mind a társadalom széleskörű informatizálódásával és a megfelelő szakemberek képzésének szükségességével összefüggő külső tényezők, mind a modern számítástechnika és szoftver oktatási intézményekben való elterjedésével, az állami és államközi informatizálási programok elfogadásával összefüggő belső tényezők. oktatás, az informatizálás szükséges tapasztalatainak megjelenése mind több tanárban.

Nézzük meg, mit tartalmaz az információs és kommunikációs technológia fogalma, hogyan alakult ki, milyen lehetőségeket kínál az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazása, milyen főbb információs és kommunikációs technológiákat és szoftvereket kínál ezek megvalósításához.

Információs és kommunikációs technológia (IKT) koncepció

Mielőtt az információs és kommunikációs technológiák tanulmányozásába kezdenénk, tisztázni kell a kulcsfogalom lényegét. Ehhez figyelembe vesszük az információs és kommunikációs technológia fogalmának kialakításában meghatározó jelentőségű információ, információtechnológia, kommunikációs technológia fogalmakat.

Jelenleg az információnak, mint tudományos kifejezésnek nincs egységes meghatározása. Különböző tudásterületek szempontjából ezt a fogalmat sajátos jellemzőkészlete írja le. Tekintsünk néhány ma létező információdefiníciót.

Információ - egyes emberek által szóban, írásban vagy más módon továbbított információ [Kuznyecova];

Az információ a környezet tárgyairól és jelenségeiről, azok paramétereiről, tulajdonságairól és állapotáról szóló információ, amely csökkenti a velük kapcsolatos ismeretek bizonytalanságának és hiányosságának mértékét. [Asztakhova, p. 4].

Az információelméletben az információ fogalmát kommunikációként, kommunikációként definiálják, amelynek során a bizonytalanság megszűnik (Shannon).

A logikusok (Carnap, Bar-Hillel) és a matematikusok (AN Kolmogorov) munkáiban az információ fogalmát nem társítják sem a kommunikációs csatornákon keresztül továbbított üzenetek formájához, sem tartalmához, hanem egy absztrakt mennyiségként határozzák meg, amely nem léteznek a fizikai valóságban, ahogyan nincs képzeletbeli szám vagy pont, amelynek ne lenne lineáris mérete. Vagyis ezek és számos más szakember azt a véleményét fejezte ki, hogy az „információ” elvont fogalom, és a természetben nem létezik.

Információ (a lat. Informatio szóból, magyarázat, bemutatás, tudatosság) - információ valamiről, függetlenül a bemutatás formájától (Wikipédia).

Tehát az információ fogalmát leggyakrabban olyan információkon, tudásokon, üzeneteken, jelzéseken keresztül határozzák meg, amelyek újdonsággal, értékkel bírnak a befogadó számára.

Az információs technológia (IT, angolul information technology, IT) az adatok létrehozására, tárolására, kezelésére és feldolgozására szolgáló technológiákhoz kapcsolódó tudományágak és tevékenységi területek széles osztálya, beleértve a számítástechnikát is. Az utóbbi időben az információs technológiát leggyakrabban számítástechnikaként értik. Az információtechnológia különösen a számítógépek és szoftverek használatával foglalkozik információk létrehozására, tárolására, feldolgozására, továbbításának és fogadásának korlátozására.

Az UNESCO által elfogadott definíció szerint az információtechnológia egymással összefüggő tudományos, technológiai, mérnöki tudományágak komplexuma, amelyek az információfeldolgozásban és -tárolásban részt vevő emberek munkájának hatékony megszervezésének módszereit tanulmányozzák; számítástechnika és az emberek és a termelő berendezések rendszerezésének és interakciójának módszerei, gyakorlati alkalmazásaik, valamint a kapcsolódó társadalmi, gazdasági és kulturális problémák.

I.G. Zakharova két fő megközelítést különböztet meg az információs technológia fogalmának megfontolásában: egyes esetekben ezek egy bizonyos tudományos irányt, másokban az információval való munka sajátos módját jelentenek. Vagyis az információtechnológia az információs erőforrásokkal való munka módszereiről és eszközeiről, valamint az információgyűjtés, -feldolgozás és -továbbítás módszereiről és eszközeiről szóló ismeretek halmaza, hogy új információkat szerezzen a vizsgált objektumról.

Meg kell jegyezni, hogy az információs technológiáknak a termelési technológiákkal ellentétben számos olyan funkciója van, amelyek tükrözik információs lényegüket. Ezeket a tulajdonságokat tükrözi az I.V. által adott értelmezés. Robert: "Az információtechnológia az informatika tudományterületének gyakorlati része, amely az információk automatizált gyűjtésének, feldolgozásának, tárolásának, továbbításának, felhasználásának, előállításának eszközeinek, módszereinek, módszereinek összessége, bizonyos, nyilvánvalóan elvárt eredmények elérése érdekében." [IV. Róbert, 25. o.]. Amint az I.V. által adott meghatározásból kitűnik. Robert, az információs technológiát "a számítástechnika tudományos területének gyakorlati részének" nevezi.

Fogalmunk másik összetevője a kommunikáció fogalma. A kommunikáció alatt az élő szervezetek közötti információcserét (kommunikációt) értjük. A számítástechnikában a távközlési technológiákat veszik számításba. A nemzetközi gyakorlatban a távközlés „tetszőleges információ távolságra történő továbbítását jelenti technikai eszközök (telefon, távíró, rádió, televízió stb.) segítségével” Jerry Wellington. Oktatás a foglalkoztatásért. Az információs technológia helye. - London, 1989. - 19. o.

Az oktatásban, ha a távközlésről beszélünk, gyakran az információk számítógépes eszközökkel (modem segítségével) történő továbbítását, fogadását, feldolgozását, tárolását jelentik akár hagyományos telefonvonalon, akár műholdas kommunikáció segítségével.

Az információ, információtechnológia, kommunikáció fogalmak kulcsjellemzőinek kombinálásával lehetőség nyílik az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalmának meghatározására.

Astakhova E.V. az "infokommunikáció" kifejezést használja, amely jelentésében közel áll az IKT-hoz. Az infokommunikáció alatt az információs, számítástechnikai és telekommunikációs technológiákat érti, amelyek célja, hogy a szervezeteket és a lakosságot információs és kommunikációs termékekkel és szolgáltatásokkal lássa el.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) három összetevőből állnak (1. ábra).

Rizs. 1 Az IKT összetevői

E. V. Klokov az „információs és kommunikációs technológia (IKT)” kifejezést használja. IKT alatt „az információk létrehozására, továbbítására és terjesztésére, valamint szolgáltatások nyújtására használt digitális technológiák széles skáláját érti (számítógépes berendezések, szoftverek, telefonvonalak, cellás kommunikáció, e-mail, cellás és műholdas technológiák, vezeték nélküli és kábelhálózatok, multimédia , valamint az Internet) ”[Klokov, p. 100].

A figyelembe vett fogalmakat figyelembe véve az információs és kommunikációs technológia olyan eszközrendszerként fogható fel, amely az információ fogadására, feldolgozására és továbbítására szolgáló információs folyamatokat biztosít, amelyek folyamatosan adott eredményhez vezetnek.

Kidolgozó: - Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes,

- az MOU "Gorodishchenskaya 3. számú középiskola" történelem tanára

Információs és kommunikációs technológiák

Alatt információs technológia olyan folyamat alatt értendő, amely az adatok (elsődleges információk) gyűjtésére, feldolgozására és továbbítására szolgáló eszközök és módszerek összességét alkalmazza, hogy új minőségű információt szerezzen egy tárgy, folyamat vagy jelenség (információs termék) állapotáról.

Az elmúlt években a kifejezés "információs technológia" gyakran szinonimája a kifejezésnek "Számítógépes technológia", mivel ma már minden információs technológia ilyen vagy olyan módon kapcsolódik a számítógép használatához. Az „információs technológia” kifejezés azonban sokkal tágabb, és magában foglalja a „számítógépes technológiát” is. Ugyanakkor a modern számítógépes és hálózati eszközök használatán alapuló információs technológiák alkotják a kifejezést „Modern információs és kommunikációs technológiák”.

A modern információs és kommunikációs technológiák eszközei a következők:

Számítógépek, személyi számítógépek, végberendezések minden osztályba tartozó számítógépekhez, helyi hálózatok, információbeviteli-kimeneti eszközök, szöveges és grafikus információk bevitelére és kezelésére szolgáló eszközök, nagy mennyiségű információ archív tárolására szolgáló eszközök és egyéb perifériás berendezések modern számítógépek;

Eszközök adatok konvertálására grafikus vagy hangos adatmegjelenítési formákról digitálisra és fordítva;

Eszközök és eszközök audiovizuális információk manipulálására (multimédiás és virtuális valóság technológiákon alapuló);

Mesterséges intelligencia rendszerek;

Számítógépes grafikai rendszerek, szoftverrendszerek (programozási nyelvek, fordítók, fordítók, operációs rendszerek, alkalmazáscsomagok stb.);

Modern kommunikációs eszközök, amelyek a felhasználók információs interakcióját biztosítják mind helyi szinten (például egy szervezeten belül vagy több szervezeten belül), mind globálisan (a világ információs környezetének keretein belül).

Eddig főként az volt a számítástechnikárólés fokozatosan elkezdték használni a személyi számítógépeket az iskolák oktatási folyamatában. Ezért beszéljünk a személyi számítógép használatával kapcsolatos információtechnológiáról.

A modern pedagógiai technológia magában foglalja az informatizálás eszközeinek és módszereinek elérhetőségét, mint például:

Gyűjtőrendszer,

Feldolgozás, tárolás,

Információ keresése egy bizonyos típusú berendezés használatával;

Szoftvereszközök készlete;

Ennek megfelelően az utasítások és a használatuk hatékonyságának értékelése.

Hogyan használhatja a tanár a személyi számítógépet a munkájában?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif "width =" 194 "height =" 65 ">

Vizuális – Demo szimulátor tudásvezérlés

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif "width =" 249 "height =" 64 ">

Információkeresés Üzenetek prezentáció formájában Elektronikus tankönyv

ProgramErőPont lehetővé teszi minden olyan tanár számára, aki rendelkezik a Microsoft Office programok valamelyikében való munkához szükséges ismeretekkel, hogy saját szoftvertermék fejlesztője lehessen a tantárgyában. Az interneten kész prezentációkat találhatunk különböző kurzusokról és témákról. E művek szerzői gyakorlati tanárok. Természetesen minden tanár a maga módján látja a leckét, ezért szeretne valamit változtatni a kész verziókon. Ezzel a programmal ezt könnyű megtenni. Az elkészült fejlesztés könnyen módosítható az egyes óralehetőségekhez. A tanár hozzáadhat vagy kihagyhat diákat, más tartalommal töltheti ki (szöveg, kép, diagram cseréje), hagyományos munkamódszereket alkalmazhat.

A hagyományos vizualizációs típusoktól eltérően a lecke-prezentáció lehetővé teszi, hogy a tanár figyelmét maximálisan az óra menetére irányítsa, mivel a program irányítása a bal egérgomb egyszerű kattintására korlátozódik.

Az előadás szemléltető anyagokból, egyszerű szöveg formájában megjelenő tényszerű információkból, táblázatokból, hivatkozási diagramokból és grafikonokból (amely önmagában is megtanítja a tanulókat az információk helyes feldolgozására), gyakorlati feladatokból, tesztekből, problémás kérdésekből, stb. hogy az ilyen előadások korántsem korlátozódnak a passzív „képnézésre”. De előre felkészülve, először is felszabadítják a tanár idejét, másodszor pedig megkönnyítik a gyerekek feladatát, mivel a legtöbbjük, mint tudjuk, az információ észlelése szempontjából vizuális.

A modern iskolásoknak lehetőségük van arra, hogy az Internet információs mezőjét felhasználva további ismereteket szerezzenek, önálló munkával formálják tudásukat, készségeiket és képességeiket. Információs és módszertani komplexumokat hoztak létre, ahol bármilyen, a hallgatókat érdeklő tudományos információhoz hozzájuthat, használhat elektronikus tankönyveket, elektronikus könyvtárat, segédkönyveket, előadásokat, absztraktokat, tanári és hallgatói kreatív munkákat. Kérésre teszteket és tesztlapokat kaphat önvizsgálathoz, tanácsot kérhet bármilyen tanulmányi témában.

Ígéretes átfogó modell az „Informatizáció és a jövő iskolája”, mint az iskolafejlesztés szociálpedagógiai modellrendszere az „Iskola és család: partnerség az állampolgárok nevelésében” koncepció keretein belül.

Az oktatás informatizálásának szövetségi és regionális programjainak végrehajtása során az elmúlt 5 évben az iskola számítógépesítéséről az iskola egységes információs oktatási terének kialakítására való átmenet történt.
Ma az iskola azt mutatja, hogy szükség van a tanárok, könyvtárosok, módszertanosok, vezetők és adminisztrátorok automatizált munkaállomásokkal való felszerelésére.

Minden munkaállomáshoz biztosítani kell komplett készlet további digitális felszereléssel a szaktanár különböző tantárgyi területeinek megfelelően és speciális szoftver használatukra.

Külön érdekesség az interaktív tábla és a dokumentumkamera használata a tanulási folyamatban. A nagy képernyőn multimédiás képességekkel rendelkező rajzok, diagramok, grafikonok, videoklippek, népszerű tudományos és játékfilmek mutathatók be.

A modern tanulót úgy kell képezni, hogy az alábbi információs és kommunikációs készségeket sajátítsa el:

1. jegyzetfüzetben és számítógép képernyőjén különböző módon mutassa be ugyanazokat az információkat egy tárgyról: szöveg, rajz, táblázat, számok formájában;

2. különböző módokon kódolni és dekódolni az információkat a megfelelési kódtáblázat segítségével;

3. szövegekkel és képekkel (információs objektumokkal) dolgozni számítógép képernyőjén;

4. információk és adatok keresése, legegyszerűbb átalakításai, tárolása, felhasználása, továbbítása a tartalomjegyzék, tárgymutatók, segédkönyvek, jegyzetfüzetek, internet segítségével.

5. használja az informatika eszközeit: rádió, telefon, magnó, számítógép;

6. nevezzen meg és írjon le különféle eszközöket, amelyeket egy személy használ az információk megszámlálására és feldolgozására (számlálópálca, abakusz, abakusz, számológép és számítógép), és tudja ezeket leírni;

7. számítógép használata oktatási és gyakorlati feladatok megoldására. Ehhez rendelkezzen alapvető számítógépes ismeretekkel, legyen képes a legegyszerűbb műveletek végrehajtására fájlokkal (létrehozás, mentés, keresés, program futtatása); a legegyszerűbb, széles körben használt alkalmazási programok futtatása: szöveg- és grafikus szerkesztők, szimulátorok és tesztek;

8. elemi projektek készítése számítógép segítségével.

Jelenleg folyamatosan növekszik a hallgató által megkövetelt minimális tudásmennyiség. E tekintetben sürgető probléma az oktatási rendszer információ-reproduktív szemléletének megváltozása az új információs technológiákkal. Munkájában a hagyományos oktatási módszerek mellett használhatja a képzési rendszert Moodle (Modus) az osztály számítógépes hálózatában, amely lehetővé teszi a tanulók önálló munkájuk új színvonalon történő szervezését.

Az ilyen támogatások megszervezésére egy „Informatika” tanfolyamot hoztak létre internetes környezetben interaktív tankönyvek, e-könyvek, tesztek, szavazások, fórumok stb.

Egy ilyen kurzus létrehozása és karbantartása a Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) oktatási tartalmak készítésére szolgáló ingyenes terjesztési rendszeren alapul.

Ez a szoftvertermék az információs képzési rendszerek szabványainak megfelelően készült.

A.N. Polezhaeva, informatika tanár, KBOU "Távoktatási Iskola"

INFORMÁCIÓK ÉS KOMMUNIKÁCIÓ FELHASZNÁLÁSA

TECHNOLÓGIÁK (IKT) AZ OKTATÁSI FOLYAMATBAN.

A modern társadalomban az információs folyamatok az ember és a társadalom életének egyik legfontosabb összetevője. A társadalom informatizálódásának globális folyamatának fejlődése nemcsak új információs környezet kialakulásához vezet az emberek számára, hanem egy új, információs életmód és szakmai tevékenység kialakulásához is.

Az informatizálás az oktatási rendszer reformjának legfontosabb mechanizmusa, amelynek célja az oktatás minőségének, elérhetőségének és hatékonyságának javítása.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) oktatási folyamatban való alkalmazása sürgető problémája a modern iskolai oktatásnak. Manapság szinte minden iskolai tantárgy tanára tud IKT segítségével leckét készíteni és levezetni. Az IKT-t használó óra vizuális, színes, informatív, interaktív, időt takarít meg a tanár és a tanuló számára, lehetővé teszi a tanuló számára, hogy saját tempójában dolgozzon, lehetővé teszi, hogy a tanár differenciáltan, egyénileg dolgozzon a tanulóval, a tanulási eredmények gyors nyomon követése és értékelése.

Az információs technológiát általában három szempontból vizsgálják:

tanulmányi tárgyként;

tanulási eszközként;

mint az oktatási tevékenységek automatizálásának eszköze.

Számos lehetőség nyílik a tanár előtt az IKT osztálytermi alkalmazása során: a számítógép átveszi a tudáskontroll funkciót, segít időt takarítani az órán, gazdagon illusztrálja az anyagot, megmutatja a nehéz pillanatokat dinamikusan, megismétli, ami nehézséget okozott, differenciál egy óra az egyes tanulók egyéni jellemzőinek megfelelően.

Az IKT az alábbi módokon alkalmazható: tájékoztató anyagok elkészítése; multimédiás órakísérőként; számítógépes tesztelés stb. A pszichológusok megjegyzik, hogy a modern gyerekek sokkal jobban érzékelik a monitorok, laptopok, projektorok és televíziók képernyőjén megjelenő információkat, mint a nyomtatott könyvek információit. Ezért a tanulási folyamatban általában megnő a tanulók érdeklődése az IKT-t használó órák iránt.

Az IKT-t használó óra megszervezésénél a következő tényezőket kell figyelembe venni: az óra felkészültsége, az óra módszertani célja, az óra típusa, a tanulók felkészültsége az oktatási tevékenység típusára, egészségügyi és higiéniai követelmények, amelyek a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével szabályozzák a számítógépek oktatási folyamatban való használatának lehetőségét.

Az új információs technológiák oktatásba való bevezetésének folyamata összességében meghozta pozitív eredményeit: nőtt az internetes oktatási források mennyisége, nőtt a tanárok és iskolások aktivitása az internet erőforrásainak és lehetőségeinek felhasználásában.

Az internetes technológiák használatakor lehetővé válik:

az információval való munkavégzés készségeinek fejlesztése;

megismertetni a tanulókkal az anyag bemutatásának és a gondolatok megjelenítésének változatos módjait;

megtanítani, hogyan kell információkat találni különféle forrásokban;

automatizált keresőrendszerek használata;

a fő és a másodlagos kiemelése az információban; racionalizálni, rendszerezni;

a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztése;

az önképzési készségek fejlesztése;

saját információs prototípusokat és termékeket készíthet.

Az internetes technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának meglehetősen széles köre alakul ki:

munka böngészőkkel, keresőmotorokkal;

levelezőprogram használata;

virtuális kommunikáció;

telekonferenciákon, projekteken, versenyeken való részvétel;

Teremtés Web - oldalak, Web - portálok;

saját projektek létrehozása és elhelyezése az interneten.

A számítógépes távközlési rendszer egy élő információs környezet, amelyben minden ember egyenlő esélyekkel rendelkezik a hatalmas információforrásokhoz. A modern iskola sikeresen alkalmazza az Internet eszközeit tanárok és diákok távoktatásában.

Az internetes távoktatás alábbi előnyeit emelhetjük ki:

a tanulás lehetősége a maga számára megfelelő időben;

nagyszámú diák egyidejű felhívása számos oktatási forráshoz, kommunikáció hálózatokon keresztül egymással és a tanárokkal;

a modern információs és távközlési technológiák használata az oktatási folyamatban, amelyek hozzájárulnak az embernek a világ információs térébe való előrehaladásához ”;

társadalmi egyenlőség (egyenlő oktatási esélyek mindenkinek);

az önállóság ösztönzése a tanulásban.

Mint minden távoktatási eszköznek, az internetnek is megvannak a maga hátrányai:

a korlátozott technikai képességek és a lassú modemek késedelmet okoznak az információ fogadásában és továbbításában; tanulás;

a képzés sikere részben a számítógép-kezelési készségeken, az internetes munkavégzésen múlik.

De az IKT alkalmazása az iskolai kurzus különböző tantárgyainak oktatásában lehetetlen kellő technikai bázis, megfelelő szoftver és Internet kapcsolat, valamint magának a tanárnak a megfelelő számítógépes ismerete nélkül.

A távközlés szerepe szokatlanul nagy a távoktatásban, a távversenyeken, olimpiákon való részvételben, abban a részvételi folyamatban, amelyben a gyermekek produktív kognitív tevékenysége zajlik.

A jelenlegi oktatási folyamatnak biztosítania kell egy kreatív, tevékenységre kész személyiség kialakulását, széles körű terjesztéssel és megvalósítással az IKT tevékenység minden területén. A távoktatás elemei (távolimpiák, vetélkedők, tanfolyamok stb.) bekerülnek a tanulási folyamatba, és egyre inkább alkalmazzák őket. Az IKT-eszközök olyan eszközök, amelyek nemcsak különféle számítástechnikai ismereteket biztosítanak a hallgatóknak, hanem fejlesztik a hallgató kreatív képességeit, kutatási és feladatok elvégzésének képességét. Ráadásul a világ információforrásaihoz való távközlési hozzáférés lehetősége igen hatékonyan befolyásolja a környezetet tanuló diákok személyes megítélését.

A tanulók önállósága az internetes munkavégzés során (információkeresés, projektek végrehajtása, távversenyeken, olimpiákon való részvétel) lehetővé teszi, hogy az Internettel való munkavégzés globális számítógépes hálózatát a megismerés és az önfejlesztés eszközének tekintsük, amely viszont, hozzájárul a tanuló társas aktivitásának megnyilvánulásához.

A társadalom általános információs kultúrája elválaszthatatlanul összefügg az IKT iskolai oktatási folyamatokban való alkalmazásának hatékonyságával. A tanárok internethasználata számos problémát vet fel, amelyek megoldása számos tudomány és gyakorlat hatékony interakciójától függ: az oktatási portálok és képzési programok készítőitől, a módszertanosoktól és az oktatási tevékenységeket szervező tanároktól. az információs társadalom.

Az IKT alkalmazása hatékony eszköz az optimális tantermi munkakörülmények megteremtésében, de célszerűnek és módszertanilag indokoltnak kell lennie. Az IKT-t csak akkor szabad használni, ha ennek a használatnak vitathatatlan pedagógiai hatása van, és a számítógép használatát semmi esetre sem szabad a kor előtti tisztelgésnek tekinteni, vagy divatos hobbivá tenni.

Irodalom

1. Az IKT oktatási folyamatban való alkalmazásában szerzett tapasztalat. -

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Oktatási információs és kommunikációs technológiák

Bevezetés

1. Az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalma

Információ - egyes emberek által szóban, írásban vagy más módon továbbított információ [Kuznyecova];

Az információelméletben az információ fogalmát kommunikációként, kommunikációként definiálják, amelynek során a bizonytalanság megszűnik (Shannon).

Információ (a lat. Informatio szóból, magyarázat, bemutatás, tudatosság) - információ valamiről, függetlenül a bemutatás formájától (Wikipédia).

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) három összetevőből állnak (1. ábra).

Rizs. 1 Az IKT összetevői

2. Az IKT oktatási felhasználásának céljai

Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazásának céljai megfelelnek a társadalom igényeinek a magas színvonalú és megfizethető oktatás megszerzésében.

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban I.V. Zakharova hagyományosan két fő területre oszlik. Az első az, hogy e technológiák képességeit az oktatás hozzáférhetőségének növelésére használják fel, ami úgy valósul meg, hogy az oktatási rendszerbe bevonják azokat az embereket, akik számára más módszer egyáltalán nem elérhető. Ez egy távoktatási forma.

A második terület az információs technológia felhasználása annak megváltoztatására, hogy mit és hogyan tanítsunk, vagyis a hagyományos nappali oktatás tartalmát és módszereit.

Ennek megfelelően az IKT oktatási felhasználásának két fő célja fogalmazható meg:

1) az oktatás minőségének javítása;

2) az oktatás elérhetőségének növelése.

Rámutatva a meglévő ellentmondásokra az oktatás minőségének és elérhetőségének egyidejű elérésében az IKT eszközökkel, Zakharova I.V. számos elvet kínál ennek az ellentmondásnak a feloldására.

Leegyszerűsített, de sajnos széles körben elterjedt felfogás szerint mindent egyszerűen az információs és telekommunikációs technológiák széles körű bevezetése dönt el, amelyeknek valóban mágikus erőt tulajdonítanak. És ebben az esetben a társadalomnak egy nagyon egyszerű megoldást kínálnak - elég az oktatási intézményeket számítógépekkel és telekommunikációval ellátni, és az oktatás varázsütésre jobb minőségű, megfizethetőbb és olcsóbb lesz. De még a tanárok és gyakornokok által alkalmazott legjobb és legfejlettebb technológiák is – az oktatási folyamat megfelelő átszervezése nélkül – demoralizáló hatásúak és egyszerűen pazarlóak. Lényegében ez ugyanaz, mintha behoznánk egy írástudatlant a könyvtárba, és megvárnánk, amíg megtanul olvasni és folyékonyan eligazodni a könyvekben.

3. Az oktatási információs és kommunikációs technológiák típusai

Több mint negyven éve folyik szisztematikus kutatás az információs technológia oktatásban történő alkalmazása terén. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt a legszélesebb körben használt szoftvertermékeken alapuló információs technológiák oktatási folyamatba való bevezetésére. Az oktatási intézményekben sikeresen alkalmazzák a különféle szoftverrendszereket - mind viszonylag megfizethető (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatokkal való munkavégzésre és számítógépes prezentációk készítésére szolgáló eszközök), mind összetett, esetenként nagyon speciális (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozó csomagok). )...

Ugyanakkor ezek a szoftvereszközök soha nem elégítették ki a pedagógusok minden igényét. A 60-as évektől kezdve számos speciális számítógépes rendszert fejlesztettek ki kifejezetten az oktatás igényeire, amelyek az oktatási folyamat különböző oldalainak támogatására irányulnak.

Felsoroljuk a ma külföldön elosztott oktatási információs és kommunikációs technológiák fő típusait:

Ez a lista nem úgy tesz, mintha besorolnák, mivel a különféle információs és kommunikációs technológiák átfedik egymást. Ennek demonstrálására fejtsük meg az egyes fajokat.

A számítógépes programozású tanulás olyan technológia, amely megfelelő számítógépes programok segítségével programozott tanulási mechanizmus megvalósítását biztosítja.

A számítógép segítségével történő tanulás feltételezi a hallgató önálló munkáját, hogy új tananyagot tanuljon különféle eszközökkel, beleértve a számítógépet is. Az oktatási tevékenység jellege itt nem szabályozott, a vizsgálat utasításkészletek támogatásával történhet, ami a CAI technológia alapjául szolgáló programozott oktatási módszer lényege.

A számítógép-alapú tanulás abban különbözik a korábbi technológiától, hogy ha sokféle technológiai eszköz használható (beleértve a hagyományosakat is - tankönyvek, hang- és képfelvételek stb.), akkor elsősorban olyan szoftvereszközöket kell használni, amelyek a gyakornokok hatékony önálló munkája.

A számítógép-alapú tanulás magában foglalja a tudás átadásának minden lehetséges formáját a tanulónak (tanár közreműködésével és anélkül), és lényegében átfedésben van a fentiekkel.

A számítógép segítségével történő értékelés önálló tanulási technológia is lehet, de a gyakorlatban más alkotóeleme, hiszen a tudástranszfer-technológiáktól is megkívánják, hogy rendelkezzenek a tudásasszimiláció minőségét értékelő speciális rendszerrel. Egy ilyen rendszer nem lehet független a tanult tudományág tartalmától és a tanár által a hagyományos tanítás során alkalmazott, illetve a képzési programban megvalósított módszerektől.

A tudásátadás és a visszacsatolás folyamatát egyaránt biztosító számítógépes kommunikáció nyilvánvalóan szerves részét képezi a fenti technológiáknak, ha a helyi, regionális és egyéb számítógépes hálózatokról van szó. A számítógépes kommunikáció meghatározza az egyes oktatási intézmény, város, régió, ország információs oktatási környezetének képességeit.

Astakhova E.V. az „új információs technológia” kifejezést az általunk vizsgált információs és kommunikációs technológia – számítógépeket és távközlést használó információs technológia – fogalmának megfelelő értelemben használja. A szerző az új információs technológiák következő típusait különbözteti meg:

1. Adatbázis technológia és DBMS.

2. Tudásbázisok technológiája (különböző területekről származó tudás felhalmozása, strukturálása, tárolása).

3. A felhasználótól vagy hordozójától távoli információkhoz való elektronikus levelezés és távközlési hozzáférés technológiái.

4. Számítógépes csapatmunka iroda technológiája.

5. Integrált szoftvercsomagok használatának technológiái (MathCAD, AutoCAD).

6. Hypertext technológiák.

7. Multimédia és hipermédia technológiái.

8. Számítógépes grafika és vizualizáció technológiája (3D-Studio, Flash).

4. Szoftver oktatási információs és kommunikációs technológiákhoz

információs kommunikáció technológiai oktatás

Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazásának szisztematikus kutatása több mint negyven éve folyik. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt a legszélesebb körben használt szoftvertermékeken alapuló információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatba való bevezetésére. Az oktatási intézményekben sikeresen alkalmazzák a különféle szoftverrendszereket - mind viszonylag megfizethető (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatokkal való munkavégzésre és számítógépes prezentációk készítésére szolgáló eszközök), mind összetett, esetenként nagyon speciális (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozó csomagok). )...

Zakharova I.V. az oktatási információtechnológiai képzési szoftverek következő kategóriáit azonosítja:

* oktatási, ellenőrzési és képzési rendszerek,

* információkereső rendszerek,

* modellező programok,

* mikrovilágok,

* oktatási eszközök,

* univerzális jellegű eszközök,

* kommunikáció biztosításának eszközei. Eszközök alatt olyan programokat értünk, amelyek új elektronikus források létrehozását teszik lehetővé: különböző formátumú fájlok, adatbázisok, szoftvermodulok, egyedi programok és szoftverrendszerek. Az ilyen eszközök lehetnek tantárgyorientáltak, vagy gyakorlatilag nem függhetnek a konkrét feladatok sajátosságaitól, alkalmazási területeitől.

Tekintsük részletesebben azokat a szoftvertípusokat, amelyeket elsősorban az oktatási információs és kommunikációs technológiák megvalósítására használnak majd.

1) Információkeresési rendszerek. Az információkereső rendszereket, vagy információkereső rendszereket régóta használják különféle tevékenységi területeken. De az oktatás számára ez még mindig meglehetősen új típusú szoftver. Ugyanakkor az információs kompetenciával szemben támasztott modern követelmények magas szintű ismereteket feltételeznek az információkeresés, -strukturálás és -tárolás területén. A tanárok saját maguk is használhatják, és különféle információkereső rendszereket is kínálhatnak a hallgatóknak: jogi hivatkozási rendszerek ("Garancia", "Kód", "Tanácsadó Plusz"), könyvtárak elektronikus katalógusai, internetes keresők (Yandex, Google, Yahoo), információs - tudományos és műszaki információs központok keresőrendszerei stb. Végül pedig az elektronikus szótárak és enciklopédiák, a hipertext és a hipermédia rendszerek is információkereső rendszerek, egyúttal egy automatizált képzési rendszer funkcióit is ellátják.

2) A kommunikáció biztosításának eszközei. Az információs távközlési hálózatok fejlesztése új lendületet ad az oktatás informatizálásának. A globális internet hozzáférést biztosít bolygónk különböző részein tárolt óriási mennyiségű információhoz. Sok szakértő úgy tekint az internetes technológiára, mint egy forradalmi áttörésre, amely meghaladja a személyi számítógépek megjelenését.

A számítógépes kommunikációs eszközöknek több formája van: e-mail, elektronikus konferencia, videokonferencia, internet. Ezek az eszközök lehetővé teszik az oktatók és a tanulók számára, hogy megosszák egymással az információkat, együttműködjenek a közös problémák megoldásában, ötleteket vagy megjegyzéseket tegyenek közzé, és részt vegyenek a problémamegoldásban és a vitában.

Az elektronikus levelezés (e-mail) egy aszinkron kommunikációs környezet, ami azt jelenti: az üzenet fogadásához nem kell egyeztetni a kézhezvétel idejét és helyét a feladóval, és fordítva. Az e-mail két előfizető közötti kommunikációra és egy több címzetthez való csatlakoztatására is használható. Munkájának ezen jellemzőit tanácsos felhasználni a tanárok vagy képzési programok és egy vagy több hallgató közötti visszacsatolás kialakítására, függetlenül azok fizikai elhelyezkedésétől. Az e-mailt széles körben használják koordinációra és visszajelzésre a távoktatásban és a nyílt oktatásban.

Megjegyzendő, hogy az elektronikus levelezés (e-mail) oktatási lehetőségei az összes információs és telekommunikációs technológia közül a legelérhetőbbek, ugyanakkor a leginkább alábecsültek. A speciális e-mail programok hasonló elveken alapulnak, ennek megfelelően az e-mail használata nem igényel kiterjedt képzést. Az e-mail nagyon sok lehetőséget kínál az oktatási folyamat minőségének javítására. Ez egyrészt az oktatási és kognitív tevékenységek kiegészítő támogatásának eszköze, amely kiváló lehetőséget ad a tanulóknak a tanárral és egymással való kommunikációra (sőt, bizalmas kommunikációra), másrészt az oktatási folyamat menetének irányításának eszköze.

Lehetőség szerint célszerű beágyazni az e-mail-hozzáférést és a képzési programokba, hogy a hallgatónak lehetősége legyen, ha nem is tanácsot kérni, de nehézség esetén legalább kérdezzen tanárától, vagy véleményt nyilvánítson a munkával kapcsolatban. a programból.

Az e-mail használata lehetővé teszi a tanárok munkájának hatékonyságának növelését. A nagyszámú gyakornokokkal végzett munkában ez jobban megnyilvánulhat, ha e-mailben, virtuális szemináriumokon, vagy erre a célra speciálisan szervezett munkacsoportokban megszervezzük az elküldött kérdések megbeszélését. Itt figyelembe kell venni azt a tényt, hogy nem minden tanuló vesz részt önszántából ilyen típusú oktató-nevelő munkában, és ennek megfelelően speciális ösztönző rendszerre van szükség.

Végezetül megjegyezzük, hogy a felsorolt forrástípusok közül az e-mailnek kell minden tanár számára kötelező eszközzé válnia. Oktatási intézményben internet hozzáférés nélkül, helyi hálózaton belül biztosítható. Egyszerűsége, „ártalmatlansága” a többi erőforráshoz képest, a legmagasabb lehetőségek mind a diákokkal folytatott munka egyénre szabásához, mind a kollektív tevékenységeik megszervezéséhez lehetővé teszik, hogy ezt a technológiát kötelező ITE-nek nevezzük egy modern oktatási intézmény számára.

Az elektronikus konferencia egy aszinkron kommunikációs környezet, amely az e-mailhez hasonlóan a tanulók és a tanárok közötti gyümölcsöző együttműködésre használható, egyfajta strukturált fórum a felhasználók számára, ahol írásban kifejezheti véleményét, kérdéseket tehet fel és elolvashatja a válaszokat. többi résztvevő. A tematikus elektronikus konferenciákon való részvétel az Interneten nagyon gyümölcsöző a tanárok és a diákok önképzése szempontjából. Elektronikus konferenciák egy külön oktatási intézmény helyi hálózatán belül is szervezhetők szemináriumok, hosszú távú megbeszélések stb. megtartására. A hallgatói munka aszinkron módja hozzájárul a reflexióhoz, és ennek megfelelően a kérdések és válaszok átgondoltságához, valamint a kérdések és válaszok átgondoltságához, bármilyen típusú fájlok (grafika, hang, animáció) használatával nagyon hatékonyak az ilyen virtuális szemináriumok.

Videokonferencia - az előző formától eltérően szinkron, amikor a résztvevők valós időben kommunikálnak egymással. Lehetséges egy-egy (konzultáció), egy-a-többhöz (előadás), több-többhöz (telekonferencia) kommunikáció.

Ezt a kommunikációs technológiát jelenleg főleg a kiterjedt fiókhálózattal rendelkező felsőoktatási intézményekben alkalmazzák. A széles körű elterjedtség fő akadálya a drága berendezések, amelyek nem mindig állnak rendelkezésre a szülői oktatási intézmény helyi oktatóközpontjaiban (fiókjaiban).

Internetes technológiák. A következő internetes technológiákat általában alaptechnológiáknak nevezik:

WWW (angol World Wide Web - World Wide Web) - technológia a hálózatban hipertexttel történő munkavégzéshez;

Az FTP (English File Transfer Protocol) egy technológia bármilyen formátumú fájlok hálózaton keresztüli átvitelére;

Az IRC (angol Internet Relay Chat – turn-by-turn beszélgetés a hálózaton, chat) egy valós idejű tárgyalási technológia, amely lehetővé teszi, hogy a hálózaton keresztül közvetlen párbeszédben beszélgessünk más emberekkel;

Az ICQ (angolul I seek you - I am looking for you, a jelzett három betűvel írható) egy szinkron módban történő egy-egy tárgyalás technológiája.

Az internetes technológiák sajátossága abban rejlik, hogy mind a tanulóknak, mind a tanároknak óriási lehetőségeket kínálnak az oktatási folyamatban szükséges információforrások kiválasztására:

* a hálózat web- és FTP-szerverein közzétett alapvető információk;

* működési információk, szisztematikusan elküldve az ügyfélnek e-mailben a kiválasztott levelezőlistának megfelelően;

* vezető könyvtárak, információs, tudományos és oktatási központok, múzeumok különféle adatbázisai;

* információ az internetes áruházakon keresztül terjesztett CD-kről, video- és audiokazettákról, könyvekről és folyóiratokról.

A telekommunikációs lehetőségek, beleértve az e-mailt, a globális, regionális és helyi kommunikációs és adatcsere-hálózatokat, a legszélesebb lehetőségeket nyitják meg a gyakornokok és tanárok számára: bármilyen mennyiségű és típusú információ azonnali továbbítása bármilyen távolságra; interaktivitás és azonnali visszajelzés; hozzáférés különböző információforrásokhoz; közös távközlési projektek szervezése; az elektronikus konferencia rendszerén keresztül tájékoztatást kérni bármilyen érdeklődésre számot tartó kérdésben.

A fő követelmény, amelyet be kell tartani az oktatási folyamatban történő alkalmazásra szánt szoftvereszközökkel szemben, az a könnyedség és természetesség, amellyel a tanuló az oktatási anyagokkal kommunikálhat. A programok megfelelő jellemzőit és követelményeit általában a НCI (angol Human - Computer Interface) rövidítéssel jelölik. Ez a szó szerinti fordítás felfogható "számítógépes programoknak, amelyekkel a párbeszéd emberközpontú".

Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik különféle információk gyűjtését, feldolgozását, tárolását, terjesztését, megjelenítését, valamint az elektronikus kommunikációs eszközök használatát az egymástól földrajzilag távol lévő emberekkel való interakcióhoz. A tanárok hálózatban való professzionális interakciójához az IKT tanítási alkalmazásának ismeretei, készségei és képességei szükségesek. A tanári kar szakmai képzése azonban nem korlátozódhat az információs és kommunikációs technológiák oktatására, hanem a korszerű oktatási technológiák oktatására is (diákközpontú oktatás, projektmódszer, kiscsoportos tanítás stb.). Ezek a technológiák kiegészítik egymást: a modern pedagógiai technológiákon keresztül a korszerű oktatási segédanyagokig - IKT és fordítva.

Kérdések és feladatok

1. Milyen fogalmakon alapul az információs és kommunikációs technológia fogalma? Mik a legfontosabb jellemzői?

2. Melyek az információs és kommunikációs technológiák oktatási felhasználásának fő céljai?

3. Mondjon példákat az oktatásban használt információs és kommunikációs technológiákra! Adjon rövid leírást az egyes fajokról!

4. Milyen előnyei és hátrányai vannak egy virtuális szeminárium résztvevőjének egy hagyományos tanórán résztvevőhöz képest?

5. Az információs és kommunikációs technológiák mely szoftvereszközei felelősek a „kommunikációs” komponensért?

6. Miért mondják, hogy az e-mail aszinkron tanulási környezetet hoz létre?

7. Hogyan változtathatja meg az IKT-k használata az oktatási folyamat természetét?

8. Hogyan adhat lehetőséget az IKT alkalmazása minden tanuló számára egyéni oktatási pálya megvalósítására?

Bibliográfia

1. Astakhova, E. V. Információs és kommunikációs technológiák: oktatóanyag 3 órában / E. V. Astakhova; Alt. állapot tech. un-t őket. I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - 1. rész. Információbiztonság. - 82 p.

2. Vladimirova, L.P., Modern információs - kommunikációs és pedagógiai technológiák az oktatásban,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. A projektképzés technológiája // Iskola. - 2006. - 2. sz. - val vel. 29-36

4. Kuznyecova T.Ya. Leíró [Elektronikus forrás] // RSL, 2004.-Hozzáférési mód: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E. S. Polat. - Moszkva, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv. juttatás. - M., 2001.

7. IV. Róbert Modern információs technológiák az oktatásban. - M., 1994.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Információs és kommunikációs technológiák az általános iskolában, mint az oktatás minőségének javításának eszköze. A tanítás információs és kommunikációs technológiáinak, interaktív tábla használatának lehetőségei az általános iskola esztétikai ciklusának tanóráin.

szakdolgozat hozzáadva 2016.04.20

Információs technológiák az oktatásban. Internetes oktatási szolgáltatások. Alkalmazás az MS OFFIS csomagon alapuló számítástechnikai oktatásban. Irodai programok oktatásának megközelítéseinek összehasonlító elemzése. Szoftvereszközök fejlesztése.

szakdolgozat hozzáadva 2008.12.16

A kognitív tevékenység fogalma és lényege. Információs és kommunikációs technológiák és osztályozásuk. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának gyakorlata az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésére a matematika órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban (általános iskola). A gyermeknevelési intézmények számítógépesítésének megvalósíthatósága. Információs kultúra oktatása az oktatási intézményekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.09.20

A hazai oktatási rendszer belépési módjai a világ információs és oktatási környezetébe. Az iskolai oktatás számítógépesítése. Oktatási szoftver. Számítógépes hálózat Internet és oktatási célú felhasználása.

absztrakt, hozzáadva: 2009.05.28

A kollektív kreatív ügyek végrehajtásának technológiái. Az információs és kommunikációs technológia jelentősége a pedagógusok szakmai fejlődésében. Kísérleti munka az információs és kommunikációs technológiák általános iskolai használatáról.

szakdolgozat hozzáadva 2013.09.11

Az iskola tájékoztatása és elemzési támogatása. Az információgyűjtés, -továbbítás, -feldolgozás és -kiadás technológiai folyamatainak jellemzői. A modern információs és kommunikációs technológiák és azok hatása az iskolavezetés új lehetőségeinek kialakítására.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2014.05.25

Az információs technológia oktatási alkalmazásának elméleti alapjai. A tanulási folyamat informatizálásának módszerei. Kísérleti munka az információs technológia oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságának alátámasztására.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.07.02

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása a logopédus munkájában. Az alkalmazkodóképesség elve: a számítógép alkalmazkodása a gyermek egyéni sajátosságaihoz. A képzés interaktivitása és interaktív jellege, mint az IKT használatának előnye.

absztrakt hozzáadva: 2015.08.20

Az „óvodai nevelés” fogalma, szerepe, céljai a nevelésben. Az óvodai nevelés modelljeinek áttekintése. Az informatizálási folyamat sajátossága az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Az információs és kommunikációs technológiák bevezetése az óvodai nevelésben.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) fogalma a pedagógiában.

Az FSES ajánlásokat tartalmaz a használathoz információs és kommunikációs technológiák(IKT) az iskolai oktatásban. Az új generációs FSES-re való átállás megköveteli a tanárok szakmai és pedagógiai képzésének korszerűsítését, valamint innovatív technológiákkal való munkavégzés szintjének emelését.

Az információs és kommunikációs technológiák bevezetését célzó intézkedések fokozása az „Információs társadalom fejlesztési stratégia” elfogadásával együtt jelent meg. Ez a dokumentum kiterjeszti az információhoz való hozzáférés horizontját a polgárok minden kategóriája számára és az információkhoz való hozzáférés megszervezését. Ezt követően fogadták el az ország 2020-ig tartó társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepcióját, amely szerint minden állami és önkormányzati intézménynek saját honlappal kell rendelkeznie, beleértve az oktatási intézményeket is.

Nem minden iskola és óvodai nevelési-oktatási intézmény közeledett azonban felelősen a helyszínek megvalósításához. Sok intézmény úgyszólván egy kényelmetlen és haszontalan forrás létrehozását választotta a bemutató kedvéért.

Külön kiemelendő az „információs és kommunikációs technológiák” fogalom értelmezése. Jelenleg az általánosan elfogadott definíció a következő:

Információs és kommunikációs technológiák az integrált multimédiás környezetben végzett munka technológiájának elsajátítása, amely megvalósítja a kapott, feldolgozott és különféle formában bemutatott, asszociatívan összefüggő információk gondolatának továbbfejlesztését, figyelembe véve az IKT-eszközök alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai alapjait. az oktatási folyamat.

Kétségtelen, hogy az információs technológiákat régóta használják az orosz és a külföldi oktatásban. Meg kell azonban jegyezni, hogy jelenleg egy többszintű információ-megjelenítési rendszer alakul ki a különféle médiákon, amelyben a hagyományos és az új információs technológiák szorosan kölcsönhatásba lépnek egymással, amelyek jó segítséget jelentenek a tanár számára nehéz munkájában.

Az információs és kommunikációs technológiák a modern oktatás elengedhetetlen elemei. Igényét a következő tényezők indokolják:

Az információs társadalom alakításához IKT-kra van szükség;
Az IKT használata befolyásolja az oktatási rendszerek szerkezetének és az oktatás tartalmának minőségi változásait.

IKT-struktúra

Számos hazai tanár számára továbbra is tisztázatlan az információs és kommunikációs technológiák oktatási szerkezete. Jelenleg számos modern oktatási program alapul IKT kompetencia tanárok.

IKT kompetencia - különböző információs eszközök használata és hatékony alkalmazása a tanításban.

A tanárok legyenek képesek munkájuk során alkalmazni az információs és kommunikációs technológiák alapvető szerkezeti elemeit. Az IKT-struktúra a 2. ábrán látható.

Az IKT szerkezetének tanulmányozása után a következőket különböztethetjük meg:

Az internet az egyik kulcselem;
Az IKT keretében nagyon fontos az interaktív információforrások használata;
Az olyan IKT-elemeket, mint például a telekonferenciát alkalmazó óraszervezés nemcsak a látókört szélesíti és javítja a tanuló tanulási görbéjét, hanem javítja a tanár IKT-kompetenciáját is.

1. ábra Az információs és kommunikációs technológiák szerkezete

Jelenleg a gyakorlati tapasztalatok ezt bizonyítják információs és kommunikációs technológia vagy ICT számos fontos didaktikai lehetőséggel rendelkezik, amelyek közé tartozik:

az a képesség, hogy gyorsan átvigyenek bármilyen mennyiségű információt, bármilyen prezentációt, bármilyen távolságra;
információk tárolása a számítógép vagy laptop memóriájában a szükséges ideig, szerkesztési, feldolgozási, nyomtatási stb.
különböző információforrásokhoz való hozzáférés képessége az interneten keresztül, ezzel az információval való munka;
elektronikus konferenciák szervezésének lehetősége, beleértve a valós idejű számítógépes audiokonferenciákat és videokonferenciákat is;
a kinyert anyagok átvitelének lehetősége a hordozóra, kinyomtatásra és velük való munkavégzésre, amikor és amikor a felhasználónak szüksége van rá.

IKT funkciók

Az információs és kommunikációs technológiáknak számos olyan funkciója van, amelyek meghatározzák az IKT szerepét a modern oktatás fejlesztésében. A legfontosabb IKT funkciók didaktikusak. Az IKT didaktikai funkcióit a 2. ábra mutatja be.

2. ábra Az IKT didaktikai funkciói

Amint látjuk, az IKT-nak nagyon hasznos didaktikai funkciói vannak, amelyek mindegyike javíthatja az oktatási folyamatot. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy az IKT egyik funkciója a tanár önfejlődésének ösztönzése és a tanulók ECD szintjének javítására való képesség.

Külön kiemelendő, hogy az IKT fontos olyan általános oktatási univerzális cselekvések megvalósításában, mint:

információk keresése a hallgató egyéni információs archívumában, az oktatási intézmény információs környezetében, az információs oktatási források szövetségi tárházában;
információk rögzítése a környező világról és az oktatási folyamatról, beleértve a hang- és képfelvételt, digitális mérést, digitalizálást a rögzítettek további felhasználása céljából;
az ismeretek strukturálása, rendszerezése, fogalmi diagramok, térképek, idővonalak és családfák formájában történő bemutatása;
hipermédiás üzenetek létrehozása;
beszéd készítése audiovizuális támogatással;
objektumok és folyamatok modelljeinek építése valós és virtuális konstruktorok szerkezeti elemeiből.

Információs és kommunikációs technológiák (IKT)

Az információs és kommunikációs technológiák források nélkül nem tudják ellátni funkcióikat. Az információs és kommunikációs technológiák legfontosabb eszközeit az 1. táblázat mutatja be.

1. táblázat IKT eszközök

	IKT eszköz	Az IKT-eszköz leírása
	Számítógép, laptop	Univerzális információfeldolgozó eszköz. A PC vagy laptop lehetővé teszi bármilyen információ szabad feldolgozását. Emellett az internet segítségével a számítógép segít megtalálni és feldolgozni a felhasználónak szükséges információkat.
		Lehetővé teszi a diákok vagy tanárok által talált és a diákok számára létrehozott információk papírra történő rögzítését. Sok iskolai alkalmazáshoz színes nyomtató szükséges vagy kívánatos.
		Készülék képek, fényképek számítógépre átvitelére további feldolgozás céljából.
	Projektor	A pedagógiai tevékenységhez szükséges, hiszen növekszik: a láthatóság szintje a tanári munkában, képessé teszi a tanulókat arra, hogy munkájuk eredményét az egész osztály, közönség elé tárják.
	interaktív tábla	Az interaktív tábla egy számítógéphez csatlakoztatott érintőképernyő, amelyet egy projektor továbbít a táblára. A számítógépen való munka megkezdéséhez elegendő csak megérinteni a tábla felületét. Az interaktív táblákhoz készült speciális szoftver lehetővé teszi szövegekkel és objektumokkal, hang- és videóanyagokkal, internetes forrásokkal való munkát, kézzel írt jegyzeteket készíthet közvetlenül a megnyitott dokumentumok tetejére, és mentheti az információkat.
	Kép- és hanginformáció rögzítésére szolgáló eszközök (kamera, kamera, telefon, táblagép)	Ezek az eszközök azon az alapon kapcsolódnak az IKT-hoz, hogy lehetővé teszik a környező világ információs képeinek közvetlen bevonását az oktatási folyamatba.
	Adathordozó (flash meghajtó, SSD)	Információ tárolására és gyors átvitelére egyik számítógépről a másikra.

A legfontosabb IKT-eszközöket figyelembe véve fontos megjegyezni, hogy az információs és kommunikációs technológiák használatának ténye lehetővé teszi a tanulási folyamat optimalizálását. Ez annak köszönhető, hogy az órák technikai támogatása kényelmesebb pszichológiai feltételeket teremt, eltávolítja a pszichológiai akadályokat, növeli a tanulók szerepét az iskolai tanterv különböző témáinak tanulási eszközeinek, formáinak és ütemeinek megválasztásában, javítja az oktatás minőségét. a tanítás egyéni megközelítésének biztosítása.

Az IKT eszközök nagyon fontosak a korszerű óra teljes körű megszervezéséhez. Fontos hangsúlyozni, hogy a multimédiás taneszközök segítik az óra szerkezetének áttekinthető felépítését, esztétikus kialakítását.

Óravázlat az IKT használatával

Egy modern óra vázlata elképzelhetetlen az információs és kommunikációs technológiák, vagy más szóval az IKT alkalmazása nélkül. Jelenleg a tanárok nem csak vázlatos terveket, hanem egyre több folyamatábrát is használnak az órán.

Az óravázlat csak azokat az információs és kommunikációs technológiákat tartalmazza, amelyeket a tanár használt. Az alábbiakban egy példa látható egy első osztályos matematika óravázlatra, amely során információs és kommunikációs technológiákat használtak.

Téma: Törött vonal és linkje (1. osztály)

Az óra típusa: általános módszertani orientáció lecke.

Az óra célja: Képet adni a fogalmakról: szaggatott vonal, szaggatott vonal hivatkozása, csúcsok, zárt szaggatott vonal, nyitott szaggatott vonal.

Feladatok:

a tanulók megismertetése egy szaggatott vonallal, annak részeivel, nézeteivel.
megtaníthatja, hogyan emeljen ki egy szaggatott vonalat más alakzatok közül.
a helyes vonalépítés készségeinek kialakítása.
fejleszti a tanulók beszédét, figyelmét, memóriáját, gondolkodását;
időbeli és térbeli reprezentációkat fejleszteni.
hozzájárulnak az egészséges életmód neveléséhez, az alany iránti szeretet pontosságához.

Tervezett eredmények:

tudni és megérteni, mi az a szaggatott vonal;
sikeresen meghatározni egy szaggatott vonal, csúcs linkjét;
tudja, mi az a zárt és nyitott vonallánc.
vesd össze megállapításaidat a tankönyv szövegével;
ellenőrizze a feladat helyességét;
párokban dolgozni.

Felszerelés: Számítógép multimédiás projektorral, bemutató, tankönyv: M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matematika" 1. évfolyam 1. rész, szedővásznak, számlálók, vonalzó, ceruza.

Az óra felépítése:

Szervezeti.
Tudásfrissítés.
Dolgozzon az óra témáján.
Testnevelés.
Önálló munkavégzés.
A tanult anyag konszolidációja.
Visszaverődés.
Házi feladat.

Az órák alatt:

Lecke szakasz	Tanári tevékenység	Diák tevékenységek
Szervezési szakasz	Az óra előtt az osztályt 3 csoportra osztják. Mivel 29 fő van az osztályban, 9 főből 2 és egy 10 fős csoport alakul. Tanár: Sziasztok srácok. Örülök, hogy látlak egy matek órán a témában "Szaggatott vonal. Szaggatott vonal linkje". Miért nem foglaltad el a helyed?	Minden csoport előre kiválasztott egy kapitányt. A csapatok nevei: piros, sárga és fehér. Csengőszóval a csoportok felsorakoznak az ajtóban a kapitányért, láncban. Az osztályterem küszöbétől minden csoport munkaasztala felé 3 szatén szalag van lefektetve a padlón: piros, sárga, fehér. A szalagok nem hajlanak, egyenesen fekszenek, de nem elég hosszúak ahhoz, hogy elérjék az asztalt. A csoportokat arra kérik, hogy menjenek át és foglalják el munkahelyüket, csak a "saját" színű szalagokra lépve. Egy fájlban mennek. Aztán hirtelen megállnak. A diákok köszönnek, de tovább állnak.
Tudásfrissítés	Miért nem foglaltad el a helyed? Tanár: Miért nem volt elég szalag? Tanár: Előre is nyújthatok egyenletesen minden szalagot, és te követed tovább az asztalodhoz? Tanár: Mit tegyek? Hogyan kezdjük a leckét? Tanár: Csináljuk. A tanár minden csapat kapitányának új szalagot ad. Tanár: Nos, itt vagyunk. Nézzük a 2. diát. A szalagjait azonos színű vonalakra cseréltem. Tanár: Nézd, kezdettől fogva így jártál. Mit lehet mondani ezekről a sorokról? Tanár: Hogyan lehet folytatni? Nyissa ki a jegyzetfüzeteit. Rajzolja meg a vonalat, ahogy a képernyőn látja, bármilyen hosszúságú. Folytasd. A tanár gyorsan megvizsgálja a munkát. Tanár: Nézd meg a 3. diát. Tanár: Hogy hívják Tanár: De ha így megyünk, akkor nem érjük el a helyet, íróasztalok zavarnak. Több diák füzetében láttam a következő sorokat: 4. dia. Tanár: Mondd, lehet-e mozgással ilyen utat választani? Tanár: -Egy egyenes vonalú mozgás lesz? Tanár: Lehetséges akkor egy ilyen vonalat egyenesnek nevezni? Tanár: Gondoljuk át, mit fogunk csinálni az órán? Tanár: Majdnem kitaláltad. Csak ezt a vonalat másképp hívják. Hosszú száraztészta van az asztalodon. (A csoport minden tagjának). Vegye őket a kezébe, és hajlítsa meg őket a dián látható módon. Félelem, felkiáltás, bánat. Mi történt? Összetörtek. Tehát az egyenes vonalunkat is megtörjük, és "szakadt vonalnak" nevezzük. Tehát leckénk témája a "Példányvonal és jellemzői".	Diákok: A szalag kifogyott, nem volt elég. Diákok: Rövid. Diákok: Nem. Fel kell másznunk az asztalokra vagy alá, át kell ugranunk az asztalokon. A tanulók csoportokban tanácskoznak. Konzultáció után az egyes csoportok kapitányai választ adnak. A helyes válasz így hangzik: A szalagot lehet folytatni, de hajlítani, gyűrni kell. A tanulók meghajlítják őket, és saját útvonalakat készítenek a csoportok számára. Diákok: Egyenesek. A végek nem korlátozottak, folytathatók. Diákok: betartani. A tanár gyorsan megvizsgálja a munkát. Diákok: Egyenes. Diákok: Igen. Diákok: Nem. Diákok: Nem. A diákok tanácskoznak. Ezt követően minden csapat kapitánya feláll, és bemondja az óra téma javasolt címét. Helyes válasz: Egy közvetett, görbe vonalat fogunk tanulmányozni. A legtöbb diák tésztát tör.
Dolgozzon az óra témáján.	Tanár: Tanuljuk meg megkülönböztetni az egyenest a szaggatott vonaltól. Megnézzük az 5. diát. Tanár: Gondolkozz csoportokban, és írj füzetekbe: 1 csoport: egyenesek száma; 2. csoport: szaggatott vonalak száma; 3. csoport: nem soros számok. Tanár: A 2., 5., 4. sor a dián marad. Szerinted mi a közös a többi sorban? Tanár: Mondhatjuk, hogy a 2. és 5. szaggatott vonalak térben nem korlátozottak? Tanár: A szaggatott vonalakat teljes hosszukban nem korlátozzák a pontok? Tanár: Nézd meg a 6. diát. Tanár: Milyen következtetésre jutott?	A tanulók teljesítik a feladatot. Valószínűleg ez a kérdés minden diák számára nehézséget okoz. Diákok: Igen, mert a végükön nincsenek pontok. A tanulók csoportokban tanácskoznak. Nem. Középen korlátozottak. Diákok: A vonalláncok vonalszakaszokból állnak.
Testnevelés	És most egy kis bemelegítés: Most a srácok felkeltek. Gyorsan felemelték a kezüket, Oldalra, előre, hátra. Jobbra, balra fordulva, Csendesen leült, vissza dolgozni. (A gyerekek mozgás közben reagálnak (hajlítás, fordulás, ki, taps).) Lásd a pillangó legyeket Látod, repül a pillangó, (Szárnyunkat-karunkat lengetjük.) Virágokat számol a réten. (Ujjal számolni) Egy, kettő, három, négy, öt. (Kézcsapások.) Egy nap, két és egy hónap múlva... (Sétálunk a helyszínen.) Hat hét nyolc kilenc tíz. (Kézcsapások.) Még egy bölcs méh is (Szárnyas kezünket integetjük.)
Önálló munkavégzés	Tanár: Hogy van a lány? Tanár: Olvasd el a kép alatti szöveget. Tanár: Mit tanultál? Tanár: Nézze meg a 8. dián lévő képernyőt. Gondolja meg, miben különbözik a szaggatott vonalak első csoportja a második csoporttól? Tanár: Az első csoport szaggatott vonalait nem zártnak, a második csoport szaggatott vonalait zártnak nevezzük. Nyissa meg a szedővászonokat. Nézd meg a nyitott vonalláncok egy csoportját. Írj ilyen számokat. Hány linkje van minden vonalláncnak. Tanár: Hány link van a legkevesebb? Tanár: A legtöbb link? Tanár: Hogyan rendezted el a számokat? Tanár: Rendezd a számokat csökkenő sorrendbe! Tanár: Mi ennek a rendnek a neve? Tanár: Nézd meg a zárt sokszögű vonalak csoportját A dián - 2. számú csoport. Milyen formákat ismertél fel?	Diákok: Egy lány szaggatott vonalon sétál. Diákok: A vonallánc szakaszai nem egy egyenesen fekszenek, hanem linkeknek nevezzük. Az egyes hivatkozások végei a vonallánc csúcsai. Diákok: Egyes vonalak folytathatók, hivatkozások rajzolására használhatók, míg mások nem. Diákok: Vászonszedésről: Diákok: három. Diákok: hat. Diákok: Emelkedő, emelkedő. Diákok: A legnagyobb számtól - 6-tól a legkisebbig - 3-ig Diákok: Csökkenő. Diákok: Háromszögek (3 sarok, 3 oldal), négyszögek (4 sarok, 4 oldal), ötszögek (5 sarok, 5 oldal).
A tanult anyag konszolidációja	Tanár: Emlékszel, hogyan kell helyesen rajzolni? (a tankönyv 38. oldala lent) Tanár: Olvassa el a feladatot az oldal alján. Töltsd ki egy füzetbe. Tanár: Kapitányok, csoportosan ellenőrizze a feladatot. Ki tévedett? Miért?	Diákok: A ceruzát különböző irányokba döntve, kezünk felemelése nélkül a tetejére vezetjük. A vonalzót bal kezünkkel erősen a papírlaphoz nyomva tartjuk. (Küldetés befejezése) A tanulók hibaelemzést végeznek minden csapaton.
Visszaverődés	A tanár általánosító kérdéseket tesz fel az órán: Milyen újdonságokat tanultunk a mai órán? Mi segített sokat tanulni a szaggatott vonalakról? Hol lesz hasznod a tudásod? Hogyan dolgoztál az órán?	A hallgatók válaszolnak és értékelik munkájuk minőségét.
Házi feladat	Tanár: Köszönöm a leckét. Most írja le a házi feladatát. Ez nem könnyű. Rajzolnia kell zárt és nyitott vonalláncokat, és meg kell határoznia a hivatkozások számát.	A tanulók füzetbe írják le a feladatot.

Irodalom

Besperstova Irina Vitalievna Az oktatási folyamat szervezése információs számítógépes technológiák segítségével // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Információs és oktatási környezet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának feltétele 3 órában 1. rész / Szerk.: T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Uljanovszk: UIPKPRO, 2011.
Az Orosz Föderáció információs társadalom fejlesztésének stratégiája, 2008. február 7. N Pr-212 // URL: