Étude des technologies de l'information et de la communication. Utilisation des technologies de l'information et de la communication dans les activités éducatives. Concept de communication et de technologie de l'information

introduction

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) pénètrent chaque jour de plus en plus dans divers domaines de l'activité éducative. Ceci est facilité à la fois par des facteurs externes associés à l'informatisation généralisée de la société et à la nécessité d'une formation appropriée de spécialistes, et par des facteurs internes associés à la diffusion de la technologie informatique et des logiciels modernes dans les établissements d'enseignement, l'adoption de programmes étatiques et interétatiques d'informatisation des l'éducation, l'émergence de l'expérience nécessaire de l'informatisation chez tous les enseignants de plus en plus.

Considérons ce que comprend le concept de technologies de l'information et de la communication, comment il s'est formé, quelles opportunités sont offertes par l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation, les principaux types de technologies de l'information et de la communication et les logiciels pour leur mise en œuvre.

Concept de technologie de l'information et de la communication (TIC)

Avant de se lancer dans l'étude des technologies de l'information et de la communication, il est nécessaire de connaître l'essence du concept clé. Pour cela, nous considérerons les concepts d'information, de technologie de l'information, de technologie de la communication, qui sont d'une importance décisive dans la formation du concept de technologie de l'information et de la communication.

À l'heure actuelle, il n'existe pas de définition unique de l'information en tant que terme scientifique. Du point de vue de divers domaines de la connaissance, ce concept est décrit par son ensemble de caractéristiques spécifiques. Considérez certaines des définitions de l'information qui existent aujourd'hui.

Informations - informations transmises par certaines personnes à d'autres personnes oralement, par écrit ou de toute autre manière [Kuznetsova] ;

Les informations sont des informations sur les objets et les phénomènes de l'environnement, leurs paramètres, leurs propriétés et leur état, qui réduisent le degré d'incertitude et d'incomplétude des connaissances les concernant. [Astakhova, p. 4].

En théorie de l'information, le concept d'information est défini comme la communication, la communication, au cours de laquelle l'incertitude est éliminée (Shannon).

Dans les travaux des logiciens (Carnap, Bar-Hillel) et des mathématiciens (AN Kolmogorov), le concept d'information n'est associé ni à la forme ni au contenu des messages transmis par les canaux de communication, et est défini comme une quantité abstraite qui ne n'existe pas dans la réalité physique, de même qu'il n'y a pas de nombre imaginaire ou de point qui n'a pas de dimensions linéaires. C'est-à-dire que ceux-ci et un certain nombre d'autres spécialistes ont exprimé l'opinion que "l'information" est un concept abstrait et qu'il n'existe pas dans la nature.

Information (de Lat. Informatio, explication, présentation, sensibilisation) - informations sur quelque chose, quelle que soit la forme de leur présentation (Wikipédia).

Ainsi, le plus souvent le concept d'information est défini à travers des informations, des connaissances, des messages, des signaux qui ont de la nouveauté, de la valeur pour le destinataire.

Les technologies de l'information (IT, de l'anglais information technology, IT) sont une large classe de disciplines et de domaines d'activité liés aux technologies de création, de stockage, de gestion et de traitement des données, y compris l'utilisation de la technologie informatique. Récemment, la technologie de l'information est le plus souvent comprise comme la technologie informatique. En particulier, les technologies de l'information concernent l'utilisation d'ordinateurs et de logiciels pour créer, stocker, traiter, limiter la transmission et la réception d'informations.

Selon la définition adoptée par l'UNESCO, les technologies de l'information sont un complexe de disciplines scientifiques, technologiques et d'ingénierie interdépendantes qui étudient les méthodes d'organisation efficace du travail des personnes impliquées dans le traitement et le stockage de l'information ; la technologie informatique et les méthodes d'organisation et d'interaction avec les personnes et les équipements de production, leurs applications pratiques, ainsi que les problèmes sociaux, économiques et culturels connexes.

I.G. Zakharova identifie deux approches principales pour considérer le concept de technologie de l'information : dans certains cas, elles impliquent une certaine direction scientifique, dans d'autres, une manière spécifique de travailler avec l'information. C'est-à-dire que la technologie de l'information est un ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de travailler avec les ressources d'information, ainsi que sur les méthodes et les moyens de collecter, de traiter et de transmettre des informations pour obtenir de nouvelles informations sur l'objet à l'étude.

Il convient de noter que les technologies de l'information, contrairement aux technologies de production, ont un certain nombre de fonctions qui reflètent leur essence informationnelle. Ces propriétés sont reflétées dans l'interprétation donnée par I.V. Robert : « Les technologies de l'information sont une partie pratique du domaine scientifique de l'informatique, qui est un ensemble de moyens, de méthodes, de méthodes de collecte automatisée, de traitement, de stockage, de transfert, d'utilisation, de production d'informations pour obtenir certains résultats, évidemment attendus » [Robert IV, P. 25]. Comme le montre la définition donnée par I.V. Robert, elle se réfère à la technologie de l'information comme "la partie pratique du domaine scientifique de l'informatique".

Une autre composante de notre concept est le concept de communication. La communication est comprise comme l'échange d'informations entre les organismes vivants (communication). En informatique, les technologies de télécommunication sont considérées. Dans la pratique internationale, les télécommunications signifient "la transmission d'informations arbitraires à distance à l'aide de moyens techniques (téléphone, télégraphe, radio, télévision, etc.)" Jerry Wellington. L'éducation pour l'emploi. La place des technologies de l'information. - Londres, 1989. - P. 19.

En éducation, en parlant de télécommunications, ils désignent souvent la transmission, la réception, le traitement et le stockage d'informations par des moyens informatiques (à l'aide d'un modem), soit par des lignes téléphoniques traditionnelles, soit par des communications par satellite.

En combinant les caractéristiques clés des concepts d'information, de technologie de l'information, de communication, il est possible de définir le concept de technologie de l'information et de la communication (TIC).

Astakhova E.V. utilise le terme « infocommunication », qui est proche des TIC dans son sens. Par infocommunication, elle entend les technologies de l'information, de l'informatique et des télécommunications conçues pour fournir aux organisations et au public des produits et services d'information et de communication.

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) comprennent trois composantes (Fig. 1).

Riz. 1 Composants des TIC

E.V. Klokov utilise le terme « technologies de l'information et de la communication (TIC) ». Par TIC, il entend « un large éventail de technologies numériques utilisées pour créer, transmettre et diffuser des informations et fournir des services (équipements informatiques, logiciels, lignes téléphoniques, communications cellulaires, courrier électronique, technologies cellulaires et satellites, réseaux sans fil et câblés, multimédia , ainsi qu'Internet) » [Klokov, p. 100].

Compte tenu des concepts considérés, les technologies de l'information et de la communication peuvent être comprises comme un ensemble d'outils permettant de fournir des processus d'information pour recevoir, traiter et transmettre des informations, qui conduisent régulièrement à un résultat donné.

Développé par : - Directeur Adjoint à la Gestion de l'Eau,

-le professeur d'histoire du protocole d'entente "L'école secondaire Gorodishchenskaya n ° 3"

Technologies de l'information et de la communication

Sous informatique on entend par processus qui utilise un ensemble de moyens et de méthodes de collecte, de traitement et de transmission de données (informations primaires) pour obtenir des informations d'une nouvelle qualité sur l'état d'un objet, d'un processus ou d'un phénomène (produit d'information).

Ces dernières années, le terme "informatique" est souvent synonyme du terme "Technologies informatiques", puisque toutes les technologies de l'information sont désormais d'une manière ou d'une autre liées à l'utilisation d'un ordinateur. Cependant, le terme « technologie de l'information » est beaucoup plus large et inclut la « technologie informatique » en tant que composant. Dans le même temps, les technologies de l'information basées sur l'utilisation d'outils informatiques et de réseaux modernes forment le terme "Technologies modernes de l'information et de la communication".

Les moyens des technologies modernes de l'information et de la communication comprennent :

Ordinateurs, ordinateurs personnels, ensembles d'équipements terminaux pour ordinateurs de toutes classes, réseaux locaux, dispositifs d'entrée-sortie d'informations, moyens d'entrée et de manipulation d'informations textuelles et graphiques, moyens de stockage d'archives de grandes quantités d'informations et autres équipements périphériques de ordinateurs modernes;

Dispositifs pour convertir des données d'une forme graphique ou sonore de présentation de données en numérique et vice versa;

Moyens et dispositifs de manipulation d'informations audiovisuelles (basés sur les technologies Multimédia et Réalité Virtuelle);

Systèmes d'intelligence artificielle ;

Systèmes d'infographie, systèmes logiciels (langages de programmation, traducteurs, compilateurs, systèmes d'exploitation, progiciels, etc.), etc.;

Moyens de communication modernes qui fournissent une interaction informationnelle des utilisateurs à la fois au niveau local (par exemple, au sein d'une organisation ou de plusieurs organisations) et au niveau mondial (dans le cadre de l'environnement mondial de l'information).

Jusqu'à présent, il s'agissait principalement sur la technologie informatique et progressivement les ordinateurs personnels ont commencé à être utilisés dans le processus éducatif des écoles. Parlons donc des technologies de l'information liées à l'utilisation d'un ordinateur personnel.

La technologie pédagogique moderne implique la disponibilité de moyens et de méthodes d'informatisation, tels que :

Système de collecte,

Traitement, stockage,

Rechercher des informations à l'aide d'un certain type d'équipement ;

Un ensemble d'outils logiciels ;

En conséquence, les instructions et l'évaluation de l'efficacité de leur utilisation.

Comment un enseignant peut-il utiliser un ordinateur personnel dans son travail ?

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Visuel - Contrôle des connaissances du simulateur de démonstration

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Recherche d'informations Messages sous forme de présentation Manuel électronique

ProgrammePuissancePoint permet à tout enseignant ayant les compétences nécessaires pour travailler dans l'un des programmes Microsoft Office de devenir développeur de son propre produit logiciel dans sa matière. Sur Internet, vous pouvez trouver des présentations toutes faites sur différents cours et sujets. Les auteurs de ces ouvrages sont des enseignants praticiens. Naturellement, chaque enseignant voit la leçon à sa manière, il veut donc changer quelque chose dans les versions finies. C'est facile à faire avec ce programme. Le développement fini peut être facilement modifié pour des options de cours spécifiques. L'enseignant peut ajouter ou sauter des diapositives, les remplir avec d'autres contenus (remplacer du texte, des images, des diagrammes), utiliser des méthodes de travail traditionnelles.

Contrairement aux types de visualisation traditionnels, une présentation-leçon permet de focaliser au maximum l'attention de l'enseignant sur le déroulement de la leçon, puisque le contrôle du programme se réduit à un simple clic sur le bouton gauche de la souris.

La présentation se compose de matériel d'illustration, d'informations factuelles sous forme de texte simple, de tableaux, de schémas de référence et de graphiques (qui en soi enseigne aux étudiants à traiter correctement l'information), des tâches pratiques, des tests, des questions problématiques, etc. La présence de ces tâches montre que de telles présentations ne se limitent en aucun cas à un « regard des images » passif. Mais, préparés à l'avance, ils libèrent d'une part le temps de l'enseignant et, d'autre part, facilitent la tâche des enfants, puisque la plupart d'entre eux, on le sait, sont visuels en termes de perception de l'information.

Les écoliers modernes ont la possibilité d'utiliser le domaine de l'information d'Internet pour acquérir des connaissances supplémentaires et un travail indépendant pour former leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités. Des complexes d'information et méthodologiques ont été créés, où vous pouvez obtenir toute information scientifique intéressant les étudiants, utiliser des manuels électroniques, une bibliothèque électronique, des ouvrages de référence, des conférences, des résumés, des travaux créatifs des enseignants et des étudiants. Sur demande, recevez des tests et des copies de test pour l'auto-examen, obtenez des conseils sur n'importe quel sujet académique.

Un modèle global prometteur « L'informatisation et l'école du futur » en tant que système de modèles socio-pédagogiques de développement scolaire dans le cadre du concept « École et famille : partenariat pour l'éducation citoyenne »

Au cours des 5 dernières années de mise en œuvre des programmes fédéraux et régionaux d'informatisation de l'enseignement, il y a eu une transition de l'informatisation de l'école à la formation d'un espace pédagogique d'information unique de l'école.
Aujourd'hui, l'école montre la nécessité d'équiper les enseignants, les bibliothécaires, les méthodologistes, les gestionnaires et les administrateurs de postes de travail automatisés.

Pour chaque poste de travail, il est nécessaire de prévoir ensemble complet avec équipement numérique supplémentaire conformément aux différentes matières de l'enseignant de la matière et logiciel spécialisé pour leur utilisation.

L'utilisation d'un tableau blanc interactif et d'une caméra de documents dans le processus d'apprentissage est particulièrement intéressante. Le grand écran vous permet d'afficher des dessins, des diagrammes, des graphiques avec des capacités multimédias, de montrer des clips vidéo, de la science populaire et des longs métrages.

Un étudiant moderne doit être formé de manière à acquérir les compétences d'information et de communication suivantes :

1. présenter dans un cahier et sur un écran d'ordinateur les mêmes informations sur un objet de différentes manières : sous forme de texte, de dessin, de tableau, de nombres ;

2. coder l'information de diverses manières et la décoder à l'aide de la table de correspondance des codes ;

3. travailler avec des textes et des images (objets d'information) sur un écran d'ordinateur ;

4. rechercher, effectuer les transformations les plus simples, stocker, utiliser et transférer des informations et des données à l'aide de la table des matières, des index, des ouvrages de référence, des cahiers, d'Internet.

5. utiliser les moyens informatiques : radio, téléphone, magnétophone, ordinateur ;

6. nommer et décrire divers outils utilisés par une personne pour compter et traiter l'information (compteur, boulier, boulier, calculatrice et ordinateur) et être capable de les décrire;

7. utiliser un ordinateur pour résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques. Pour cela, avoir des connaissances de base en informatique, être capable d'effectuer les opérations les plus simples avec des fichiers (créer, enregistrer, rechercher, exécuter le programme) ; exécuter les programmes d'application les plus simples et les plus répandus : éditeurs de texte et graphiques, simulateurs et tests ;

8. créer des projets élémentaires à l'aide d'un ordinateur.

Actuellement, il y a une augmentation constante de la quantité minimale de connaissances requises par l'étudiant. À cet égard, un problème urgent est le changement de l'approche information-reproduction dans le système éducatif avec les nouvelles technologies de l'information. Dans votre travail, avec les méthodes d'enseignement traditionnelles, vous pouvez utiliser le système de formation Moodle (Modus) dans le réseau informatique de la classe, ce qui permet aux étudiants d'organiser leur travail indépendant à un nouveau niveau.

Pour organiser un tel accompagnement, un cours « Informatique » a été créé dans l'environnement Internet sur la base de manuels interactifs, e-books, tests, sondages, forums, etc.

La création et la maintenance d'un tel cours est basée sur le système de distribution gratuite pour la construction de contenus pédagogiques Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Ce produit logiciel est construit conformément aux normes des systèmes d'information et de formation.

UN. Polezhaeva, professeur d'informatique, KBOU "École d'enseignement à distance"

UTILISATION DES INFORMATIONS ET COMMUNICATION

TECHNOLOGIES (TIC) DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF.

Dans la société moderne, les processus d'information sont l'un des éléments les plus importants de la vie d'une personne et d'une société. Le développement du processus global d'informatisation de la société conduit à la formation non seulement d'un nouvel environnement informationnel pour les personnes, mais aussi d'un nouveau mode de vie informationnel et d'une activité professionnelle.

L'informatisation est le mécanisme le plus important de réforme du système éducatif visant à améliorer la qualité, l'accessibilité et l'efficacité de l'éducation.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le processus éducatif est un problème urgent de l'enseignement scolaire moderne. Aujourd'hui, presque tous les enseignants de n'importe quelle discipline scolaire peuvent préparer et donner une leçon en utilisant les TIC. Une leçon utilisant les TIC est visuelle, colorée, informative, interactive, fait gagner du temps à l'enseignant et à l'élève, permet à l'élève de travailler à son rythme, permet à l'enseignant de travailler avec l'élève de manière différenciée et individuelle, rend possible de suivre et d'évaluer rapidement les résultats de l'apprentissage.

Les technologies de l'information sont généralement considérées sous trois aspects :

comme sujet d'étude;

comme outil d'apprentissage;

comme outil d'automatisation des activités éducatives.

Un certain nombre de possibilités s'ouvrent pour un enseignant lorsqu'il utilise les TIC en classe : un ordinateur prend en charge la fonction de contrôle des connaissances, aide à gagner du temps dans un cours, illustre richement la matière, montre des moments difficiles dans la dynamique, répète ce qui a causé des difficultés, différencie une leçon en fonction des caractéristiques individuelles de chaque élève.

Les TIC peuvent être appliquées des manières suivantes : pour préparer des polycopiés ; comme accompagnement de cours multimédia; tests informatiques, etc. Les psychologues notent que les enfants modernes perçoivent les informations sur les écrans des moniteurs, ordinateurs portables, projecteurs, téléviseurs bien mieux que les informations des livres imprimés. Par conséquent, dans le processus d'apprentissage, en règle générale, l'intérêt des étudiants pour les cours utilisant les TIC augmente.

Lors de l'organisation d'une leçon utilisant les TIC, les facteurs suivants doivent être pris en compte : le niveau de préparation de la classe, l'objectif méthodologique de la leçon, le type de leçon, la préparation des élèves pour le type d'activité éducative, sanitaire et hygiénique exigences qui régissent la possibilité d'utiliser des ordinateurs dans le processus éducatif, en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves.

Le processus d'introduction des nouvelles technologies de l'information dans l'ensemble de l'éducation a donné des résultats positifs : le volume des ressources pédagogiques sur Internet a augmenté, l'activité des enseignants et des écoliers à utiliser les ressources et les opportunités d'Internet s'est accrue.

En utilisant les technologies Internet, il devient possible de :

développer des compétences dans le travail avec l'information;

familiariser les élèves avec une variété de façons de présenter le matériel et de visualiser les pensées;

enseigner comment trouver des informations dans diverses sources;

utiliser des systèmes de recherche automatisés ;

mettre en évidence le principal et le secondaire dans l'information ; rationaliser, systématiser;

développer la pensée critique des élèves;

développer des compétences d'auto-éducation;

créez vos propres prototypes et produits d'information.

Un champ d'application projeté assez large des technologies Internet dans le processus éducatif est formé :

travailler avec les navigateurs, les moteurs de recherche ;

utiliser un programme de messagerie ;

communication virtuelle;

participation à des téléconférences, des projets, des concours ;

création Web - sites, Web - portails ;

création de vos propres projets et leur placement sur Internet.

Le système informatique de télécommunications est un environnement d'information vivant dans lequel toutes les personnes ont des chances égales d'accéder à de vastes ressources d'information. L'école moderne utilise avec succès les moyens d'Internet dans l'enseignement à distance pour les enseignants et les étudiants.

On peut souligner les avantages suivants de l'enseignement à distance via Internet :

la possibilité d'étudier à un moment qui vous convient;

appel simultané d'un grand nombre d'étudiants à de nombreuses sources éducatives, communication via des réseaux entre eux et avec les enseignants ;

l'utilisation des technologies modernes de l'information et des télécommunications dans le processus éducatif qui contribuent à l'avancement d'une personne dans l'espace mondial de l'information » ;

égalité sociale (égalité des chances d'éducation pour tous) ;

stimulation de l'autonomie dans l'apprentissage.

Comme tout outil de formation à distance, Internet a ses inconvénients :

des capacités techniques limitées et des modems lents entraînent des retards dans la réception et la transmission des informations ; apprentissage;

la réussite de la formation dépend en partie des compétences en gestion informatique, travail dans Internet.

Mais l'utilisation des TIC dans l'enseignement de diverses matières du cours scolaire est impossible sans une base technique suffisante, un logiciel et une connexion Internet appropriés et des compétences informatiques suffisantes de l'enseignant lui-même.

Le rôle des télécommunications est exceptionnellement grand dans l'apprentissage à distance, avec la participation à des concours à distance, des olympiades, dans le processus de participation dans lequel se déroule l'activité cognitive productive des enfants.

Le processus éducatif au stade actuel devrait assurer la formation d'une personnalité créative, prête à l'activité avec une large diffusion et mise en œuvre dans tous les domaines d'activité des TIC. Des éléments d'apprentissage à distance (olympiades à distance, concours, cours, etc.) sont introduits dans le processus d'apprentissage et sont de plus en plus appliqués. Les outils TIC sont un outil qui non seulement fournit aux étudiants diverses connaissances en informatique, mais également des moyens qui améliorent les capacités créatives de l'étudiant, sa capacité à mener des recherches et à effectuer des travaux - des projets. De plus, la possibilité d'accéder par les télécommunications aux ressources d'information mondiales influence assez efficacement la perception personnelle des étudiants apprenant l'environnement.

L'autonomie des étudiants lorsqu'ils travaillent sur Internet (recherche d'informations, réalisation de projets, participation à des concours à distance, olympiades) permet de considérer le réseau informatique mondial de travail avec Internet comme un outil de cognition et de développement personnel qui, en son tour, contribue à la manifestation de l'activité sociale de l'élève.

La culture générale de l'information d'une société est inextricablement liée à l'efficacité de la mise en œuvre des TIC dans les processus d'éducation scolaire. L'utilisation d'Internet par un enseignant soulève un certain nombre de problèmes, dont la solution dépend de l'interaction efficace de plusieurs sujets de science et de pratique : les créateurs de portails pédagogiques et de programmes de formation, les méthodologistes et les enseignants pour organiser des activités pédagogiques en la société de l'information.

L'utilisation des TIC est un outil puissant pour créer des conditions de travail optimales en classe, mais elle doit être opportune et justifiée d'un point de vue méthodologique. Les TIC ne doivent être utilisées que lorsque cette utilisation a un effet pédagogique indéniable et en aucun cas l'utilisation d'un ordinateur ne doit être considérée comme un hommage à l'époque ou transformée en passe-temps à la mode.

Littérature

1. Expérience de l'utilisation des TIC dans le processus éducatif. -

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Technologies de l'information et de la communication éducatives

introduction

1. Le concept des technologies de l'information et de la communication (TIC)

Informations - informations transmises par certaines personnes à d'autres personnes oralement, par écrit ou de toute autre manière [Kuznetsova] ;

En théorie de l'information, le concept d'information est défini comme la communication, la communication, au cours de laquelle l'incertitude est éliminée (Shannon).

Information (de Lat. Informatio, explication, présentation, sensibilisation) - informations sur quelque chose, quelle que soit la forme de leur présentation (Wikipédia).

Ainsi, le plus souvent le concept d'information est défini à travers des informations, des connaissances, des messages, des signaux qui ont de la nouveauté, de la valeur pour le destinataire.

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) comprennent trois composantes (Fig. 1).

Riz. 1 Composantes des TIC

2. Les objectifs de l'utilisation des TIC dans l'éducation

Les objectifs de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation correspondent aux besoins de la société pour obtenir une éducation de qualité et abordable.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation, selon I.V. Zakharova, se résume traditionnellement à deux domaines principaux. Le premier est d'utiliser les capacités de ces technologies pour accroître l'accessibilité à l'éducation, ce qui est réalisé en incluant dans le système éducatif les personnes pour lesquelles une autre méthode peut ne pas être disponible du tout. Il s'agit d'une forme d'apprentissage à distance.

Le deuxième domaine implique l'utilisation de la technologie de l'information pour changer ce qu'il faut enseigner et comment enseigner, c'est-à-dire le contenu et les méthodes d'enseignement dans la forme traditionnelle à temps plein.

Conformément à cela, deux objectifs principaux de l'utilisation des TIC dans l'éducation peuvent être formulés :

1) améliorer la qualité de l'éducation ;

2) augmenter la disponibilité de l'éducation.

Soulignant les contradictions existantes dans la réalisation simultanée de la qualité et de l'accessibilité de l'éducation au moyen des TIC, Zakharova I.V. propose un certain nombre de principes pour résoudre cette contradiction.

Dans une vision simplifiée, mais malheureusement répandue, il est avancé que tout est décidé simplement par l'introduction généralisée des technologies de l'information et des télécommunications, auxquelles un pouvoir vraiment magique est attribué. Et dans ce cas, la société se voit proposer une solution très simple - il suffit de fournir aux établissements d'enseignement des ordinateurs et des télécommunications et l'éducation, comme par magie, deviendra de meilleure qualité, plus abordable et moins chère. Mais même les technologies les meilleures et les plus avancées adoptées par les enseignants et les stagiaires, sans une réorganisation adéquate du processus éducatif, ont un effet démoralisant et sont tout simplement du gaspillage. Essentiellement, cela revient à amener une personne analphabète à la bibliothèque et à attendre qu'elle apprenne à lire et à naviguer couramment dans les livres.

3. Types de technologies de l'information et de la communication éducatives

Des recherches systématiques dans le domaine de l'application des technologies de l'information à l'éducation sont menées depuis plus de quarante ans. Le système éducatif a toujours été très ouvert à l'introduction dans le processus éducatif des technologies de l'information basées sur des produits logiciels de l'utilisation la plus large. Dans les établissements d'enseignement, divers systèmes logiciels sont utilisés avec succès - à la fois relativement abordables (éditeurs de texte et de graphiques, outils pour travailler avec des tableaux et préparer des présentations informatiques) et complexes, parfois hautement spécialisés (systèmes de programmation et de gestion de bases de données, logiciels de mathématiques symboliques et de traitement statistique ) ...

En même temps, ces outils logiciels n'ont jamais répondu à tous les besoins des éducateurs. Depuis les années 60, un grand nombre de systèmes informatiques spécialisés ont été développés spécifiquement pour les besoins de l'éducation, axés sur le soutien des différents aspects du processus éducatif.

Nous listons les principaux types de technologies de l'information et de la communication éducatives attribuées à l'étranger aujourd'hui :

Cette liste n'a pas la prétention d'être classée, car divers types de technologies de l'information et de la communication se chevauchent. Pour le démontrer, déchiffrons chaque espèce.

L'apprentissage programmé par ordinateur est une technologie qui permet la mise en œuvre d'un mécanisme d'apprentissage programmé à l'aide de programmes informatiques appropriés.

Étudier à l'aide d'un ordinateur suppose un travail autonome de l'élève pour étudier de nouvelles matières à l'aide de divers moyens, dont un ordinateur. La nature de l'activité pédagogique n'est pas réglementée ici, l'étude peut être réalisée à l'aide de consignes, ce qui est l'essence de la pédagogie programmée qui sous-tend la technologie CAI.

L'apprentissage assisté par ordinateur diffère de la technologie précédente en ce que s'il est possible d'utiliser une grande variété de moyens technologiques (y compris les moyens traditionnels - manuels, enregistrements audio et vidéo, etc.), alors il est censé utiliser principalement des outils logiciels qui fournissent travail indépendant efficace des stagiaires.

L'apprentissage assisté par ordinateur implique toutes les formes possibles de transfert de connaissances à l'étudiant (avec et sans la participation d'un enseignant) et, en substance, chevauche ce qui précède.

L'évaluation à l'aide d'un ordinateur peut également être une technologie d'apprentissage autonome, mais en pratique, elle en est un élément constitutif, car les technologies de transfert de connaissances doivent également disposer d'un système spécial d'évaluation de la qualité de l'assimilation des connaissances. Un tel système ne peut être indépendant du contenu de la discipline étudiée et des méthodes utilisées par l'enseignant dans l'enseignement traditionnel ou mises en œuvre dans le programme de formation.

Les communications informatiques, fournissant à la fois le processus de transfert de connaissances et de retour d'information, font évidemment partie intégrante de toutes les technologies ci-dessus lorsqu'il s'agit d'utiliser des réseaux informatiques locaux, régionaux et autres. Les communications informatiques déterminent les capacités de l'environnement éducatif d'information d'un établissement d'enseignement individuel, d'une ville, d'une région ou d'un pays.

Astakhova E.V. utilise le terme « nouvelles technologies de l'information » dans le sens correspondant au concept de technologie de l'information et de la communication que nous avons considéré - technologie de l'information qui utilise l'informatique et les télécommunications. L'auteur distingue les types suivants de nouvelles technologies de l'information :

1. Technologie de base de données et SGBD.

2. Technologie des bases de connaissances (accumulation, structuration et stockage de connaissances issues de domaines variés).

3. Technologies de courrier électronique et de télécommunication d'accès à l'information à distance de l'utilisateur ou de son porteur.

4. Technologie de bureau de travail d'équipe informatisé.

5. Technologies d'utilisation des progiciels intégrés (MathCAD, AutoCAD).

6. Technologies hypertextes.

7. Technologies du multimédia et hypermédia.

8. Technologie d'infographie et de visualisation (3D-Studio, Flash).

4. Logiciels pour les technologies de l'information et de la communication éducatives

enseignement des technologies de l'information et de la communication

Des recherches systématiques sur l'application des technologies de l'information et de la communication à l'éducation sont menées depuis plus de quarante ans. Le système éducatif a toujours été très ouvert à l'introduction dans le processus éducatif des technologies de l'information et de la communication basées sur des produits logiciels d'utilisation la plus large. Dans les établissements d'enseignement, divers systèmes logiciels sont utilisés avec succès - à la fois relativement abordables (éditeurs de texte et de graphiques, outils pour travailler avec des tableaux et préparer des présentations informatiques) et complexes, parfois hautement spécialisés (systèmes de programmation et de gestion de bases de données, logiciels de mathématiques symboliques et de traitement statistique ) ...

Zakharova I.V. identifie les catégories suivantes de logiciels de formation en informatique pédagogique :

* systèmes d'enseignement, de contrôle et de formation,

* systèmes de recherche d'informations,

* programmes de modélisation,

* micromondes,

* outils pédagogiques,

* des outils à caractère universel,

* outils pour assurer la communication. Les outils sont compris comme des programmes qui offrent la possibilité de créer de nouvelles ressources électroniques : fichiers de divers formats, bases de données, modules logiciels, programmes individuels et systèmes logiciels. De tels outils peuvent être axés sur un sujet ou ils peuvent pratiquement ne pas dépendre des spécificités de tâches et de domaines d'application spécifiques.

Considérons plus en détail les types de logiciels qui seront utilisés principalement pour la mise en œuvre des technologies de l'information et de la communication éducatives.

1) Systèmes de recherche d'informations. Les systèmes de recherche documentaire, ou systèmes de recherche documentaire, sont utilisés depuis longtemps dans divers domaines d'activité. Mais pour l'éducation, il s'agit encore d'un type de logiciel assez nouveau. Dans le même temps, les exigences modernes en matière de compétence informationnelle présupposent un niveau élevé de connaissances dans le domaine de la recherche, de la structuration et du stockage de l'information. Les enseignants peuvent utiliser eux-mêmes, et proposent également aux étudiants divers systèmes de recherche d'informations : référentiels juridiques ("Garant", "Code", "Consultant Plus"), catalogues électroniques de bibliothèques, moteurs de recherche Internet (Yandex, Google, Yahoo), information - systèmes de recherche des centres d'information scientifique et technique, etc. Enfin, les dictionnaires et encyclopédies électroniques, les systèmes hypertextes et hypermédias sont aussi des systèmes de recherche documentaire, remplissant en même temps les fonctions d'un système de formation automatisé.

2) Des outils pour assurer la communication. Le développement des réseaux d'information et de télécommunication donne un nouvel élan à l'informatisation de l'enseignement. L'Internet mondial donne accès à des volumes gigantesques d'informations stockées dans diverses parties de notre planète. De nombreux experts considèrent la technologie Internet comme une percée révolutionnaire qui surpasse l'avènement de l'ordinateur personnel.

Les outils de communication informatique comprennent plusieurs formes : courrier électronique, conférence électronique, vidéoconférence, Internet. Ces outils permettent aux éducateurs et aux apprenants de partager des informations, de collaborer sur des problèmes communs, de publier des idées ou des commentaires et de participer à la résolution de problèmes et à la discussion.

Le courrier électronique (e-mail) est un environnement de communication asynchrone, ce qui signifie : pour recevoir un message, vous n'avez pas besoin de coordonner l'heure et le lieu de réception avec l'expéditeur, et vice versa. Le courrier électronique peut être utilisé à la fois pour la communication entre deux abonnés et pour connecter un à plusieurs destinataires. Il est conseillé d'utiliser ces caractéristiques de son travail pour établir une rétroaction entre les enseignants ou les programmes de formation et un ou plusieurs étudiants, quelle que soit leur localisation physique. Le courrier électronique est également largement utilisé pour la coordination et la rétroaction dans l'enseignement à distance et ouvert.

Il est à noter que les opportunités éducatives du courrier électronique (e-mail) sont les plus accessibles de toutes les technologies de l'information et des télécommunications et en même temps les plus sous-estimées. Les programmes de courrier électronique spécialisés sont basés sur des principes similaires et, par conséquent, l'utilisation du courrier électronique ne nécessite pas de formation approfondie. Le courrier électronique offre un très large éventail de possibilités pour améliorer la qualité du processus éducatif. C'est à la fois un moyen de soutien supplémentaire pour les activités éducatives et cognitives, qui donne d'excellentes opportunités aux étudiants de communiquer avec l'enseignant et entre eux (de plus, communication confidentielle), et un moyen de gérer le déroulement du processus éducatif.

Si possible, il est conseillé d'intégrer l'accès au courrier électronique et dans les programmes de formation afin que l'étudiant ait la possibilité, sinon d'obtenir des conseils, du moins de poser une question à son professeur en cas de difficultés ou de donner son avis sur le travail du programme.

L'utilisation du courrier électronique permet d'augmenter l'efficacité du travail des enseignants. Dans le travail avec un flux important de stagiaires, cela peut se manifester davantage si la discussion des questions envoyées par courrier électronique, dans des séminaires virtuels ou des groupes de travail spécialement organisés à cet effet, est organisée. Ici, il est nécessaire de prendre en compte le fait que tous les étudiants ne s'engageront pas volontairement dans ce type de travail éducatif et, par conséquent, un système d'incitation spécifique est requis.

En conclusion, notons que parmi les types de ressources répertoriés, c'est le courrier électronique qui devrait devenir un outil obligatoire pour tout enseignant. Dans un établissement d'enseignement, il peut être fourni sans accès à Internet, au sein d'un réseau local. Sa simplicité, "l'innocuité" par rapport à d'autres ressources, les possibilités les plus élevées à la fois pour l'individualisation du travail avec les étudiants et l'organisation de leurs activités collectives, nous permettent d'appeler cette technologie informatique obligatoire pour un établissement d'enseignement moderne.

La conférence électronique est un environnement de communication asynchrone qui, comme le courrier électronique, peut être utilisé pour une coopération fructueuse entre les apprenants et les enseignants, étant une sorte de forum structuré pour les utilisateurs où vous pouvez exprimer votre opinion par écrit, poser une question et lire les réponses des autres participants. La participation à des conférences électroniques thématiques sur Internet est très fructueuse pour l'autoformation des enseignants et des étudiants. Des conférences électroniques peuvent également être organisées au sein du réseau local d'un établissement d'enseignement distinct pour la tenue de séminaires, de discussions de longue durée, etc. Le mode asynchrone du travail de l'étudiant contribue à la réflexion et, par conséquent, à la réflexion des questions et des réponses, et à la possibilité de l'utilisation de fichiers de tout type (graphiques, sons, animations) rend de tels séminaires virtuels très efficaces.

Visioconférence - contrairement à la forme précédente, elle est synchrone, lorsque les participants interagissent en temps réel. Il est possible de communiquer comme un-à-un (consultation), un-à-plusieurs (conférence), plusieurs-à-plusieurs (téléconférence).

Cette technologie de communication est actuellement utilisée principalement dans les établissements d'enseignement supérieur disposant d'un vaste réseau d'agences. Le principal obstacle à une utilisation généralisée est un équipement coûteux, qui n'est pas toujours disponible dans les centres de formation locaux (branches) de l'établissement d'enseignement d'origine.

Technologies Internet. Les technologies Internet suivantes sont généralement appelées technologies de base :

WWW (Anglais World Wide Web - World Wide Web) - technologie pour travailler en réseau avec hypertexte;

FTP (English File Transfer Protocol) est une technologie permettant de transférer des fichiers de n'importe quel format sur un réseau ;

IRC (Anglais Internet Relay Chat - conversation tour par tour sur le réseau, chat) est une technologie de négociation en temps réel qui permet de parler avec d'autres personnes sur le réseau en dialogue direct ;

ICQ (en anglais je vous cherche - je vous cherche, peut s'écrire dans les trois lettres indiquées) est une technologie de négociations en tête-à-tête en mode synchrone.

La spécificité des technologies Internet réside dans le fait qu'elles offrent aux apprenants comme aux enseignants d'immenses possibilités de choisir les sources d'information nécessaires au processus éducatif :

* informations de base publiées sur les serveurs Web et FTP du réseau ;

* des informations opérationnelles, systématiquement envoyées au client par e-mail conformément à la liste de diffusion sélectionnée ;

* diverses bases de données des principales bibliothèques, centres d'information, scientifiques et éducatifs, musées ;

* informations sur les CD, cassettes vidéo et audio, livres et magazines distribués dans les magasins Internet.

Les installations de télécommunication, y compris le courrier électronique, les réseaux de communication et d'échange de données mondiaux, régionaux et locaux, ouvrent les possibilités les plus larges pour les stagiaires et les enseignants : transmission rapide d'informations de tout volume et de tout type à toute distance ; interactivité et rétroaction rapide ; accès à diverses sources d'information; organisation de projets communs de télécommunications; demande d'informations sur toute question d'intérêt via le système de conférences électroniques.

La principale exigence à respecter pour les outils logiciels destinés à être appliqués dans le processus éducatif est la facilité et le naturel avec lesquels l'étudiant peut interagir avec le matériel pédagogique. Les caractéristiques et les exigences correspondantes pour les programmes sont généralement désignées par l'abréviation НCI (English Human - Computer Interface). Cette traduction littérale peut être comprise comme "des programmes informatiques dont le dialogue est orienté vers l'humain".

Les technologies de l'information et de la communication permettent de collecter, traiter, stocker, distribuer, afficher divers types d'informations et d'utiliser des moyens de communication électroniques pour interagir avec des personnes géographiquement éloignées les unes des autres. Pour l'interaction professionnelle des enseignants dans le réseau, des connaissances, des compétences et des capacités d'utilisation des TIC dans l'enseignement sont nécessaires. Cependant, la formation professionnelle du personnel enseignant ne doit pas se limiter à l'enseignement des technologies de l'information et de la communication, mais aussi à l'enseignement des technologies modernes d'enseignement (enseignement centré sur l'étudiant, méthode projet, enseignement en petits groupes, etc.). Ces technologies se complètent : grâce aux technologies pédagogiques modernes aux aides pédagogiques modernes - les TIC et vice versa.

Questions et tâches

1. Sur quels concepts repose le concept des technologies de l'information et de la communication ? Quelles sont ses principales caractéristiques ?

2. Quels sont les principaux objectifs de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation ?

3. Donner des exemples de technologies de l'information et de la communication utilisées dans l'éducation. Donnez une brève description de chaque espèce.

4. Quels sont les avantages et les inconvénients d'un participant à un séminaire virtuel par rapport à un participant à un cours traditionnel ?

5. Quels outils logiciels des technologies de l'information et de la communication sont responsables de la composante « communication » ?

6. Pourquoi dit-on que le courrier électronique crée un environnement d'apprentissage asynchrone ?

7. Comment l'utilisation des TIC peut-elle changer la nature du processus éducatif ?

8. Comment l'utilisation des TIC peut-elle offrir l'opportunité à chaque élève de mettre en œuvre un parcours scolaire individuel ?

Bibliographie

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Le concept des technologies de l'information et de la communication (TIC) en pédagogie.

Le FSES contient des recommandations pour l'utilisation technologies de l'information et de la communication(TIC) dans l'enseignement en milieu scolaire. Le passage au FSES d'une nouvelle génération nécessite de mettre à jour la formation professionnelle et pédagogique des enseignants et d'augmenter leur niveau de travail avec des technologies innovantes.

L'intensification des mesures d'introduction des technologies de l'information et de la communication est apparue avec l'adoption de la « Stratégie pour le développement de la société de l'information ». Ce document élargit les horizons de la disponibilité de l'information pour toutes les catégories de citoyens et l'organisation de l'accès à cette information. Après cela, le concept de développement socio-économique du pays jusqu'en 2020 a été adopté, selon lequel toutes les institutions étatiques et municipales devraient avoir leur propre site Web, y compris les établissements d'enseignement.

Cependant, toutes les écoles et établissements d'enseignement préscolaire n'ont pas abordé de manière responsable la mise en œuvre des sites. Beaucoup d'institutions ont choisi de créer une ressource gênante et inutile, pour ainsi dire, pour le spectacle.

Séparément, l'interprétation du terme « technologies de l'information et de la communication » doit être soulignée. Actuellement, la définition généralement acceptée est la suivante :

Technologies de l'information et de la communication représentent la maîtrise de la technologie du travail dans un environnement multimédia intégré, qui met en œuvre le développement ultérieur de l'idée d'informations liées de manière associative reçues, traitées et présentées sous diverses formes, en tenant compte des fondements psychologiques et pédagogiques de l'utilisation des outils TIC dans le processus éducatif.

Il ne fait aucun doute que les technologies de l'information sont utilisées depuis longtemps dans l'enseignement russe et étranger. Cependant, il convient de noter qu'à l'heure actuelle, un système à plusieurs niveaux de présentation de l'information sur divers supports est en cours de développement, dans lequel les technologies de l'information traditionnelles et nouvelles interagissent étroitement, ce qui aide bien l'enseignant dans son travail difficile.

Les technologies de l'information et de la communication sont un élément nécessaire de l'éducation moderne. Son besoin est dû aux facteurs suivants :

Les TIC sont nécessaires pour façonner la société de l'information;
L'utilisation des TIC influence les changements qualitatifs dans la structure des systèmes éducatifs et dans le contenu de l'éducation.

Structure des TIC

Pour un certain nombre d'enseignants domestiques, la structure des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation reste floue. Actuellement, de nombreux programmes éducatifs modernes sont basés sur Compétence TIC enseignants.

Compétence en TIC - l'utilisation de divers outils d'information et leur application efficace dans l'enseignement.

Les enseignants devraient être capables d'utiliser les éléments structurels de base des technologies de l'information et de la communication dans leur travail. La structure des TIC est illustrée à la figure 2.

Après avoir étudié la structure des TIC, on peut distinguer :

Internet est l'un des éléments clés;
L'utilisation de sources d'information interactives est très importante dans le contexte des TIC ;
L'organisation de cours utilisant des éléments des TIC tels que la téléconférence élargira non seulement les horizons et améliorera la courbe d'apprentissage de l'élève, mais améliorera également les compétences en TIC de l'enseignant.

Figure 1. La structure des technologies de l'information et de la communication

À l'heure actuelle, l'expérience pratique a prouvé que technologies de l'information et de la communication ou TIC ont un certain nombre de possibilités didactiques importantes, qui incluent:

la capacité de transférer rapidement des informations de n'importe quel volume, n'importe quelle forme de présentation, à n'importe quelle distance ;
stockage d'informations dans la mémoire d'un PC ou d'un ordinateur portable pendant la durée requise, possibilité d'éditer, de traiter, d'imprimer, etc. ;
la possibilité d'accéder à diverses sources d'informations via Internet, de travailler avec ces informations ;
la possibilité d'organiser des conférences électroniques, y compris en temps réel, des audioconférences informatiques et des vidéoconférences ;
la possibilité de transférer les matériaux extraits sur votre support, de les imprimer et de les utiliser au fur et à mesure que l'utilisateur en a besoin.

Fonctions TIC

Les technologies de l'information et de la communication ont un certain nombre de fonctions qui déterminent le rôle des TIC dans le développement de l'éducation moderne. Le plus important Fonctions TIC sont didactiques. Les fonctions didactiques des TIC sont présentées dans la figure 2.

Figure 2. Fonctions didactiques des TIC

Comme nous pouvons le voir, les TIC ont des fonctions didactiques très utiles, dont chacune peut améliorer le processus éducatif. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que l'une des fonctions des TIC est une incitation au développement personnel de l'enseignant et la capacité d'améliorer le niveau de DPE de l'élève.

Séparément, il convient de souligner le fait que les TIC sont importantes pour la mise en œuvre d'actions éducatives universelles générales telles que :

rechercher des informations dans les archives d'informations individuelles de l'étudiant, l'environnement informationnel de l'établissement d'enseignement, dans les référentiels fédéraux de ressources pédagogiques d'information ;
fixation d'informations sur le monde qui l'entoure et le processus éducatif, y compris à l'aide d'enregistrements audio et vidéo, de mesures numériques, de numérisation en vue d'une utilisation ultérieure de l'enregistrement ;
structurer les connaissances, les organiser et les présenter sous forme de schémas conceptuels, de cartes, de chronologies et d'arbres généalogiques ;
création de messages hypermédias;
préparation d'un discours avec support audio-visuel;
construire des modèles d'objets et de processus à partir d'éléments structurels de constructeurs réels et virtuels.

Technologies de l'information et de la communication (TIC)

Les technologies de l'information et de la communication ne peuvent exercer leurs fonctions sans fonds. Les principaux moyens des technologies de l'information et de la communication sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1. Outils TIC

	outil TIC	Description de l'outil TIC
	Ordinateur, ordinateur portable	Dispositif universel de traitement de l'information. Un PC ou un ordinateur portable vous permet de traiter librement n'importe quelle information. De plus, avec l'aide d'Internet, l'ordinateur aide à trouver et à traiter les informations dont l'utilisateur a besoin.
		Permet d'enregistrer sur papier les informations trouvées et créées par les élèves ou les enseignants pour les élèves. Pour de nombreuses applications scolaires, une imprimante couleur est nécessaire ou souhaitable.
		Un appareil pour transférer des images, des photographies vers un ordinateur pour un traitement ultérieur.
	Projecteur	Il est nécessaire à l'activité pédagogique, car il augmente : le niveau de visibilité dans le travail de l'enseignant, permet aux élèves de présenter les résultats de leur travail à l'ensemble de la classe, du public.
	tableau interactif	Un tableau blanc interactif est un écran tactile connecté à un ordinateur qui est transmis au tableau blanc par un projecteur. Il suffit de toucher la surface de la carte pour commencer à travailler sur l'ordinateur. Un logiciel spécial pour tableaux blancs interactifs vous permet de travailler avec des textes et des objets, du matériel audio et vidéo, des ressources Internet, de créer des notes manuscrites directement au-dessus de documents ouverts et d'enregistrer des informations.
	Dispositifs d'enregistrement d'informations visuelles et sonores (appareil photo, caméscope, téléphone, tablette)	Ces dispositifs relèvent des TIC dans la mesure où ils permettent d'intégrer directement des images informationnelles du monde environnant dans le processus éducatif.
	Support de stockage (clé USB, SSD)	Utilisé pour stocker et transférer rapidement des informations d'un ordinateur à un autre.

Après avoir considéré les outils clés des TIC, il est important de noter que le fait même d'utiliser les technologies de l'information et de la communication permet d'optimiser le processus d'apprentissage. Cela est dû au fait que le soutien technique aux cours crée des conditions psychologiques plus confortables, supprime les barrières psychologiques, renforce le rôle des élèves dans le choix des moyens, des formes et des rythmes d'étude de divers sujets du programme scolaire, améliore la qualité de l'éducation en raison de l'offre d'une approche individuelle de l'enseignement.

Les outils TIC sont très importants pour l'organisation complète d'une leçon moderne. Il est important de souligner que les supports pédagogiques multimédias aident à construire clairement la structure de la leçon et à la concevoir de manière esthétique.

Plan de leçon utilisant les TIC

L'esquisse d'une leçon moderne est impensable sans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication, c'est-à-dire des TIC. À l'heure actuelle, les enseignants utilisent non seulement des plans généraux, mais de plus en plus d'organigrammes de la leçon.

Le plan de la leçon contient une liste des seules technologies de l'information et de la communication que l'enseignant a utilisées. Vous trouverez ci-dessous un exemple de plan de cours de mathématiques en première année, au cours duquel les technologies de l'information et de la communication ont été utilisées.

Sujet : Ligne brisée et son lien (grade 1)

Type de cours: une leçon d'orientation méthodologique générale.

Le but de la leçon: Pour donner une idée des notions : ligne brisée, lien d'une ligne brisée, sommets, ligne brisée fermée, ligne brisée ouverte.

Tâches:

familiariser les élèves avec une ligne brisée, ses parties et ses vues.
vous apprendra à mettre en évidence une ligne brisée parmi d'autres formes.
pour former les compétences de la construction correcte des lignes.
développer la parole, l'attention, la mémoire, la pensée des élèves ;
développer des représentations temporelles et spatiales.
contribuer à l'éducation d'un mode de vie sain, la ponctualité de l'amour pour le sujet.

Résultats prévus :

savoir et comprendre ce qu'est une ligne brisée ;
déterminer avec succès le lien d'une ligne brisée, sommet ;
savoir ce qu'est une polyligne fermée et ouverte.
comparer vos résultats avec le texte du manuel ;
vérifier l'exactitude de la tâche ;
travailler en équipe de deux.

Équipement: Ordinateur avec projecteur multimédia, présentation, manuel : M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Mathématiques" Grade 1 Part 1, toiles de composition, bâtons de comptage, règle, crayon.

Structure de la leçon :

Organisationnel.
Mise à jour des connaissances.
Travaillez sur le sujet de la leçon.
Éducation physique.
Travail indépendant.
Consolidation du matériel étudié.
Réflexion.
Devoirs.

Pendant les cours :

Étape de la leçon	Activité de l'enseignant	Activités étudiantes
Étape organisationnelle	Avant le cours, la classe est divisée en 3 groupes. Puisqu'il y a 29 personnes dans la classe, 2 sur 9 et un groupe de 10 personnes sont constitués. Enseignant : Bonjour les gars. Heureux de vous voir à un cours de mathématiques sur le sujet "Ligne brisée. Lien d'une ligne brisée". Pourquoi n'avez-vous pas pris vos places ?	Chaque groupe a choisi un capitaine à l'avance. Les équipes étaient nommées : rouge, jaune et blanc. A la cloche, les groupes s'alignent à la porte du capitaine, en chaîne. Du seuil de la classe vers la table de travail de chaque groupe, 3 rubans de satin sont disposés le long du sol : rouge, jaune, blanc. Les rubans ne se plient pas, se tiennent droits, mais ils ne sont pas assez longs pour atteindre votre table. Les groupes sont invités à traverser et à prendre leur lieu de travail en ne marchant que sur les rubans de « leur » couleur. Ils vont en file indienne. Puis ils s'arrêtent brusquement. Les élèves saluent, mais restent debout.
Mise à jour des connaissances	Pourquoi n'avez-vous pas pris vos places ? Enseignant : Pourquoi n'y avait-il pas assez de bande ? Enseignant : Puis-je également étirer uniformément chaque bande vers l'avant et vous la suivrez jusqu'à votre table ? Enseignant : Que faire ? Comment commençons-nous la leçon? Enseignant : Faisons-le. L'enseignant remet aux capitaines de chaque équipe un nouveau ruban. Enseignant : Eh bien, nous y sommes. Regardons la diapositive 2. J'ai remplacé vos rubans par des lignes de la même couleur. Enseignant : Regardez, c'est ainsi que vous avez marché depuis le début. Que pouvez-vous dire de ces lignes ? Enseignant : Comment peuvent-ils être poursuivis ? Ouvrez vos cahiers. Tracez votre ligne telle que vous la voyez à l'écran, de n'importe quelle longueur. Continuez-le. L'enseignant examine rapidement le travail. Enseignant : Regardez la diapositive 3. Enseignant : comment ça s'appelle Enseignant : Mais si nous allons comme ça, alors nous n'atteindrons pas l'endroit, les bureaux interfèrent. J'ai vu dans les cahiers de plusieurs élèves à propos des lignes suivantes : Diapositive 4. Enseignant : Dites-moi, est-il possible de choisir un tel chemin par le mouvement ? Enseignant : -Est-ce que ce sera un mouvement rectiligne ? Enseignant : Est-il alors possible d'appeler une telle ligne une ligne droite ? Enseignant : Pensons à ce que nous allons faire pendant la leçon ? Enseignant : Vous l'avez presque deviné. Seule cette ligne est appelée différemment. Vous avez des pâtes longues sèches sur votre table. (Pour chaque membre du groupe). Prenez-les dans vos mains et pliez-les comme indiqué sur la diapositive. Peur, exclamation, chagrin. Que s'est-il passé? Ils se sont cassés. Nous allons donc également casser notre ligne droite et l'appeler une "ligne brisée". Ainsi, le sujet de notre leçon est "La polyligne et ses caractéristiques".	Étudiants : La bande s'est épuisée, ce n'était pas assez. Étudiants : C'est court. Étudiants : Non. Nous devrons grimper sur ou sous les bureaux, sauter par-dessus les bureaux. Les élèves consultent en groupe. Après consultation, les capitaines de chaque groupe donnent des réponses. La bonne réponse ressemble à ceci : La bande peut être continuée, mais elle doit être pliée, froissée. Les élèves les plient et créent leurs propres itinéraires pour les groupes. Étudiants : Ils sont hétéros. Les fins ne sont pas limitées, elles peuvent être poursuivies. Étudiants : Se conformer. L'enseignant examine rapidement le travail. Étudiants : simple. Étudiants : Oui. Étudiants : Non. Étudiants : Non. Les étudiants se concertent. Après cela, le capitaine de chaque équipe se lève et annonce le titre proposé du sujet de la leçon. Bonne réponse : Nous étudierons une ligne courbe indirecte. La plupart des élèves cassent des pâtes.
Travaillez sur le sujet de la leçon.	Enseignant : Apprenons à distinguer une ligne droite d'une ligne brisée. Nous regardons la diapositive 5. Enseignant : Réfléchissez en groupe et écrivez dans des cahiers : 1 groupe : nombre de lignes droites ; Groupe 2 : nombre de lignes brisées ; Groupe 3 : numéros hors ligne. Enseignant : Les lignes #2, #5, #4 restent sur la diapositive. Que pensez-vous que les lignes restantes ont en commun? Enseignant : Peut-on dire que les lignes brisées #2, #5 ne sont pas limitées dans l'espace ? Enseignant : Les lignes brisées sont-elles illimitées par des points sur toute leur longueur ? Enseignant : Regardez la diapositive 6. Enseignant : À quelle conclusion êtes-vous arrivé ?	Les élèves terminent le devoir. Très probablement, cette question causera des difficultés à tous les élèves. Étudiants : Oui, car il n'y a pas de points à leurs extrémités. Les élèves consultent en groupe. Non. Au milieu sont limités. Étudiants : Les polylignes sont constituées de segments de ligne.
Éducation physique	Et maintenant un petit échauffement : Maintenant, les gars sont debout. Ils ont rapidement levé les mains, De côté, en avant, en arrière. Tourné à droite, à gauche, tranquillement assis, retour au travail. (Les enfants montrent des réponses en mouvement (plis, virages, ki, claps).) Voir le papillon vole Tu vois, le papillon vole, (Nous agitons nos ailes-bras.) Compte les fleurs dans le pré. (Compter avec un doigt) Un deux trois quatre cinq. (Des claquements de mains.) Dans un jour, dans deux, et dans un mois... (Nous marchons sur place.) Six sept huit neuf dix. (Des claquements de mains.) Même une abeille sage (Nous agitons nos mains ailées.)
Travail indépendant	Enseignant : Comment va la fille ? Enseignant : Lisez le texte sous l'image. Enseignant : Qu'avez-vous appris ? Enseignant : Regardez l'écran de la diapositive 8. Pensez à la différence entre le premier groupe de lignes brisées et le deuxième groupe ? Enseignant : Les lignes brisées du premier groupe sont dites non fermées, les lignes brisées du deuxième groupe sont dites fermées. Ouvrez les toiles de composition. Regardez un groupe de polylignes ouvertes. Mettez des nombres comme celui-ci. Combien de liens possède chaque polyligne. Enseignant : Quel est le plus petit nombre de liens ? Enseignant : Le plus grand nombre de liens ? Enseignant : Comment avez-vous organisé les nombres ? Enseignant : Disposez les nombres dans l'ordre décroissant. Enseignant : Quel est le nom de cet ordre ? Enseignant : Regardez le groupe de lignes polygonales fermées. Sur la diapositive - groupe numéro 2. Quelles formes reconnaissiez-vous ?	Étudiants : Une fille marche le long d'une ligne brisée. Étudiants : Les segments d'une polyligne ne reposent pas sur une ligne droite et sont appelés liens. Les extrémités de chaque lien sont les sommets de la polyligne. Étudiants : Certaines lignes peuvent continuer, elles peuvent être utilisées pour tracer des liens, d'autres non. Etudiants : Sur des toiles de composition : Étudiants : Trois. Étudiants : Six. Etudiants : ascendant, ascendant. Etudiants : Du plus grand nombre - 6 au plus petit - 3 Etudiants : Décroissant. Élèves : Triangles (3 coins, 3 côtés), quadrangles (4 coins, 4 côtés), pentagones (5 coins, 5 côtés.
Consolidation du matériel étudié	Enseignant : Rappelez-vous comment dessiner correctement ? (p. 38 du manuel, ci-dessous) Enseignant : Lisez le devoir en bas de la page. Complétez-le dans un cahier. Enseignant : Capitaines, vérifiez le devoir en groupes. Qui s'est trompé ? Pourquoi?	Étudiants : Nous menons le crayon en l'inclinant dans différentes directions, sans lever les mains, vers le haut. Nous tenons la règle en la pressant fermement contre la feuille de papier, avec notre main gauche. (Achèvement de la quête) Les élèves effectuent une analyse des erreurs dans chaque équipe.
Réflexion	L'enseignant pose des questions générales à partir de la leçon : qu'avons-nous appris de nouveau dans la leçon aujourd'hui ? Qu'est-ce qui vous a aidé à en apprendre autant sur les lignes brisées ? Où vos connaissances vous seront-elles utiles ? Comment avez-vous travaillé dans la leçon?	Les élèves réagissent et évaluent la qualité de leur travail.
Devoirs	Enseignant : Merci pour la leçon. Maintenant, écris tes devoirs. Ce n'est pas facile. Vous devez dessiner des polylignes fermées et ouvertes de votre choix et déterminer le nombre de liens.	Les élèves notent le devoir dans un cahier.

Littérature

Besperstova Irina Vitalievna Organisation du processus éducatif utilisant les technologies de l'information // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
L'environnement informationnel et éducatif comme condition à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral En 3 heures Partie 1 / Edité par T.F. Esenkova, V.V. Zarubine. - Oulianovsk : UIPKPRO, 2011.
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