Problèmes modernes de la science et de l'éducation. Caractéristiques de la formation de la compétence informationnelle Formation de la compétence informationnelle des écoliers

Cet article traite des fondements théoriques et pratiques de la formation de la compétence informationnelle des étudiants, que nous considérons comme une composante de leur compétitivité. C'est dans cet aspect que la composition des composants de la compétence informationnelle est déterminée, y compris le complexe de connaissances, compétences et capacités informationnelles qui motive les manifestations des qualités de la compétitivité de l'élève dans ses activités éducatives et parascolaires. Le modèle et la technologie de la formation de la compétence informationnelle des étudiants présentés dans l'article ont été développés par nous sur la base de l'intégration des approches système-activité et basées sur les compétences. Sur la base des approches sélectionnées et conformément aux caractéristiques du processus, un modèle structurel-fonctionnel est étayé, qui comprend des composantes de valeur motivationnelle, de contenu-procédure et d'évaluation-correction. Le modèle de formation de la compétence informationnelle en tant que caractéristique d'une personnalité compétitive fonctionnera efficacement grâce à l'introduction d'une technologie appropriée. La technologie est présentée comme une combinaison de motivation et de valeur (orientations ciblées vers l'auto-éducation, l'auto-amélioration, la réalisation de soi), le contenu (base information-sujet et structure modulaire de la maîtrise du matériel pédagogique), procédural (un ensemble de formulaires, méthodes et supports pédagogiques) et des volets évaluatifs et correctifs (diagnostic des niveaux de formation de la compétence informationnelle des élèves).

la compétence informationnelle de l'étudiant comme composante de sa compétitivité

approches méthodologiques

composition des composantes de la compétence informationnelle

modèle de formation de la compétence informationnelle

technologie de formation de la compétence informationnelle.

1. Shevchuk, E. V. Informatique : un programme pour 5 classes d'écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva, T. T. Zhanalinova. - Almaty : Maison d'édition "Mektep", 2007. - 12 p.

2. Shevchuk, E. V. Informatique : un programme pour la 6e année. Écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Astana : Manuel RNCP, 2008. - 15 p.

3. Shevchuk, E. V. Informatique : un programme pour 9 cellules. Écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Astana : Manuel RNCP, 20011. - 14 p.

4. Shevchuk, E. V. Informatique: un manuel pour 5 classes d'écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Kokshetau : Maison d'édition "Keleshek-2030", 2007. - 119 p.

5. Shevchuk, E. V. Informatique: un manuel pour 6 classes d'écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Kokshetau : Maison d'édition "Keleshek-2030", 2008. - 145 p.

6. Shevchuk, E. V. Informatique: un manuel pour 8 classes d'écoles secondaires / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almaty : Maison d'édition "Mektep", 2008. - 128 p.

7. Shevchuk, E. V. Informatique : un manuel d'essai pour 9 classes d'écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almaty : Maison d'édition "Mektep", 2011. - 120 p.

8. Shevchuk, E. V. Informatique. Cahier: manuel pour 8 classes d'écoles secondaires / E. V. Shevchuk, N. S. Koleva. - Almaty : Maison d'édition "Mektep", 2008. - 56 p.

9. Shevchuk, E. V. Informatique. Orientation méthodique: un manuel pour les enseignants de la 8e année des écoles secondaires / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva, N. N. Zavertunova. - Almaty : Maison d'édition "Mektep", 2008. - 176 p.

10. Shevchuk, E. V. Informatique [Texte] : conseils méthodologiques : un guide d'essai pour les enseignants de 9 années d'écoles de 12 ans / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almaty : Maison d'édition "Mektep", 2011. - 172 p.

Malgré un éventail assez large de recherches pédagogiques sur la formation de la compétence informationnelle des étudiants (A. S. Belkin, I. I. Dzegelenok, E. F. Zeer, E. M. Ermekov, A. A. Kuznetsov, M. P. Lapchik, N V. Makarova, EI Mashbits, IG Semakin, ND Ugrinovich, EK Khenner, etc.), l'aspect lié à prise en compte de la compétence informationnelle comme caractéristique de la compétitivité de l'individu.

Les principales raisons à cela sont :

l'absence d'une compréhension généralement acceptée de la compétence informationnelle des étudiants et d'une personnalité compétitive en tant que phénomène complexe ;
développement insuffisant des fondements théoriques du processus de formation de la compétence informationnelle chez les étudiants, reflétant sa nature, son essence, sa structure;
la nécessité de rechercher dans le processus éducatif de l'école moderne des orientations pour la formation de la compétence informationnelle et le manque de modèles et de technologies appropriés ;
développement insuffisant du contenu et des aspects pédagogiques et méthodologiques de la formation de la compétence informationnelle chez les étudiants.

En explorant le problème de la formation de la compétence informationnelle chez les étudiants comme caractéristique d'une personnalité compétitive, nous nous sommes appuyés sur l'intégration activité-système et compétence approches.

Présentons les principales dispositions reflétant le résultat de l'utilisation approche système-activité concernant le procédé à l'étude.

L'approche système-activité contribue à la sélection d'un groupe d'éléments: buts, objectifs, contenus, formes, moyens, méthodes, étapes - dans un processus pédagogique holistique et considère leur interaction dans la structure de ce processus et avec des objets externes (environnement ), qui fournit une étude complète du problème à l'étude.
La formation de la compétence informationnelle des étudiants est un sous-système du système de formation pédagogique générale des étudiants, qui permet sa mise en œuvre, en tenant compte des principes didactiques généraux.
L'approche système-activité permet d'organiser efficacement la gestion pédagogique du processus de formation de la compétence informationnelle chez les élèves comme caractéristique d'une personnalité compétitive.
L'approche système-activité détermine la nature des activités de l'enseignant et de l'élève dans le processus éducatif, crée les conditions de la manifestation des traits de personnalité.
La formation de la qualité étudiée est un changement continu de divers types d'activités visant à atteindre un niveau suffisant de formation de la compétence informationnelle des étudiants.

Approche par compétences agit comme une tactique de recherche axée sur la pratique, fournit une analyse de l'objet pédagogique en tant que phénomène au sein duquel s'effectue la formation du type de compétence étudié chez les étudiants. L'analyse des recherches dans le domaine de l'approche par compétences a montré que le résultat de sa mise en œuvre devrait être une caractéristique significative du type de compétence formé. Par conséquent, nous avons déterminé la composition des composantes de la compétence informationnelle (les composantes sont précisées : connaissances, aptitudes, capacités et traits de personnalité), qui est identifiée en fonction des principaux paramètres des étudiants, des spécificités des activités réalisées.

Ainsi, les compétences et capacités informationnelles présentées dans le tableau 1, fournies par un ensemble de connaissances informationnelles, se transforment en capacités et qualités d'un individu, dont le complexe fait sa compétitivité.

Tableau 1. La structure de la compétence informationnelle des étudiants

Compétence informationnelle

connaissance des informations

compétences et capacités d'information

Traits de personnalité

les élèves savent :

¨ types d'informations (sociales, techniques, biologiques, génétiques) sur diverses bases de partage et forme de présentation ; la valeur de l'information;
¨ un ordinateur personnel comme moyen de réception, de traitement et de transmission d'informations, les principes de sa structure et les principaux domaines d'application;
¨ principaux types et objectifs des logiciels ;
¨ documents secondaires résultant d'un traitement analytique et synthétique de l'information ;

¨ Internet comme source de ressources d'information, algorithmes de recherche pour différents types de requêtes : adresse, thématique, facto-graphique ;
¨ diverses technologies pour préparer et formaliser les résultats d'un travail indépendant;

les élèves comprennent :

conséquences négatives de ne pas être informé et de ne pas pouvoir travailler avec l'information.

les étudiants sont capables de :

¨ rapporter, system-tizi-ro-vat, générer, tirer des conclusions, interpréter correctement les informations reçues ;

¨ exécuter de façon autonome les tâches d'apprentissage du programme ;

¨ appliquer un logiciel pour travailler avec l'information ;
¨ traiter, créer, utiliser et protéger les informations ;

¨ de rechercher des informations par adresse, fact-graphic, topic-ty-che-for-pro-self sur Internet ;

¨ utiliser les technologies de l'information dans le processus de préparation et de formalisation des résultats des travaux indépendants ; respecter les règles de l'étiquette se-te-vogo.

les élèves montrent:

¨ la formation des valeurs de la société de l'information et des activités humaines qui s'y déroulent ;

¨ mobilité de l'information, adaptabilité dans diverses communautés de l'information;

¨ réalisation des objectifs fixés dans des situations en évolution rapide de la société de l'information sur la base des méthodes d'activité d'information et d'interaction d'information;
¨ initiative, activité et désir d'être un leader;

¨ un leadership fondé sur la compréhension de la nature de l'auto-développement créatif en tant que caractéristique intégrale du « soi », dont les composantes formant le système sont l'auto-apprentissage, l'auto-développement moral et l'auto-amélioration dans les activités créatives.

La justification des approches théoriques et méthodologiques, la concrétisation et la clarification des concepts fondamentaux nous ont permis de formuler une définition du modèle de formation de la compétence informationnelle chez les étudiants en tant que caractéristique d'une personnalité compétitive.

L'interprétation graphique du modèle est illustrée à la figure 1.

Riz. 1. Modèle structurel et fonctionnel de la formation de la compétence informationnelle chez les étudiants en tant que caractéristique d'une personnalité compétitive

Donc sous modèle structurel-fonctionnel formation de la compétence informationnelle des étudiants, nous comprenons une image généralisée du processus d'apprentissage, où dans les conditions d'intégration du système des activités éducatives, parascolaires et d'information et de communication des étudiants, la compétence informationnelle ne se forme pas comme une somme de connaissances, compétences et capacités , mais comme qualité d'une personnalité compétitive capable d'auto-éducation, d'auto-amélioration et de réalisation de soi.

Le résultat prévu du processus pédagogique qui répond au modèle développé est la formation d'orientations de valeurs, de motivations pour les activités éducatives, parascolaires et d'information et de communication ; l'étude de la matière, réalisée sur la base de la connaissance de l'information système ; formation de compétences et d'expérience informationnelles, expérience pertinente dans le processus de résolution de problèmes de recherche de problèmes.

L'étude a développé et testé une technologie pour la formation de la compétence informationnelle chez les étudiants en tant que caractéristique d'une personnalité compétitive, y compris les composants de valeur-cible, de contenu, de procédure et d'évaluation-correction.

Le point de départ de chacune des composantes est l'objectif, qui est spécifié dans le système de tâches pour la formation de la compétence informationnelle chez les étudiants en tant que caractéristique d'une personnalité compétitive, puis transformé en résultat - la formation de connaissances informationnelles, de compétences , traits de personnalité qui contribuent à l'auto-éducation, à l'auto-amélioration et à la réalisation de soi, à travers une maîtrise progressive des contenus, des méthodes, des moyens, des formes d'interaction entre l'enseignant et les élèves dans le processus éducatif.

Composante valeur-cible de la technologie comprend une spécification d'objectifs d'apprentissage, un système de tâches de recherche de problèmes pour mettre à jour les connaissances et les compétences en matière d'information et vise à résoudre les tâches suivantes :

formation de la préparation à travailler avec des informations comme avec un type particulier de connaissances efficaces sur le sujet;
améliorer les compétences de recherche, de sélection, de stockage et de traitement de l'information à partir de diverses sources basées sur les technologies de l'information et de la communication ;
développement des compétences de systématisation et d'interprétation de l'information reçue, son analyse, son évaluation et ses conclusions ;
formation de capacités pour générer de nouvelles informations, ainsi que pour prendre des décisions optimales dans les activités d'information;
développement des qualités personnelles des étudiants, contribuant à l'auto-éducation, à l'amélioration de soi et à la réalisation de soi.

Composante de contenu de la technologie implique de prendre des décisions sur des stratégies pédagogiques efficaces, en tenant compte de la sélection et de la structuration du matériel pédagogique, visant à obtenir des connaissances informationnelles, la formation de compétences informationnelles, de compétences et de traits de personnalité, et la divulgation de capacités d'auto-éducation, d'auto-amélioration et réalisation de soi. Cette composante couvre le soutien substantiel du processus de formation de la compétence informationnelle des étudiants.

Par exemple, le contenu de l'éducation comprend les questions liées à l'informatisation de la société et aux règles de conduite dans la société de l'information, l'utilisation des technologies de l'information pour le traitement des données textuelles, numériques et graphiques, le développement d'une base de données et les types de systèmes d'information .

La composante de contenu de la technologie est présentée dans son intégralité dans le support pédagogique et méthodologique "Informatique et TIC" développé par nos soins pour les classes 5-9 (programmes expérimentaux , , , manuels scolaires , , , cahiers d'exercices pour les élèves , aides pédagogiques pour les enseignants , ) . Ce support pédagogique et méthodologique a été élaboré sur ordre du Centre scientifique et pratique républicain "Manuel" du Ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan.

Composante procédurale de la technologie comprend les formes organisationnelles, les méthodes, les moyens, les conditions du processus éducatif en tant que maîtrise progressive des connaissances théoriques et la formation de compétences et capacités informationnelles, les traits de personnalité qui contribuent à l'auto-éducation, à l'amélioration de soi et à la réalisation de soi.

En tant que théorie méthodes nous avons choisi mini-conférences et discussions, pratique - méthode de projet, jeu d'entreprise, brainstorming et méthode de recherche. Nous proposons de tels formes sous forme de cours combiné, travaux pratiques, laboratoire, formations projet, consultations (individuelles et collectives) ; moyen d'éducation- diverses sources d'information pédagogique : manuels scolaires traditionnels combinés à des manuels électroniques ; technique - informatique personnelle et technologies de l'information et de la communication.

Composante estimée et corrective de la technologie comprend le développement de critères pour la formation de la compétence informationnelle, la définition de niveaux et d'indicateurs, de méthodes et de procédures pour évaluer les réalisations des étudiants dans la maîtrise du matériel pédagogique. Cette composante considère la préparation et la capacité des étudiants à utiliser les connaissances existantes dans les activités d'information, le besoin d'auto-apprentissage, d'auto-amélioration et de réalisation de soi. Cela permet aux étudiants de choisir individuellement le rythme de travail, la séquence des étapes pour atteindre l'objectif éducatif, une formation efficace en fonction des caractéristiques personnelles et du niveau de formation, développe des traits de personnalité.

Le modèle et la technologie présentés pour la formation de la compétence informationnelle chez les étudiants ont été testés par nous au cours d'une étude expérimentale. Cette étude a montré la portée didactique générale de la mise en œuvre des résultats obtenus. Dans le même temps, de nouveaux problèmes ont été identifiés qui doivent être résolus: l'étude des modèles, principes, mécanismes, conditions d'individualisation et de différenciation de la formation de la compétence informationnelle et de la compétitivité dans les conditions d'enseignement primaire et secondaire général, primaire et supérieur l'enseignement professionnel, ainsi que la recherche d'autres moyens d'augmenter le niveau de formation de l'information la compétence des étudiants.

Réviseurs :

Abdyrov A. M., docteur en sciences pédiatriques, professeur, premier vice-recteur de l'Université agrotechnique kazakhe. S. Seifullin, Astana.
Salamatov A. A., docteur en sciences pédagogiques, professeur associé, Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk, Tcheliabinsk.

Lien bibliographique

Murzalinova A.Zh., Kol'eva N.S. FORMATION DE LA COMPÉTENCE INFORMATIONNELLE DES ÉCOLIERS EN TANT QUE CARACTÉRISTIQUES DE LA COMPÉTITIVITÉ D'UNE PERSONNE // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. - 2012. - N° 3.;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=6270 (date d'accès : 01.02.2020). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"

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FONDEMENTS THÉORIQUES DE LA FORMATION DE LA COMPÉTENCE INFORMATIONNELLE CHEZ LES ÉCOLIERS

L'article est consacré à la question actuelle de la formation et du développement de la compétence informationnelle chez les écoliers.La tâche a été fixée pour comprendre les définitions de "compétence informationnelle", "compétence informationnelle et de communication", "compétence TIC", "compétence fonctionnelle informationnelle", et de comprendre quel type de compétence il est nécessaire de former chez les écoliers. L'analyse de nombreux scientifiques-enseignants faisant autorité dans la définition du concept de "compétence informationnelle" est résumée. L'article présente les composantes de la structure de la catégorie « compétence informationnelle ». Il est conclu que le concept de "compétence informationnelle" a une structure complexe et que le processus de formation de la compétence informationnelle se déroule par étapes. Les concepts de culture informatique, de culture TIC et de compétence TIC en tant qu'étapes principales de la formation de la compétence informationnelle sont généralisés et affinés. L'article considère un modèle de compétence technologique de l'information et de la communication des étudiants, dans lequel un ensemble de compétences cognitives de base est fourni.

Mots clés: culture informatique, culture TIC, « compétence informationnelle, compétence information et communication, compétence TIC, compétence informationnelle et fonctionnelle.

Dans la littérature pédagogique nationale, les documents officiels du ministère de l'Éducation et des Sciences et d'autres sources d'information, les termes « culture informatique », « culture TIC », « compétence informationnelle », « compétence information et communication », « compétence TIC », « information et compétence fonctionnelle" sont souvent utilisés. compétence". Nous nous sommes fixé pour tâche de comprendre ces définitions et de comprendre quel type de compétence il est nécessaire de former chez les élèves. L'approche basée sur les compétences pour déterminer les objectifs et le contenu de l'éducation, en se concentrant sur le développement des compétences, les méthodes d'activité généralisées est la principale dans les travaux d'enseignants nationaux tels que V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, AP Tryapitsin, AVKhutorskoy, GP Shchedrovitsky et d'autres. Il convient de noter qu'au stade actuel de développement de la pédagogie, le concept de "compétence informationnelle" est défini de manière ambiguë (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. estime que la compétence informationnelle est une qualité intégrative d'une personne, qui résulte de la réflexion des processus de sélection, d'assimilation, de traitement, de transformation et de génération d'informations en un type particulier de connaissances spécifiques à une matière, qui permet de développer, d'accepter, de prévoir et mettre en œuvre des décisions optimales dans divers domaines d'activité. En définissant la structure de la catégorie « compétence informationnelle », elle a distingué les composantes qui sont présentées à la figure 1.

Figure 1. Composantes de la structure de la catégorie "compétence informationnelle"

N.N. Abakumova estime que la compétence informationnelle est la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière indépendante les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les stocker et de les transmettre à l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem) et des technologies de l'information. (enregistrement audio-vidéo, e-mail, médias de masse, Internet). Cette compétence fournit les compétences de l'activité du sujet du processus éducatif en relation avec les informations contenues dans les matières et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde environnant. Kizik O.A. estime que la compétence informationnelle inclut la capacitéà la recherche et au traitement indépendants des informations nécessaires à l'exécution de haute qualité des tâches professionnelles pour regrouper les activités et la coopération en utilisant les technologies de communication modernes pour atteindre des objectifs professionnels importants, ainsi que la préparation à l'auto-développement dans le domaine des technologies de l'information, ce qui est nécessaire pour le développement professionnel continu et la réalisation de soi dans le travail professionnel. Dans la littérature, il existe le concept de "compétence fonctionnelle informationnelle" - un complexe de différents types d'activités (cognitive, valeur-motivationnelle, communicative, technique et technologique, réflexive), au cours de laquelle se forment des compétences qui contribuent à la développement de la personnalité de l'élève. Ainsi que le concept de "compétence de communication" - activités de résolution de divers problèmes et situations impliquant un ordinateur personnel et des outils informatiques de traitement de l'information. La compétence d'information et de communication des écoliers dans le cadre du projet "Informatisation du système éducatif" est définie comme la capacité des élèves à utiliser les technologies de l'information et de la communication pour l'accès (accès) à l'information, son identification-définition (définir), son organisation ( intégrer), transformer (gérer), évaluer (évaluer), ainsi que sa création-production (créer) et sa transmission-distribution (communiquer), suffisantes pour réussir à vivre et à travailler dans une économie du savoir. Dans le même temps, la formation des compétences en matière d'information et de communication est considérée non seulement (et pas tant) comme la formation de compétences technologiques, mais comme la capacité d'utiliser les technologies modernes de l'information et de la communication pour travailler avec l'information, à la fois dans le processus éducatif et pour d'autres besoins. Ainsi, nous pouvons dire que le concept de "compétence informationnelle" a une structure complexe et le processus de formation de la compétence informationnelle et se déroule en plusieurs étapes :

Figure 2. Étapes de la formation de la compétence informationnelle

De nouvelles publications sur le sujet émanant des communautés enseignantes soulignent que les TIC peuvent être utilisées plus efficacement dans les écoles. Des théoriciens et des praticiens de premier plan démontrent comment cela peut et doit être fait. La plupart d'entre eux sont d'avis que l'enseignement largement pratiqué de compétences isolées dans les conditions de «classes informatiques» spéciales n'atteint le plus souvent pas son objectif. Comme alternative à cette méthode d'apprentissage du travail sur ordinateur, ils offrent un moyen d'intégrer des aspects purement techniques et des tâches signifiantes de différentes natures. Le principe directeur ici est la position selon laquelle le résultat final de la formation ne devrait pas être la compréhension du fonctionnement d'un ordinateur, mais la capacité de l'utiliser comme un outil pour résoudre divers problèmes, la communication, l'organisation d'activités, en particulier la recherche. Et cela, à son tour, implique un changement significatif dans la méthodologie générale d'enseignement et des accents spécifiques. Le passage de l'enseignement des compétences informatiques individuelles à une méthode intégrée de développement des compétences informationnelles nécessite des efforts particuliers dans cette direction. Ils ont montré que pour la formation de ces derniers, deux conditions essentielles doivent être remplies : premièrement, ces compétences doivent être directement liées à un domaine disciplinaire spécifique et aux tâches d'apprentissage utilisées ; d'autre part, les compétences elles-mêmes doivent être intégrées en interne les unes aux autres dans le cadre d'un modèle commun de traitement de l'information. Le développement de la compétence informatique ne doit pas se réduire à une simple liste de connaissances et de compétences que les étudiants doivent maîtriser (connaissance du dispositif informatique, aptitude à travailler avec un éditeur de texte, capacité à rechercher et trouver les informations nécessaires sur Internet) . Bien sûr, ces connaissances et compétences sont très importantes, la manière traditionnelle de les enseigner de manière isolée ne garantit pas le succès du transfert des compétences d'une situation à une autre. Les étudiants maîtrisent certaines méthodes de travail sur ordinateur, mais ils ne comprennent pas comment ces méthodes doivent être combinées les unes avec les autres pour résoudre divers problèmes pratiques. L'étudiant doit avoir une bonne idée du but ultime, comprendre comment un ordinateur peut résoudre divers problèmes qui se posent dans ce cas et être capable d'utiliser réellement divers dispositifs et possibilités techniques. Chaque compétence individuelle de travail sur ordinateur, intégrée au processus de résolution de problèmes pratiques, acquiert une signification personnelle complètement différente pour une personne. Ce n'est que dans ce cas qu'il est légitime de parler de véritable culture informatique, car ce n'est qu'alors que l'on comprend comment les moyens techniques modernes peuvent se transformer en un outil permettant d'acquérir de nouvelles connaissances. Ainsi, on peut dire que le concept de « littératie informatique » revient à maîtriser les compétences de travail avec les technologies informatiques (éditeur de texte, tableurs, etc.) et les moyens de communication. Cependant, peut-on dire que chaque personne qui joue à des jeux informatiques, et utilise également le courrier électronique ou Internet, possède réellement un ordinateur ? Les connaissances et les compétences que les jeunes modernes reçoivent à l'école sont-elles suffisantes pour résoudre les problèmes auxquels ils seront confrontés dans la vie réelle ? Les compétences élémentaires de travail avec un éditeur de texte épuisent-elles les exigences posées par la production moderne ou la formation dans un établissement d'enseignement supérieur ? Toutes ces questions doivent recevoir une réponse négative. Burmakina VF et Falina I.N. définissent le concept de "culture des technologies de l'information et de la communication" comme l'utilisation des technologies numériques, des outils de communication et/ou des réseaux pour accéder, gérer, intégrer, évaluer et créer des informations pour fonctionner dans la société moderne. De plus, l'alphabétisation est comprise comme la capacité d'apprendre et de se développer tout au long de la vie, c'est-à-dire que l'alphabétisation en TIC fournira à un individu les moyens de vivre et de travailler avec succès dans une société économiquement développée ou en développement. Partant de la définition de la culture TIC, ces auteurs passent au concept de compétence technologique de l'information et de la communication (compétence TIC). La compétence est un concept très général. Il ne reflète pas les qualités cognitives et pratiques spécifiques qui doivent être formées dans le processus d'apprentissage. Cela est dû au fait que dans différents domaines d'activité professionnelle, la compétence sera révélée à l'aide de divers concepts cognitifs et pratiques. Par conséquent, dans différents domaines, leurs propres définitions de compétence sont développées, par exemple, la compétence linguistique. Sous TIC– La compétence signifie que les élèves possèdent avec confiance toutes les composantes des compétences en littératie en TIC pour résoudre les problèmes émergents dans les activités éducatives et autres. Parallèlement, l'accent est mis sur la formation d'une symbiose de compétences cognitives, éthiques et techniques. Un ensemble de compétences sert de base à la compétence TIC. La première étape pour faire de nos enfants des utilisateurs compétents des technologies modernes de l'information et de la communication consiste à décrire l'ensemble des compétences cognitives de base qu'ils devront maîtriser. Burmakina VF et Falina I.N. définir un modèle de compétence technologique de l'information et de la communication, composé de sept actions cognitives, elles-mêmes constituées de certaines compétences, présentées dans le schéma 1.

Intégration des informations

Schéma 1. Modèle de compétence technologique de l'information et de la communication

Ainsi, la formation de la compétence TIC est un processus de transition vers un état où l'étudiant devient capable de trouver, comprendre, évaluer et appliquer des informations sous diverses formes pour résoudre des problèmes personnels, sociaux ou mondiaux. Le développement d'une véritable compétence en TIC implique avant tout la formation de capacités universelles de réflexion et de décision. Celles-ci incluent la capacité d'observer et de tirer des conclusions logiques, d'utiliser divers systèmes de signes et modèles abstraits, d'analyser la situation de différents points de vue, de comprendre le contexte général et le sens caché des déclarations, de travailler régulièrement de manière indépendante pour améliorer leurs compétences dans ce domaine. TIC - la compétence d'un étudiant est un complexe de traits de personnalité formés qui offrent flexibilité et préparation au changement, efficacité dans les activités professionnelles futures dans les conditions d'informatisation de la société moderne lors de la maîtrise des compétences d'information et de communication.

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6. Kiseleva T.G. Diagnostic et formation de la compétence informationnelle au moyen d'un sujet. Conférence Internet panrusse "Enseignant moderne et nouvelle école" - M., 2009.

Le 21ème siècle est le siècle des hautes technologies informatiques. L'enfant moderne vit dans le monde de la culture électronique.

Le rôle de l'enseignant dans la culture de l'information évolue également - il doit devenir le coordinateur du flux d'informations. Par conséquent, l'enseignant doit maîtriser les méthodes modernes et les nouvelles technologies éducatives afin de communiquer dans la même langue avec l'enfant.

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Formation de la compétence informationnelle des étudiants au moyen des TIC

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Pour l'ordinateur du professeur -ce n'est plus un luxe AVOIR BESOIN .

Le 21ème siècle est le siècle des hautes technologies informatiques. L'enfant moderne vit dans le monde de la culture électronique.

Aujourd'hui, alors que l'information devient une ressource stratégique pour le développement de la société, et que la connaissance est un sujet relatif et peu fiable, car elle devient rapidement obsolète et nécessite une mise à jour constante dans la société de l'information, il devient évident que l'éducation moderne est un processus continu.
Pour une école élémentaire, cela signifie un changement de priorités dans la définition des objectifs de l'éducation: l'un des résultats de l'éducation et de l'éducation dans une école primaire devrait être la volonté des enfants de maîtriser les technologies informatiques modernes et la capacité de mettre à jour les informations obtenus avec leur aide pour poursuivre leur auto-éducation. Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire d'appliquer dans la pratique du travail d'un enseignant du primaire différentes stratégies d'enseignement aux élèves plus jeunes et, tout d'abord, l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif.

Les leçons utilisant la technologie informatique les rendent plus intéressantes, réfléchies, mobiles. Presque tout le matériel est utilisé, il n'est pas nécessaire de préparer beaucoup d'encyclopédies, de reproductions, d'accompagnement audio pour la leçon - tout cela est déjà préparé à l'avance et est contenu sur un petit CD ou sur une carte flash.

L'organisation du processus éducatif à l'école primaire doit avant tout contribuer à l'activation de la sphère cognitive des élèves, à l'assimilation réussie du matériel pédagogique et contribuer au développement mental de l'enfant. Par conséquent, les TIC doivent remplir une certaine fonction éducative, aider l'enfant à comprendre le flux d'informations, à le percevoir, à s'en souvenir et, en aucun cas, à nuire à sa santé. Les TIC doivent agir comme un élément auxiliaire du processus éducatif, et non comme le principal. Compte tenu des caractéristiques psychologiques d'un étudiant plus jeune, le travail utilisant les TIC doit être clairement pensé et dosé. Ainsi, l'utilisation des TIC en classe doit être parcimonieuse. Lors de la planification d'une leçon (travail) à l'école primaire, l'enseignant doit examiner attentivement le but, le lieu et la méthode d'utilisation des TIC.

Il est évident que les TIC sont un outil pédagogique puissant entre les mains d'un enseignant, elles doivent être maîtrisées et largement utilisées dans leurs cours de matière.
L'informatisation de l'enseignement primaire s'effectue dans les domaines suivants :
utilisation des TIC comme outil d'apprentissage didactique (création d'aides didactiques, développement et utilisation de programmes informatiques prêts à l'emploi dans diverses matières, etc.);
introduction du cours de formation « Informatique » comme matière pour les étudiants plus jeunes ;
conduite d'un cours utilisant les TIC (utilisation des TIC à certaines étapes du cours, utilisation des TIC pour consolider et contrôler les connaissances, organisation du travail collectif et individuel, travail extrascolaire et travail avec les parents).

La technologie informatique peut être appliquée à presque toutes les matières scolaires. Une chose est importante - trouver le bord qui rendra la leçon vraiment éducative et éducative. L'utilisation des technologies de l'information me permet de mettre en œuvre mon plan, de rendre la leçon moderne. L'utilisation des technologies informatiques dans le processus d'apprentissage affecte la croissance de la compétence professionnelle de l'enseignant, ce qui contribue à une amélioration significative de la qualité de l'éducation, ce qui conduit à la solution de la tâche principale de la politique éducative.
En analysant l'expérience d'utilisation des TIC dans divers cours à l'école primaire, nous pouvons dire avec confiance que l'utilisation des technologies de l'information et de la communication permet :
fournir une motivation positive pour l'apprentissage;
animer des cours à haut niveau esthétique et émotionnel (musique, animation) ;
fournir un degré élevé de différenciation de la formation (presque individualisation);
augmenter le volume de travail effectué dans la leçon de 1,5 à 2 fois;
améliorer le contrôle des connaissances ;
organiser rationnellement le processus éducatif, augmenter l'efficacité de la leçon;
former les compétences d'une véritable activité de recherche ;
donner accès à divers systèmes de référence, bibliothèques électroniques et autres ressources d'information.
Ainsi, nous voyons qu'avec l'utilisation des TIC en classe, le processus éducatif vise à développer la pensée logique et critique, l'imagination, l'indépendance. Les enfants sont intéressés, attachés à la recherche créative ; et pas seulement les enfants, mais aussi leurs parents ; l'activité mentale de chacun est activée. Le processus devient non pas ennuyeux, monotone, mais créatif. Et le fond émotionnel de la leçon devient plus favorable, ce qui est très important pour l'activité éducative de l'enfant.

En conclusion, je voudrais tirer la conclusion suivante :L'enseignant a actuellement besoinapprendre à utiliser l'informatique, tout comme il utilise aujourd'hui un stylo plume ou une craie pour travailler en classe,posséder les technologies de l'information et appliquer habilement les connaissances et les compétences acquises pour améliorer la méthodologie de la leçon.

Pour l'ordinateur du professeur -ce n'est plus un luxe AVOIR BESOIN .

Tsygankova Nadezhda Dmitrievna

Chargé de cours de disciplines spéciales, SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Ekaterinbourg [courriel protégé]

FORMATION DE LA COMPÉTENCE INFORMATIONNELLE

ÉTUDIANTS

DANS LES CONDITIONS DE LA FORMATION A DISTANCE

L____________________________________________________g

Annotation. L'article examine les niveaux de compétence informationnelle formée des élèves de l'enseignement professionnel secondaire, présente un modèle pour la formation de la compétence informationnelle des élèves, y compris les composants cibles et théoriques qui déterminent les exigences pour l'organisation du processus considéré; une composante organisationnelle et technologique qui détermine le contenu du processus de formation des compétences informationnelles et informatiques des étudiants, et une composante efficace qui détermine le résultat attendu. La mise en œuvre du modèle contribue à accroître l'efficacité du processus éducatif sur la base de son individualisation et de son intensification et de l'atteinte du niveau de professionnalisme requis dans la maîtrise des moyens de l'informatique et de la technologie informatique.

Mots clés : culture de l'information, culture de l'information, compétence informationnelle, niveaux de formation de la compétence informationnelle, modèle de contenu structurel de la formation de la compétence informationnelle des étudiants.

L'émergence des technologies de l'information dans la vie quotidienne et professionnelle d'une personne, ainsi que l'entrée de la Russie dans un espace éducatif européen unique nécessitent la modernisation du contenu de l'éducation, il est donc nécessaire de modifier les objectifs éducatifs du processus éducatif, qui , conformément à l'ordre social, devrait viser à la formation et au développement des capacités de l'élève à travailler avec l'information. Le résultat du processus pédagogique est une personne compétente en matière d'information.

L'introduction des TIC a changé la nature de la communication éducative de directe à indirecte, a déplacé l'accent de surmonter la distance entre les sujets de l'éducation à trouver des moyens d'utiliser efficacement les outils de communication modernes dans l'enseignement et d'établir une rétroaction dans l'interaction interpersonnelle des participants à le processus éducatif à distance.

L'une des questions qui se sont posées devant le système éducatif dans le cadre du développement de la société de l'information, de l'informatisation de l'éducation et de l'introduction de l'apprentissage à distance est la question de la formation de la culture de l'information, de la maîtrise de l'information, du mode de vie informationnel, de la compétence informationnelle.

En résumant les points de vue des spécialistes qui étudient l'essence de la culture de l'information et les problèmes de sa formation, nous pouvons dire que l'information

la culture est une caractéristique qualitative d'une personne, ce qui implique un haut niveau de développement des compétences d'obtention et de traitement de l'information. La culture de l'information d'une personne est l'une des composantes de la culture générale d'une personne, un ensemble de vision du monde de l'information et un système de connaissances et de compétences qui fournissent une activité indépendante ciblée pour répondre de manière optimale aux besoins d'information individuels en utilisant à la fois les technologies de l'information traditionnelles et nouvelles ( le niveau dit fonctionnel de la culture de l'information). À son tour, la maîtrise de l'information des étudiants est la base, le niveau initial de la formation de la compétence informationnelle et comprend un ensemble de connaissances, de compétences, de qualités comportementales de l'étudiant, vous permettant de trouver, d'évaluer, d'utiliser efficacement des informations pour une inclusion réussie dans un variété d'activités et de relations. La culture de l'information et la compétence informationnelle dans les conditions modernes de l'information font partie intégrante de la culture humaine générale.

La compétence informationnelle d'une personne implique une activité d'information active (activité humaine associée aux processus d'obtention, de transformation, d'accumulation et de transmission d'informations), la nécessité d'une recherche indépendante, le traitement de l'information, des compétences de sélection formées, une refonte créative des nécessaires

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des informations qui vous permettront de mener à bien vos activités éducatives et professionnelles.

La structure de la compétence informationnelle :

1. Préparation cognitive : connaissances dans le domaine des TIC ; connaissance des méthodes de travail avec l'information dans l'environnement de l'information et de l'éducation.

2. Préparation à la valeur motivationnelle : intérêt à travailler avec des informations ; la nécessité d'utiliser les TIC ; disposition à utiliser les ressources d'information au moyen des TIC; conscience de la valeur de l'information.

3. Préparation technologique : capacité à utiliser les outils TIC ; possession de méthodes pour obtenir, stocker, traiter et transmettre des informations.

Ainsi, le terme "compétence informationnelle" fait référence aux termes clés des normes éducatives de deuxième génération et est défini comme "la capacité et la capacité de rechercher, d'analyser, de sélectionner, de traiter et de transmettre de manière indépendante les informations nécessaires à l'aide des technologies de l'information communicatives orales et écrites" .

La compétence informationnelle peut être évaluée sur la base de critères tels que cognitif, opérationnel-activité, valeur-sémantique, motivationnel (tableau 1) .

Les critères et composants identifiés permettent de caractériser les niveaux de formation de la compétence informationnelle. Dans la littérature psychologique et pédagogique, la plus courante est l'attribution de trois niveaux : faible (reproductif), moyen (heuristique) et élevé (créatif) (Tableau 2).

Ainsi, la compétence informationnelle implique, en particulier, des connaissances tant dans le domaine des TIC que dans le domaine de leur application effective dans le processus d'apprentissage à distance (AD), axé sur l'utilisation d'une ressource informationnelle.

Afin d'assurer la haute qualité de la formation de spécialistes compétents de niveau intermédiaire, dans la partie expérimentale de notre étude, réalisée dans le cadre de l'interaction en réseau des établissements d'enseignement de la région de l'Oural, a été développée

un modèle pour la formation de la compétence informationnelle des étudiants du collégial dans des conditions d'apprentissage à distance et son efficacité a été prouvée expérimentalement.

L'étude a été menée sur la base de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'enseignement professionnel secondaire de la région de Sverdlovsk "Collège de l'Oural de la construction, de l'architecture et de l'entrepreneuriat" (GBOU SPO SO "UKSAP"), Ekaterinbourg. L'étude a impliqué des étudiants de 1-2 cours au nombre de 48 personnes, réparties en 2 groupes - expérimental (EG) - 23 étudiants et contrôle (CG) - 25 étudiants.

En tant que technologie spécifique de construction du modèle, la technologie de conception de systèmes techniques a été utilisée, dont le choix était dû au fait qu'elle détermine les principes de conception et la logique de ce processus.

La conception du modèle a été soumise à la logique suivante :

1. définition des limites du modèle et formulation de l'objectif de conception ;

2. formulation du but et des objectifs du modèle ;

3. justification des principes sur la base desquels la conception du modèle sera réalisée;

4. justification des composantes du modèle et développement de leur contenu ;

5. attribution de conditions pour le fonctionnement effectif du modèle ;

6. détermination du résultat principal à atteindre dans la mise en œuvre de ce modèle, justification de la technologie et des outils pour son diagnostic ;

7. approbation expérimentale du modèle dans les conditions choisies.

Nous considérons le modèle du processus de formation de l'information et de la compétence informatique des étudiants que nous avons développé comme un sous-système de type ouvert intégré dans le contexte du système de formation professionnelle en SVE.

Le modèle proposé pour la formation de la compétence informationnelle des étudiants comprend trois composants (Fig. 1):

Tableau 1

Critères et composantes de la compétence informationnelle

Composantes de la compétence informationnelle Critères de compétence informationnelle

Cognitif Opérationnel-activité Valeur-sémantique Motivationnel

Recherche estimée Connaissance des principes de fonctionnement des moteurs de recherche. Connaissance des signes de fiabilité des informations Définition des indicateurs de recherche. Utilisation des moteurs de recherche Évaluation des informations Objectif de la recherche d'informations

Analytique-transformative Connaissance de la typologie de l'information et des méthodes de sa transformation Transformation des types d'information. Présentation efficace de l'information Tolérance de l'information Objectifs de présentation de l'information

Sécurité de l'information Connaissance des types de menaces à l'information et des méthodes de protection. Connaissance des aspects sociaux et juridiques de l'utilisation de l'information Application des méthodes de protection de l'information. Utilisation des informations en tenant compte des normes légales, morales et éthiques Attitude à se conformer aux normes sociales et légales pour l'utilisation des informations Volonté de suivre les normes sociales et légales pour l'utilisation des informations

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Niveaux de développement de la compétence informationnelle d'un étudiant

Tableau 2

Nom Caractéristiques du niveau selon les composantes de la compétence informationnelle

niveau Recherche évaluative Analytique-transformative Sécurité de l'information

Reproductif (de base) faible - reproduction de connaissances déclaratives et procédurales dans le domaine de l'informatique et de l'informatique, capacité à effectuer un travail indépendant uniquement selon l'algorithme proposé; - connaissance des algorithmes de recherche d'informations, capacité à déterminer des indicateurs de recherche conformément à l'objectif de la recherche d'informations - capacité à évaluer les informations trouvées par pertinence; - connaissance des principaux types d'informations et capacité de conversion d'un type à l'autre - compréhension du sens de l'information et de son impact sur les relations sociales ; - connaissance des types de menaces informatiques et capacité à mettre en œuvre des mesures préventives pour les prévenir ; - suivre les exigences de la société lors de l'utilisation de produits et services d'information

Heuristique (recherche partielle) - moyen - présence d'un système de connaissances déclaratives et procédurales dans le domaine de l'informatique à vocation professionnelle, possession de techniques et d'algorithmes de base pour rechercher, analyser, évaluer des informations; - la capacité de prendre une décision dans une situation similaire en utilisant une informatique à vocation professionnelle basée sur la mise à jour de l'ensemble nécessaire de connaissances, de compétences, d'expérience - la compréhension des principes de conception et de fonctionnement des moteurs de recherche, la capacité de redéfinir les indicateurs de recherche en fonction de la recherche résultats; - la capacité à présenter les informations de la manière la plus efficace en fonction des tâches définies ; - la connaissance des principales méthodes de protection contre les menaces informatiques et la capacité à mettre en œuvre une protection par des méthodes matérielles et logicielles ; - prise de conscience de la nécessité d'utiliser des informations tolérantes

Créatif (créatif) - élevé - la présence d'une vision de l'information, de connaissances spéciales et méthodologiques dans le domaine de l'informatique et des technologies de l'information; - la capacité de synthétiser, de généraliser, de classer des informations importantes sur le plan professionnel - la capacité de concevoir son comportement informationnel et de prendre des décisions dans des situations non standard ; - modéliser un ensemble d'indicateurs de recherche d'informations à l'aide de paramètres avancés de moteurs de recherche ; - la capacité à prendre en compte, lors du travail avec l'information, les aspects socio-juridiques et moraux et éthiques de l'utilisation de l'information - la volonté d'assumer la responsabilité du produit d'information créé ; - la capacité de déterminer la fiabilité de la source et le niveau d'information scientifique ; - la capacité de choisir indépendamment une stratégie de protection contre les menaces d'information

Valeur de motivation: fournit un mécanisme de préparation à la réalisation du potentiel créatif personnel (aspirations, besoins d'appliquer les technologies de l'information dans les activités professionnelles) et un mécanisme de relation avec le contenu de la compétence informationnelle (réalisation de la signification et de l'importance de l'utilisation des technologies de l'information dans les activités professionnelles) ;

Activité cognitive : fournit un mécanisme de cognition par l'activité mentale (connaissances, compétences, idées sur les technologies de l'information et les lois fondamentales de leur développement, etc.) et un mécanisme de cognition par des activités pratiques (l'utilisation des technologies de l'information pour résoudre des problèmes spécifiques );

Émotionnel-volontaire: il consiste en une prise de conscience et une évaluation adéquates de ses propres capacités et capacités dans l'application des technologies de l'information et de la communication dans les activités éducatives et professionnelles futures.

Pour mettre en œuvre une interaction interactive dans l'environnement DL, l'utilisation des outils de réseau suivants est fournie : courrier électronique, téléconférences, babillards électroniques, bibliothèques électroniques. Les étudiants à distance travaillent la plupart du temps seuls.

Le modèle que nous proposons agit comme un moyen d'organiser des actions pratiques visant à la formation de la compétence informationnelle des étudiants, il a donc un caractère pragmatique. La structure du modèle développé de formation de la compétence informationnelle des étudiants est représentée par les composants cibles et théoriques qui déterminent les exigences pour l'organisation du processus considéré, le composant organisationnel et technologique qui détermine le contenu du processus de formation de l'information et la compétence informatique des étudiants et la composante efficace qui détermine le résultat attendu.

Le modèle est holistique, puisque tous ces composants sont interconnectés, portent une certaine charge sémantique et travaillent pour le résultat final - la réalisation par les étudiants d'un niveau supérieur de compétence informationnelle (Fig. 1).

Les étapes de formation de la compétence informationnelle des étudiants qui étudient à l'aide des technologies à distance, leurs caractéristiques et les types d'activités des étudiants sont présentés à la Fig.2.

A chaque étape, les étudiants sont initiés au système de valeurs avec des

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Fig. 1. Modèle de formation de la compétence informationnelle des étudiants qui étudient à distance.

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Stages Activités étudiantes

Étape 1 Acquisition d'une compréhension générale et développement de l'environnement d'apprentissage. - sont inclus dans l'interaction avec l'environnement, formant les valeurs de la communication et de la culture informatique.

Étape 2 Expansion, approfondissement des connaissances, des compétences et des capacités d'utilisation des TIC dans le processus d'activité éducative et cognitive, formation de l'activité et de la composante cognitive de la compétence et de l'enseignement de l'informatique. - étudier indépendamment la ressource d'information; - Rechercher une information; - effectuer des tâches; - Résoudre des problèmes courants.

Étape 3 Améliorer les compétences et les capacités à utiliser les TIC. - créer leur propre ressource d'information ; - effectuer des tâches; - résoudre des tâches typiques ; - effectuer des tâches; - résoudre des tâches non standard ; - analyser leurs propres activités ; - maîtriser les méthodes de traitement d'une ressource informationnelle.

Fig.2. Caractérisation des étapes de formation de la compétence informationnelle des étudiants étudiant à l'aide des technologies à distance d.

bain avec leur sphère de motivation, qui a servi de base à cette étude pour clarifier les caractéristiques et le contenu de la composante de valeur en tant que composante de valeur de motivation.

Dans le processus d'étude des disciplines, la méthode combinée de présentation du matériel est considérée comme la méthode de base, dans laquelle le matériel de cours est combiné avec le développement simultané de compétences sur un ordinateur personnel. Après chaque bloc pratique, le programme prévoit un travail créatif indépendant, dont le but est de préparer l'utilisateur

l'appelant pour un travail ultérieur en autonomie avec le progiciel et la consolidation des compétences acquises.

Une attention particulière en classe est accordée au système de travaux pratiques. Le système prévoit la mise en œuvre d'un ensemble spécifique de tâches. À chaque leçon, un bloc de la fonctionnalité d'un environnement particulier est étudié et, en conséquence, des opérations technologiques logiquement complétées (Fig. 3).

La composition minimale de chaque TMC par discipline (module) comprend :

Programme de travail de la discipline ;

Riz. 3. Schéma approximatif des travaux pratiques

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Tableau 1

Tableau récapitulatif des résultats de l'étude des niveaux de compétence informationnelle des étudiants

Jusqu'à et après la phase de formation)

Groupes Niveaux de compétence informationnelle, % du nombre total dans le groupe

haut moyen bas

abdos. nombre o/% abs. nombre 0/% abs. nombre o/%

avant après avant après avant après avant après avant après avant après

E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Cours de conférences (manuel);

Manuels méthodiques pour tous types de cours;

Calendrier calendrier pour la mise en œuvre des tâches de contrôle aastaaiplone (alimentation).

Le rttrlrtat-itt attendu est tolérable pour encourager et encourager les étudiants à travailler de manière créative, indépendante, à extraire-vop-tonpn, à découvrir le pouvoir de si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn et à les généraliser.

Au début de l'expérience et à la fin de l'expérience, les étudiants p^mli oyu^tiyu^ofmt mais p^dmot oyassnn-o niveau de compétence informationnelle.

L'expérience a montré que le modèle développé est assez efficace dans la formation de la compétence informationnelle des étudiants qui étudient à l'aide de l'apprentissage à distance.

Le contrôle sao shyagnootitt a montré que le résultat de la mise en œuvre du modèle développé par nous uro-vasn - ^ form memio networks 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "a augmenté : le nombre d'étudiants avec un niveau élevé a augmenté de 34,9 %, avec un faible tooney - a diminué de 13,2 %. CI ce niveau a également changé, mais le nombre d'étudiants ayant un niveau élevé a augmenté de 4 % et le nombre d'étudiants ayant un niveau bas a diminué de 8 % , en dehors de la densité informationnelle (label 1 ; Fig.4, 5).

Ainsi, aucun visage n'a changé ou n'a changé dans les deux groupes.

Pour vérifier l'importance des changements qui se sont produits, nous avons utilisé le critère f * - angulaire

Transformation de Fisher (critère de Fisher). Le traitement statistique des résultats obtenus a montré que les changements dans l'EG ont des différences significatives f* = T.6H6, alors qu'il a une signification statistique f* = 0,368.

Les résultats présentés confirment que les DO méritent certainement plus d'attention lors du port de chaussures dans l'USUZe Ils offrent aux étudiants la possibilité de gérer coon 7b-yanniz, de développer leurs propres réflexions sur le nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale. eya■ptattlpks-recherche expérimentale témoigne que la compétence anedonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm des étudiants dans la pratique du processus éducatif contribue à une formation plus efficace de la compétence informationnelle des étudiants.

Ainsi, présenté dans io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 et mtoals ptttosya bs ^ sio effatten = T, que moto = b, axé sur les formes traditionnelles, les méthodes et ftdotra pol = arzshchii du travail éducatif des élèves.

Rsolvztuin;^%noysch^^sysg^nuV^stvu "^y augmentation de l'efficacité du processus éducatif sur la base de son individualisation et de son intensification, l'atteinte d'un niveau irréductible de professionnalisme^^ienyuv1^vma dans la maîtrise de la comm. En fait, il est nécessaire de préparer les participants de l'oLlazovatl aroa ^ sssa à la vie dans les conditions de la société du savoir, ainsi que d'accroître la compétitivité des futurs spécialistes compétents en matière d'information.

Figure 4. Schéma comparatif de la dynamique de développement des compétences informationnelles des élèves de l'EG.

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compétence informationnelle des étudiants en CG.

La technologie de formation de la compétence informationnelle lors de l'utilisation de DL doit être considérée comme l'un des moyens efficaces de résoudre le problème principal du développement de la contradiction, à savoir satisfaire l'axe critique du problème de la réponse dans le langage d'enquête.

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Protocole d'entente "École secondaire n ° 3 r. Village de Linevo

Formation de la compétence informationnelle

aux leçons de lecture littéraire

première catégorie de qualification

R Lignevo

1. Notice explicative ……………………………………………………. 3

2. Le concept de compétence informationnelle………………………………………… 4

3. Buts et objectifs de la formation de la compétence informationnelle……… 5

4. Analyse du manuel "Lecture littéraire" et

manuel "ABC" …………………………………………… 5

5. Méthodes et techniques de formation de la compétence informationnelle ... 10

6. Examen diagnostique …………………………………………. 12

7. Littérature ………………………………………………………………………... 17

8. Candidature ………………………………………………………………. dix-huit

Note explicative

La priorité de l'éducation moderne, garante de sa haute qualité, est une éducation centrée sur développement personnel et réalisation de soi personnalité. L'objectif de la formation générale d'aujourd'hui est la formation d'une personne prête pour un choix libre, orienté vers l'humanisme, possédant des compétences multifonctionnelles, qui lui permettront de résoudre de manière autonome divers problèmes de la vie quotidienne, professionnelle et sociale. Il s'agit d'une réponse aux "défis de l'époque", qui nécessite non seulement la formation de personnes capables d'accomplir un certain ensemble d'actions, mais également capables d'évaluer ces actions à partir de positions éthiques, morales et morales.

L'une des principales priorités de l'enseignement général moderne est la compétence informationnelle. Les chercheurs notent qu'à différentes périodes d'âge du développement de la personnalité, il est nécessaire de former différentes compétences clés (par exemple, dans l'enfance scolaire - principalement personnelle et communicative; pendant la période scolaire - culturelle générale, éducative, cognitive, informationnelle, communicative; pendant formation professionnelle - valeur sémantique, culture générale, sociale et du travail, informationnelle, communicative, politique et sociale, compétences de vie dans une société multiculturelle, compétences qui réalisent la capacité et le désir d'apprendre tout au long de la vie). Cependant, il existe un certain nombre de compétences qui doivent être formées tout au long de la vie d'une personne. Ces compétences comprennent les compétences informationnelles.

Le concept de compétence informationnelle.

Le concept de "compétence informationnelle" est considéré par de nombreux auteurs comme la capacité d'une personne à rechercher, choisir, analyser, organiser, présenter et transmettre des informations de manière autonome. Ainsi, par exemple, il considère la compétence informationnelle comme "des moyens universels de rechercher, de recevoir, de traiter, de présenter et de transférer des informations en connaissances". Sous compétence informationnelle, il comprend "la capacité de naviguer dans un vaste domaine d'information qui se renouvelle et se développe rapidement, de trouver rapidement l'information nécessaire et de l'intégrer dans votre système d'activités, de l'appliquer pour résoudre des problèmes pratiques et de recherche". et considèrent la compétence informationnelle comme la capacité de recevoir et de traiter de grandes quantités d'informations à l'aide d'outils multimédias modernes. inclut dans la compétence informationnelle la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière indépendante les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les stocker et de les transmettre à l'aide d'objets réels et des technologies de l'information. Cette compétence fournit aux compétences de l'activité de l'étudiant les informations contenues dans les matières et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.

Objectif de l'enseignant du primaire: jeter les bases de la formation de la compétence informationnelle des étudiants. Pour jeter les bases de la formation de la compétence informationnelle, je décide ce qui suit Tâches:

1) créer les conditions du développement des compétences éducatives et informationnelles en classe ;

2) développer les compétences d'obtention et de traitement de l'information ;

3) former une personnalité capable de s'adapter au monde moderne.

J'ai essayé de mettre en œuvre ces tâches dans toutes les leçons, mais je porte une attention particulière à la lecture littéraire.

L'objectif stratégique de l'éducation littéraire à l'école est l'éducation d'une personne intelligente, sensible et compréhensive envers le monde (les gens qui l'entourent, les animaux, la nature), vivant « selon les lois de la beauté » (Léon Tolstoï).

Un objectif plus spécifique est l'éducation d'un lecteur créatif instruit qui a un besoin formel de lecture.

"La vraie lecture est la lecture, qui, selon M. Tsvetaeva, est la participation à la créativité."

Analyse du manuel "Lecture littéraire"

et manuel "ABC".

La lecture littéraire en tant que matière académique est d'une grande importance pour résoudre les problèmes de développement et d'éducation des élèves et joue un rôle clé dans leur éducation, car dans ces cours, les enfants se familiarisent avec des œuvres d'art dont le potentiel moral est très élevé, et son développement par les élèves-lecteurs contribuera à leur appropriation des valeurs morales créées par l'humanité.

Dans le manuel "Lecture littéraire", les œuvres sont sélectionnées de manière à dévoiler les valeurs du monde aux écoliers. Des textes, des questions et des devoirs leur montrent à quel point il est difficile et important de devenir une personne.

La méthode de travail avec le texte prend en compte :

1) l'intégrité fondamentale de l'image artistique, l'importance,

"non aléatoire" ;

2) la possibilité de perception personnelle, lecture "individuelle"

image artistique;

3) le rôle principal est joué par les sentiments comme base pour motiver l'intérêt pour la lecture.

La compétence de lecture consciente, correcte, fluide et expressive est développée en réfléchissant sur les caractéristiques du texte dans le processus d'écoute et de relecture à des fins diverses.

Les questions et les tâches du manuel sont conçues de manière à ce que l'élève relise plusieurs fois le texte de l'ouvrage, c'est-à-dire qu'elles visent à motiver la relecture: "lire avec une intonation différente, avec des humeurs différentes". Pratiquant la lecture significative expressive, j'utilise différents types de travaux :

Lecture en mots entiers avec un choix d'intonation;

Lecture par rôle, par cœur;

mise en scène des travaux ;

Déclarations orales et écrites dans l'image, basées sur l'image et sous forme libre.

Le matériel des manuels vous permet de développer d'autres compétences pédagogiques générales, telles que des compétences pédagogiques et d'information.

"ABC", non seulement aide le lecteur novice à maîtriser la compétence de lecture et le lecteur à améliorer cette compétence, mais apprend également à travailler avec l'information.

Analyse du manuel "ABC". Tâches qui forment la compétence informationnelle :

Page du didacticiel	Formulation des tâches	Destiné à la formation des compétences
	Combien y a-t-il de mères, de pères, d'enfants dans votre famille ? Maintenant, dessinez des parents, des amis, des connaissances autour de votre famille - également sous la forme d'étoiles.	analyser, synthétiser, traiter l'information.
	"Un homme a appelé mots tout ce qu'il a appris et créé lui-même." Tout a-t-il vraiment un nom ? Vérifiez-le! D'ailleurs, quel est le nom de la maison ?	recherche, traitement de l'information, généralisation.
	En combien de parties chaque mot est-il divisé ? Pensez pourquoi?	analyser, choisir.
	Choisissez des indices pour les énigmes. Pourquoi? Justifiez votre réponse.	sélectionner, analyser, systématiser, généraliser, transmettre des informations.
	Comment agirez-vous dans une telle situation ?	sélectionner et analyser les informations.
	« Des mots des mots… » Expliquez l'origine historique des mots, tirez une conclusion.	rechercher, généraliser, traiter l'information.
	Quel rôle voulez-vous jouer dans cette histoire ?	sélectionner, transférer des informations.
	« Qu'y a-t-il derrière cette porte ? PC	analyser, rechercher, sélectionner les informations nécessaires.
	Que pouvez-vous dire de ces mots ? (perroquet, paon, peluche, pingouin) ? Qu'en est-il des articles ?	analyser, sélectionner, transférer des informations.
	Qui est-ce? Berger? Berger? Cow-boy? Pourquoi ont-ils été nommés ainsi ? Tournesol, campanule, pissenlit, bouvreuil, fraise ? Expliquez le poste? La santé c'est…	analyser, sélectionner, présenter et communiquer des informations.
	Vous vous êtes disputé. Choisissez : des pas, un ton calme, des poings, un sourire, un cri, une bonne nature.	traitement, généralisation, transmission d'informations. Sélectionner, analyser, transmettre des informations en toute autonomie.
	"Pourquoi s'appellent-ils ainsi?" (objets et mobilier de la cuisine).	résumer et communiquer des informations.
	« Pourquoi parle-t-on comme ça ?	recherche, traitement, transmission d'informations.
	"Qui a envoyé le souhait?" (mots, paroles de personnages). Imaginez ce que ce serait...	analyser, sélectionner et transmettre des informations de manière autonome.
	Accomplissez la tâche du poète et comblez les lacunes. ("Qu'est-ce qui ne peut exister sans quoi?") Que signifient les noms ? Que signifie votre nom ? Pourquoi avez-vous été nommé ainsi ?	rechercher, sélectionner, organiser, présenter des informations de manière indépendante.
	Que pouvez-vous dire des mots dans les colonnes ? À propos de l'une de ces colonnes de mots ? Quand dit-on cela ?	généralisation, traitement, transformation de l'information en connaissance.
	Écrivez la lettre supplémentaire dans la case. Expliquez votre choix : f p y y ...	choisir, analyser.
	Inventez et jouez des scènes avec ces mots.	donner des informations.
	Corrigez les fautes de frappe. « Qui possède quoi ? »	systématiser, généraliser.
	Explorez quels sons la lettre consonne C peut représenter : doux, dur, voisé, sourd ?	rechercher, choisir, analyser en toute autonomie.
	Comparez les mots qui riment. Le poème correspond-il à son titre dans le contenu et le son ? (« Virelangue bleue »). La lettre X peut-elle représenter un son dur et doux ? Et les lettres Zh, Sh, C ?	choisir, analyser, présenter, analyser, généraliser, transformer l'information en connaissance.
	Quelles paires de mots peuvent être utilisées pour faire un rébus. Écrivez une histoire avec ces personnages.	choisir d'analyser, de présenter et de communiquer des informations.
	Sur quelle base les groupes de noms d'animaux sont-ils composés ?	choisir, analyser, résumer.
	Découvrez quels sons peuvent représenter les lettres H, W ?	sélectionner et traiter les informations
	Vous marchez dans la rue. Vous n'avez pas de montre. Vous ne savez pas s'il est temps pour vous de rentrer chez vous. Quel chemin allez-vous trouver ? Dans chaque groupe, trouvez le "troisième extra". - Combien d'options avez-vous trouvé ?	rechercher, sélectionner, analyser, généraliser en toute autonomie.

Méthodes et techniques pour la formation de la compétence informationnelle

Pour former les bases de la compétence informationnelle, le principe le plus efficace est de travailler avec l'information. Mes recherches ont permis d'identifier les composantes de la compétence informationnelle qui permettent de :

Assimilation de matériel pédagogique;

Formation de compétences pour analyser, résumer, systématiser et sélectionner les informations reçues ;

Aide extérieure minime.

Avancé (créatif)

Capacité à prévoir les difficultés et les problèmes possibles sur le chemin de la recherche d'une solution ;

Capacité à concevoir des processus complexes;

Transfert habile des connaissances, des compétences et des méthodes existantes

activités dans une nouvelle situation inconnue;

Manque d'aide extérieure;

Assistance aux autres participants au projet commun

Activités;

La capacité de réfléchir sur ses actions.

Étude diagnostique

Depuis que j'ai commencé à étudier le sujet lorsque mes enfants étaient en 3e année, les résultats des diagnostics à cette époque étaient tels que les élèves avaient essentiellement le niveau requis de compétence informationnelle, qui est de 66,7%, et les enfants avec un niveau moyen de capacité - 33,3 %. (Annexe 1).

En 4e année, aux cours de lecture littéraire, j'ai essayé en pratique le matériel étudié sur ce problème.

Je donne un exemple de matériel de diagnostic qui vous permet de suivre le niveau de formation de la compétence informationnelle. (Annexe.2, questionnaire 1.)

L'analyse de ce test a montré :

1. Analyse de cette source d'information - 75%.

2. Sélection du matériel nécessaire (obtention du nécessaire

renseignements) – 62 %.

3. Organisation du matériel (capacité à naviguer dans le livre) - 65 %.

4. Transformation de l'information (capacité à compléter le contenu) - 53 %.

Revenant au tableau (p. 11), j'attire l'attention sur les changements survenus à la suite de la formation des fondements de la compétence informationnelle chez les élèves de 4e année:

Niveau bas (obligatoire) 6 personnes - 25% ;

Moyen (niveau d'opportunités) 14 personnes - 58,3% ;

Avancé (créatif) 4 personnes %.

Parmi les élèves, 4 personnes se distinguent qui pourraient accomplir la tâche sans aide extérieure, prêter main-forte aux autres participants à l'activité conjointe.

Lors de l'inscription des enfants en 1re année, je m'inquiétais du problème de trouver un manuel qui remplacerait l'alphabet russe, car à mon avis, le matériel de ce manuel n'aide pas à mettre en œuvre une approche de l'enseignement basée sur les compétences.

"ABC", dont j'ai fait l'analyse et présenté dans le tableau (pp. 6-9) aide non seulement le lecteur novice à maîtriser la compétence de lecture, et le lecteur à améliorer cette compétence, mais aussi à apprendre à travailler avec l'information .

Des travaux sur la formation des fondements de la compétence informationnelle ont été construits dès le début de l'année universitaire.

J'ai évalué la formation des fondements de cette compétence, sur la base d'une grille de niveau.

En raison des caractéristiques d'âge, les élèves de première année obtiennent les informations nécessaires avec l'aide d'adultes (parents, enseignant - premiers assistants). Ainsi, les résultats du 1er semestre sont les suivants :

Le niveau obligatoire est de 69,5 % ;

Moyenne (niveau de compétence) 30,4 %.

En travaillant sur l'ABC, j'ai essayé de rendre les leçons de lecture efficaces, ce qui m'a aidé à utiliser trois formes d'organisation travail dans la leçon : individuel, frontal, collectif.

Formant les bases de la compétence informationnelle, je prévois un «mouvement» progressif des élèves du niveau obligatoire au niveau intermédiaire, et du niveau intermédiaire au niveau créatif.

Pour que les étudiants puissent aider d'autres participants à des activités communes (façon formée de travailler à un niveau créatif (avancé)), une coopération éducative est nécessaire. Pour apprendre aux enfants à travailler ensemble avec succès, il est nécessaire de développer des compétences de communication. Parmi eux, j'ai souligné :

Capacité à négocier;

Capacité d'échanger des opinions;

Capacité d'écoute d'un partenaire;

La capacité à s'évaluer et à s'évaluer soi-même.

Mes enfants étaient heureux de travailler en groupe pendant les cours de lecture, d'évaluer le travail des autres et de donner des recommandations.

Je présente le diagnostic de suivi du processus de formation des fondements de la compétence informationnelle (Annexe 3, questionnaire 2).

Ce test montre les résultats suivants de la formation des fondements de la compétence suivie :

Analyse de la source (type de source) de l'information - 85 % ;

Sélection du matériel nécessaire - 52%;

Organisation du matériel (capacité à naviguer dans le livre) -75%.

Aux cours de lecture littéraire en 1ère année, j'ai également construit le travail, analysant les tâches, complétant avec le matériel nécessaire qui m'a aidé à former les bases de la compétence informationnelle (annexe 4).

Je crois que j'ai jeté les bases de la formation de la compétence informationnelle, ce qui a permis d'atteindre les résultats suivants.

Tableau des résultats d'apprentissage.

Lecture littéraire.

Année d'étude	Classer	Nombre d'étudiants	Qualité %	Succès

Les résultats répertoriés dans le tableau montrent comment la qualité de la connaissance du sujet étudié augmente à la suite de la formation des fondements de la compétence informationnelle.