Qu'est-ce que la technologie de l'information et de la communication. Outils TIC Répartition scénique

Brève description de quelques technologies pédagogiques. Qu'est-ce que la technologie TIC. Possibilités d'utilisation par l'enseignant des technologies informatiques modernes d'Internet dans la préparation et la conduite de la leçon, dans le développement des capacités des élèves.

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Technologies pédagogiques modernes. Discours du professeur de mathématiques Repp Galina Rafailovna Séminaire scientifique et théorique sur le thème:

Qu'est-ce que la "technologie pédagogique" ? le concept de «technologie pédagogique» dans la pédagogie domestique est corrélé aux processus d'éducation et d'éducation, un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, de méthodes, de méthodes, de méthodes d'enseignement, de moyens éducatifs; outils organisationnels et méthodologiques du processus pédagogique. (B.T. Likhachev) ensemble du système et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques (M.V. Klarin)

a) cadre conceptuel ; b) le contenu de la formation : objectifs d'apprentissage - généraux et spécifiques ; contenu du matériel pédagogique; c) partie procédurale - processus technologique : organisation du processus éducatif ; méthodes et formes d'activité éducative des écoliers; méthodes et formes de travail de l'enseignant; les activités de l'enseignant dans la gestion du processus d'assimilation de la matière ; diagnostic du processus éducatif. Les principaux composants structurels de la technologie pédagogique:

Classification des technologies pédagogiques

Toute technologie pédagogique est une technologie de l'information, puisque la base du processus technologique d'apprentissage est la réception et la transformation d'informations. Les technologies d'apprentissage par ordinateur (nouvelle information) sont le processus de préparation et de transmission d'informations à l'étudiant, dont le moyen de mise en œuvre est un ordinateur. Technologies de l'information et de la communication

enseignants : source d'informations pédagogiques ; matériel visuel; appareils d'entraînement; moyens de diagnostic et de contrôle. outil de travail : moyen de préparation des textes, leur stockage ; éditeur graphique ; moyens de préparer des discours; machine informatique à fort potentiel. L'ordinateur exécute les fonctions suivantes :

individualisation de l'éducation; intensification du travail indépendant des étudiants; augmentation du volume de tâches accomplies dans la leçon ; l'expansion des flux d'informations lors de l'utilisation d'Internet. accroître la motivation et l'activité cognitive en raison de la variété des formes de travail. Avantages de l'utilisation des TIC

1. Il n'y a pas d'ordinateur à la maison de nombreux étudiants et enseignants. 2. Les enseignants n'ont pas assez de temps pour préparer une leçon qui utilise des ordinateurs. 3. Connaissances informatiques insuffisantes de l'enseignant. 4. Il n'y a pas de temps dans l'horaire de travail des enseignants pour explorer les possibilités d'Internet. 5. Il est difficile d'intégrer un ordinateur dans la structure de cours des classes. 6. Pas assez de temps d'ordinateur pour tout le monde. 7. Avec une motivation insuffisante pour le travail, les étudiants sont souvent distraits par les jeux, la musique, la vérification des caractéristiques du PC, etc. 8. Il est possible que, devenu fasciné par l'utilisation des TIC en classe, l'enseignant passe du développement de l'enseignement aux méthodes visuelles et illustratives. Lacunes et problèmes existants dans l'utilisation des TIC

Une combinaison de méthodes d'enseignement traditionnelles et de technologies de l'information modernes peut aider l'enseignant à résoudre cette tâche difficile. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à maîtriser, transformer et utiliser d'énormes quantités d'informations dans des activités pratiques. Il est très important d'organiser le processus d'apprentissage de manière à ce que l'enfant travaille activement, avec intérêt et enthousiasme dans la leçon, voit les fruits de son travail et puisse les apprécier.

Sur le sujet : développements méthodologiques, présentations et notes

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À l'heure actuelle, que cela nous plaise ou non, nous vivons tous dans une société de l'information. Dans le même temps, ces opportunités qui s'ouvrent maintenant sont très mal utilisées. Notre tâche est de « déployer » la société de l'information pour répondre aux besoins des personnes qui vivent dans notre pays. Tout d'abord, parmi les jeunes scolarisés, scientifiques, chercheurs, enseignants, éducateurs. Nous devons apprendre aux gens dès l'enfance et à toutes les étapes du processus éducatif à ne pas avoir peur de ces informations, leur apprendre à les utiliser, à travailler avec et à en disposer correctement.

L'informatisation de l'éducation et de la science fait partie d'un processus global. Les technologies de l'information et de la communication sont reconnues dans le monde entier comme les technologies clés du XXIe siècle, qui seront pour les décennies à venir la clé de la croissance économique de l'État et le principal moteur du progrès scientifique et technologique.

Début 2009, le Kremlin a accueilli la première réunion du Conseil pour le développement de la société de l'information sous la présidence de la Russie. Le décret de sa création a été signé en novembre 2008. Ouvrant la réunion, Dmitri Medvedev a souligné qu'aucun progrès et aucune modernisation n'est possible sans l'informatique : « cela vaut pour la sphère scientifique et technique, et pour les questions de gouvernance elle-même, et même pour les questions de renforcer la démocratie dans le pays. Parlant du développement des technologies de l'information dans la sphère sociale, Medvedev D.A. souligne le sien : « … il est très important d'apprendre à utiliser toutes les nouvelles technologies. C'est la tâche numéro un non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants - tout recyclage doit être axé sur l'utilisation des technologies modernes.

Que peuvent être des projets basés sur les TIC

Apprentissage à distance;
communication virtuelle ;
Économie de réseau et éducation ;
De larges possibilités d'auto-éducation;
Beaucoup d'informations facilement accessibles.

Le système éducatif russe est confronté à un certain nombre de problèmes importants, parmi lesquels :

la nécessité d'améliorer la qualité et d'assurer l'égalité des chances d'accès aux ressources et services éducatifs pour toutes les catégories de citoyens, quels que soient leur lieu de résidence, leur origine ethnique et leurs convictions religieuses ;
création d'un environnement d'information qui répond aux besoins de tous les secteurs de la société pour obtenir un large éventail de services éducatifs, ainsi que la formation de mécanismes et de conditions nécessaires à l'introduction des réalisations des technologies de l'information dans la pratique éducative et scientifique quotidienne;
l'introduction massive des TIC dans le domaine de l'éducation et des sciences, l'utilisation de nouveaux contenus éducatifs et de nouvelles technologies éducatives, y compris les technologies d'enseignement à distance.

Les conditions préalables au développement et à la mise en œuvre des technologies de l'information et de la communication dans le domaine de l'éducation et des sciences sont les suivantes :

Le programme cible fédéral "Développement d'un environnement d'information éducatif unifié", dont le résultat le plus important a été une percée dans l'équipement des établissements d'enseignement en ordinateurs, ainsi que le lancement et le développement de programmes régionaux d'informatisation de l'éducation ;
Le projet "Informatisation du système éducatif", dont l'objectif principal était de créer les conditions pour soutenir la mise en œuvre du système et l'utilisation active des technologies de l'information et de la communication dans le travail des établissements d'enseignement ;
Projet national prioritaire "Éducation", dont la mise en œuvre des activités visait à assurer l'accessibilité, à créer des conditions égales d'accès à l'éducation, notamment en donnant accès à toutes les écoles aux ressources d'information mondiales publiées sur Internet ;
Sur la base des domaines prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie en 2006, la mise en œuvre du programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2006-2010 (FTsPRO) a commencé, qui est un ensemble d'activités interconnectées en termes de les ressources et le calendrier, couvrant les changements dans la structure, le contenu et les technologies de l'éducation, y compris l'utilisation à grande échelle dans la Fédération de Russie des technologies de l'information et de la communication à tous les niveaux de l'enseignement. Dans le cadre de ce programme, de nouveaux contenus éducatifs électroniques ont été développés et un centre fédéral spécialisé d'information sur les ressources éducatives (FCIOR) a été mis en service commercial.

Sur le site du Centre fédéral d'information et de ressources pédagogiques, vous pouvez déjà télécharger plus de 10 000 EER de nouvelle génération.

DER - ressource pédagogique numérique

Les ressources pédagogiques numériques (DER) désignent toute information pédagogique stockée sur un support numérique.

Les COR sont divisés en deux groupes :

les sources d'information, qui désignent l'ensemble des différents supports au format numérique utilisés dans le travail pédagogique - textes, images statiques et dynamiques, maquettes d'animation, etc.
des outils d'information qui permettent de travailler avec des sources d'information.

Orientation fonctionnelle :

fonction illustrative;
fonction de recherche;
fonction de formation ;
fonction de contrôle.

Les EER sont un produit éducatif autosuffisant, ils sont capables d'enseigner à l'étudiant lui-même. Il ne s'agit plus seulement d'un ensemble d'images ou d'un enregistrement audio nécessitant l'explication d'un enseignant. Les EOR ont également une voix off, mais il explique la séquence des actions et, surtout, souligne les erreurs commises au cours de la tâche.

Matériel pédagogique d'une nouvelle génération, développé dans le cadre du projet "Informatisation du système éducatif"

Dans le cadre du projet «Informatisation du système éducatif», mis en œuvre par la Fondation nationale pour la formation du personnel sur ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, du matériel pédagogique d'une nouvelle génération est en cours d'élaboration.

Le matériel pédagogique d'une nouvelle génération est conçu pour orienter les enseignants vers l'utilisation de méthodes pédagogiques modernes et de technologies éducatives qui modifient fondamentalement l'environnement éducatif, vers l'utilisation active des TIC dans le processus éducatif. L'approche par compétences est à la base du développement de nouveaux supports pédagogiques.

IKtechnologies dans l'enseignement de l'anglais

seconde vie
(Seconde vie) - un monde que vous créez vous-même ou vos élèves, remplissez de mers, de forêts, de villes et de villages, de personnes réelles (et contactez-les via Skype ou par e-mail) ou fictives. Là, vous avez des maisons et des bibliothèques, des salles vidéo et des restaurants, la possibilité de travailler et de voyager. Tentant, n'est-ce pas ? Apprenez à le créer et à l'utiliser dans l'enseignement de l'anglais.

Skype

Avec ce programme, vous pouvez parler à des millions de personnes à travers le monde tout à fait gratuitement ! Téléchargez d'abord la dernière version de Skype, puis installez-la en sélectionnant la version russe dans les paramètres. Et c'est tout, apprenez l'anglais en parlant à des locuteurs natifs.

Blogues

Un blog est un journal en réseau d'un ou plusieurs auteurs, composé d'entrées en ordre chronologique inversé, ou en d'autres termes, c'est un site sous forme de journal, trié par date.

Le mot vient du blog anglais - "web magazine".

Les blogs sont des sites construits sur le principe des agendas chronologiques avec des outils d'administration simples et pratiques ne nécessitant pas de connaissances particulières et accessibles à tous.

wiki

Un wiki est une collection d'enregistrements liés. (Ward Cunningham, le créateur de la technologie, a qualifié l'application de moyen d'interaction hypertexte rapide.) WikiWiki met en œuvre un modèle radical d'hypertexte collectif, lorsque la possibilité de créer et de modifier n'importe quel enregistrement est présentée à chaque membre de la communauté du réseau. .

Hot Potatoes est un programme shell universel qui permet aux enseignants de créer eux-mêmes des exercices interactifs de formation et de contrôle au format HTML, sans l'aide de programmeurs. Le programme est largement utilisé dans le monde entier pour créer des devoirs dans différentes langues dans diverses disciplines.
Les exercices sont créés à partir de 5 blocs de programme (chaque bloc peut être considéré comme un programme indépendant) :

JQuiz - Quiz - questions à choix multiples (4 types de tâches). L'enseignant a la possibilité de commenter toutes les options de réponse de l'exercice.
JCloze - Remplissez les blancs. Les élèves peuvent demander un indice et voir les premières lettres du mot manquant. Il y a aussi la notation automatique. Vous pouvez "sauter" certains mots, ou vous pouvez, par exemple, tous les cinq.
JMatch - Matching (3 types de tâches).
JCross - Mots croisés.
JMix - Récupération de séquence.

Nouvelles technologies de l'information et

Ces dernières années, les universités du monde entier ont prêté attention à la possibilité d'utiliser les technologies informatiques de télécommunication pour organiser l'enseignement à distance. Les télécommunications informatiques offrent un retour d'information efficace, qui est fourni à la fois dans l'organisation du matériel pédagogique et dans la communication avec l'enseignant qui enseigne ce cours. Un tel apprentissage à distance a reçu ces dernières années le nom d'apprentissage à distance, par opposition à l'apprentissage à distance familier à tout le monde.

Ce problème est particulièrement pertinent pour la Russie, avec ses vastes territoires et la concentration de centres scientifiques dans les grandes villes. Actuellement, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie est préoccupé par la création d'un réseau unifié de télécommunications éducatives. La problématique de la formation continue, de la réorientation professionnelle se pose aujourd'hui plus que jamais, et son importance va s'accroître au fil des années

Le portail Internet de l'École d'enseignement à distance de l'Université d'État de Moscou a été créé dans le cadre du projet Formation du système d'éducation innovante à l'Université d'État de Moscou nommé d'après M.V. Lomonosov en 2007.

Les moyens des technologies de l'information et de la communication sont des logiciels, logiciels, matériels et moyens et dispositifs techniques qui fonctionnent sur la base d'un microprocesseur, de la technologie informatique, ainsi que des moyens et systèmes modernes de diffusion d'informations, d'échange d'informations, assurant des opérations de collecte, de production, l'accumulation, le stockage, le traitement, la transmission d'informations et la possibilité d'accéder aux ressources d'information des réseaux informatiques locaux et mondiaux.

Les outils TIC les plus couramment utilisés dans le processus éducatif comprennent :

1) manuels scolaires et manuels électroniques démontrés à l'aide d'un ordinateur et d'un projecteur multimédia ;
2) encyclopédies électroniques et ouvrages de référence ;
3) simulateurs et programmes d'essais ;
4) ressources éducatives de l'Internet ;
5) Disques DVD et CD avec photos et illustrations ;
6) équipement vidéo et audio ;
7) travaux et projets de recherche ;
8) tableau interactif.

Les méthodistes distinguent plusieurs classifications d'outils TIC. Conformément à la première classification, tous les outils TIC utilisés dans le système éducatif peuvent être divisés en deux types : matériels (ordinateur, imprimante, scanner, appareil photo, caméra vidéo, enregistreur audio et vidéo) et logiciels (manuels électroniques, simulateurs, environnements de test , sites d'information, moteurs de recherche Internet, etc.).

La percée dans le domaine des TIC, qui s'opère actuellement, oblige à reconsidérer les enjeux de l'organisation du support informationnel de l'activité cognitive. Ainsi, la deuxième classification des outils TIC permet d'envisager les possibilités d'utilisation des technologies de l'information dans les activités éducatives :

1) rechercher de la littérature sur Internet à l'aide de navigateurs tels qu'Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc., divers moteurs de recherche et programmes en ligne (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etc.) et travailler avec (abstraction , prendre des notes, annoter, citer, créer des diaporamas en ligne) ;
2) pour travailler avec des textes à l'aide du package Microsoft Office de programmes d'application de base : Microsoft Word vous permet de créer et d'éditer des textes avec une conception graphique ; Microsoft Power Point vous permet de créer des diapositives de présentation pour une présentation plus colorée du matériel ; Microsoft Excel vous permet d'effectuer des calculs, d'analyser et de visualiser des données et de travailler avec des listes dans des tableaux et des pages Web ; Microsoft Office Publisher vous permet de créer et de modifier des livrets, des brochures, etc. ;
3) pour la traduction automatique de textes à l'aide de programmes de traduction (PROMTXT) et de dictionnaires électroniques (AbbyLingvo7.0);
4) pour le stockage et l'accumulation d'informations (CD-, DVD-disques, Flash-disques);
5) pour la communication (Internet, e-mail, Skype, Hangout, etc.) ;
6) pour le traitement et la lecture de graphiques et de sons (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, visionneuses d'images PhotoShop), des programmes de création de diagrammes, de dessins et de graphiques (Visio, etc.).

Les outils TIC répertoriés créent des opportunités favorables dans les cours de langues étrangères pour organiser le travail indépendant des étudiants. Ils peuvent utiliser les technologies informatiques à la fois pour étudier des sujets individuels et pour l'autocontrôle des connaissances acquises. De plus, l'ordinateur est l'enseignant le plus patient, capable de répéter n'importe quelle tâche autant que nécessaire, d'obtenir la bonne réponse et, finalement, d'automatiser la compétence pratiquée.

Les présentations multimédias sont largement utilisées par presque tous les enseignants. Ils sont pratiques pour les enseignants et les étudiants. Avec des connaissances de base en informatique, vous pouvez créer des supports pédagogiques originaux qui captivent, motivent et orientent les élèves vers de bons résultats. Le potentiel pédagogique des présentations multimédias peut être utilisé efficacement dans les cours de langue étrangère pour fournir un support visuel à l'apprentissage de la parole.

Les avantages des présentations multimédias sont les suivants :

-combinaison de diverses visibilités textuelles audio et vidéo ;
- la possibilité d'utiliser pour la présentation en tant que tableau multimédia interactif, ce qui permet de sémantiser plus clairement le nouveau matériel lexical, grammatical et même phonétique, ainsi que de fournir un soutien à l'enseignement de tous les types d'activité de parole;
- la possibilité d'utiliser des diapositives individuelles comme polycopiés (supports, tableaux, schémas, graphiques, schémas) ;
- activer l'attention de toute la classe ;
- assurer l'efficacité de la perception et de la mémorisation du nouveau matériel pédagogique ;
- le suivi de l'assimilation des nouvelles connaissances et de la systématisation de la matière étudiée ;
- une combinaison de travail indépendant en classe et parascolaire des étudiants; gagner du temps d'étude;
- la formation des compétences informatiques multimédias des enseignants et des étudiants, le développement de leurs capacités créatives dans l'organisation du travail éducatif.

Les avantages de l'introduction des technologies Internet dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère ne font plus aucun doute. Il n'y a également aucun doute sur l'impact positif de diverses formes de communication Internet synchrone et asynchrone (e-mail, chat, forums, conférences Web) sur la formation de la compétence communicative en langue étrangère des étudiants.

Les ressources du réseau sont une base inestimable pour créer un environnement d'information, d'éducation et d'auto-éducation des personnes, répondant à leurs intérêts et besoins personnels et professionnels. Cependant, en soi, la disponibilité de l'accès aux ressources Internet n'est pas une garantie d'un enseignement des langues rapide et de qualité. Le travail méthodiquement analphabète des étudiants disposant de ressources Internet peut contribuer à la formation non seulement de faux stéréotypes et de généralisations sur la culture du pays de la langue étudiée, mais même du racisme et de la xénophobie.

Les ressources Internet éducatives devraient viser la formation et le développement intégrés de:

- Aspects de la compétence communicative en langue étrangère dans toute la variété de ses composantes (linguistique, sociolinguistique, socioculturelle, stratégique, discursive, éducative et cognitive) ;
- Compétences communicatives-cognitives pour rechercher et sélectionner, généraliser, classer, analyser et synthétiser les informations reçues;
- Compétences en communication pour présenter et discuter des résultats du travail avec les ressources Internet ;
- Capacité à utiliser les ressources Internet pour l'auto-éducation afin de se familiariser avec le patrimoine culturel et historique de divers pays et peuples, ainsi que d'agir en tant que représentant de leur culture, pays, ville d'origine;
- Capacité à utiliser les ressources du réseau pour répondre à leurs intérêts et besoins informationnels et éducatifs.

Sur le plan didactique, Internet comprend deux composantes principales : les formes de télécommunications et les ressources d'information.

Les formes les plus courantes de télécommunications (c'est-à-dire la communication via les technologies Internet) sont le courrier électronique, le chat, le forum, l'ICQ, la vidéo, les conférences Web, etc. Initialement, ils ont été créés pour une véritable communication entre des personnes situées à distance les unes des autres , et maintenant, ils sont utilisés à des fins éducatives dans l'enseignement d'une langue étrangère.

Les ressources d'information sur Internet contiennent du matériel textuel, audio et visuel sur divers sujets dans différentes langues. Les ressources Internet éducatives (RI) sont créées uniquement à des fins éducatives.

Dans la littérature anglo-saxonne, on distingue cinq types de ressources Internet éducatives :

1) liste critique ;
2) chasse au trésor;
3) échantillonneur sujet ;
4) album multimédia;
5) quête Web.

Ces termes sont traduits en russe par translittération. La structure et le contenu méthodologique de chacune de ces RI sont les suivants :

Hotlist (liste par sujet) - une liste de sites avec des textes sur le sujet à l'étude. Pour le créer, vous devez entrer un mot-clé dans un moteur de recherche.

L'album multimédia (brouillon multimédia) est une collection de ressources multimédias, contrairement à une liste de favoris, dans un album, en plus des liens vers des sites de texte, il y a aussi des photos, des fichiers audio et des clips vidéo, des informations graphiques, des visites virtuelles animées. Ces fichiers peuvent être facilement téléchargés par les étudiants et utilisés comme matériel informatif ou illustratif dans l'étude d'un sujet particulier.

La chasse au trésor (chasse au trésor), en plus des liens vers divers sites sur le sujet à l'étude, contient également des questions sur le contenu de chaque site. A l'aide de ces questions, l'enseignant oriente la recherche et l'activité cognitive des élèves. En conclusion, on pose aux étudiants une question plus générale pour une compréhension holistique du sujet (matériel factuel). Une réponse détaillée à celle-ci comprendra des réponses à des questions plus détaillées sur chacun des sites.

Le sujet de l'échantillon est le prochain niveau de complexité par rapport à la chasse au trésor. Il contient également des liens vers des documents textuels et multimédias sur Internet. Après avoir étudié chaque aspect du sujet, les étudiants doivent répondre aux questions posées, mais les questions ne visent pas l'étude proprement dite du matériel, mais la discussion des sujets de discussion. Les étudiants doivent non seulement se familiariser avec le matériel, mais aussi exprimer et argumenter leur opinion sur la question discutable à l'étude.

Webquest (projet Internet) est le type le plus complexe de ressources Internet éducatives. Il s'agit d'un scénario pour organiser des activités de projets d'élèves sur n'importe quel sujet à l'aide de ressources Internet. Il comprend tous les composants des quatre matériaux énumérés ci-dessus et implique un projet impliquant tous les élèves. L'un des scénarios d'organisation du DP peut être le suivant. Dès le début, toute la classe se familiarise avec les informations générales sur le sujet, puis les élèves sont divisés en groupes, chaque groupe reçoit un certain aspect du sujet. L'enseignant doit sélectionner les ressources nécessaires pour chaque groupe en fonction de l'aspect étudié. Après avoir étudié, discuté et bien compris le problème spécifique de chaque groupe primaire, les élèves se regroupent pour que chaque nouveau groupe ait un représentant du groupe primaire. Au cours de la discussion, tous les élèves apprennent les uns des autres tous les aspects du problème en discussion.

Chacun des cinq types de ressources Internet éducatives découle du précédent, devenant progressivement plus complexe et permettant ainsi de résoudre des problèmes éducatifs plus complexes. Les deux premiers visent à rechercher, sélectionner et classer des informations. Les autres contiennent des éléments d'apprentissage par problèmes et visent à améliorer la recherche et l'activité cognitive des élèves.

Les possibilités des ressources éducatives sur Internet se manifestent le plus pleinement dans les formations spécialisées et les cours au choix, lorsque c'est la compétence communicative en langue étrangère, et non la connaissance de la langue, qui joue un rôle prépondérant dans le processus éducatif.

Les dernières technologies de l'information et de la communication occupent une place croissante dans la vie d'une personne moderne. Leur utilisation dans les cours de langue étrangère augmente la motivation et l'activité cognitive des étudiants, élargit leurs horizons et vous permet d'appliquer une technologie d'enseignement interactif d'une langue étrangère orientée vers l'étudiant, c'est-à-dire l'apprentissage en interaction.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif contribue à intensifier et à individualiser les apprentissages, augmente l'intérêt pour la matière et permet d'éviter l'évaluation subjective.

L'utilisation d'un ordinateur et de ressources pédagogiques numériques dans l'enseignement de l'anglais aide les étudiants à surmonter la barrière psychologique à l'utilisation d'une langue étrangère comme moyen de communication.

Les technologies de l'information et de la communication sont à la fois un moyen de présentation de la matière et un outil de contrôle. Ils assurent une présentation de haute qualité du matériel et utilisent différents canaux de communication (texte, son, graphique, tactile, etc.). Les nouvelles technologies permettent d'individualiser le processus d'apprentissage en termes de rythme et de profondeur du cours. Une telle approche différenciée donne un résultat très positif, car crée des conditions pour la réussite de l'activité de chaque élève, provoquant des émotions positives chez les élèves, et affecte ainsi leur motivation d'apprentissage.

Contrairement aux méthodes traditionnelles, lors de l'utilisation de formes d'enseignement interactives, l'étudiant devient lui-même le personnage principal et ouvre lui-même la voie à l'assimilation des connaissances. L'enseignant agit dans cette situation comme un assistant actif, et sa fonction principale est d'organiser et de stimuler le processus d'apprentissage.

Les ressources pédagogiques numériques suivantes sont utilisées dans les cours de langues étrangères : présentations en Power Point (PP), éditeurs de texte, tableurs, tests, programmes de formation sur CD-ROM, manuels électroniques, ressources Internet pédagogiques.

Les présentations multimédias, les programmes d'apprentissage en ligne et les ressources Internet éducatives ont un grand potentiel éducatif.

Grâce à l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère, de nouvelles opportunités s'ouvrent pour créer des conditions proches des conditions de la communication réelle dans le pays de la langue étudiée : informations authentiques, pertinentes, multimédias ou textuelles à apprises dans une langue étrangère peuvent être obtenues à tout moment et en tout lieu. Dans le même temps, il est assez facile d'organiser une communication écrite ou orale avec des locuteurs natifs ou d'autres apprenants de cette langue. Ainsi, on assiste à une intégration des médias électroniques dans l'enseignement traditionnel en langue étrangère : les supports pédagogiques sont de plus en plus complétés par des textes pertinents et authentiques ou par du matériel audio, vidéo et graphique pertinent.

avec modifications à partir du 11.03.2019

Voir aussi l'article"CWR 2018 - postulez sans erreurs"

Souvent, dans les établissements du secteur public, la question se pose d'imputer certaines dépenses au domaine des technologies de l'information et de la communication, qui, à leur tour, sont payables à la charge du CWR 242. Nous examinerons la procédure d'imputation des dépenses au CWR 242 ou 244 dans cet article.

Qu'est-ce que le KVR 242 et 244 ?

La description des KVR 242 et 244 est contenue dans la Procédure approuvée. par arrêté du ministère des Finances de la Russie du 06/08/2018 n° 132n (ci-après - arrêté n° 132n) :

KVR 242 "Passation de marchés de biens, travaux, services dans le domaine des technologies de l'information et de la communication" (clause 51.2.4.2 clause 51 de la procédure n° 132n)

Pour ce type de dépenses, les dépenses du budget fédéral et les budgets des fonds hors budget de l'État de la Fédération de Russie pour la mise en œuvre de mesures visant à créer, en tenant compte de l'opération d'essai, du développement, de la modernisation, de l'exploitation des systèmes d'information de l'État et de l'information et infrastructure de communication, ainsi que les dépenses pour l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans les activités des organes de l'État fédéral, y compris les institutions de l'État fédéral sous leur juridiction, et les organes de gestion des fonds non budgétaires de l'État de la Fédération de Russie.

En outre, ce type de dépenses reflète les dépenses du budget de l'entité constitutive de la Fédération de Russie, le budget du fonds non budgétaire de l'État territorial, le budget local pour la mise en œuvre des mesures d'informatisation, en termes de régional (municipal) systèmes d'information et infrastructure d'information et de communication, dans le cas où une décision est prise par l'autorité financière de l'entité constitutive de la Fédération de Russie (formation municipale) sur l'application du type de dépenses 242 "Achat de biens, travaux, services en le domaine des technologies de l'information et de la communication ».

244 "Autres acquisitions de biens, travaux et services" (clause 51.2.4.4 clause 51 de la procédure n° 132n)

Ce CWR comprend notamment l'achat de biens, travaux, services dans le domaine des technologies de l'information et de la communication pour les besoins des entités constitutives de la Fédération de Russie (municipalités), des organes de gestion des fonds non budgétaires de l'État territorial, sauf indication contraire établi par une loi de l'autorité financière de l'entité constitutive de la Fédération de Russie (municipalités). ), ainsi que les coûts des institutions budgétaires et autonomes de l'État (municipaux) pour des achats similaires.

Quels sont les coûts associés aux TIC ?

I.Efremov

En pratique, les technologies de l'information de l'éducation sont appelées toutes les technologies qui utilisent des outils techniques d'information particuliers (ordinateurs, audio, cinéma, vidéo).

Lorsque les ordinateurs ont commencé à être largement utilisés dans l'éducation, le terme "nouvelle technologie de l'information de l'éducation" est apparu.

Les technologies informatiques développent les idées d'apprentissage programmé, ouvrent des options technologiques d'apprentissage complètement nouvelles et non encore explorées, associées aux capacités uniques des ordinateurs et des télécommunications modernes. Les technologies d'apprentissage par ordinateur (nouvelle information) sont les processus de préparation et de transmission d'informations à l'étudiant, dont le moyen de mise en œuvre est l'ordinateur.

L'utilisation des technologies de l'information augmente l'efficacité de la leçon, en développant la motivation d'apprentissage, ce qui rend le processus d'apprentissage plus réussi.

Les technologies de l'information ouvrent non seulement des opportunités pour la variabilité des activités éducatives, leur individualisation et leur différenciation, mais permettent également d'organiser l'interaction de toutes les matières de l'éducation d'une manière nouvelle, en construisant un système éducatif dans lequel l'étudiant serait un participant actif et égal. dans les activités éducatives.

Les technologies de l'information élargissent considérablement les possibilités de présentation d'informations pédagogiques, impliquent les étudiants dans le processus éducatif, contribuent à la divulgation la plus large de leurs capacités, améliorent l'activité mentale.

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Technologies de l'information et de la communication

Exigences relatives au niveau de formation des participants au processus éducatif pour l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Conception de leçons pédagogiques à l'aide des TIC.Les principales directions d'utilisation de l'informatique en classe

Le pouvoir de l'esprit est illimité.

I.Efremov

Lorsque les ordinateurs ont commencé à être largement utilisés dans l'éducation, le terme "nouvelle technologie de l'information de l'éducation" est apparu.

L'utilisation des technologies de l'information augmente l'efficacité de la leçon, en développant la motivation d'apprentissage, ce qui rend le processus d'apprentissage plus réussi.

Les enseignants de langue et littérature russes sont particulièrement prudents quant à l'utilisation des TIC en classe pour des raisons évidentes.

Les tâches auxquelles est confronté l'enseignant de langue diffèrent à bien des égards des buts et objectifs des enseignants d'autres matières. Nous nous tournons plus souvent que les autres enseignants de matières vers des questions de moralité, nous sommes plus responsables de la formation et du développement du monde intérieur de l'enfant, et plus souvent nous nous tournons vers l'âme. Dans l'ensemble, notre objectif principal est la formation de la compétence linguistique en tant que principal moyen de socialisation de l'individu, et en même temps le développement d'une personnalité créative.

Tout cela, bien sûr, suppose d'abord de travailler avec un texte, avec un mot littéraire, avec un livre. Par conséquent, devant l'enseignant-philosophe qui va utiliser les possibilités des TIC dans ses cours, la question se pose toujours de l'opportunité de les utiliser dans les cours de langue et littérature russes.

Utiliser les TIC dans vos cours, il faut avant tout être guidé par le principe d'opportunité.

Il est conseillé d'utiliser les TIC en classe, premièrement, pour résoudre des problèmes pratiques particuliers :

Deuxièmement, il est conseillé d'utiliser les TIC pour organiser le travail autonome des étudiants sur la formation des connaissances fondamentales du cursus scolaire, pour corriger et prendre en compte les connaissances des étudiants.

Les étudiants sont intéressés à travailler avec des programmes de simulation, à travailler sur les sujets étudiés dans les leçons, avec des programmes de contrôle, des tests.

Chaque étudiant travaille à son rythme et avec un programme individuel, ici le principe de différenciation peut être facilement appliqué. Un élève faible peut, s'il le souhaite, répéter la matière autant de fois que nécessaire, et il le fait avec plus de désir que dans les leçons ordinaires de travail sur les erreurs. Les étudiants forts reçoivent des devoirs plus difficiles ou conseillent les faibles.

Le contrôle des tests et la formation des compétences et des capacités à l'aide des TIC impliquent la capacité d'identifier rapidement et plus objectivement qu'avec la méthode traditionnelle, le degré d'assimilation du matériel et la capacité de l'appliquer dans la pratique. Cette méthode d'organisation du processus éducatif est commode et facile à évaluer dans un système moderne de traitement de l'information.

Troisièmement, l'utilisation des technologies de l'information, en particulier du multimédia,améliore la visibilité. Rappelez-vous la phrase bien connue de K. D. Ushinsky : « La nature des enfants exige clairement de la visibilité. Enseignez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus, et il en souffrira longtemps et vainement ; mais connectez vingt de ces mots avec des images - et l'enfant les apprendra à la volée. Vous expliquez une pensée très simple à un enfant et il ne vous comprend pas ; vous expliquez une image complexe au même enfant et il vous comprend rapidement ... Si vous entrez dans une classe dont il est difficile d'obtenir un mot (et nous ne pouvons pas rechercher de telles classes), commencez à montrer des images et la classe parlera, et surtout, parlera librement…".

L'utilisation des TIC dans la préparation et la conduite des cours permet d'accroître l'intérêt des élèves pour la matière, les performances académiques et la qualité des connaissances, de gagner du temps pour les enquêtes, permet aux élèves d'étudier de manière autonome non seulement en classe, mais aussi à la maison , et aide l'enseignant à améliorer ses connaissances.

Un autre aspect doit également être abordé : le déroulement de la leçon elle-même à l'aide des TIC. Quelle que soit la qualité de la conception d'une leçon, tout dépend de la manière dont l'enseignant s'y prépare. La conduite virtuose d'une telle leçon s'apparente au travail d'un showman d'une émission de télévision. L'enseignant doit non seulement, et pas tellement (!), utiliser un ordinateur en toute confiance, connaître le contenu de la leçon, mais la mener à un bon rythme, à l'aise, en impliquant constamment les élèves dans le processus cognitif. Il faut réfléchir au changement de rythme, diversifier les formes d'activité pédagogique, réfléchir à la manière de supporter une pause si nécessaire, à la manière d'assurer unearrière-plan émotionnel cours.

La pratique montre que, grâce à l'utilisation des TIC, l'enseignant économise jusqu'à 30% de temps d'enseignement par rapport au travail au tableau noir. Il ne doit pas penser qu'il n'a pas assez d'espace au tableau, ne vous inquiétez pas de la qualité de la craie, si tout ce qui est écrit est compréhensible. Gain de temps, l'enseignant peut augmenter la densité de la leçon, l'enrichir de nouveaux contenus.

Matériel didactique, présenté en version informatique, résout plusieurs problèmes :

augmente la productivité des enseignants et des élèves en classe;

augmente la quantité d'utilisation de la visualisation dans la leçon ;

fait gagner du temps à l'enseignant lors de la préparation de la leçon.

Travail extrêmement intéressant utilisant Programmes PowerPoint. Cela conduit à un certain nombre d'effets positifs:

enrichit la leçon avec clarté;
facilite psychologiquement le processus d'assimilation;
suscite un vif intérêt pour le sujet de la connaissance;
élargit les horizons généraux des étudiants;
augmente la productivité des enseignants et des élèves en classe.

L'abondance de matériel supplémentaire sur le réseau l'Internet permet de créer une banque de matériaux visuels et didactiques, d'essais, d'articles critiques, de résumés, etc.

A l'écoute artistiquelittérature sous forme électroniquesert à démontrer l'exécution professionnelle de divers types d'œuvres littéraires afin de démontrer la beauté du mot sonore afin d'inculquer l'amour pour la langue et la littérature maternelles.

Dictionnaires et encyclopédies électroniquespermettre au mobile d'acquérir des connaissances supplémentaires et de les utiliser en classe.

Chaque enseignant sait comment animer une leçonutilisation de matériel vidéo.

L'utilisation des TIC dans les cours de littérature conduit à un certain nombre de résultats positifs :

la création par l'enseignant et les élèves d'une médiathèque, qui comprend des présentations de biographies et d'œuvres d'écrivains ;
améliore la qualité de l'éducation;
augmente la motivation d'apprentissage et la motivation pour réussir;
permet de répartir rationnellement le temps de la leçon;
aide à expliquer le matériel de manière intelligible, à le rendre intéressant.

L'utilisation des TIC est efficace pour préparer et animer différentes formes de cours par un enseignant : un cours magistral multimédia, un cours-observation, un cours-séminaire, un cours-atelier, un cours-excursion virtuelle. L'organisation de telles excursions est possible dans la nature, au musée, dans la patrie de l'écrivain.

L'utilisation de l'informatique permet :

remplir les leçons avec du nouveau contenu ;
développer une approche créative de la matière étudiée et du monde qui l'entoure, la curiosité des étudiants;
former des éléments de culture de l'information et de compétence informationnelle ;
inculquer des compétences de travail rationnel avec des programmes informatiques;
maintenir son indépendance dans le développement de la technologie informatique.

Exigences relatives au niveau de formation des participants au processus éducatif pour l'utilisation des technologies de l'information et de la communication

La connaissance des TIC facilite grandement la préparation de la leçon, rend les leçons non traditionnelles, mémorables, intéressantes, plus dynamiques. L'intégration des TIC et des technologies pédagogiques modernes peut stimuler l'intérêt cognitif pour la langue et la littérature russes, créant ainsi des conditions propices à l'étude de ces matières. C'est une manière rationnelle d'augmenter l'efficacité et d'intensifier l'apprentissage et l'auto-apprentissage, d'améliorer la qualité de l'éducation.

Lors de l'utilisation des technologies multimédias, les connaissances sont acquises par différents canaux de perception (visuel, auditif), elles sont donc mieux absorbées et mémorisées plus longtemps. Même K. Ushinsky a noté que la connaissance sera d'autant plus forte et complète qu'elle sera perçue par plus de sens.

Aujourd'hui, avec l'équipement minimum des salles de classe, il est assez difficile de maintenir l'intérêt constant des élèves. Souvent, l'équipement de la classe est composé de textes, d'un manuel, d'un cahier, de reproductions, dont nous manquons clairement et dont l'apparence laisse à désirer. Les TIC peuvent apporter une aide significative à la résolution de ce problème, ce qui permet de relancer la leçon et de susciter l'intérêt pour les matières. Et ce qui est très important : les cours utilisant les technologies multimédias sont un processus d'assimilation consciente de la matière.

La pratique montre que les étudiants d'aujourd'hui sont prêts pour les cours de diverses disciplines utilisant les technologies de l'information et de la communication. Pour eux, ni le travail avec divers éditeurs (par exemple, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ni l'utilisation des ressources Internet, ni les tests informatiques ne sont nouveaux et inconnus. La plupart des étudiants ont à la fois une idée des possibilités de certaines technologies de l'information et de la communication, et des compétences pratiques spécifiques. Par conséquent, l'application de ces connaissances et compétences est recommandée pour assurer une approche unifiée de la résolution des problèmes présentés à l'école.

Mais pour mettre en place une approche unifiée, il est nécessaire que l'enseignant de la matière soit capable de :

1. traiter des informations textuelles, numériques, graphiques et audio pour la préparation de matériel didactique (options de tâches, tableaux, dessins, diagrammes, dessins) afin de les utiliser en classe ;

2. créer des diapositives sur ce matériel pédagogique à l'aide de l'éditeur de présentation MS Power Point et démontrer la présentation dans la leçon ;

3. utiliser les produits logiciels prêts à l'emploi disponibles dans leur discipline ;

4. appliquer des logiciels pédagogiques (former, renforcer, contrôler) ;

5. rechercher les informations nécessaires sur Internet dans le processus de préparation des cours et des activités parascolaires;

6. organiser un travail avec les élèves pour trouver les informations nécessaires sur Internet ;

7. développer indépendamment des tests ou utiliser des programmes shell prêts à l'emploi, effectuer des tests informatiques.

Au cours de la maîtrise des technologies de l'information et de la communication, l'enseignant améliore son niveau professionnel et maîtrise (parfois en même temps que les élèves) de nouveaux outils d'acquisition de connaissances.

Sur la base des compétences existantes des enfants, l'enseignant peut et doit introduire progressivement les formes suivantes d'utilisation des TIC dans leurs cours :

À partir de la 5e année, il est possible d'utiliser des formulaires qui ne nécessitent pas de connaissances particulières en TIC de la part des élèves, par exemple des formulaires informatiques de contrôle (tests). Pendant cette période, l'enseignant peut également animer des cours basés sur des présentations créées par lui ou par des élèves du secondaire.

Ensuite, vous pourrez vous entraîner à travailler avec des supports pédagogiques multimédias sur le sujet à différentes étapes de la préparation et de la conduite d'une leçon. Pendant cette période, les EER dans les matières et les encyclopédies électroniques sont perçues par les étudiants principalement comme des sources d'information. Il est conseillé d'utiliser différents types de TIC pour se préparer aux tests et aux examens.

Une leçon utilisant des formes informatiques de contrôle implique la possibilité de tester les connaissances des élèves (à différentes étapes de la leçon, avec des objectifs différents) sous la forme de tests à l'aide d'un programme informatique, ce qui vous permet de fixer rapidement et efficacement le niveau de connaissance sur le sujet, en évaluant objectivement leur profondeur (la note est fixée par l'ordinateur).

Au lycée, même un examen dans une matière peut se dérouler sous forme de soutenance de projet, de recherche, de travail créatif avec support multimédia obligatoire.

Le travail avec des supports multimédias permet de diversifier les formes de travail en classe par l'utilisation simultanée de matériel illustratif, statistique, méthodologique, ainsi que de matériel audio et vidéo.

Un tel travail peut être effectué à différentes étapes de la leçon:

Comme une forme de vérification des devoirs;

Comme moyen de créer une situation problématique;

Comme un moyen d'expliquer le nouveau matériel;

Comme une forme de consolidation de l'étudié;

Comme un moyen de tester les connaissances pendant la leçon.

Les leçons utilisant une présentation informatique comprennent des leçons expliquant le nouveau matériel en mode interactif, une leçon magistrale, une leçon de généralisation, une leçon de conférence scientifique, une leçon de défense de projet, une leçon intégrée, une leçon de présentation et une leçon-discussion dans la conférence Internet mode.

La leçon de défense du projet est un moyen unique de réaliser le potentiel créatif des élèves, un moyen d'interprétation créative de leurs connaissances et compétences dans la pratique. L'utilisation des TIC dans les cours de ce type est l'une des formes de présentation du matériel, un moyen d'activer le public, un reflet de la structure du discours.

Dans tous les cas, les TIC remplissent la fonction d'"intermédiaire", "qui modifie de manière significative la communication d'une personne avec le monde extérieur". En conséquence, l'enseignant et l'élève maîtrisent non seulement les technologies de l'information, mais apprennent également à sélectionner, évaluer et appliquer les ressources pédagogiques les plus précieuses, ainsi qu'à créer leurs propres textes médiatiques.

Conception de leçons pédagogiques à l'aide des TIC

Dans la littérature scientifique et pédagogique et dans les périodiques spécialisés, des articles et des brochures entières sur l'utilisation des technologies multimédias dans le processus éducatif apparaissent de plus en plus souvent. Les listes de manuels scolaires électroniques et autres aides scolaires se comptent déjà par centaines. Il y a des avantages indéniables. Vraiment,les technologies multimédias sont la mise en œuvre pratique des fondements méthodologiques et théoriques pour la formation de la culture informationnelle d'un enseignant.Il est de plus en plus difficile pour un enseignant moderne de se voir dans le processus éducatif sans l'aide d'un ordinateur.

La plupart des enseignants préfèrent utiliser un ordinateur et un projecteur multimédia afin de maximiser la visualisation du processus d'enseignement. Cette voie est à bien des égards plus avantageuse : le problème est résoluéconomie de la santé(le grand écran supprime le problème de limiter le travail de l'élève devant l'écran du moniteur) ; l'utilisation d'un projecteur vous permet également de gérer plus efficacement le processus éducatif.

Cependant, l'analyse d'un nombre important de présentations de leçons multimédias, réalisées en règle générale dans le programme PowerPoint, ainsi que de fragments arrachés à des supports pédagogiques électroniques, montre leur effet pédagogique extrêmement faible.Les développeurs de telles leçons ne sont pas familiers avec les fonctionnalitésune toute nouvelle forme d'enseignement.

conception pédagogique – utilisation systématisée des connaissances (principes) sur le travail académique efficace (enseignement et apprentissage) dans le processus de conception, de développement, d'évaluation et d'utilisation du matériel pédagogique.

Pendant ce temps, la leçon, en tant qu'outil direct pour mettre en œuvre les idées de base des technologies de l'information et de la communication, nécessite le développement le plus minutieux. Ce sont les leçons qui sont le test décisif qui montre l'efficacité d'un développement particulier. C'est à la fois le résultat final et la dernière étape de la conception, la mise en œuvre des idées énoncées par les développeurs de certaines technologies.

La préparation de telles leçons nécessite une préparation encore plus approfondie que dans le mode habituel. Des notions telles que scénario de leçon, mise en scène leçon - dans ce cas, pas seulement des termes nouveaux, mais une partie importante de la préparation de la leçon. Lors de la conception d'une future leçon multimédia, l'enseignant doit tenir compte de la séquence des opérations technologiques, des formes et des manières de présenter l'information sur un grand écran. Il convient de réfléchir immédiatement à la manière dont l'enseignant gérera le processus éducatif, à la manière dont la communication pédagogique sera assurée en classe, aux commentaires constants des élèves, au développement de l'effet d'apprentissage.

Définissons quelques termes supplémentaires.

"Cours avec support multimédia". Il est bien évident que c'est le nom de la leçon, oùle multimédia est utilisé pour améliorer l'effet d'apprentissage.

Dans une telle leçon, l'enseignant reste l'un des principaux acteurs du processus éducatif, souvent la principale source d'information, et
les technologies multimédias sont utilisées par lui pour améliorer la visibilité, pour connecter plusieurs canaux de présentation de l'information en même temps, pour une explication plus accessible du matériel pédagogique.
Par exemple, la technologie des notes de support de V. F. Shatalov acquiert une toute nouvelle qualité lorsque des fragments d'un «support» apparaissent à l'écran dans un mode donné. A tout moment, l'enseignant peut utiliser des hyperliens pour accéder au détail des informations, "faire revivre" la matière étudiée à l'aide d'animations, etc.

Il est bien évident que le degré et la durée du support multimédia pour une leçon peuvent être différents : de quelques minutes à un cycle complet.

Lors de la conception d'une future leçon multimédia, le développeur doit réfléchir aux objectifs qu'il poursuit, au rôle que cette leçon joue dans le système de leçons sur le sujet à l'étude ou sur l'ensemble du cours. A quoi sert le cours multimédia ?

étudier du nouveau matériel, présenter de nouvelles informations;
consolider le passé, développer des compétences et des capacités de formation;
pour la répétition, l'application pratique des connaissances acquises, des compétences;
pour la généralisation, la systématisation des connaissances.

Il convient de le déterminer immédiatement : grâce à quoi l'effet pédagogique et éducatif de la leçon sera renforcé afin que la leçon multimédia ne devienne pas qu'un hommage à des passe-temps d'un nouveau genre. Sur cette base, l'enseignant sélectionne lesformes et méthodes de conduite d'une leçon, technologies éducatives, techniques pédagogiques.

Une leçon multimédia peut atteindre un effet d'apprentissage maximal si elle apparaît comme un produit complet significatif, et non comme un ensemble aléatoire de diapositives. Une certaine liste d'informations orales, visuelles, textuelles transforme la diapositive enépisode de formation . Le développeur doit s'efforcer de transformer chacun des épisodes en une version autonomeunité didactique.

Cuisson épisode de didacticiel de diapositiveset le traiter commeunité didactique, le développeur doit être clair sur

quelles tâches éducatives poursuit-il avec cet épisode,
par quels moyens il parviendra à leur réalisation.

L'un des avantages évidents d'une leçon multimédia estvisibilité accrue. Rappelez-vous la célèbre phrase de K. D. Ushinsky : «La nature des enfants exige clairement de la visibilité. Enseignez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus, et il en souffrira longtemps et vainement ; mais connectez vingt de ces mots avec des images - et l'enfant les apprendra à la volée. Vous expliquez une pensée très simple à un enfant et il ne vous comprend pas ; vous expliquez une image complexe au même enfant et il vous comprend rapidement ... Si vous entrez dans une classe dont il est difficile d'obtenir un mot (et nous ne pouvons pas rechercher de telles classes), commencez à montrer des images et la classe parlera, et surtout, parlera librement…".

L'utilisation de la visualisation est d'autant plus pertinente que les écoles, en règle générale, ne disposent pas de l'ensemble nécessaire de tableaux, schémas, reproductions et illustrations. Dans ce cas, le projecteur peut être d'une aide précieuse. Cependant, l'effet escompté peut être atteint si certaines exigences relatives à la présentation de la visibilité sont respectées.

reconnaissance visibilité, qui doit correspondre à l'information écrite ou orale présentée
Dynamique présentation visuelle. Le moment de la démonstration doit être optimal, et correspondre aux informations pédagogiques étudiées en ce moment. Il est très important de ne pas exagérer les effets.
Algorithme réfléchi séquence vidéo images. Rappelons-nous les leçons où le professeur fermait (retournait) les supports visuels préparés afin de les présenter au moment nécessaire. C'était extrêmement gênant, cela prenait du temps au professeur, le rythme de la leçon était perdu. Les outils multimédias offrent à l'enseignant la possibilité de présenter l'image nécessaire avec une précision d'un instant. Il suffit que l'enseignant réfléchisse en détail à la séquence de présentation des images sur l'écran pour que l'effet d'apprentissage soit le plus important possible.
Taille optimalevisibilité. De plus, cela s'applique non seulement aux tailles minimales, mais aussi aux tailles maximales, qui peuvent également avoir un impact négatif sur le processus éducatif, contribuer à une fatigue plus rapide des étudiants. L'enseignant doit se rappeler que la taille d'image optimale sur l'écran du moniteur ne correspond en aucun cas à la taille d'image optimale du grand écran du projecteur.
Quantité optimale présenté images sur l'écran. Il ne faut pas se laisser emporter par le nombre de diapositives, photos, etc., qui distraient les élèves, ne leur permettent pas de se concentrer sur l'essentiel.

Lors de la préparation d'un épisode de formation, l'enseignant sera certainement confronté au problème de la présentation d'un texte . Il est nécessaire de faire attention aux exigences suivantes pour le texte:

structure;
le volume;
format.

Le texte de l'écran doit agir comme une unité de communication. Il porte ou

caractère subordonné, aidant l'enseignant à renforcer la charge sémantique,
ou est une unité d'information indépendante que l'enseignant n'exprime pas délibérément.
C'est naturel lorsque les définitions apparaissent à l'écran. termes, phrases clés . Souvent, à l'écran, nous voyons une sorte de plan de cours de thèse. Dans ce cas, l'essentiel est de ne pas en faire trop, de ne pas encombrer l'écran de texte.

Il est depuis longtemps évident qu'une grande partie de l'écriture est mal perçue depuis l'écran. L'enseignant doit s'efforcer de remplacer le texte imprimé par des visuels dans la mesure du possible. En fait, c'est aussi un texte, mais présenté dans une autre langue. Rappel de la définition texte dans les ouvrages de référence encyclopédiquesséquence de signes graphiques ou sonores du langage, limitée à un seul but(lat . Textus - connexion ...).

Il est également important de savoir comment le texte imprimé à l'écran sera présenté. En plus de la visualisation, le texte doit apparaître au moment prédéterminé par l'enseignant. L'enseignant commente le texte présenté ou renforce les informations orales qui lui sont présentées. Il est très important que l'enseignant ne duplique jamais le texte de l'écran. Ainsi, les étudiants n'auront pas l'illusion d'un lien supplémentaire d'informations entrantes.

Bien qu'il puisse y avoir des cas où la duplication d'un texte imprimé par un enseignant ou un étudiantdidactiquement justifié. Cette technique est utilisée à l'école élémentaire, lorsque l'enseignant parvient à une approche intégrée de l'enseignement, reliant différents canaux de perception. Les compétences en lecture, le comptage oral, etc. sont en cours d'amélioration.

La duplication du texte imprimé est également obligatoire à tout âge lors de la réalisation de jeux didactiques multimédias. Ainsi, l'enseignant réalise des conditions égales pour tous les élèves : à la fois ceux qui perçoivent plus facilement les informations orales et ceux qui absorbent plus facilement les informations du texte imprimé.

Lors de la préparation d'une leçon multimédia, le développeur doit avoir au moins une compréhension de base de couleur, jeu de couleurs , ce qui peut affecter avec succès la conceptionscript de couleurépisode de formation. Vous ne devez pas négliger les recommandations des psychologues, des designers sur l'effet de la couleur sur l'activité cognitive des élèves, sur la combinaison des couleurs, le nombre optimal de couleurs à l'écran, etc. Vous devez également faire attention au fait que la couleur la perception sur l'écran du moniteur et sur le grand écran est très différente, et une leçon multimédia doit d'abord être préparée avec l'attente d'un écran de projection.

L'utilisation en classe est tout aussi importante. sonner . Le son peut jouer un rôle

effet de bruit ;
illustration sonore;
accompagnement sonore.

Comme effet de bruitle son peut être utilisé pour attirer l'attention des élèves, passer à un autre type d'activité d'apprentissage. La présence d'une collection multimédia d'effets sonores Microsoft Office ne signifie pas qu'ils doivent être utilisés. L'effet de bruit doit être didactiquement justifié. Par exemple, dans le cas d'un jeu éducatif multimédia, un effet de bruit saccadé peut devenir un signal pour commencer à discuter de la question ou, à l'inverse, un signal pour mettre fin à la discussion et à la nécessité de présenter une réponse. Il est très important que les élèves y soient habitués, afin que le son ne leur cause pas une excitation excessive.

Joue un rôle importantillustration sonorecomme canal d'information supplémentaire. Par exemple, une représentation visuelle d'animaux ou d'oiseaux peut être accompagnée de leurs grognements, chants, etc. Un dessin ou une photographie d'un personnage historique peut être accompagné de son discours enregistré.

Enfin, le son peut jouer un rôle pédagogiqueaccompagnement sonoreimage visuelle, animation, vidéo. Dans ce cas, l'enseignant doit soigneusement évaluer dans quelle mesure il sera rationnel d'utiliser un accompagnement sonore dans la leçon. Quel sera le rôle de l'enseignant pendant la bande son ? Il serait plus acceptable d'utiliser un son comme texte éducatif au cours de l'auto-préparation de la leçon. Dans la leçon elle-même, il est recommandé de réduire au minimum l'accompagnement sonore.

Les technologies modernes, comme vous le savez, permettent d'utiliser avec succès des fragments de films vidéo dans une leçon multimédia.Utilisation d'informations et d'animations vidéopeut grandement améliorer l'effet d'apprentissage. C'est le film, ou plutôt un petit fragment pédagogique, qui contribue le plus à la visualisation du processus pédagogique, à la présentation des résultats d'animation et à la simulation de divers processus d'apprentissage en temps réel. Là où une illustration fixe, un tableau n'aide pas à l'apprentissage, une figure mobile multidimensionnelle, une animation, un plan de cadrage, une vidéo et bien plus encore peuvent aider. Cependant, lors de l'utilisation d'informations vidéo, il ne faut pas oublier de sauvegarder rythme cours. Le fragment vidéo doit être extrêmement court dans le temps, et l'enseignant doit prendre soin de fournir Rétroaction avec les étudiants. Autrement dit, les informations vidéo doivent être accompagnées d'un certain nombre de questions de développement qui amènent les gars à dialoguer, à commenter ce qui se passe. En aucun cas, les étudiants ne doivent être autorisés à devenir des contemplateurs passifs. Il est préférable de remplacer l'accompagnement sonore du clip vidéo par le discours en direct de l'enseignant et des élèves.

Un autre aspect doit également être abordé : le déroulement de la leçon multimédia elle-même. Quelle que soit la façon dont la leçon est conçue, cela dépend beaucoup de la façon dont l'enseignant s'y prépare. La conduite virtuose d'une telle leçon s'apparente au travail d'un showman d'une émission de télévision. L'enseignant doit non seulement, et pas tellement (!), utiliser un ordinateur en toute confiance, connaître le contenu de la leçon, mais la mener à un bon rythme, à l'aise, en impliquant constamment les élèves dans le processus cognitif. Il faut réfléchir au changement de rythme, diversifier les formes d'activité pédagogique, réfléchir à la manière de supporter une pause si nécessaire, à la manière d'assurer unearrière-plan émotionnel cours.

La pratique montre que, grâce au support multimédia des classes, l'enseignant économise jusqu'à 30% de temps d'enseignement par rapport au travail au tableau noir. Il ne doit pas penser qu'il n'a pas assez d'espace au tableau, ne vous inquiétez pas de la qualité de la craie, si tout ce qui est écrit est compréhensible. Gain de temps, l'enseignant peut augmenter la densité de la leçon, l'enrichir de nouveaux contenus.

Il y a aussi un autre problème. Lorsque le professeur se tourne vers le tableau noir, il perd involontairement le contact avec la classe. Parfois, il entend même un bruit derrière lui. En mode support multimédia, l'enseignant a la possibilité de "se tenir constamment au courant", de voir la réaction des élèves, de réagir à temps à une situation changeante.

L'un des changements les plus significatifs dans la structure de l'éducation peut être caractérisé comme un déplacement du centre de gravité de l'éducation vers doctrine . Il ne s'agit pas d'une «formation» ordinaire des étudiants, ni d'une augmentation approfondie des connaissances, mais d'une approche créative de l'enseignement à tous les participants au processus éducatif et, surtout, de son principal tandem traditionnel: enseignant étudiant . La coopération entre les stagiaires et les enseignants, leur compréhension mutuelle est la condition la plus importante pour l'éducation. Besoin de créer un environnement interactions et la responsabilité mutuelle. Seulement s'il y a un haut motivation tous les participants à l'interaction éducative, un résultat positif de la leçon est possible.

Les technologies de l'information et de la communication dans les cours de langue et littérature russes

Les principales directions d'utilisation de l'informatique en classe

Informations visuelles (matériel illustratif, visuel)
Matériel de démonstration interactif (exercices, schémas de référence, tableaux, concepts)
Appareil d'entraînement
Essai

Fondamentalement, tous ces domaines sont basés sur l'utilisation du programme MS PowerPoint. Qu'est-ce que cela vous permet d'accomplir en classe ?

Stimulation de l'activité cognitive des écoliers, qui est obtenue grâce à la participation de l'enfant à la création de présentations sur du nouveau matériel, à la préparation de rapports, à l'étude indépendante de matériel supplémentaire et à la réalisation de présentations - notes de soutien, tout en consolidant le matériel de la leçon;
Favoriser une compréhension approfondie de la matière étudiée par la modélisation de situations d'apprentissage de base;
Visualisation de matériel pédagogique;
Intégration avec des disciplines connexes : histoire, culture artistique mondiale, musique
Augmenter la motivation de l'enseignement des écoliers et susciter l'intérêt pour la matière étudiée;
Une variété de formes de présentation de matériel pédagogique, de devoirs, de devoirs pour un travail indépendant;
Stimuler l'imagination des écoliers;
Promouvoir le développement d'une approche créative dans l'exécution des tâches éducatives.

Possibilités de ressources médiatiques au stade de la préparation de la leçon

Envisager des exemples spécifiques d'utilisation des ressources médiatiques sur les cours.

Une leçon de littérature moderne est impossible sans une comparaison des œuvres littéraires avec d'autres types d'art. Cette synthèse organique aide l'enseignant à contrôler le flux des associations, à éveiller l'imagination des élèves, à stimuler leur activité créatrice. La base visuelle concrète de la leçon la rend lumineuse, spectaculaire et donc mémorable. La littérature méthodologique a accumulé beaucoup d'expérience dans le travail avec des illustrations, des reproductions, des portraits et des matériaux photographiques, mais l'enseignant est toujours confronté au problème des polycopiés.

Les technologies de l'information informatique peuvent nous aider à résoudre ce problème, ce qui permet de préparer une présentation de matériel illustratif et informatif (un ensemble de diapositives d'illustration avec les commentaires nécessaires pour travailler dans la leçon), de créer un site Web et ainsi de résumer le matériel sur le sujet. Dans le cadre de ce programme, il est possible d'organiser une comparaison d'illustrations, comparaison d'œuvres d'artistes différents à une même œuvre lors des cours de littérature, MHK, développement de la parole. Pour la leçon, les élèves peuvent non seulement se familiariser avec des portraits, des photographies, des illustrations, mais aussi regarder des extraits de films, écouter des enregistrements audio, des extraits musicaux et même faire des excursions au musée.

La préparation d'une telle leçon devient un processus créatif, et le divertissement, la luminosité, la nouveauté des éléments informatiques de la leçon, en combinaison avec d'autres méthodes d'enseignement, rendent la leçon inhabituelle, passionnante et mémorable.

L'ordinateur, bien sûr, ne peut pas remplacer la parole vivante de l'enseignant dans la leçon, l'étude d'une œuvre d'art, la communication créative, mais il peut devenir une bonne aide.

Les programmes informatiques éducatifs en langue russe permettent de résoudre un certain nombre de problèmes:

accroître l'intérêt des élèves pour le sujet;
améliorer les résultats des élèves et la qualité des connaissances ;
gagner du temps sur les sondages auprès des étudiants ;
permettre aux étudiants d'étudier de manière indépendante non seulement en classe, mais aussi à la maison ;
aider les enseignants à améliorer leurs connaissances.

Possédant les technologies de l'information et de la communication, l'enseignant a la capacité de créer, reproduire et stocker du matériel didactique pour la leçon (tests, polycopiés et illustrations). Selon le niveau de la classe, les tâches affectées à la leçon, la version une fois tapée des tâches peut être rapidement modifiée (complétée, compressée). De plus, les supports didactiques imprimés sont plus esthétiques.

Les technologies de l'information et de la communication élargissent considérablement la gamme de recherche d'informations supplémentaires en vue de la préparation de la leçon. Grâce aux moteurs de recherche sur Internet, on peut trouver des textes artistiques et littéraires, des documents biographiques, des documents photographiques et des illustrations. Bien sûr, de nombreux travaux nécessitent une vérification, une révision éditoriale. Nous n'encourageons pas leur utilisation intégrale, mais certains fragments d'articles peuvent être utiles dans l'élaboration de matériel didactique pour la leçon et suggérer la forme de la leçon.

La forme de travail la plus efficace consiste à travailler avec une présentation de formation.

La présentation est une forme de présentation de matériel sous forme de diapositives, sur lesquelles des tableaux, des diagrammes, des figures, des illustrations, du matériel audio et vidéo peuvent être présentés.

Afin de créer une présentation, il est nécessaire de formuler le sujet et le concept de la leçon ; déterminer la place de la présentation dans la leçon.

Si la présentation devient la base de la leçon, son "squelette", alors il est nécessaire de distinguer les étapes de la leçon, en construisant clairement la logique du raisonnement de la définition des objectifs à la conclusion. Conformément aux étapes de la leçon, nous déterminons le contenu du matériel textuel et multimédia (schémas, tableaux, textes, illustrations, fragments audio et vidéo). Et seulement après cela, nous créons des diapositives conformément au plan de cours. Pour plus de clarté, vous pouvez entrer les paramètres de démonstration de la présentation. Vous pouvez également créer des notes de diapositives qui reflètent les transitions, les commentaires, les questions et les tâches pour les diapositives et les supports qu'elles contiennent, c'est-à-dire équipement méthodologique de la présentation, la "score" de la leçon.

Si la présentation n'est qu'une partie de la leçon, une de ses étapes, il est alors nécessaire de formuler clairement le but de l'utilisation de la présentation et, sur cette base, de sélectionner, de structurer et d'organiser le matériel. Dans ce cas, vous devez clairement limiter le temps de présentation de la présentation, envisager des options pour travailler avec la présentation dans la leçon : questions et devoirs pour les étudiants

Si la présentation est le travail créatif d'un étudiant ou d'un groupe d'étudiants, il est nécessaire de formuler le but du travail aussi précisément que possible, de déterminer le contexte du travail dans la structure de la leçon, de discuter du contenu et de la forme de la présentation et le temps de la défendre. Il est préférable de vous familiariser à l'avance avec la présentation créée par l'élève, surtout si elle joue un rôle conceptuel dans la leçon.

Typologie des cours de littérature avec support multimédia

Les spécificités de la préparation d'une leçon à l'aide des TIC sont certainement déterminées par le type de leçon. Dans notre pratique, nous utilisons :

Cours-conférences

Les technologies de l'information et de la communication rendent le cours magistral plus efficace et intensifient le travail de la classe. La présentation vous permet de rationaliser le matériel visuel, d'attirer d'autres types d'art. Sur grand écran, vous pouvez afficher l'illustration par fragments, mettre en évidence l'essentiel, agrandir des parties individuelles, introduire de l'animation, de la couleur. Une illustration peut être accompagnée d'un texte, affiché sur fond de musique. L'enfant ne se contente pas de voir et de percevoir, il éprouve des émotions. L. S. Vygotsky, le fondateur de l'éducation au développement, a écrit : « Ce sont les réactions émotionnelles qui devraient constituer la base du processus éducatif. Avant de communiquer telle ou telle connaissance, l'enseignant doit évoquer l'émotion correspondante de l'élève et

assurez-vous que cette émotion est associée à de nouvelles connaissances. Seules ces connaissances peuvent être inculquées, qui sont passées par le sentiment de l'étudiant.

Au niveau intermédiaire, la présentation vous permet d'apprendre à créer des schémas de référence et des notes dans un mode communicatif plus confortable (les thèses sont rédigées sur des diapositives, il existe un exemple de création de points de référence de cours pour les étudiants). Le caractère problématique du cours magistral peut ne pas être posé par l'enseignant lui-même (question problématique), mais réalisé indépendamment par les enfants au cours du travail avec différents matériaux : un portrait, une caricature, des évaluations critiques polaires, etc. La fiche de présentation permet d'agencer esthétiquement le matériel et d'accompagner avec clarté la parole du professeur tout au long de la leçon.

Une présentation pour une leçon-conférence peut être créée par l'enseignant lui-même ou basée sur de petites présentations d'étudiants illustrant leurs rapports et leurs messages.

Pendant cette leçon, les enfants doivent prendre des notes dans leurs cahiers. C'est-à-dire que les TIC n'annulent pas la méthode traditionnelle de préparation et de conduite de ce type de cours, mais en un sens facilitent et mettent à jour (la rendent pratiquement significative pour les étudiants) la technologie de sa création.

Une présentation bien conçue vous permet de mettre en œuvre une approche intégrative de l'apprentissage. Lors de l'interprétation d'un texte littéraire, l'élève peut et doit voir une variété d'interprétations d'images et de thèmes. L'implication de fragments de performances, de films, d'opéras, d'illustrations diverses, complétées par des extraits d'œuvres littéraires, permet de créer une situation problématique, qui peut être résolue en travaillant ensemble en classe. La formation à la recherche axée sur les problèmes devient la principale de ces leçons. Les diapositives contiennent non seulement du matériel supplémentaire, mais des tâches sont également formulées, des conclusions intermédiaires et finales sont fixées.

Contrairement aux leçons-conférences, la présentation n'accompagne pas seulement la parole du professeur, mais est en quelque sorte une interprétation du texte littéraire. Les images visuelles de la présentation sont essentiellement conçues pour développer la co-création du lecteur. En comparant des illustrations vidéo ou audio, l'élève analyse déjà le texte (technique d'analyse de texte caché).

Choisir parmi un certain nombre d'illustrations proposées qui reflètent le plus adéquatement le point de vue de l'auteur est une autre technique visant à développer une imagination recréatrice (tant au niveau intermédiaire qu'au niveau supérieur). La présentation peut utiliser des illustrations d'enfants et des méthodes traditionnelles de travail avec celles-ci (titre, comparaison avec le texte, description à partir de l'illustration, protection des illustrations).

La conception de la présentation pour la leçon d'analyse de texte devrait être plus approfondie.

Il faut se rappeler que dans la leçon d'analyse de texte, l'essentiel est toujours de travailler avec le texte, et les TIC ne font que diversifier les méthodes, techniques et formes de travail qui développent différents aspects de la personnalité de l'élève, aident à atteindre l'intégrité de la considération de l'œuvre dans l'unité du fond et de la forme, pour voir la richesse, la signification sémantique de chaque élément forme.

Cours généraux

Avec l'aide de la présentation, vous pouvez également préparer des leçons de généralisation. La tâche de ce type de leçon est de rassembler toutes les observations faites au cours du processus d'analyse dans un système unique de perception holistique du travail, mais déjà au niveau d'une compréhension plus profonde; aller au-delà des problèmes déjà abordés, embrasser émotionnellement l'ensemble du travail. Pour résoudre ces problèmes et permettre aux TIC, créer une sorte de métaphore visuelle du travail, reliant les types émotionnels-artistiques et logiques de l'activité créative des élèves en classe. Les schémas, les tableaux, la disposition de la thèse du matériel vous permettent de gagner du temps et, surtout, de mieux comprendre le travail. De plus, des conclusions et schémas peuvent apparaître progressivement, après discussion ou questionnement des élèves. Grâce à la présentation, l'enseignant peut contrôler le travail de la classe à tout moment.

Dans ces types de leçons, les présentations sont créées par l'enseignant, cependant, comme mentionné ci-dessus, l'élève peut également participer à la création de la présentation.

Au lycée, l'élève lui-même peut être l'auteur de la présentation, qui devient son travail final sur un sujet ou un cours, un rapport créatif sur les résultats des travaux de recherche.

Ainsi, les étudiants développent des compétences clés requises par les normes d'éducation de l'État :

Capacité à résumer, analyser, systématiser des informations sur un sujet d'intérêt;

Capacité à travailler en groupe;

Capacité à trouver des informations dans diverses sources;

Compétence communicative;

Sensibilisation à l'utilité des connaissances et compétences acquises.

En travaillant avec des présentations, une approche individuelle de l'apprentissage est réalisée, le processus de socialisation et d'affirmation de soi de l'individu se poursuit plus activement, la pensée historique, scientifique et naturelle se développe.

Résoudre les problèmes d'apprentissage intégratif et par problèmes à l'aide des technologies de l'information et de la communication

Dans ma pratique, les présentations des étudiants sont utilisées à l'une des étapes de la leçon. La préparation d'une telle leçon repose sur la méthode des projets, qui s'appuie sur la pédagogie de la coopération.

Un cours de littérature organisé sur le mode des deux technologies demande beaucoup de préparation préalable. La forme de son organisation est la suivante : la classe est divisée en plusieurs groupes de 4-5 personnes, chacun d'eux comprenant des élèves de différents niveaux d'apprentissage. La même composition du groupe peut fonctionner d'une leçon à plusieurs mois. Les groupes reçoivent des tâches spécifiques. Chaque élève doit, à partir de diverses sources, préparer une information-réponse à sa question. Les représentants du groupe préparent une présentation afin de présenter visuellement et émotionnellement leur tâche dans la leçon, reliant fiction et fantaisie.

Bien sûr, du début de la création à sa fin logique, une leçon est créée sous la direction d'un enseignant qui, si nécessaire, aide les élèves à commencer à travailler en groupe, observe comment la coopération entre les enfants se déroule sans interférer dans la discussion, et à la fin évalue le travail des étudiants et la coopération en groupes. Il peut s'agir d'une "récompense" pour tous sous forme de points, d'un certificat, d'un insigne de distinction.

Qu'est-ce qui donne aux élèves eux-mêmes un apprentissage en coopération ?

1. Conscience de la participation personnelle et de la responsabilité du succès du travail en commun.

2. Conscience de l'interdépendance créative des membres du groupe.

3. La capacité de dialoguer, de faire des compromis, de respecter les opinions des autres.

4. Communication créative intensive entre les étudiants.

La discussion régulière par l'ensemble du groupe des résultats intermédiaires du travail augmente son efficacité.

Et par conséquent, la méthodologie de création d'œuvres de design est activement utilisée dans la pratique de l'enseignement de la littérature.

Cette méthode permet aux étudiants d'atteindre un degré élevé d'indépendance dans l'interprétation du matériel littéraire: la sélection des faits, la forme de présentation, la méthode d'enregistrement et de protection. Le travail de projet est un bon moyen d'adaptation personnelle du matériel. Cette technique peut être utilisée à différentes étapes de l'étude du matériel - à la fois au stade de l'obtention d'informations et au stade de la consolidation et du test des connaissances, des compétences et peut même être une forme d'examen.

Les TIC permettent une approche intégrative de l'apprentissage.

Souvent, lors de la préparation d'un cours de littérature, on trouve des matériaux qui contribuent à l'établissement de liens intégratifs.

Toutes les disciplines scolaires ont une sorte de potentiel d'intégration, mais leur capacité à se combiner, l'efficacité d'un cours intégratif dépend de nombreuses conditions. Par conséquent, avant de créer un programme d'intégration, les enseignants doivent tenir compte d'un certain nombre de circonstances.

La base la plus profonde de l'unification a lieu lorsque les enseignants révèlent dans l'enseignement de leurs matières de tels champs d'interaction qui rassemblent des objectifs d'apprentissage prometteurs.

Grâce à l'intégration, une image plus objective et plus complète du monde se forme dans l'esprit des étudiants, ils commencent à appliquer activement leurs connaissances dans la pratique, car les connaissances révèlent plus facilement leur nature appliquée. L'enseignant voit et révèle sa matière d'une manière nouvelle, réalisant plus clairement sa relation avec les autres sciences. L'intégration des matières académiques conduit à une perception des connaissances plus intéressée, personnellement significative et significative, ce qui augmente la motivation, vous permet d'utiliser plus efficacement le temps d'étude en éliminant les répétitions inévitables lors de l'enseignement d'une variété de matières. La littérature est étroitement liée à l'histoire. Cela est dû au fait que la littérature est un monument écrit qui reflète les principales étapes du développement historique de la société.

Une approche intégrative de l'enseignement peut encore élargir les frontières de la coopération mutuelle entre les matières du cours scolaire.

Lorsque ce travail devient également une raison d'utiliser les TIC - pour réaliser le potentiel créatif et intellectuel des participants au processus éducatif, pour les familiariser avec les méthodes modernes d'obtention et de "traitement" de l'information - cela contribue à un plus grand enrichissement mutuel de l'enseignant et élève.

Recherche indépendante, travail créatif des étudiants

Les technologies informatiques offrent les possibilités les plus larges pour le développement du potentiel créatif des écoliers. Un enseignant peut apprendre à un enfant à utiliser correctement un ordinateur, montrer que ce n'est pas seulement un jouet et un moyen de communiquer avec des amis. Avec le mentorat habile d'un enseignant, un adolescent apprend parmi l'abondance d'informations sur Internet pour trouver la bonne, apprend à traiter ces informations, ce qui est la tâche la plus importante. Nous sommes tous déjà confrontés au fait que nos étudiants apportent des essais soigneusement copiés à partir des sites, des rapports et des résumés réimprimés sans réfléchir et sans effort. Y a-t-il un avantage à un tel "travail"? Minimal : a quand même trouvé ce qu'il cherchait, et a réussi à sortir du problème. Que peut faire un enseignant pour qu'un tel travail soit toujours bénéfique ? Créez le besoin de traiter les informations trouvées, en les transformant, par exemple, sous la forme d'un schéma de référence, d'une présentation, de tâches de test, de questions sur le sujet, etc.

L'utilisation la plus élémentaire d'un ordinateur par les enfants est l'édition de textes, la saisie de textes de leurs créations, leurs poèmes, la compilation de recueils, la création de dessins informatiques. Les élèves plus âgés rédigent leurs rapports, des résumés à l'aide d'un ordinateur, réalisent eux-mêmes des dessins, des schémas, aident à faire des tests, des manuels sur la littérature, du matériel didactique. Il convient de noter que les gars aiment faire des tâches sur l'ordinateur. C'est le cas lorsque l'agréable se conjugue avec l'utile. De plus, l'utilisation de l'informatique et des technologies de l'information dans nos cours nous permet d'intégrer l'informatique, de mettre en œuvre les compétences acquises dans cette leçon dans des activités pratiques. Cette union est également agréable pour les professeurs d'informatique et de technologies de l'information.

Ainsi, l'utilisation des TIC en classe augmente considérablement non seulement l'efficacité de l'enseignement, mais contribue également à créer une atmosphère plus productive en classe, l'intérêt des élèves pour la matière étudiée. De plus, posséder et utiliser les TIC est un bon moyen de rester dans l'air du temps et avec vos élèves.

Littérature

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Nikiforova, G. V. L'utilisation des technologies de l'information dans l'étude de la langue russe en 7e année // Mise en œuvre de l'initiative éducative "Notre nouvelle école" dans le processus d'enseignement des disciplines philologiques. Matériaux de la première conférence scientifique et pratique régionale / Comp. G.M. Vyalkova, T.A. Chernova; édité par L.N. Savina. M. : Planeta, 2010 - p. 106-111
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MBOU les ASOSH. A. N. Kossyguine, district de Krasnogorsk, région de Moscou

Galina Sergeevna Nikulina, professeur de langue et littérature russes Page