Qu'est-ce que les technologies de l'information et de la communication dans l'éducation. Caractéristiques générales des technologies de l'information et de la communication. Visuel - Contrôle des connaissances du simulateur de démonstration

1. Les technologies de l'information et de la communication dans le processus d'apprentissage et les étapes de leur développement. Classification des outils pédagogiques logiciels.

La technologie d'apprentissage ne doit pas être confondue avec l'équipement utilisé.

Dans le processus d'introduction et d'utilisation de la technologie informatique et de la technologie informatique dans le processus éducatif, on peut distinguer trois étapes de l'informatisation de l'enseignement.

Première étape - généralisation des moyens électroniques et informatiques dans le processus de formation des étudiants, d'abord dans les spécialités techniques (fin des années 50 - début des années 60), puis humanitaire (années 60 - début des années 70). Les étudiants ont appris les bases de l'algorithmique et de la programmation, la modélisation mathématique sur ordinateur.

Seconde phase(milieu des années 70) - l'émergence d'ordinateurs plus puissants, de logiciels avec une interface conviviale, l'utilisation du dialogue homme-machine. Les technologies informatiques ont permis d'étudier les processus et phénomènes physiques, chimiques, biologiques, sociaux sur la base de la modélisation. La technologie informatique a commencé à agir comme un puissant outil d'enseignement dans les systèmes automatisés.

Troisième étape, moderne- l'utilisation d'ordinateurs personnels puissants, de supports de stockage haut débit et de grande capacité (CD et DVD-Rom, flash), des technologies de télécommunication (Internet, Intranet), des technologies multimédias et de la réalité virtuelle.

Les tâches les plus importantes de l'informatisation de l'éducation au stade actuel :

• 1) développement et amélioration de progiciels pédagogiques pour l'enseignement de diverses matières académiques ;
• 2) adaptation des TIC aux caractéristiques individuelles de l'élève (y compris aux différents OPFR de l'enfant) ;
• 3) l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives informatisées ;
• 4) intégration de divers types d'activités éducatives (éducatives, techniques, de recherche, etc.);
• 5) le développement des technologies d'apprentissage à distance ;
• 6) création sur la base de technologies de réseau d'un espace d'information pédagogique unifié d'un établissement d'enseignement, d'une région, d'un pays, d'un groupe de pays ;
• 7) l'utilisation des TIC dans la recherche psychologique et pédagogique.

Classement des TIC.

I. Pour les tâches éducatives :

• 1. Programmes éducatifs sont utilisés lors de l'étude d'un matériel bien structuré en petites portions qui peuvent être contrôlées par assimilation. Chaque élève se voit proposer une partie de l'information pédagogique avec un contrôle ultérieur des connaissances.
• 2. Programmes de contrôle sont utilisées pour déterminer le niveau de connaissances et de compétences des étudiants. L'élève répond aux questions proposées ou résout des problèmes. Les résultats de l'enquête et les solutions aux problèmes sont analysés et évalués à l'aide d'un algorithme intégré.

Un type particulier de programmes de surveillance est tests de programmes, en travaillant avec laquelle, l'élève choisit la ou les bonnes réponses dans la liste de réponses proposée, ou construit une réponse à partir d'éléments connus.

• 3. Programmes de simulation sont destinés à la formation et à la consolidation des compétences et des capacités, ainsi qu'à l'auto-formation des étudiants. La construction de tels programmes repose sur le principe du renforcement de la bonne réponse. Un ordinateur personnel dans une séquence aléatoire génère des tâches pédagogiques dont le niveau de difficulté est déterminé par l'enseignant. Si l'élève donne la bonne solution, il en est informé. Sinon, l'étudiant obtient la bonne réponse ou a la possibilité de demander de l'aide.
• 4. Programmes de démonstration sont destinés à l'illustration visuelle de matériel pédagogique de nature descriptive. Dans le programme de démonstration, l'ordinateur agit comme une aide visuelle pour expliquer le nouveau matériel.
• 5. Programmes d'information et de référence sont utilisés pour afficher les informations nécessaires. A l'aide d'un ordinateur, l'étudiant donne accès à diverses banques de données qui assurent le stockage centralisé et l'utilisation collective de l'information.
• 6. Programmes de simulation sont conçus pour « simuler » des objets et des phénomènes. Il est conseillé de les utiliser lorsque tel ou tel phénomène dans les conditions pédagogiques est impossible ou difficile à mettre en œuvre « en direct ». Sur la base de tels programmes, des jeux informatiques didactiques et de développement sont créés, qui intéressent particulièrement les enfants, voire des micromondes entiers (comme les fameux "simpsons").
• 7. Programmes de simulation. Par exemple, la création d'objets tridimensionnels à l'aide d'éditeurs graphiques (utilisés dans l'enseignement de la géométrie).
• 8. Programmes de calcul.
• 9. Programmes de laboratoire.
• 10. Programmes éducatifs et de jeux.
• 11. Programmes d'apprentissage par problèmes ? sont construits sur les idées et les principes de la psychologie cognitive, permettent un contrôle indirect des activités de l'étudiant, qui se voit proposer une variété de tâches analytiques, de problèmes à résoudre.

II. Par classe d'opérations technologiques mises en œuvre :

• 1. Pour le traitement de texte sont utilisés traitements de texte (éditeurs), systèmes de publication assistée par ordinateur. Pour automatiser la saisie des informations textuelles sont utilisés systèmes de numérisation et saisie de texte vocale. Leurs principales fonctions sont la saisie et la présentation d'informations textuelles, leur stockage, leur édition, leur visualisation et leur impression. Un exemple de traitement de texte - MS Word du groupe MS Office.
• 2. Le traitement des informations graphiques est effectué à l'aide processeurs graphiques (éditeurs). Exemples: Photoshop, CorelDraW.
• 3. Technologies de gestion de base de données - il s'agit de technologies permettant de saisir, d'organiser, de stocker, de rechercher et de fournir des informations à l'aide de la technologie informatique. Les bases de données peuvent inclure diverses données statistiques, textuelles, graphiques, bibliographiques, statistiques, résumés, revues, etc. dans la composition du tableau d'informations. MS Excel , Accès MS ). Les systèmes de traitement statistique permettent d'effectuer des calculs statistiques dans divers domaines : sociologie, économie, écologie, etc. Exemple - package SPSS.
• 4. Technologies hypermédias (НIPERMEDIA, « supermédia ») sont des technologies permettant de travailler avec des informations structurées en hypertexte, c'est-à-dire de manière à ce que chaque élément du matériel pédagogique contienne des liens vers d'autres éléments logiquement liés de leur ensemble général. En suivant ces liens, vous pouvez lire ou maîtriser le matériel dans n'importe quel ordre. L'utilisation de modules de programme (scripts) permet de rendre le travail avec un document interactif. Le texte perd son isolement, devient fondamentalement ouvert, de nouveaux fragments peuvent y être insérés, indiquant pour eux les connexions avec ceux qui existent. Exemples d'hypertexte : encyclopédies et dictionnaires électroniques, où les articles contiennent des liens vers d'autres articles de la même publication.
• 5. Technologies multimédias (MULTIMEDIA, "environnement multivarié") est une technologie interactive d'organisation logicielle et matérielle d'échange d'informations textuelles, graphiques, audio et vidéo avec un ordinateur. Cette technologie est créée par un logiciel spécial doté d'un support multimédia intégré et permettant son utilisation dans les domaines de l'éducation et de la science populaire. Lors de l'utilisation de cette technologie dans le processus éducatif, de réelles perspectives s'ouvrent pour utiliser un ordinateur pour sonder des images, ainsi que pour comprendre la parole humaine, en dialoguant avec les étudiants et les enseignants dans leur langue maternelle.

L'avènement des systèmes multimédias a révolutionné l'éducation. Ils vous permettent de combiner des informations textuelles et graphiques avec des fragments de son, de vidéo et de film, de l'animation. Des encyclopédies vidéo ont été créées sur de nombreuses matières scolaires, musées, villes, etc.. Des simulateurs de situation de jeu ont été créés, ce qui réduit le temps d'apprentissage. Des perspectives particulières sont ouvertes par le multimédia pour l'enseignement à distance.

6. Technologie de l'information de réseau - ce sont des technologies de collecte, de stockage, de transfert et de traitement d'informations sur un ordinateur utilisant les technologies de la communication et de la communication. Cette réseaux locaux (donner accès aux ressources locales), réseaux mondiaux (accès aux ressources mondiales d'information), E-mail et pageurs Internet (un progiciel spécial pour stocker et envoyer des messages sans papier entre utilisateurs d'ordinateurs), technologies de traitement de données distribué entre utilisateurs distants.

Grâce aux technologies hypertexte et multimédia, les TIC en réseau et interactives sont réalisées apprentissage interactif , lorsqu'un étudiant a l'opportunité de dialoguer avec un ordinateur et un enseignant virtuel, organise et complète indépendamment les connaissances acquises, les combine en de nouvelles combinaisons, ce qui contribue au développement de la pensée systémique.

Actuellement, il existe une tendance à combiner différents types de TIC en un seul complexe informatique et technologique, ou paquet intégré.

2. Le concept d'enseignement à distance. Types d'enseignement à distance.

L'une des principales tendances de l'informatisation de l'éducation au stade actuel est la mondialisation des technologies de l'information résultant de l'utilisation des communications par satellite et du World Wide Web. . L'enseignement à distance est un outil important pour le développement de l'éducation à la citoyenneté mondiale.

Le terme « enseignement à distance » est traduit par « enseignement à distance ».

L'enseignement à distance, en raison de sa spécificité, impose des exigences accrues aux qualifications de l'enseignant. Dans le cadre de l'enseignement à distance, l'enseignant gère non seulement le travail indépendant des étudiants, mais remplit également de nombreuses fonctions du personnel enseignant et auxiliaire (technique) (maintenance de la correspondance, suivi de la mise en œuvre du calendrier du processus éducatif, organisation des consultations avec d'autres enseignants ). Un enseignant travaillant dans un système d'enseignement à distance doit être un spécialiste universel, compétent :

• a) dans leur domaine ;
• b) dans les méthodes modernes d'enseignement actif ;
• c) dans la technologie de la communication sur Internet ;
• d) dans les technologies Internet utilisées dans l'enseignement à distance ;
• e) en matière d'organisation, de gestion et de suivi des cours à distance.

Ainsi, toute la variété les fonctions d'un enseignant peuvent être réduites aux fonctions suivantes :

• 1) accompagnant (soutenir les étudiants, les assister dans le développement des ressources informationnelles de l'Internet dans le cadre de leur spécialisation) ;
• 2) administratif et organisationnel (organisation de cours à distance, prise de contacts) ;
• 3) éducatif ;
• 4) la recherche ;
• 5) contrôle et évaluation.

Les instructeurs qui dispensent les divers cours à distance sont appelés tuteurs.

L'enseignement à distance est compris comme un système dans lequel, sur la base de l'enseignement à distance, les étudiants atteignent un certain niveau d'éducation et sont en mesure de confirmer leurs qualifications scolaires. On pense que l'enseignement à distance est moins cher que l'enseignement traditionnel (20-40%). L'enseignement à distance a un grand avenir pour la population active adulte, insatisfaite de son statut social et professionnel, pour les personnes ayant un développement psychophysique particulier, qui ne sont pas en mesure d'étudier à temps plein.

3. Risques et perspectives de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif.

Dans le même temps, les enseignants voient un certain nombre de problèmes (problèmes non résolus) dans l'utilisation des TIC :

• 1. Les technologies multimédias et hypertextes encouragent un glissement superficiel le long du flux d'informations, dans lequel les étudiants ne comprennent pas la texture même de la connaissance, il n'y a pas de pénétration dans l'essence des phénomènes et des lois. Peut-être que la lecture interactive est un moyen efficace d'immersion dans le contexte d'une variété d'informations, mais pas un moyen de son analyse complète.
• 2. La tendance inhérente aux TIC à la multivariance de toute information confine à une forme dangereuse de relativisme (l'étudiant s'habitue à penser que « tout dans le monde est relatif », il transfère cette relativité des concepts scientifiques aux valeurs morales).
• 3. Les informations utilisant les TIC sont assimilées de manière fragmentaire, sans révéler de relations causales entre les différents objets et éléments du système étudié.
• 4. L'énorme vitesse de transition offerte par les TIC d'une information à une autre contredit les possibilités naturelles de traitement logico-dialectique de cette information par une personne.

Les tâches de développement de la communication interpersonnelle, du dialogue interculturel et de l'expression créative de soi restent en dehors du cadre des technologies de l'information et de la communication appliquées.

Croissance quantitative les éléments d'information dans diverses industries, sous-secteurs et secteurs de l'économie deviennent trop grands dans une nouvelle qualité - passe à un stade supérieur de son développement.

L'information commence à jouer un rôle décisif et affecte l'ensemble du processus de reproduction (voir Fig. 14).

Dans les conditions d'informatisation la base technologique de l'économie est en train de changer. Actuellement, les pays développés sont dominés par le 5ème ordre technologique, dont les composantes déterminantes sont les réalisations de la microélectronique, les logiciels, la technologie informatique et le traitement de l'information, l'automatisation des processus de production et de gestion, l'espace et les communications par fibre optique. De 20-30-s du XXIe siècle. le 6e ordre technologique dominera, caractérisé par l'utilisation de la biotechnologie, des systèmes d'intelligence artificielle, des réseaux mondiaux d'information et des systèmes intégrés de transport à grande vitesse. La base technologique de l'économie de l'information est plus dynamique que celle industrielle, car dans le contexte de la mondialisation de l'économie, elle fonctionne comme un système ouvert. De plus, le rythme de l'innovation s'accélère.

De nouvelles structures assurent non seulement une croissance constante de la productivité du travail, mais conduisent également à l'émergence de nouvelles formes d'activités sociales et économiques (enseignement à distance, télétravail, télémédecine, e-commerce, e-démocratie, etc.).

Dans l'économie de l'information, l'information et les actions technologiques sont étroitement imbriquées dans un processus unique qui tend à s'auto-accélérer, ce qui entraîne un développement continu des technologies de l'information et de la communication (TIC) et un renouvellement qualitatif de la base technologique.

Les technologies de l'information modifient la relation entre le siège social, l'automatisation et la flexibilité. La production de masse n'est plus pertinente pour l'automatisation et, par conséquent, les barrières à l'entrée sont érodées dans un nombre important d'industries. La production de masse est comprimée à la périphérie vie économique, ou même généralement retirés des pays développés.

• * TAI - coûts de transaction de production
• personnalisation - adaptation de l'entreprise aux exigences d'un client particulier

Riz. 14. Modification de la reproduction sous l'influence de l'informatisation

Les technologies de l'information et de la communication (TIC), selon les experts américains, ont provoqué des changements plus importants dans le monde que toutes les révolutions technologiques précédentes, c'est pourquoi ce phénomène est appelé moderne révolution de l'information.(Avec une tige révolution industrielleétait la production et la distribution d'énergie.) Les TIC sont au cœur de la transformation de l'économie, autour de laquelle se produisent des ruptures technologiques majeures dans le domaine des nouveaux matériaux, des sources d'énergie et des technologies de production. La conséquence de l'introduction des TIC est renouvellement qualitatif de la base technologique de l'économie du pays.

Le concept de « technologie » s'est formé dans la première moitié du XVIIIe siècle. La première partie du mot - techne - se traduit par art, habileté ; le second - le logos - en tant que science, connaissance. La technologie est le résultat de la mise en œuvre pratique des connaissances scientifiques 1. En ce qui concerne le stade industriel du développement économique, il est généralement admis que la technologie est une méthode de conversion des ressources de production utilisées en produits finis, ou un ensemble de méthodes et de moyens de transformation des matières premières, matériaux, produits semi-finis, produits, etc. dans la production matérielle.

Récemment, la technologie a été définie comme un ensemble de processus de gestion, de recherche, de développement et d'ingénierie, qui comprend également le potentiel humain, qui est le fondement de l'activité productive de la société.

Les théoriciens de l'économie de l'information M. Castells, Harvey Brooks et Daniel Bell comprennent la technologie comme « l'utilisation des connaissances scientifiques pour déterminer comment les choses sont fabriquées dans reproductible manière". Dans le même temps, il est souligné que la capacité ou l'incapacité de la société à gérer la technologie façonne dans une large mesure son destin et bien qu'elle ne détermine pas l'évolution historique et les changements sociaux, « elle incarne la capacité des sociétés à se transformer et détermine la directions dans lesquelles la société ... décide d'utiliser son potentiel technologique" ...

L'économiste américain Paul Pilzer note que « la richesse n'est pas seulement un produit des ressources naturelles, mais aussi les technologies.

Riz. 15.

Et de ces deux termes, la technologie est infiniment plus importante »1. Mathématiquement, P. Pilzer a exprimé cela par une formule simple :

où : - la richesse ; R - ressources naturelles (terre, travail,

minéraux, etc.); T - technologie; n - le degré d'influence des progrès techniques sur eux-mêmes. La technologie se multiplie à mesure que chaque avancée technologique crée la base de la suivante.

Dans le cadre des technologies de l'information (IT) et de la communication (CT), par définition du Comité national des statistiques de la Fédération de Russie, les technologies qui utilisent des moyens microélectroniques pour collecter, stocker, traiter, rechercher, transmettre et présenter des données, des textes, des images et du son sont comprises (voir Fig. 15).

Le marché des TIC comprend 2 segments : le marché de l'informatique, qui comprend le matériel informatique, la bureautique, les logiciels et les services informatiques ; et le marché CT, qui comprend les services de communication, l'équipement de communication pour l'utilisateur final et l'équipement de réseau de communication.

Les technologies TIC assurent la transformation de l'information sous les formes les plus accessibles et les plus conviviales.

Au début du XXIe siècle, la demande commerciale d'information a fortement augmenté, ce qui a largement déterminé les domaines d'utilisation les plus efficaces des technologies de l'information et de la communication.

Les technologies industrielles au stade du développement industriel de la société ont été le principal générateur de son progrès. Avec l'introduction des technologies TIC, le besoin de technologies sectorielles demeure, puisque la sphère de la production matérielle ne disparaît pas non plus dans la société de l'information. Ces technologies apportent un support informatique à l'activité intellectuelle des spécialistes des technologies de l'industrie en créant de la valeur ajoutée 1.

L'économie de l'information et la production industrielle coexisteront. Comme dans le cas de l'impact positif de l'industrie sur l'agriculture, grâce aux technologies des TIC, la production de biens industriels va croître. Les technologies industrielles développées basées sur la consommation non compensée de ressources naturelles, dans les conditions du XXe siècle, évoluent vers une nouvelle qualité, caractérisée par la création de un système macro-technologique unifié, devenir progressivement international. Dans ce système, il existe une contradiction entre le « centre » technologiquement développé (pays occidentaux très développés), qui consomme l'essentiel des ressources naturelles, et la « périphérie » (pays dominés par les technologies industrielles, précoces et préindustrielles), qui fournit ces ressources pour le "centre". Dans la seconde moitié du 20e siècle, on assiste à un transfert de la production industrielle « sale » vers les pays en développement.

Dans la société de l'information la production matérielle est modifiée : il y a une transition des technologies à prédominance mécanique vers des technologies utilisant de nouvelles formes de mouvement de la matière (physique, chimique, biologique et microbiologique) et leur développement progressif. Les forces productives, qui ont une base industrielle, deviennent progressivement forces productives mondiales. Dans le même temps, la production matérielle dans l'économie post-industrielle devrait viser à réduire l'utilisation des ressources naturelles et humaines en tant que ressources absolument limitées. Il vise à satisfaire les besoins utilitaires en modifiant ses paramètres technologiques. Il y a une individualisation, une miniaturisation de la production, l'émergence d'entreprises en réseau. La production matérielle crée pour la société de l'information les moyens de support matériel, de création, de distribution et d'utilisation de l'information. Les changements qualitatifs dans les technologies de production matérielle provoquent des changements importants dans la structure du processus de reproduction sociale.

Caractéristiques comparatives de l'industrie

et TIC-tech

Tableau 9.

Technologies industrielles	Information et communication les technologies
Technologie majoritairement machine	Les technologies sont majoritairement intelligentes
Forte dépendance aux contraintes de ressources de nature matérielle	L'information est la principale contrainte de ressources
Technologies à forte et faible intensité capitalistique	Faible intensité capitalistique, relative facilité à maîtriser les TIC de masse
La nouvelle technologie se répand progressivement dans une zone limitée	Les nouvelles technologies sont presque immédiatement couvrir toute la planète 1
Les entreprises, les entreprises dans leurs activités sont limitées par les frontières territoriales	Les entreprises, les entreprises sont beaucoup moins limitées par les frontières spatiales en raison de la présence d'un réseau d'entreprise

1 Les technologies TIC s'améliorent 3 à 6 fois plus vite que les technologies énergétiques. Diffusion de l'information sur Internet en moyenne 720 fois plus rapide et 355 fois moins cher que par courrier ou par fax // Ko-syrev D. Internet va-t-il aider l'Afrique // Dipkourier-NG. 2000.4 mai. N° 8.P. 11.

Réduire les coûts de production de l'entreprise et améliorer la qualité des produits	Une réduction significative des coûts de production de l'entreprise et du coût des produits à forte intensité d'information et de science eux-mêmes ; important amélioration de la qualité des produits 2
Interaction compliquée producteurs et consommateurs; hausse des coûts de transaction	Simplification des interactions entre producteurs et consommateurs grâce au Réseau ; réduction des coûts de transaction. Coûts de commutation en hausse 2
La croissance du capital fixe et le ralentissement de sa circulation	Accélérer les mouvements de tous types de capitaux
Les nouvelles technologies constituent une barrière monopolistique puissante qui freine la concurrence sur le marché.	L'évolution rapide des nouvelles technologies TIC rend les marchés plus transparents, ce qui augmente fortement la concurrence et dramatiquement change la façon de faire
La croissance de la division sociale du travail à l'intérieur d'un même pays et entre les pays	Beaucoup accélérer la division du travail à l'intérieur du pays et surtout - entre les pays qui conduit à une mondialisation accrue de l'économie et de l'information
L'émergence de nouvelles industries, principalement la production de matériaux	L'émergence de nouvelles industries, principalement de services
Impact principalement sur la sphère économique et sociale	Impact sur l'économie, la culture, la politique, la société dans son ensemble
Croissance des indicateurs quantitatifs et qualitatifs des biens matériels produits	Conduire à la personnalisation de masse de la production, c'est-à-dire l'adaptation des entreprises aux exigences d'un client particulier
L'émergence de nouvelles professions et spécialités liées principalement à la sphère de la production matérielle	L'émergence de nouveaux métiers liés à la collecte, au traitement et à l'utilisation de l'information ; modification radicale des métiers et spécialités traditionnels

• 2 Si l'industrie automobile avait réduit ses coûts aussi rapidement que l'industrie informatique au cours des 30 dernières années, la dernière Lexus ne coûterait pas plus de 2 $ aujourd'hui, et une Rolls-Royce environ 2,50 $, oui et puis dans le cas où ces les voitures consomment un litre et demi de carburant par million de kilomètres. Voir : Naisbitt J. Global Paradox. N.Y. 1995. P. 99.
• 3 Frais de changement - il s'agit des frais de changement de fournisseur, de connexion de nouveaux équipements, de réinstallation du système d'exploitation.

Les technologies de l'information et de la communication constituent une base potentielle pour la création, la transformation, l'utilisation et le changement de la gamme de produits et la croissance de la production, servent de condition préalable au développement du commerce électronique.

Il existe certaines différences entre les technologies industrielles et les TIC (voir tableau 9).

Pour la première fois, les technologies TIC sont apparues dans le secteur militaire de l'économie et a ensuite commencé à s'étendre à l'ensemble de l'économie. Les nouvelles technologies de l'information dans les années 1970. étaient concentrés principalement aux États-Unis. L'élan technologique des années 1960, porté par les commandes militaires, a préparé la technologie américaine à bondir en avant. Cela a également été facilité par la crise pétrolière de 1973-1974, qui a incité les pays très développés à restructurer radicalement leurs économies. En outre, le développement des nouvelles technologies de l'information était un moyen d'assurer la supériorité militaire sur l'URSS en réponse au défi de cette dernière dans la course à l'espace et aux armes nucléaires. La prochaine grande percée technologique américaine a commencé en 1983 avec le programme Star Wars. En fait, les technologies développées au cours de la décennie précédente ont été utilisées et promues 1. Les contrats de défense et les initiatives technologiques du département américain de la Défense ont joué un rôle essentiel dans les premiers stades de la révolution des technologies de l'information dans les années 1940 et 1960. Aux États-Unis, l'ensemble des TIC dans l'économie nationale a été formé au milieu des années 1990. en raison de l'utilisation généralisée des développements scientifiques et techniques militaires à des fins civiles.

La progression en avalanche des technologies TIC dans le monde a également été motivée par les besoins du capital financier en croissance rapide et des industries qui le desservent.

En Russie, les TIC étaient initialement utilisées à des fins commerciales et commerciales, et leur utilisation a commencé dans les banques et les usines. Ensuite, de nombreuses entreprises ont commencé à utiliser les communications, mais ce n'est que ces dernières années que le véritable potentiel des TIC s'est manifesté dans tous les aspects de notre vie : dans l'éducation, la santé, la communication entre les personnes. L'utilisation des TIC dans toutes les sphères de la vie de la société est un changement révolutionnaire dans l'économie russe.

L'industrie des TIC appartient au secteur des services et dépend du développement de l'économie dans son ensemble, des investissements dans celle-ci et de la demande d'autres industries pour les produits de l'industrie des TIC.

Les services TIC ont une particularité : pour un saut qualitatif puissant, une masse critique est nécessaire. Lorsqu'elle est accumulée, le marché commence à se développer de manière intensive, car des facteurs d'autosuffisance et d'autonomie entrent en jeu : plus les utilisateurs rejoignent les services, plus le service lui-même devient populaire et plus le facteur de bouche à oreille joue un rôle important. Plus les utilisateurs se connectent aux services, plus ce marché est attractif pour les développeurs d'applications, et plus il y a d'applications, plus l'attractivité du service lui-même est élevée ; le principe de l'utilité marginale décroissante ne s'applique pas. Une fois la masse critique atteinte, les risques d'investissement pour les opérateurs sont réduits, ce qui conduit à son tour à un déploiement plus rapide et plus efficace du réseau et des services.

Dans les conditions modernes les technologies sont capitalisées, c'est-à-dire lorsqu'ils sont présents sur le marché financier, ce qui signifie qu'ils peuvent être évalués par un investisseur de masse en termes de rentabilité attendue

Riz. 16. Pénétration des technologies TIC dans la chaîne de valeur 1

et le risque. Une percée informationnelle, toute la nouvelle structure technologique devient possible grâce à la présence d'un marché financier très développé.

Au stade du développement industriel, les inventions scientifiques et techniques (chemins de fer, électricité, automobiles et autres) ont contribué à la croissance quantitative et qualitative de la biens matériels. Les technologies de l'information modernes stimulent la croissance et la diversification services d'information, parmi lesquels la télémédecine, le télétravail, les services de divertissement (magasins de musique en ligne, jeux en ligne, etc.), l'éducation en ligne, le commerce, les bibliothèques, les assurances, les services de conseil, le gouvernement et autres sont largement répandus.

Dans l'économie de l'information spirale du développement technologique ressemble à ceci : information - concurrence accrue sur les marchés - innovations dans la production - technologies TIC plus avancées - nouvelles connaissances et nouvelles informations.

La technologie des TIC permet aux entreprises de coordonner leurs activités dans des zones géographiques dispersées (par exemple, les ingénieurs de Boeing travaillent en ligne avec des fournisseurs sur un projet). Les technologies de l'information et de la communication permettent de nombreuses nouvelles relations commerciales, augmentant le nombre d'industries possibles dans lesquelles une entreprise peut acquérir un avantage concurrentiel.

Aujourd'hui, les technologies TIC se sont étendues à l'ensemble de la chaîne de valeur, l'optimisant et assurant des fonctions de contrôle et d'exécution, dont le nombre ne cesse de croître (voir Figure 16).

Le développement des technologies des TIC est le fondement de l'informatisation d'autres secteurs de l'économie et de la société. Alors le développement avancé de l'industrie des technologies de l'information est une condition préalable nécessaire à l'informatisation de toutes les autres sphères de la vie et activités de la société.

Cependant, il convient de noter que la simple utilisation des technologies des TIC dans le travail d'un secteur manufacturier ou commercial n'en fait pas un secteur de l'économie de l'information. Il est nécessaire de modifier la structure des entreprises selon le modèle des réseaux d'information, c'est-à-dire la transformation des entreprises industrielles en entreprises de réseaux.

Les technologies TIC génèrent de plus en plus de données au fur et à mesure qu'une entreprise exerce ses activités ou vous permettent de recevoir et de collecter des informations qui n'étaient pas disponibles auparavant. Cela permet aux entreprises d'évaluer plus de stratégies de développement alternatives qu'auparavant.

Les technologies des TIC améliorent la capacité de l'entreprise à utiliser les liens entre des secteurs d'activité distincts et, par conséquent, à mieux coordonner ses efforts avec les actions des fournisseurs et des consommateurs. Ces technologies ont un impact puissant sur le paysage concurrentiel.

L'industrie informatique est considérée comme respectueuse de l'environnement. Dans le même temps, les sociétés informatiques sont souvent de grands destructeurs de l'environnement. L'utilisation de matériel informatique implique une consommation d'électricité, et son amélioration conduit à une augmentation de cette consommation. En raison de la miniaturisation des équipements électroniques, la menace d'être jetés dans des décharges en quantités énormes après utilisation a augmenté. Les équipements informatiques contiennent des produits chimiques dangereux tels que le chrome, le cadmium et des composés organo-halogénés. L'UE a adopté une directive spéciale « sur les déchets électroniques et électriques » (2002), et la même année un accord a été conclu, selon lequel l'utilisation de quatre métaux lourds (plomb, cadmium, mercure et chrome), ainsi que le bromure et les connexions polybromure dans la production d'équipements électroniques et électriques doivent être arrêtées le 1er juillet 2006 1.

Un trait caractéristique du système éducatif est qu'il agit, d'une part, en tant qu'utilisateur et, d'autre part, en tant que créateur de technologies de l'information et de la communication. Cela s'applique particulièrement au système d'enseignement supérieur en tant que principale source de personnel intellectuel et base puissante de recherche scientifique fondamentale et appliquée. Cependant, le transfert d'informations n'est pas le transfert de connaissances ou le développement et l'éducation des qualités des élèves, c'est pourquoi les technologies de l'information et de la communication fournissent aux enseignants des moyens très efficaces, mais seulement auxiliaires. Ce sont les moyens qui, se fondant dans le processus éducatif, conduisent à ses changements structurels et organisationnels. Cependant, l'efficacité de l'application n'est possible que si les technologies correspondantes ne sont pas une sorte de complément au système de formation existant, mais sont raisonnablement et harmonieusement intégrées dans ce processus, offrant de nouvelles opportunités pour les enseignants et les étudiants.

L'inclusion des TIC dans le processus éducatif permet à l'enseignant d'organiser diverses formes d'activités éducatives et cognitives en classe et de rendre le travail indépendant des élèves actif et utile. Les TIC peuvent être considérées comme un moyen d'accéder à l'information éducative, offrant la possibilité de rechercher, de collecter et de travailler avec une source, y compris Internet, ainsi qu'un moyen de fournir et de stocker des informations.

Tous les types de ressources éducatives électroniques (EER) - manuels et supports pédagogiques électroniques, cours multimédias, simulateurs et laboratoires interactifs, systèmes de test et autres - devraient également être référés aux TIC. Une classification détaillée des ressources électroniques éducatives, basée sur des méthodes généralement acceptées de classification des publications éducatives, des publications électroniques et des logiciels, est présentée dans les ouvrages. L'utilisation de l'EER donne aux enseignants la possibilité d'approfondir les liens interdisciplinaires lors de la résolution de problèmes dans divers domaines, de mettre à jour le choix d'une trajectoire éducative par les étudiants, ce qui fournit une approche axée sur la personnalité pour organiser le processus d'apprentissage.

Les TIC sont aussi un moyen de télécommunication par lequel s'effectue le dialogue éducatif, si nécessaire dans la formation. L'avantage des télécommunications est la possibilité de combiner les ressources d'information des centres éducatifs et scientifiques, d'attirer des enseignants et des spécialistes de premier plan, de créer un laboratoire scientifique distribué et d'organiser des expériences scientifiques et des programmes éducatifs communs.

Avant de passer aux caractéristiques des différents types de TIC, introduisons le concept lui-même. Dans la littérature scientifique et scientifique et méthodique consacrée aux problèmes d'informatisation du système éducatif, il existe souvent des termes d'ordre unique comme « technologie de l'information », « technologie informatique », « technologies de l'information et de la communication » et autres, ce qui indique une terminologie instable dans ce domaine de recherche.

Informatique(IT) se définit comme un ensemble de méthodes, de processus de production et d'outils logiciels et matériels, réunis dans une chaîne technologique, assurant la collecte, le traitement, le stockage, la diffusion et l'affichage d'informations afin de réduire l'intensité de travail des processus d'utilisation une source d'information, ainsi que d'accroître leur fiabilité et leur efficacité.

L'émergence de l'informatique a permis de créer un environnement informationnel et pédagogique qualitativement nouveau, qui a servi de base au développement de l'enseignement à distance.

En d'autres termes, Informatique Est une manière spécifique de travailler avec l'information : un ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de travailler avec des ressources d'information, une méthode et des moyens de collecter, de traiter et de transmettre des informations pour obtenir de nouvelles informations sur l'objet à l'étude.

Terme "Technologies informatiques" est obsolète du fait que l'utilisation d'un ordinateur comme l'un des moyens possibles pour travailler avec l'information n'exclut pas l'utilisation d'équipements audio et vidéo et d'autres aides techniques à la formation. De plus, la compréhension du rôle d'un ordinateur en tant que machine informatique est déjà devenue un anachronisme.

Plus important devrait être considéré le terme "technologies de l'information et de la communication", reflétant les techniques et méthodes de travail avec les ressources d'information, l'organisation de la communication entre les participants au processus éducatif sur la base de divers matériels, logiciels et moyens de télécommunication.

Les TIC se caractérisent par l'environnement dans lequel elles opèrent et les composants qu'elles contiennent :

· Environnement technique (type d'équipement utilisé);

· Environnement logiciel (un ensemble d'outils logiciels pour la mise en œuvre de technologies pédagogiques);

· Environnement disciplinaire (contenu d'un domaine spécifique de la science, de la technologie, des connaissances);

· Environnement méthodologique (instructions, ordre d'utilisation, évaluation des performances, etc.).

Dans le processus éducatif, ce n'est pas la technologie de l'information elle-même qui est importante, mais la mesure dans laquelle son utilisation sert à atteindre les objectifs éducatifs. Par conséquent, le choix de la technologie doit être basé sur l'étude des caractéristiques de domaines spécifiques, du contenu des cours de formation, des objectifs spécifiques et des résultats d'apprentissage attendus. Lors du choix d'une technologie, il est important de prendre en compte le degré d'activité requis des stagiaires, leur implication dans le processus éducatif, les traits psychologiques caractéristiques, etc. ...

Le système éducatif a toujours été ouvert à l'introduction des technologies de l'information dans le processus éducatif. Dans les établissements d'enseignement, une variété d'éditeurs de texte et de graphiques, des outils pour préparer des présentations informatiques et travailler avec des tableaux et des bases de données à des fins diverses sont utilisés depuis longtemps. Sans aucun doute, leur utilisation développe chez les stagiaires l'imagination, la fantaisie, l'intuition, l'initiative et d'autres qualités personnelles ; élargit les possibilités de l'environnement éducatif et contribue à un niveau plus élevé de recherche et d'activité créative des étudiants. Dans le même temps, les outils logiciels répertoriés ne suffisent pas à répondre aux besoins toujours croissants des enseignants, ce qui a conduit au développement de programmes informatiques spécialisés pour l'éducation, axés sur le soutien de différents aspects du processus éducatif.

Les programmes éducatifs informatiques diffèrent par la présentation du matériel pédagogique, le mode d'exécution, la nature de l'accès à ceux-ci, ainsi que le rôle joué dans le processus éducatif. Les principaux objectifs didactiques de l'utilisation de ces ressources pédagogiques dans l'enseignement sont la communication d'informations, la formation et la consolidation des connaissances, la formation et l'amélioration des compétences et des capacités, le contrôle de l'assimilation. Les programmes pédagogiques informatiques permettent :

· Organiser diverses formes d'activités pour les étudiants;

· Créer les conditions pour la mise en œuvre du travail indépendant des étudiants, leur auto-éducation et leur auto-développement ;

· Organiser un dialogue interactif, la modélisation d'objets, la collecte, le stockage et le traitement de l'information ;

· Gérer le déroulement de la formation, automatiser les processus de suivi des résultats des activités pédagogiques, sélectionner les tâches en fonction du niveau de connaissance spécifique.

Les systèmes d'évaluation assistée par ordinateur développés permettent d'organiser diverses formes de contrôle des connaissances pour évaluer la qualité de leur assimilation. Les tests informatiques présentent plusieurs avantages par rapport aux tests conventionnels. Il permet, d'une part, d'organiser un contrôle centralisé, couvrant l'ensemble des étudiants ; deuxièmement, donner aux étudiants la possibilité de maîtriser les connaissances acquises ; troisièmement, rendre le contrôle plus objectif et indépendant de la subjectivité de l'enseignant ; quatrièmement, organiser un contrôle différencié des connaissances ; cinquièmement, pour surveiller la qualité des connaissances des étudiants tout au long de la période d'étude d'un sujet particulier ou de l'ensemble du cours sur la base de l'enregistrement des résultats des tests. De tels programmes permettent de soulager l'enseignant du travail de routine consistant à émettre des tâches de contrôle individuel et à vérifier l'exactitude de leur mise en œuvre, ce qui est particulièrement important dans les conditions de l'éducation de masse. Il existe une possibilité de contrôle multiple et plus fréquent des connaissances.

Les systèmes de recherche d'informations développés permettent de rechercher les informations nécessaires. Les systèmes de recherche d'informations, par exemple, comprennent : les systèmes juridiques de référence "Garant", "Consultant Plus", "Code", les catalogues électroniques de bibliothèques, les dictionnaires et encyclopédies électroniques, les moteurs de recherche Internet.

Actuellement, en Russie, il existe de nombreux catalogues de ressources pédagogiques. Selon Yandex seul, le résultat de la recherche donne 1511 pages d'au moins 143 serveurs, Rambler - 1462. Les répertoires diffèrent selon l'objectif et la classification des ressources éducatives. Selon l'objectif, il existe des catalogues pour un enseignant, des catalogues pour un étudiant, pour des établissements d'enseignement, un catalogue résultant des activités éducatives des étudiants, etc. Selon le deuxième critère, les catalogues EOR peuvent être distingués en fonction de la forme de publication des ressources, de la cible et de la finalité d'utilisation, sur le système éducatif (scolaire, primaire et secondaire professionnel, universitaire, post-universitaire, complémentaire, pour l'auto-éducation), sur le type d'activité éducative, etc. ...

Ainsi, parmi les catalogues EPM, en fonction de la forme de publication des ressources reflétées, un catalogue de CD-ROM éducatifs est distingué (le serveur du Comité de l'éducation de Moscou - http://www.educom.ru); catalogue de ressources éducatives en ligne; catalogue de liens vers des ressources pédagogiques - "Toute l'éducation sur Internet" - http://pedsovet.org

Selon le type d'activité, on distingue des catalogues : pour aider les études en classe ; catalogue de résumés; formes parascolaires - concours, olympiades; répertoire de test, etc.

http://referat.ru- une collection de résumés, dissertations et thèses, rapports et thèses, essais et aide-mémoire, ainsi que d'autres documents d'étudiants et d'écoles.

http://www.ht.ru- le site Web du Centre de test "Technologies humanitaires" de l'Université d'État de Moscou contient des informations sur les tests informatiques et les services de test utilisant Internet.

http://rostest.ru- serveur de tests pédagogiques. La base de données contient 450 items de test. Tout d'abord, ce projet appartient aux écoliers, aux étudiants de gymnases, de lycées, à tous ceux qui veulent tester leur niveau de connaissances et évaluer leurs capacités pour obtenir le certificat approprié.

Le plus informatif et le plus significatif est le site de l'Institut national de recherche sur les technologies de l'information et des télécommunications (Centre "Informika"), qui couvre des informations sur le ministère de l'Enseignement général et professionnel de Russie ( http://www.informika.ru). Il contient des ressources qui déterminent la politique éducative du pays, incl. ouvrages de référence et bases de données pour le système d'enseignement secondaire général, primaire et spécial, le système d'enseignement complémentaire en général.

Le système éducatif métropolitain est reflété sur le serveur du Comité de l'éducation de Moscou ( http://www.educom.ru). Il contient un catalogue de programmes pédagogiques sur CD-ROM des sociétés leaders "ClioSoft", "MediaHouse", "Cyril et Methodius", "Physicon", "1C" et autres dans les matières suivantes : langues étrangères, physique, histoire, Langue russe, chimie, biologie, mathématiques, etc.

Sur le site "Ressources www pour les programmes éducatifs" ( http://www.history.ru/progr.htm), vous pouvez obtenir des informations contenant une description bibliographique complète des programmes de formation gratuits avec une brève annotation, des critiques d'utilisateurs pour la publication, ainsi que des articles et des critiques.

Les portails pédagogiques permettent également d'organiser la recherche d'informations. En concentrant les ressources pédagogiques électroniques, les portails forment un espace pédagogique unique qui permet d'améliorer le niveau d'enseignement grâce à l'utilisation des technologies de l'information. Le mot portail - (du portail anglais - "portail") est venu à Internet de l'architecture dans le sens de "entrée principale". Initialement, un portail était compris comme un site à partir duquel une personne commence régulièrement son travail sur Internet et fait la page de démarrage de son navigateur. Aujourd'hui, le concept de « portail » s'est considérablement développé : un portail doit être appelé un site qui combine des services Web, du contenu et des liens vers d'autres ressources de manière à répondre aux besoins d'un grand nombre d'utilisateurs.

La technologie du portail vous permet de rechercher des ressources par niveaux d'éducation, caractéristiques fonctionnelles, sujets spécifiés, créateurs et autres critères (Fig. 2.1). L'organisation du travail de remplissage et d'administration des portails unira la communauté éducative russe, fournira un accès rapide à l'information éducative, élèvera le niveau d'éducation de la population et fournira une assistance pratique aux participants au processus éducatif dans le cadre de l'utilisation de TIC.

Figure 2.1 - Portail éducatif russe

La modélisation des systèmes informatiques permet de simuler et ainsi de visualiser des processus dynamiques complexes difficiles ou simplement impossibles à montrer en classe. Les simulateurs ne sont pas universels. Chacun d'eux est conçu pour simuler une gamme assez étroite de phénomènes. Basés sur des modèles mathématiques (avec paramètres de contrôle) ou des expériences de laboratoire, les modèles informatiques peuvent être utilisés non seulement pour démontrer des phénomènes, mais aussi pour élucider en mode dialogique l'influence de certains paramètres sur les processus et phénomènes étudiés. Des éléments graphiques interactifs permettent aux étudiants d'utiliser des modèles comme des imitateurs d'installations de laboratoire, ainsi que de mettre en pratique les compétences de contrôle de processus simulés.

Il est très important que la simulation informatique permette d'observer la dynamique du processus à un rythme qui convient aux élèves, bien que le temps réel du processus puisse être de quelques fractions de seconde ou de dizaines d'années.

Les technologies informatiques permettent non seulement de travailler avec des modèles d'objets prêts à l'emploi, mais également de les construire à partir d'éléments individuels. De tels programmes de simulation peuvent être un composant intégré d'un outil pédagogique électronique ou être utilisés comme un outil logiciel indépendant qui active l'activité de recherche des étudiants.

Les programmes de modélisation modernes sont basés sur des technologies multimédias qui combinent texte, graphiques, vidéo, audio, animation dans la présentation d'informations pédagogiques. Cela vous permet de mieux visualiser la matière étudiée et de donner aux étudiants la possibilité de choisir un environnement pédagogique plus efficace, en fonction de leurs caractéristiques individuelles. Ainsi, pour étudier même des processus dynamiques, les apprenants de type verbal préfèrent des images statiques accompagnées de descriptions textuelles. Dans le même temps, les étudiants ayant un état d'esprit figuratif ont besoin d'illustrations animées pour assimiler le matériel.

Les simulateurs électroniques sont conçus pour consolider les compétences et les capacités pratiques. De tels moyens sont les plus efficaces pour pratiquer des actions dans des situations complexes et d'urgence. Les simulateurs peuvent être appliqués avec succès pour résoudre des problèmes, effectuer des travaux de laboratoire. Dans le même temps, les étudiants reçoivent de brèves informations théoriques, la capacité d'effectuer un travail de manière indépendante et de contrôler les résultats obtenus.

Les technologies de l'information et de la communication peuvent être divisées en trois grands groupes :

· Technologies de présentation de l'information pédagogique ;

· Technologies de transfert d'informations pédagogiques ;

· Technologies d'organisation du processus éducatif,.

Technologies de présentation de l'information pédagogique vous permettent de concevoir des supports pédagogiques qui diffèrent non seulement par la manière dont ils sont présentés, mais aussi par leur accès, ainsi que par le rôle joué dans le processus éducatif. Par conséquent, la composition du complexe pédagogique et méthodologique pour chaque discipline devrait inclure des matériaux couvrant toutes les étapes du processus éducatif. Au stade de la conception du complexe pédagogique et méthodologique, il est nécessaire de déterminer sous quelle forme les informations pédagogiques sur une discipline particulière seront assimilées le plus efficacement. En outre, l'étudiant doit toujours avoir la possibilité de choisir la forme la plus pratique de présentation du matériel pédagogique. Tout cela conduit à la nécessité de placer l'information pédagogique sur différents types de médias. Un ensemble complet de matériel pédagogique destiné à l'étude d'une discipline particulière est généralement appelé cours multimédia.

Cours multimédia est un complexe d'unités didactiques structurées logiquement liées, présentées sous forme numérique et analogique, contenant toutes les composantes du processus éducatif.

Le cours multimédia comprend un manuel électronique associé à des simulateurs de laboratoire, des modules de test, un système d'aide, des documents imprimés, des applications audio et vidéo.

Le cours multimédia est l'un des types de ressources éducatives électroniques basées sur la technologie hypertexte et les technologies multimédias. La présentation de matériel pédagogique sous forme hypertexte modifie considérablement la structure et élargit les capacités du programme d'apprentissage en ligne. La technologie hypertexte offre une distribution multicouche et multiniveau du matériel pédagogique, ce qui permet, d'une part, de faciliter la perception des concepts de base, et d'autre part, d'approfondir les détails avec l'exhaustivité nécessaire. Il peut y avoir plusieurs hyperliens sur l'écran du moniteur en même temps, chacun définissant son propre itinéraire de "voyage".

Grâce à l'interactivité induite par la technologie hypertexte, les étudiants gèrent de manière autonome le flux d'informations pédagogiques. Ils peuvent non seulement lire sur l'écran, mais également acquérir des compétences pratiques en travaillant sur des simulateurs informatiques, ainsi que vérifier et analyser les connaissances acquises grâce à des complexes de tâches, en testant des systèmes qui font partie d'un cours multimédia. Ainsi, une sorte de dialogue se construit entre l'étudiant et le programme informatique. Contrairement à un manuel imprimé, un manuel électronique peut être un interlocuteur actif : poser des questions, vérifier et commenter les réponses, etc.

L'interactivité du cours multimédia organise la référence répétée au matériel étudié, des formes de contrôle, ce qui assure sa solide assimilation. Ainsi, l'interactivité permet à un étudiant ou à un écolier de devenir un participant actif dans le processus éducatif, ce qui est particulièrement important avec le travail indépendant qui prévaut avec du matériel pédagogique.

La technologie multimédia élargit également l'utilisation de l'ordinateur dans le processus éducatif. La gamme visuelle construite sur l'utilisation de moyens multimédias, y compris la pensée figurative, aide l'étudiant à percevoir le matériel proposé plus clairement, de manière holistique. Les programmes utilisant des outils multimédias sont multimodaux, c'est-à-dire ils agissent simultanément sur plusieurs sens, ce qui permet de maximiser l'exigence de visualisation de l'enseignement. Et l'on sait que la vitesse de perception de l'information pédagogique, sa compréhension, son assimilation et la consolidation des connaissances acquises dépendent de la clarté, de la clarté et de l'exhaustivité sémantique.

Il convient de noter que les applications multimédias des programmes éducatifs (conférences vidéo, applications audio, animation) offrent un niveau qualitativement nouveau de perception de l'information - émotionnel, lorsque l'étudiant non seulement contemple passivement, mais montre de l'intérêt, de l'attention, participe activement à ce qui se passe . Possédant des propriétés interactives, les applications multimédias introduisent un élément de jeu dans le processus d'apprentissage, réduisant la fatigue lors de l'étude du cours.

Les technologies répertoriées intègrent des quantités importantes d'informations sur un même support, contribuent au choix d'un parcours scolaire individuel et d'un rythme de travail qui correspondent le mieux aux capacités et au niveau de formation de l'étudiant, c'est-à-dire. mettre en œuvre le principe d'individualisation de la formation.

Le cours multimédia, contrairement aux autres EOR, présente des avantages didactiques importants.

1. Le cours multimédia offre aux étudiants une combinaison optimale de différentes façons de travailler : l'étude de la théorie alterne avec des tâches pratiques qui permettent de consolider les connaissances acquises et d'acquérir des compétences pratiques initiales, les programmes de tests offrent des fonctions de contrôle, permettant aux étudiants de vérifier et d'évaluer les connaissances acquises.

2. L'inclusion de tests et de simulateurs dans le cours vous permettra de suivre et de guider la trajectoire d'apprentissage du matériel, fournissant ainsi un retour d'information à l'enseignant.

3. Un cours multimédia est un moyen d'influence complexe sur les étudiants, qui utilise différents canaux de perception de l'information et active simultanément tous les types de ses activités : mentales, verbales, physiques, perceptives.

4. Le cours multimédia répond aux exigences psychologiques, pédagogiques, ergonomiques, ce qui permet de l'adapter aux caractéristiques individuelles des étudiants.

5. Le cours multimédia a une qualité plus parfaite du matériel pédagogique, qui est déterminée non seulement par le contenu et les caractéristiques de la présentation du matériel, mais aussi par les possibilités de sa présentation.

6. La technologie hypertexte permet aux élèves d'individualiser le processus éducatif en choisissant un parcours pédagogique qui leur convient. Cela prend en compte les caractéristiques individuelles de la perception de l'information (la sensibilité de l'œil humain à certaines couleurs, la taille des caractères, etc.), les particularités de la mémoire, la pensée des élèves.

7. Travailler avec un cours multimédia développe des compétences intellectuelles générales et générales (la capacité d'étudier, de rechercher des informations, de poser des questions, etc.).

Les caractéristiques énumérées permettent de mettre en œuvre les principes didactiques de base - le principe d'accessibilité, de visibilité, le lien entre la théorie et la pratique, la force des connaissances et ainsi améliorer l'assimilation du matériel, ainsi qu'augmenter l'intérêt et la motivation pour l'étude de la matière, l'activité des étudiants, ce qui est extrêmement important dans l'enseignement. Les outils et technologies utilisés permettent de créer un environnement pédagogique propice à la mise en œuvre d'un apprentissage de type recherche, recherche, lorsque l'étude de la matière devient possible grâce à ses propres découvertes.

Lors de la création d'un EER, il est important de prendre en compte un certain nombre d'exigences : exigences didactiques générales concernant les aspects les plus généraux de la formation, exigences méthodologiques liées aux spécificités de l'enseignement de certaines disciplines. Il faut également prendre en compte les spécificités du travail sur ordinateur, qui se manifeste par l'absence directe d'un enseignant, une augmentation de la fatigue des élèves, une augmentation de la charge sur la vision, etc. Cela nécessite une préparation minutieuse des outils didactiques, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de la perception de l'information textuelle, de la palette de couleurs, des tailles de police, des caractéristiques de la mémoire, de l'attention, de la réflexion des étudiants, ainsi que des exigences ergonomiques concernant la création de conditions favorables pour l'éducation et la activité cognitive. D'autre part, il est nécessaire de tirer le meilleur parti des opportunités qu'offrent les technologies modernes de l'information et de la communication. Une analyse détaillée des différents types d'exigences pour l'ESM est présentée dans les travaux.

Technologies de transmission de l'information pédagogique organiser la prestation de l'accompagnement pédagogique et méthodologique des programmes éducatifs. Tous les ERM peuvent être divisés en deux groupes : local et réseau. Il ne faut pas oublier que la manière appropriée de placer l'information impose certaines exigences sur les technologies de création de ressources, et sur les technologies d'accès à celles-ci, et sur les technologies de livraison.

Les ressources locales sont représentées par des enregistrements audio et vidéo sur bande magnétique, des programmes de formation informatique et des copies électroniques de supports de formation sur disquettes, disques laser et sont conçues pour fonctionner sur un ordinateur séparé avec la possibilité de les transférer sur un autre à l'aide de disquettes ou par moyen de réseaux locaux. Ils peuvent être des composants indépendants et peuvent être inclus dans l'ensemble du manuel électronique. Les composantes locales sont situées directement chez l'étudiant ou dans les caisses du centre de formation.

Les ressources du réseau comprennent les informations diffusées sur Internet (versions réseau des cours électroniques, expérimentations d'accès à distance, etc.). Ainsi, Internet devient un moyen de fournir du matériel pédagogique en ligne, ce qui permet de transférer du matériel pédagogique électronique du serveur de l'université de base vers les serveurs de n'importe quel centre éducatif. La mise en réseau des supports de formation sous forme de bases de données spécialisées permet d'organiser au maximum l'accès à ces ressources et de gérer directement le processus de formation.

Un autre moyen de transmission de l'information sont les systèmes de communication par satellite, qui permettent des conférences par des enseignants et d'autres types d'activités éducatives à la fois en temps réel et en mode différé à un niveau de haute qualité. Avec ce transfert d'informations, la qualité de l'accompagnement sonore et animé du cours magistral, la vitesse de transfert des informations et la qualité de l'image augmentent. Une conférence diffusée par satellite est généralement accompagnée d'une présentation interactive qui illustre le matériel théorique et fournit une présentation visuelle. L'utilisation d'équipements de laboratoire permet d'organiser une expérience de démonstration en temps réel, améliorant la compréhension du matériau et son assimilation. L'utilisation des technologies satellitaires vous permet de passer à un niveau d'utilisation supérieur dans le processus éducatif des technologies de l'information et de la communication.

Le rôle des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif général est défini dans les documents du gouvernement de la Fédération de Russie, du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, relatifs à la stratégie de modernisation de l'éducation.

Compétence en information et communication – l'une des principales priorités aux fins de l'enseignement général, et cela n'est pas seulement lié à des raisons intra-éducatives. Toute la nature de la vie est en train de changer, le rôle de l'activité d'information augmente exceptionnellement, et en son sein - traitement actif et indépendant des informations par une personne, prendre des décisions fondamentalement nouvelles par lui dans des situations imprévues en utilisant des moyens technologiques.

La formation systémique et efficace des compétences d'information et de communication pour la majorité des étudiants d'aujourd'hui n'est possible que si les TIC sont utilisées. Cela signifie que le succès les transformations esquissées à l'école dépendent en grande partie de leur application. En d'autres termes, l'informatisation est le domaine le plus important de la modernisation du système éducatif.

Technologies de formation en informatique - un ensemble de méthodes, techniques, méthodes, moyens de créer des conditions pédagogiques sur la base de la technologie informatique, des moyens de télécommunication et un produit logiciel interactif qui simulent une partie des fonctions de l'enseignant dans la représentation, le transfert et la collecte d'informations, l'organisation du contrôle et la gestion de l'activité cognitive .

L'utilisation des technologies d'apprentissage informatique vous permet de modifier l'ensemble du processus d'enseignement, de mettre en œuvre un modèle d'apprentissage centré sur l'étudiant, d'intensifier les cours et, surtout, d'améliorer l'auto-formation des étudiants. Bien sûr, un ordinateur moderne et un logiciel interactif et un support méthodologique nécessitent un changement dans la forme de communication entre l'enseignant et l'étudiant, transformant la formation en coopération commerciale, et cela augmente la motivation de la formation, conduit à la nécessité de rechercher de nouveaux modèles des classes, effectuer le contrôle final (rapports, rapports, défense publique des travaux du projet de groupe), augmente l'individualité et l'intensité de la formation.

Les technologies d'enseignement informatique offrent de grandes opportunités dans le développement de la créativité, à la fois pour les enseignants et les étudiants.
Technologie multimédia - une méthode de préparation de documents électroniques, comprenant des effets visuels et sonores, une multiprogrammation de diverses situations. L'utilisation des technologies multimédias ouvre une voie prometteuse pour le développement des technologies modernes d'apprentissage informatique. Comment utiliser ces outils dans l'élaboration de complexes de matériels pédagogiques et méthodologiques ? Où et dans quelle proportion est-il possible d'inclure divers effets multimédias par rapport au texte ordinaire ? Où est la limite d'applicabilité des encarts multimédias dans un document ? Des études sérieuses sur cette question sont nécessaires, car une violation de l'harmonie, des mesures de la pertinence de l'utilisation d'inserts et d'effets brillants peuvent entraîner une diminution de la capacité de travail, une augmentation de la fatigue des étudiants et une diminution de l'efficacité du travail. Ce sont des questions sérieuses, dont les réponses permettront d'éviter les feux d'artifice dans l'enseignement, de rendre le matériel pédagogique non seulement efficace, mais efficace.
Technologies modernes de l'information et de la communication de l'éducation - un ensemble de technologies informatiques modernes, de moyens de télécommunication, d'outils logiciels qui fournissent des logiciels interactifs et un support méthodologique pour les technologies d'enseignement modernes.
La tâche principale de la formation aux technologies de l'information modernes sont le développement d'environnements interactifs pour gérer le processus d'activité cognitive, l'accès à l'information et aux ressources pédagogiques modernes (manuels multimédias, bases de données diverses, sites de formation et autres sources).
Les technologies de l'information les plus souvent utilisées dans le processus éducatif peuvent être divisées en deux groupes :

1) technologies de réseau utilisant les réseaux locaux et l'Internet mondial (version électronique de recommandations méthodologiques, manuels, serveurs d'enseignement à distance permettant une communication interactive avec les étudiants via Internet, y compris en temps réel),

2) technologies axées sur les ordinateurs locaux (programmes de formation, modèles informatiques de processus réels, programmes de démonstration, cahiers de problèmes électroniques, programmes de contrôle, matériels didactiques).

Dans les cours de mathématiques, un ordinateur peut être utilisé avec une variété de fonctions et donc de finalités : comme moyen de diagnostiquer les capacités d'apprentissage des élèves, comme outil pédagogique, comme source d'information, comme dispositif d'entraînement ou comme moyen de contrôle et évaluer la qualité de l'enseignement. Les capacités d'un ordinateur moderne sont énormes, ce qui détermine sa place dans le processus éducatif. Il peut être relié à n'importe quel stade de la leçon, à la résolution de nombreux problèmes didactiques, à la fois collectivement et individuellement.

A l'heure actuelle, à l'aide d'un projecteur multimédia, il semble possible d'utiliser un ordinateur même pour un travail frontal, par exemple, lors de l'organisation du comptage oral, ou lors de la vérification d'un travail indépendant. L'utilisation des supports-présentations pédagogiques créés dans le programme Power Point a permis d'abandonner la quasi-totalité du TCO de l'ancienne génération, pour élever la visibilité à un niveau supérieur (utilisation du son, diaporama "en mouvement")

Vous pouvez introduire des composants informatiques dans les leçons de n'importe quel sujet. L'essentiel réside dans l'opportunité, la disponibilité de programmes appropriés de haute qualité, les conditions d'utilisation.

Création et développement de la société de l'information(IO) implique l'utilisation généralisée des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation, qui est déterminée par un certain nombre de facteurs.

d'abord, l'introduction des TIC dans l'éducation accélère considérablement le transfert des connaissances et de l'expérience technologique et sociale accumulée de l'humanité, non seulement de génération en génération, mais aussi d'une personne à l'autre.

en deuxième, les TIC modernes, améliorant la qualité de la formation et de l'éducation, permettent à une personne de s'adapter avec plus de succès et de rapidité à l'environnement et aux changements sociaux en cours. Cela donne à chacun la possibilité de recevoir les connaissances nécessaires à la fois aujourd'hui et dans la société post-industrielle future.

Troisièmement, la mise en œuvre active et efficace de ces technologies dans l'éducation est un facteur important dans la création d'un système éducatif qui répond aux exigences de l'IO et le processus de réforme du système éducatif traditionnel à la lumière des exigences d'une société industrielle moderne.

L'importance et la nécessité d'introduire les TIC dans le processus d'apprentissage sont relevées par des experts internationaux dans le "Rapport mondial sur la communication et l'information 1999-2000", préparé par l'UNESCO et publié à la fin du dernier millénaire par l'agence "Business Press". Dans l'introduction du rapport, le Directeur général de l'UNESCO, Federico Mayor, écrit que les nouvelles technologies devraient contribuer à « créer un monde meilleur dans lequel chacun bénéficiera des acquis de l'éducation, de la science, de la culture et de la communication ». Les TIC affectent tous ces domaines, mais peut-être l'impact positif le plus fort qu'elles ont sur l'éducation, car elles « ouvrent la possibilité de méthodes complètement nouvelles d'enseignement et d'apprentissage ». Plus de détails sur la pertinence et la nécessité de la mise en œuvre des TIC dans l'éducation sont discutés dans le deuxième chapitre du même rapport - "New Directions in Education", écrit par Craig Blairton, professeur adjoint à l'Université de Hong Kong, et dans le chapitre VII "Information Services, Libraries, Archives", dont l'auteur - Professeur du Royal College of Librarianship de Copenhague, Ole Garbo.

En outre, le même rapport résume et analyse les processus mondiaux de convergence des médias, de l'industrie électronique et des télécommunications et leur impact sur le développement de la société de l'information, ainsi que les problèmes planétaires de l'utilisation des TIC dans l'éducation.

L'utilisation des TIC contribue à une évolution des finalités, des contenus de la formation, y compris du contrôle, ce qui entraîne l'émergence de nouvelles méthodes, moyens et formes d'organisation de la formation et du contrôle.

L'introduction des technologies de l'information dans l'éducation offre la possibilité de créer des systèmes de contrôle automatisé des connaissances des étudiants dans diverses disciplines, y compris les technologies de l'information.

Le potentiel des TIC en tant qu'outil pour l'activité humaine et moyen d'enseignement fondamentalement nouveau conduit à l'émergence de nouvelles méthodes, moyens, formes organisationnelles de contrôle et leur mise en œuvre plus intensive dans le processus éducatif.

Les avantages de la technologie informatique sont pris en compte dans les travaux sur l'intensification et l'activation de l'apprentissage (I.V. Alekhina, G.V. Rubina), l'individualisation (V.F.Gorbenko, N.V. Karchevskaya) et l'humanisation du processus éducatif (T.V. Gabai, ME Kalashnikov, LF Pleukhova, VK Tsoneva ), la mise en œuvre de la nature créative et évolutive de l'éducation (VAAndreev, VG Afanasyev, GM Kleiman, TA, etc.).
Étapes de la mise en œuvre des TIC sur la voie de la société de l'information

L'introduction mondiale des technologies informatiques dans toutes les sphères d'activité, la formation de nouvelles communications et un environnement d'information hautement automatisé sont devenus non seulement le début de la transformation du système éducatif traditionnel, mais aussi le premier pas vers la formation d'une société de l'information .

Le principal facteur déterminant l'importance et l'opportunité de réformer le système éducatif existant, y compris le système russe, est la nécessité de répondre aux principaux défis que le XXIe siècle a lancés à l'humanité :

• 
  la nécessité pour la société de passer à une nouvelle stratégie de développement fondée sur la connaissance et les technologies de l'information et des télécommunications hautement efficaces ;
• 
  la dépendance fondamentale de notre civilisation vis-à-vis des capacités et des qualités de l'individu qui sont formées par l'éducation ;
• 
  la possibilité d'un développement réussi de la société uniquement sur la base d'une véritable éducation et d'une utilisation efficace des TIC ;
• 
  le lien le plus étroit entre le niveau de bien-être de la nation, la sécurité nationale de l'État et l'état de l'éducation, l'utilisation des TIC.

Comme le montrent de nombreux travaux, les principales orientations de la formation d'un système éducatif prometteur, qui sont d'une importance fondamentale pour la Russie, qui est au stade de transformations économiques complexes, sont les suivantes :

• 
  améliorer la qualité de l'éducation grâce à sa fondamentalisation, informer l'étudiant sur les réalisations modernes de la science dans un volume plus important et à un rythme plus rapide ;
• 
  assurer l'orientation de la formation sur les nouvelles technologies des OI et, en premier lieu, sur les TIC ;
• 
  assurer une plus grande accessibilité à l'éducation pour tous les groupes de la population;
• 
  renforcer la créativité dans l'éducation.

L'utilisation des ordinateurs dans l'éducation a conduit à l'émergence d'une nouvelle génération de technologies éducatives de l'information qui ont permis d'améliorer la qualité de l'éducation, de créer de nouveaux moyens d'influence pédagogique et d'interagir plus efficacement avec les ordinateurs pour les enseignants et les étudiants. De l'avis de nombreux experts, les nouvelles technologies éducatives de l'information basées sur des moyens informatiques peuvent augmenter l'efficacité des classes de 20 à 30 %. L'introduction de l'ordinateur dans le domaine de l'éducation a marqué le début d'une transformation révolutionnaire des méthodes et technologies d'enseignement traditionnelles et de l'ensemble du secteur de l'éducation. Les technologies de la communication ont joué un rôle important à ce stade : communications téléphoniques, télévision, communications spatiales, qui ont été principalement utilisées dans la gestion du processus d'apprentissage et dans les systèmes d'enseignement complémentaire.

L'émergence des réseaux de télécommunications modernes et leur convergence avec les technologies de l'information, c'est-à-dire l'émergence des TIC, sont devenues une nouvelle étape dans la technologisation globale des pays avancés. Ils sont devenus la base de la création de l'infosphère, puisque l'unification des systèmes informatiques et des réseaux de télécommunications mondiaux a permis de créer et de développer une infrastructure planétaire qui relie toute l'humanité.

Un exemple de mise en œuvre réussie des TIC a été l'émergence d'Internet - un réseau informatique mondial avec ses possibilités pratiquement illimitées de collecte et de stockage d'informations, les transmettant individuellement à chaque utilisateur.
Complexité de mise en œuvre Les TIC modernes sont également déterminées par le fait que la pratique traditionnelle de leur développement et de leur mise en œuvre est basée sur l'idéologie de la création et de l'utilisation de systèmes d'information et de télécommunication dans des domaines complètement différents : les communications, le complexe militaro-industriel, l'aviation et l'astronautique. L'adaptation des TIC à un domaine d'application spécifique est ici réalisée par des spécialistes des bureaux d'études et des instituts de recherche qui ont une longue expérience dans le développement de telles technologies et ont donc une bonne compréhension de la fonction des systèmes et de leurs conditions de fonctionnement. Dans l'éducation moderne, il n'y a pas de telles structures de recherche spécialisées, elles commencent tout juste à se créer. Pour cette raison, il existe un « écart » entre les possibilités des technologies éducatives et leur application réelle. Un exemple est la pratique encore existante d'utiliser un ordinateur uniquement comme machine à écrire. Cet écart est souvent exacerbé par le fait que la plupart des enseignants et des enseignants des universités d'arts libéraux ne disposent pas des connaissances modernes nécessaires à une utilisation efficace des TIC. La situation est compliquée par le fait que les technologies de l'information évoluent rapidement : de nouvelles technologies plus performantes et complexes basées sur l'intelligence artificielle, la réalité virtuelle, l'interface multilingue, les systèmes d'information géographique, etc. apparaissent. Le moyen de sortir de la contradiction créée peut être l'intégration de technologies, c'est-à-dire une telle combinaison d'entre elles, qui permettra à l'enseignant d'utiliser dans les cours et les conférences, certifiés et adaptés au processus d'apprentissage, des moyens techniques qui lui sont compréhensibles . L'intégration des TIC et des technologies éducatives devrait devenir une nouvelle étape dans leur mise en œuvre plus efficace dans le système éducatif russe.

Dans Adoption des TIC dans l'éducation en peut être distingué trois étapes:

• 
  élémentaire associé à l'utilisation individuelle des ordinateurs, principalement pour l'organisation du système éducatif, son administration et le stockage des informations sur le processus de gestion ;
• 
  moderne, liés à la création de systèmes informatiques, à Internet et à la convergence des technologies de l'information et des télécommunications ;
• 
  futur, basé sur l'intégration des nouvelles TIC avec les technologies éducatives (TO).

Le processus de développement de nouvelles technologies éducatives basées sur l'intégration des TIC et de l'OT est déjà en cours dans un certain nombre d'entreprises actives sur le marché des services éducatifs.

La pertinence et l'importance de développer un ensemble d'outils pédagogiques appropriés basés sur l'intégration des TIC et de l'OT pour créer un système éducatif de la société de l'information rend nécessaire de mener une étude approfondie de ce processus et de le considérer dans une perspective systémique.

3. Fondements systémiquesl'intégration TIC et OT
Une approche systématique de l'intégration des TIC et de la TO est basée sur l'identification de tous les facteurs essentiels qui établissent une connexion entre les éléments et forment les propriétés intégrales d'un système qui exécute un ensemble convenu d'actions unies par un concept commun et un seul objectif.

Le choix de solutions rationnelles et optimales dans l'intégration des technologies de l'information et de l'éducation d'un point de vue systémique repose principalement sur l'analyse de l'efficacité de la formation ou de l'éducation basée sur une nouvelle technologie intégrée, c'est-à-dire. sur la base d'une évaluation de l'efficacité de l'interaction entre un enseignant et des étudiants. Une caractéristique d'une telle interaction est l'activité créative de l'enseignant et des élèves à la fois dans le processus d'apprentissage et dans le processus d'éducation, qui dépend en grande partie non seulement du professionnalisme de l'enseignant et des connaissances des élèves, mais également de l'humeur émotionnelle. créés dans le processus d'apprentissage, ainsi que sur la disponibilité d'incitations appropriées. , sur les conditions d'emploi et de nombreux autres facteurs. Tout cela complique la description formalisée du processus d'apprentissage et rend difficile la quantification de l'efficacité.

En fait, les technologies d'apprentissage intégré basées sur les TIC sont des systèmes homme-machine intelligents et donc l'une des directions pour la formation d'indicateurs de leur efficacité peut être la méthodologie utilisée dans la formation sur simulateur de pilotes, astronautes, opérateurs nucléaires. Elle consiste à utiliser des indicateurs complexes dont les composantes sont des évaluations spécifiques d'efficacité technique, de coût, de temps de formation, ainsi que des données issues de la recherche biomédicale, des opinions subjectives des enseignants et des étudiants.

Par conséquent, la première tâche fondamentalement importante de l'intégration des TIC et de l'OT (à l'avenir, par souci de concision, l'abréviation ITO adoptée par un certain nombre d'auteurs sera utilisée) est d'identifier clairement les objectifs de leur création et de développer un système d'indicateurs de leur efficacité. La formalisation des objectifs des technologies éducatives est un problème assez complexe qui reste non résolu jusqu'à présent et est activement discuté à la fois dans des monographies, des articles et lors de séminaires et de conférences. Parallèlement, dans la résolution des problèmes d'apprentissage, le contrôle des connaissances et la gestion du processus éducatif, l'expérience a déjà été accumulée dans l'évaluation des objectifs sous la forme d'indicateurs spécifiques. À titre d'exemple, considérons le système de points. Ceci, bien entendu, n'exclut pas l'utilisation d'autres indicateurs pour évaluer l'efficacité de l'AID.

Sur la base d'une approche systématique, il est nécessaire de construire un modèle ou un schéma d'opération, qui comprend les principaux éléments suivants : OT, TIC, enseignants, stagiaires, spécialistes et administration.

Les technologies éducatives ou, en d'autres termes, les technologies éducatives (TO) sont l'un des principaux éléments du système éducatif, car elles visent directement à atteindre ses principaux objectifs: l'enseignement et l'éducation. TO est compris comme la mise en œuvre de programmes et de programmes, ainsi que le transfert de connaissances au stagiaire, ainsi que des méthodes et des moyens pour créer, collecter, transférer, stocker et traiter des informations dans un domaine spécifique. La science a accumulé une vaste expérience dans le transfert de connaissances de l'enseignant à l'élève, la création de technologies d'éducation et de formation, ainsi que la construction de leurs modèles.

Les TIC ont une influence active sur le processus de formation et d'éducation de l'étudiant, car ils modifient le schéma de transfert des connaissances et les méthodes d'enseignement. Dans le même temps, l'introduction des TIC dans le système éducatif affecte non seulement les technologies éducatives, mais en introduit également de nouvelles dans le processus éducatif. Ils sont associés à l'utilisation d'ordinateurs et de télécommunications, d'équipements spéciaux, de logiciels et de matériel informatique, de systèmes de traitement de l'information. Ils sont également associés à la création de nouveaux moyens d'enseignement et de stockage des connaissances, qui incluent les manuels scolaires électroniques et multimédias ; bibliothèques et archives électroniques, réseaux éducatifs mondiaux et locaux ; systèmes de recherche et de référence d'information, etc. Des modèles TIC sont actuellement en cours de développement, et certains d'entre eux sont appliqués avec succès dans l'étude des systèmes éducatifs.

Compte tenu des éléments d'un système ITO complexe, il convient de noter que dans l'éducation une condition importante une intégration technologique réussie est la formation professionnelle des enseignants et des spécialistes qui exploitent les systèmes et les outils de la nouvelle technologie d'apprentissage intégré. Chaque participant à une formation basée sur l'ITO, y compris l'administration d'établissements d'enseignement, doit avoir la maîtrise de l'information et la compréhension nécessaires des technologies utilisées. Dans certains pays, il est même nécessaire d'avoir un certificat correspondant pour cela. Par exemple, il existe une telle exigence au Royaume-Uni. L'introduction de certificats pour les participants au processus d'apprentissage permet de simplifier la mise en œuvre de l'informatique et d'améliorer l'adéquation des évaluations de l'efficacité des technologies.

Lors de l'introduction de l'informatique, il est nécessaire de comprendre qu'il s'agit d'un processus complexe et coûteux.

Comme le montre l'expérience de la mise en œuvre de la FIE dans le monde et en Russie, un type spécifique d'établissement d'enseignement (école ou université, centre éducatif ou collège virtuel, etc.) et la forme et le type d'enseignement (à temps plein ou à temps partiel, enseignement à distance, etc.) ou stationnaire, de base ou complémentaire), etc.

Un programme qui assure l'introduction active des TIC dans le secteur de l'éducation, est complexe et implique la solution d'un certain nombre de problèmes majeurs dans le développement de l'éducation :

• 
  développement du cadre réglementaire;
• 
  création d'un nouveau support organisationnel-méthodologique et scientifique-méthodologique dans le domaine des systèmes et technologies éducatifs;
• 
  création de la base matérielle des TIC;
• 
  création d'un système de formation et de recyclage du personnel éducatif.

Une nouvelle direction pour accroître l'efficacité de la mise en œuvre des TIC est l'intégration des technologies de l'information et de la communication et des technologies d'apprentissage. Comme premières étapes nécessaires pour faciliter la mise en œuvre accélérée de ce processus dans le système éducatif, nous pouvons recommander :

• 
  organisation de séminaires et de cours de formation pour l'administration et le personnel des universités, des enseignants des écoles et des centres de formation sur l'utilisation de la nouvelle ITO dans l'enseignement ;
• 
  création de conditions pour stimuler le développement de services Internet liés à l'utilisation de nouveaux ITO;
• 
  intensification des travaux sur la création d'un système thématique « ITO » dans le cadre du réseau international d'information sur l'informatique ;
• 
  préparation d'un ensemble approprié de mesures pour leur inclusion dans le "Programme du mouvement de Moscou dans la société de l'information" ;
• 
  développement des fondements méthodologiques et méthodologiques de l'analyse du système et de la synthèse de la FIE, des méthodes d'évaluation de la formation et de l'éducation basées sur celles-ci ;
• 
  élaboration de propositions de financement de l'introduction des technologies intégrées de l'information et de la communication dans l'éducation aux dépens de la communauté internationale.

Améliorer la qualité de la formation professionnelle des spécialistes, y compris les futurs enseignants, dans le système d'enseignement pédagogique supérieur, un rôle important appartient au contrôle, qui est considéré comme extrêmement important par la théorie et la pratique pédagogiques modernes.

Actuellement, l'utilisation des capacités des technologies de l'information modernes pour assurer la conduite du processus didactique est l'un des problèmes urgents. Le rôle des nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) dans la pratique de l'enseignement est déterminé par E.S. Polat comme « une condition nécessaire au développement intellectuel, créatif et moral des étudiants » [3].

Dans les conditions de la société de l'information, le volume et le contenu des connaissances, des compétences et des capacités qu'un spécialiste moderne doit posséder augmente fortement et constamment. L'intégration des technologies informatiques et du processus éducatif contribue à son intensification, à la modernisation du système de formation d'un futur spécialiste, à l'amélioration de la qualité de la formation, au développement de la capacité à acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances et à la mise en œuvre de l'idée de développement et de formation continue. . Les technologies informatiques contribuent à la divulgation, à la préservation et au développement des qualités personnelles des stagiaires, dont l'utilisation dans le processus éducatif ne sera efficace que si les futurs spécialistes ont une idée correcte de la place et du rôle de ces technologies dans le processus éducatif.

Pour les futurs spécialistes il est nécessaire d'avoir une formation adéquate dans la connaissance et l'application des technologies de l'information et de la communication dans les conditions en évolution rapide de la société de l'information ; posséder les bases des connaissances nécessaires et acquérir une expérience personnelle dans l'utilisation pratique des technologies informatiques dans leurs activités professionnelles. De plus, dans les conditions de la formation de l'enseignement à distance, il est nécessaire de posséder des outils didactiques informatiques modernes, y compris le contrôle.

Comme indiqué dans les documents de la conférence internationale tenue en novembre à Moscou sur les problèmes d'introduction des technologies de l'information dans l'éducation, une leçon avec l'utilisation d'un ordinateur sera plus efficace pour l'enseignant qui

• 
  · Conserve les priorités d'apprentissage humain.
• 
  A une attitude bienveillante et confiante envers la machine et ses capacités pédagogiques
• 
  Sait manier soigneusement et en même temps hardiment un ordinateur personnel
• 
  Intellectuellement développé, érudit, capable d'évaluer les capacités pédagogiques des programmes informatiques
• 
  Méthodiquement flexible
• 
  · Discipliné, précis, possède une pensée ordonnée et logique.

Ainsi, on ne peut se passer d'une évolution professionnelle dans le développement des technologies de l'information et de la communication.

La première étape qu'effectue un enseignant, se tournant vers l'informatique pédagogique, est d'étudier les logiciels pédagogiques dans sa matière et d'évaluer leurs avantages et inconvénients. Malheureusement, nous n'avons pas encore rencontré un seul manuel multimédia de mathématiques qui correspondrait pleinement au programme scolaire : des terminologies atypiques sont utilisées, d'autres. Différent de l'école, des systèmes d'axiome, ou d'un système lourd de saisie d'informations (un éditeur de formules très « tordu », qui n'accélère pas, mais au contraire, ralentit le processus de résolution). Par conséquent, il reste à être d'accord avec N. Rozov, le doyen de la Faculté d'éducation pédagogique de l'Université d'État de Moscou, qui a noté dans l'un de ses discours : « Nous comprenons tous parfaitement à quel point les produits d'apprentissage en ligne sont loin de l'idéal jusqu'à présent. que la composante informatique du processus éducatif deviendra un partenaire égal pour le manuel. "

Il est conseillé de commencer à se familiariser avec les produits logiciels en étudiant les moyens qui créent ce qu'on appelle. environnement informatique. Ces programmes comprennent des instructions, des conseils et des recommandations sur un large éventail de problèmes. Avec eux, l'enseignant peut mener à la fois des activités en classe et extrascolaires, en s'affranchissant de la répétition répétée aux élèves des mêmes vérités communes, d'une touche de subjectivité dans l'évaluation de la réussite éducative des élèves, en les aidant à maîtriser la technologie de l'auto- étudier.

L'environnement informatique est également créé par des documents de référence et d'information. Leur objectif est de fournir une plus grande clarté et des preuves dans la leçon, d'utiliser ces programmes pour effectuer divers types d'enquêtes et pour l'auto-test, pour fournir un échantillon de l'exécution de n'importe quelle tâche sur un sujet spécifique.

Les supports de référence et d'information sont conçus pour permettre à de nombreux enfants de maîtriser plus facilement le programme scolaire ; ils sont de soutien et d'accompagnement, souvent motivants.

Cette. l'ordinateur, pour ainsi dire, combine un certain nombre de TCO traditionnels, qui ont toujours été utilisés principalement pour améliorer la clarté. Cela active le processus cognitif chez les élèves, développe la pensée (visuel-efficace, visuel-figuratif), augmente l'efficacité du processus éducatif. L'utilisation des TIC permet d'atteindre des objectifs d'apprentissage développementaux tels que le développement de la pensée (spatiale, algorithmique, intuitive, créative, théorique), la formation de la capacité à prendre la meilleure décision parmi les options possibles, le développement des compétences pour mener à bien mener des activités de recherche expérimentale (par exemple, grâce à la mise en œuvre des capacités de modélisation informatique) , la formation de la culture de l'information, la capacité d'effectuer le traitement de l'information. Cela conduit à une accélération du rythme d'apprentissage, libère du temps, et donc intensifie le processus d'apprentissage.

L'une des exigences dictées par l'ordre social de la société à l'éducation moderne et présentée aujourd'hui aux étudiants universitaires - futurs spécialistes - est la capacité d'utiliser les outils TIC modernes dans les activités professionnelles de l'enseignant, exactement, les moyens d'aujourd'hui en développement rapide des technologies d'enseignement à distance à la fois dans le processus éducatif et dans sa composante intégrale, le système de contrôle.
TIC dans le système de contrôle
L'utilisation des technologies informatiques dans le processus éducatif est un phénomène tout à fait naturel à l'ère de l'informatisation de la société. Cependant, l'efficacité de leur utilisation dans l'enseignement dépend d'une compréhension claire de la place qu'ils doivent occuper dans le complexe de relations le plus complexe qui surgit dans le système d'interaction enseignant-élève.

Le rôle du contrôle dans le processus d'apprentissage est d'une importance primordiale, par conséquent, tout ce qui précède concernant la mise en œuvre des technologies de l'information et de la communication dans le processus d'apprentissage contribue également à la pénétration des TIC dans le processus de contrôle, en tant qu'élément important et intégral de le processus d'apprentissage.

La maîtrise des tâches mises en œuvre à l'aide des TIC peut viser à identifier les connaissances suivantes :

Connaissance des définitions, des concepts fondamentaux du cours, de la section, du sujet (module), des idées sur le volume et le contenu des concepts ;

Connaissance de l'application appliquée (pratique) des définitions ;

Connaissance des règles, algorithmes, lois, formules;

Connaissances liées à la résolution de problèmes sur le sujet ;

Connaissance des faits, des fondamentaux, des principes, des applications pratiques.

Les tâches de contrôle mises en œuvre à l'aide des TIC peuvent être de différents niveaux de complexité :

Tâches de reconnaissance simples ;

Tâches de reproduction ;

Tâches effectuées selon une formule, un algorithme, une règle, un échantillon ;

Tâches de nature problématique (l'algorithme pour résoudre le problème est inconnu à l'avance).
Soulignons les avantages de l'utilisation des TIC dans le processus de contrôle des connaissances :

Un degré élevé de visibilité lors du contrôle, qui contribue à augmenter l'intérêt pour l'objet même d'étude, de contrôle, d'évaluation ;

Automatisation de la conduite, évaluation des résultats, synthèse des résultats des procédures de contrôle ;

La capacité d'effectuer plusieurs tâches de contrôle à des fins d'intériorisation (assimilation) des connaissances ;

La capacité de conduire la maîtrise de soi des étudiants à tout moment qui convient à l'étudiant sans la participation d'un enseignant.
Littérature

1. 
   Monde Rapport de l'UNESCO sur la communication et l'information 1999-2000 - M. - 2000.
2. 
   Kurdioukov, G.I. . Sur la question du rôle des technologies de l'information et de la communication dans le système de contrôle des connaissances des étudiants des universités pédagogiques en disciplines de l'information / G.I. Kurdioukov / adresse d'accès : http:// www. rusédu. Info/ Article915. html
3. 
   Nouvelle technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif : manuel. manuel pour goujon. péd. universités et systèmes d'élevage. qualif. péd. cadres / E.S. Polat, M. Yu. Boukharkine et autres; Éd. E.S. Polat. - 2e éd., Effacé. - M. : Centre d'édition « Académie », 2005. - 272 p. ; p. 3

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Technologies de l'information et de la communication éducatives

introduction

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) pénètrent chaque jour de plus en plus dans divers domaines de l'activité éducative. Ceci est facilité à la fois par des facteurs externes associés à l'informatisation généralisée de la société et à la nécessité d'une formation appropriée de spécialistes, et par des facteurs internes associés à la diffusion de la technologie informatique et des logiciels modernes dans les établissements d'enseignement, l'adoption de programmes étatiques et interétatiques d'informatisation des l'éducation, l'émergence de l'expérience nécessaire de l'informatisation chez tous les enseignants de plus en plus.

Considérons ce que comprend le concept de technologies de l'information et de la communication, comment il s'est formé, quelles opportunités sont offertes par l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation, les principaux types de technologies de l'information et de la communication et les logiciels pour leur mise en œuvre.

1. Le concept des technologies de l'information et de la communication (TIC)

Avant de se lancer dans l'étude des technologies de l'information et de la communication, il est nécessaire de connaître l'essence du concept clé. Pour cela, nous considérerons les concepts d'information, de technologie de l'information, de technologie de la communication, qui sont d'une importance décisive dans la formation du concept de technologie de l'information et de la communication.

À l'heure actuelle, il n'existe pas de définition unique de l'information en tant que terme scientifique. Du point de vue de divers domaines de la connaissance, ce concept est décrit par son ensemble de caractéristiques spécifiques. Considérez certaines des définitions de l'information qui existent aujourd'hui.

Informations - informations transmises par certaines personnes à d'autres personnes oralement, par écrit ou de toute autre manière [Kuznetsova] ;

Les informations sont des informations sur les objets et les phénomènes de l'environnement, leurs paramètres, leurs propriétés et leur état, qui réduisent le degré d'incertitude et d'incomplétude des connaissances les concernant. [Astakhova, p. 4].

En théorie de l'information, le concept d'information est défini comme la communication, la communication, au cours de laquelle l'incertitude est éliminée (Shannon).

Dans les travaux des logiciens (Carnap, Bar-Hillel) et des mathématiciens (AN Kolmogorov), le concept d'information n'est associé ni à la forme ni au contenu des messages transmis par les canaux de communication, et est défini comme une quantité abstraite qui ne n'existe pas dans la réalité physique, de même qu'il n'y a pas de nombre imaginaire ou de point qui n'a pas de dimensions linéaires. C'est-à-dire que ceux-ci et un certain nombre d'autres spécialistes ont exprimé l'opinion que "l'information" est un concept abstrait et qu'il n'existe pas dans la nature.

Information (de Lat. Informatio, explication, présentation, sensibilisation) - informations sur quelque chose, quelle que soit la forme de leur présentation (Wikipédia).

Ainsi, le plus souvent le concept d'information est défini à travers des informations, des connaissances, des messages, des signaux qui ont de la nouveauté, de la valeur pour le destinataire.

Technologies de l'information (IT, de l'anglais information technology, IT) - une large classe de disciplines et de domaines d'activité liés aux technologies de création, de stockage, de gestion et de traitement des données, y compris l'utilisation de la technologie informatique. Récemment, la technologie de l'information est le plus souvent comprise comme la technologie informatique. En particulier, les technologies de l'information concernent l'utilisation d'ordinateurs et de logiciels pour créer, stocker, traiter, limiter la transmission et la réception d'informations.

Selon la définition adoptée par l'UNESCO, les technologies de l'information sont un complexe de disciplines scientifiques, technologiques et d'ingénierie interdépendantes qui étudient les méthodes d'organisation efficace du travail des personnes impliquées dans le traitement et le stockage de l'information ; la technologie informatique et les méthodes d'organisation et d'interaction avec les personnes et les équipements de production, leurs applications pratiques, ainsi que les problèmes sociaux, économiques et culturels connexes.

I.G. Zakharova identifie deux approches principales pour considérer le concept de technologie de l'information : dans certains cas, elles impliquent une certaine direction scientifique, dans d'autres, une manière spécifique de travailler avec l'information. C'est-à-dire que la technologie de l'information est un ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de travailler avec les ressources d'information, ainsi que sur les méthodes et les moyens de collecter, de traiter et de transmettre des informations pour obtenir de nouvelles informations sur l'objet à l'étude.

Il convient de noter que les technologies de l'information, contrairement aux technologies de production, ont un certain nombre de fonctions qui reflètent leur essence informationnelle. Ces propriétés sont reflétées dans l'interprétation donnée par I.V. Robert : « Les technologies de l'information sont une partie pratique du domaine scientifique de l'informatique, qui est un ensemble de moyens, de méthodes, de méthodes de collecte automatisée, de traitement, de stockage, de transmission, d'utilisation, de production d'informations pour obtenir certains résultats, évidemment attendus. " [Robert IV, P. 25]. Comme le montre la définition donnée par I.V. Robert, elle se réfère à la technologie de l'information comme "la partie pratique du domaine scientifique de l'informatique".

Une autre composante de notre concept est le concept de communication. La communication est comprise comme l'échange d'informations entre les organismes vivants (communication). En informatique, les technologies de télécommunication sont considérées. Dans la pratique internationale, les télécommunications signifient "la transmission d'informations arbitraires à distance à l'aide de moyens techniques (téléphone, télégraphe, radio, télévision, etc.)" Jerry Wellington. L'éducation pour l'emploi. La place des technologies de l'information. - Londres, 1989. - P. 19.

En éducation, lorsqu'on parle de télécommunications, on entend souvent la transmission, la réception, le traitement et le stockage d'informations par des moyens informatiques (à l'aide d'un modem), ou via des lignes téléphoniques traditionnelles, ou en utilisant des communications par satellite.

En combinant les caractéristiques clés des concepts d'information, de technologie de l'information, de communication, il est possible de définir le concept de technologie de l'information et de la communication (TIC).

Astakhova E.V. utilise le terme « infocommunication », qui est proche des TIC dans son sens. Par infocommunication, elle entend les technologies de l'information, de l'informatique et des télécommunications conçues pour fournir aux organisations et au public des produits et services d'information et de communication.

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) comprennent trois composantes (Fig. 1).

Riz. 1 Composantes des TIC

E.V. Klokov utilise le terme « technologies de l'information et de la communication (TIC) ». Par TIC, il entend « un large éventail de technologies numériques utilisées pour créer, transmettre et diffuser des informations et fournir des services (équipements informatiques, logiciels, lignes téléphoniques, communications cellulaires, courrier électronique, technologies cellulaires et satellites, réseaux sans fil et câblés, multimédia , ainsi qu'Internet) » [Klokov, p. cent].

Compte tenu des concepts considérés, les technologies de l'information et de la communication peuvent être comprises comme un ensemble d'outils permettant de fournir des processus d'information pour recevoir, traiter et transmettre des informations, qui conduisent régulièrement à un résultat donné.

2. Les objectifs de l'utilisation des TIC dans l'éducation

Les objectifs de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation correspondent aux besoins de la société pour obtenir une éducation de qualité et abordable.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation, selon I.V. Zakharova, se résume traditionnellement à deux domaines principaux. Le premier est d'utiliser les capacités de ces technologies pour accroître l'accessibilité à l'éducation, ce qui est réalisé en incluant dans le système éducatif les personnes pour lesquelles une autre méthode peut ne pas être disponible du tout. Il s'agit d'une forme d'apprentissage à distance.

Le deuxième domaine implique l'utilisation de la technologie de l'information pour changer ce qu'il faut enseigner et comment enseigner, c'est-à-dire le contenu et les méthodes d'enseignement dans la forme traditionnelle à temps plein.

Conformément à cela, deux objectifs principaux de l'utilisation des TIC dans l'éducation peuvent être formulés :

1) améliorer la qualité de l'éducation ;

2) augmenter la disponibilité de l'éducation.

Soulignant les contradictions existantes dans la réalisation simultanée de la qualité et de l'accessibilité de l'éducation au moyen des TIC, Zakharova I.V. propose un certain nombre de principes pour résoudre cette contradiction.

Dans une vision simplifiée, mais malheureusement répandue, il est avancé que tout est décidé simplement par l'introduction généralisée des technologies de l'information et des télécommunications, auxquelles un pouvoir vraiment magique est attribué. Et dans ce cas, la société se voit proposer une solution très simple - il suffit de fournir aux établissements d'enseignement des ordinateurs et des télécommunications et l'éducation, comme par magie, deviendra de meilleure qualité, plus abordable et moins chère. Mais même les technologies les meilleures et les plus avancées adoptées par les enseignants et les stagiaires, sans une réorganisation adéquate du processus éducatif, ont un effet démoralisant et sont tout simplement du gaspillage. Essentiellement, cela revient à amener une personne analphabète à la bibliothèque et à attendre qu'elle apprenne à lire et à naviguer couramment dans les livres.

3. Types de technologies de l'information et de la communication éducatives

Des recherches systématiques dans le domaine de l'application des technologies de l'information à l'éducation sont menées depuis plus de quarante ans. Le système éducatif a toujours été très ouvert à l'introduction dans le processus éducatif des technologies de l'information basées sur des produits logiciels de l'utilisation la plus large. Dans les établissements d'enseignement, divers systèmes logiciels sont utilisés avec succès - à la fois relativement abordables (éditeurs de texte et de graphiques, outils pour travailler avec des tableaux et préparer des présentations informatiques) et complexes, parfois hautement spécialisés (systèmes de programmation et de gestion de bases de données, logiciels de mathématiques symboliques et de traitement statistique ) ...

En même temps, ces outils logiciels n'ont jamais répondu à tous les besoins des éducateurs. Depuis les années 60, un grand nombre de systèmes informatiques spécialisés ont été développés spécifiquement pour les besoins de l'éducation, axés sur le soutien des différents aspects du processus éducatif.

Nous listons les principaux types de technologies de l'information et de la communication éducatives attribuées à l'étranger aujourd'hui :

Cette liste n'a pas la prétention d'être classée, car divers types de technologies de l'information et de la communication se chevauchent. Pour le démontrer, déchiffrons chaque espèce.

L'apprentissage programmé par ordinateur est une technologie qui permet la mise en œuvre d'un mécanisme d'apprentissage programmé à l'aide de programmes informatiques appropriés.

Étudier à l'aide d'un ordinateur suppose un travail autonome de l'élève pour étudier de nouvelles matières à l'aide de divers moyens, dont un ordinateur. La nature de l'activité pédagogique n'est pas réglementée ici, l'étude peut être réalisée à l'aide de consignes, ce qui est l'essence de la pédagogie programmée qui sous-tend la technologie CAI.

L'apprentissage assisté par ordinateur diffère de la technologie précédente en ce que s'il est possible d'utiliser une grande variété d'outils technologiques (y compris les outils traditionnels - manuels, enregistrements audio et vidéo, etc.), alors il est censé utiliser principalement des outils logiciels qui fournissent travail indépendant efficace des stagiaires.

L'apprentissage assisté par ordinateur implique toutes les formes possibles de transfert de connaissances à l'étudiant (avec et sans la participation d'un enseignant) et, en substance, chevauche ce qui précède.

L'évaluation à l'aide d'un ordinateur peut également être une technologie d'apprentissage autonome, mais en pratique, elle en est un élément constitutif, car les technologies de transfert de connaissances doivent également disposer d'un système spécial d'évaluation de la qualité de l'assimilation des connaissances. Un tel système ne peut être indépendant du contenu de la discipline étudiée et des méthodes utilisées par l'enseignant dans l'enseignement traditionnel ou mises en œuvre dans le programme de formation.

Les communications informatiques, fournissant à la fois le processus de transfert de connaissances et de retour d'information, font évidemment partie intégrante de toutes les technologies ci-dessus lorsqu'il s'agit d'utiliser des réseaux informatiques locaux, régionaux et autres. Les communications informatiques déterminent les capacités de l'environnement éducatif d'information d'un établissement d'enseignement individuel, d'une ville, d'une région ou d'un pays.

Astakhova E.V. utilise le terme « nouvelles technologies de l'information » dans le sens correspondant au concept de technologie de l'information et de la communication que nous avons considéré - technologie de l'information qui utilise l'informatique et les télécommunications. L'auteur distingue les types suivants de nouvelles technologies de l'information :

1. Technologie de base de données et SGBD.

2. Technologie des bases de connaissances (accumulation, structuration et stockage de connaissances issues de domaines variés).

3. Technologies de courrier électronique et de télécommunication d'accès à l'information à distance de l'utilisateur ou de son porteur.

4. Technologie de bureau de travail d'équipe informatisé.

5. Technologies d'utilisation des progiciels intégrés (MathCAD, AutoCAD).

6. Technologies hypertextes.

7. Technologies du multimédia et hypermédia.

8. Technologie d'infographie et de visualisation (3D-Studio, Flash).

4. Logiciels pour les technologies de l'information et de la communication éducatives

enseignement des technologies de l'information et de la communication

Des recherches systématiques sur l'application des technologies de l'information et de la communication à l'éducation sont menées depuis plus de quarante ans. Le système éducatif a toujours été très ouvert à l'introduction dans le processus éducatif des technologies de l'information et de la communication basées sur des produits logiciels d'utilisation la plus large. Dans les établissements d'enseignement, divers systèmes logiciels sont utilisés avec succès - à la fois relativement abordables (éditeurs de texte et de graphiques, outils pour travailler avec des tableaux et préparer des présentations informatiques) et complexes, parfois hautement spécialisés (systèmes de programmation et de gestion de bases de données, logiciels de mathématiques symboliques et de traitement statistique ) ...

Zakharova I.V. identifie les catégories suivantes de logiciels de formation en informatique pédagogique :

* systèmes d'enseignement, de contrôle et de formation,

* systèmes de recherche d'informations,

* programmes de modélisation,

* micromondes,

* outils pédagogiques,

* des outils à caractère universel,

* outils pour assurer la communication. Les outils sont compris comme des programmes qui offrent la possibilité de créer de nouvelles ressources électroniques : fichiers de divers formats, bases de données, modules logiciels, programmes individuels et systèmes logiciels. De tels outils peuvent être axés sur un sujet ou ils peuvent pratiquement ne pas dépendre des spécificités de tâches et de domaines d'application spécifiques.

Considérons plus en détail les types de logiciels qui seront utilisés principalement pour la mise en œuvre des technologies de l'information et de la communication éducatives.

1) Systèmes de recherche d'informations. Les systèmes de recherche documentaire, ou systèmes de recherche documentaire, sont utilisés depuis longtemps dans divers domaines d'activité. Mais pour l'éducation, il s'agit encore d'un type de logiciel assez nouveau. Dans le même temps, les exigences modernes en matière de compétence informationnelle présupposent un niveau élevé de connaissances dans le domaine de la recherche, de la structuration et du stockage de l'information. Les enseignants peuvent utiliser eux-mêmes, et proposer également aux étudiants divers systèmes de recherche d'informations : référentiels juridiques ("Garant", "Code", "Consultant Plus"), catalogues électroniques de bibliothèques, moteurs de recherche Internet (Yandex, Google, Yahoo), informations - systèmes de recherche des centres d'information scientifique et technique, etc. Enfin, les dictionnaires et encyclopédies électroniques, les systèmes hypertextes et hypermédias sont aussi des systèmes de recherche documentaire, remplissant en même temps les fonctions d'un système de formation automatisé.

2) Des outils pour assurer la communication. Le développement des réseaux d'information et de télécommunication donne un nouvel élan à l'informatisation de l'enseignement. L'Internet mondial donne accès à des volumes gigantesques d'informations stockées dans diverses parties de notre planète. De nombreux experts considèrent la technologie Internet comme une percée révolutionnaire qui surpasse l'avènement de l'ordinateur personnel.

Les outils de communication informatique comprennent plusieurs formes : courrier électronique, conférence électronique, vidéoconférence, Internet. Ces outils permettent aux éducateurs et aux apprenants de partager des informations, de collaborer sur des problèmes communs, de publier des idées ou des commentaires et de participer à la résolution de problèmes et à la discussion.

Le courrier électronique (e-mail) est un environnement de communication asynchrone, ce qui signifie : pour recevoir un message, vous n'avez pas besoin de coordonner l'heure et le lieu de réception avec l'expéditeur, et vice versa. Le courrier électronique peut être utilisé à la fois pour la communication entre deux abonnés et pour connecter un à plusieurs destinataires. Il est conseillé d'utiliser ces caractéristiques de son travail pour établir une rétroaction entre les enseignants ou les programmes de formation et un ou plusieurs étudiants, quelle que soit leur localisation physique. Le courrier électronique est également largement utilisé pour la coordination et la rétroaction dans l'enseignement à distance et ouvert.

Il est à noter que les opportunités éducatives du courrier électronique (e-mail) sont les plus accessibles de toutes les technologies de l'information et des télécommunications et en même temps les plus sous-estimées. Les programmes de courrier électronique spécialisés sont basés sur des principes similaires et, par conséquent, l'utilisation du courrier électronique ne nécessite pas de formation approfondie. Le courrier électronique offre un très large éventail de possibilités pour améliorer la qualité du processus éducatif. C'est à la fois un moyen de soutien supplémentaire pour les activités éducatives et cognitives, qui donne d'excellentes opportunités aux étudiants de communiquer avec l'enseignant et entre eux (de plus, communication confidentielle), et un moyen de gérer le déroulement du processus éducatif.

Si possible, il est conseillé d'intégrer l'accès au courrier électronique et dans les programmes de formation afin que l'étudiant ait la possibilité, sinon d'obtenir des conseils, du moins de poser une question à son professeur en cas de difficultés ou de donner son avis sur le travail du programme.

L'utilisation du courrier électronique permet d'augmenter l'efficacité du travail des enseignants. Dans le travail avec un flux important de stagiaires, cela peut se manifester dans une plus large mesure si la discussion des questions envoyées par courrier électronique, dans des séminaires virtuels ou des groupes de travail spécialement organisés à cet effet, est organisée. Ici, il est nécessaire de prendre en compte le fait que tous les étudiants ne s'engageront pas volontairement dans ce type de travail éducatif et, par conséquent, un système d'incitation spécifique est requis.

En conclusion, notons que parmi les types de ressources répertoriés, c'est le courrier électronique qui devrait devenir un outil obligatoire pour tout enseignant. Dans un établissement d'enseignement, il peut être fourni sans accès à Internet, au sein d'un réseau local. Sa simplicité, "l'innocuité" par rapport à d'autres ressources, les possibilités les plus élevées à la fois pour l'individualisation du travail avec les étudiants et l'organisation de leurs activités collectives, nous permettent d'appeler cette technologie un ITE obligatoire pour un établissement d'enseignement moderne.

La conférence électronique est un environnement de communication asynchrone qui, comme le courrier électronique, peut être utilisé pour une coopération fructueuse entre les apprenants et les enseignants, étant une sorte de forum structuré pour les utilisateurs où vous pouvez exprimer votre opinion par écrit, poser une question et lire les réponses des autres participants. La participation à des conférences électroniques thématiques sur Internet est très fructueuse pour l'autoformation des enseignants et des étudiants. Des conférences électroniques peuvent également être organisées au sein du réseau local d'un établissement d'enseignement distinct pour la tenue de séminaires, de discussions de longue durée, etc. Le mode asynchrone du travail de l'étudiant contribue à la réflexion et, par conséquent, à la réflexion des questions et des réponses, et à la possibilité de l'utilisation de fichiers de tout type (graphiques, sons, animations) rend de tels séminaires virtuels très efficaces.

Visioconférence - contrairement à la forme précédente, elle est synchrone, lorsque les participants interagissent en temps réel. Il est possible de communiquer comme un-à-un (consultation), un-à-plusieurs (conférence), plusieurs-à-plusieurs (téléconférence).

Cette technologie de communication est actuellement utilisée principalement dans les établissements d'enseignement supérieur disposant d'un vaste réseau d'agences. Le principal obstacle à une utilisation généralisée est un équipement coûteux, qui n'est pas toujours disponible dans les centres de formation locaux (branches) de l'établissement d'enseignement d'origine.

Technologies Internet. Les technologies Internet suivantes sont généralement appelées technologies de base :

WWW (Anglais World Wide Web - World Wide Web) - technologie pour travailler en réseau avec hypertexte;

FTP (English File Transfer Protocol) est une technologie permettant de transférer des fichiers de n'importe quel format sur un réseau ;

IRC (Anglais Internet Relay Chat - conversation tour par tour sur le réseau, chat) est une technologie de négociation en temps réel qui permet de parler avec d'autres personnes sur le réseau en dialogue direct ;

ICQ (anglais je vous cherche - je vous cherche, peut s'écrire dans les trois lettres indiquées) est une technologie de négociations en tête-à-tête en mode synchrone.

La spécificité des technologies Internet réside dans le fait qu'elles offrent aux apprenants comme aux enseignants de formidables opportunités de choisir les sources d'information nécessaires au processus éducatif :

* informations de base publiées sur les serveurs Web et FTP du réseau ;

* des informations opérationnelles, systématiquement envoyées au client par e-mail conformément à la liste de diffusion sélectionnée ;

* diverses bases de données des principales bibliothèques, centres d'information, scientifiques et éducatifs, musées ;

* informations sur les CD, cassettes vidéo et audio, livres et magazines distribués dans les magasins Internet.

Les installations de télécommunication, y compris le courrier électronique, les réseaux de communication et d'échange de données mondiaux, régionaux et locaux, ouvrent les possibilités les plus larges pour les stagiaires et les enseignants : transmission rapide d'informations de tout volume et de tout type à toute distance ; interactivité et rétroaction rapide ; accès à diverses sources d'information; organisation de projets communs de télécommunications; demande d'informations sur toute question d'intérêt via le système de conférences électroniques.

La principale exigence à respecter pour les outils logiciels destinés à être appliqués dans le processus éducatif est la facilité et le naturel avec lesquels l'étudiant peut interagir avec le matériel pédagogique. Les caractéristiques et les exigences correspondantes pour les programmes sont généralement désignées par l'abréviation НCI (English Human - Computer Interface). Cette traduction littérale peut être comprise comme "des programmes informatiques dont le dialogue est orienté vers l'humain".

Les technologies de l'information et de la communication permettent de collecter, traiter, stocker, distribuer, afficher divers types d'informations et d'utiliser des moyens de communication électroniques pour interagir avec des personnes géographiquement éloignées les unes des autres. Pour l'interaction professionnelle des enseignants dans le réseau, des connaissances, des compétences et des capacités d'utilisation des TIC dans l'enseignement sont nécessaires. Cependant, la formation professionnelle du personnel enseignant ne doit pas se limiter à l'enseignement des technologies de l'information et de la communication, mais aussi à l'enseignement des technologies modernes d'enseignement (enseignement centré sur l'étudiant, méthode projet, enseignement en petits groupes, etc.). Ces technologies se complètent : grâce aux technologies pédagogiques modernes aux aides pédagogiques modernes - les TIC et vice versa.

Questions et tâches

1. Sur quels concepts repose le concept des technologies de l'information et de la communication ? Quelles sont ses principales caractéristiques ?

2. Quels sont les principaux objectifs de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation ?

3. Donner des exemples de technologies de l'information et de la communication utilisées dans l'éducation. Donnez une brève description de chaque espèce.

4. Quels sont les avantages et les inconvénients d'un participant à un séminaire virtuel par rapport à un participant à un cours traditionnel ?

5. Quels outils logiciels des technologies de l'information et de la communication sont responsables de la composante « communication » ?

6. Pourquoi dit-on que le courrier électronique crée un environnement d'apprentissage asynchrone ?

7. Comment l'utilisation des TIC peut-elle changer la nature du processus éducatif ?

8. Comment l'utilisation des TIC peut-elle offrir l'opportunité à chaque élève de mettre en œuvre un parcours scolaire individuel ?

Bibliographie

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