¿Qué es la tecnología de la información y la comunicación? Herramientas TIC. Distribución de la etapa

Breve descripción de algunas tecnologías pedagógicas. Qué es la tecnología TIC. Oportunidades para que el maestro utilice las tecnologías informáticas modernas de Internet en la preparación y realización de una lección, en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

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Tecnologías pedagógicas modernas. Discurso del profesor de matemáticas Repp Galina Rafailovna Scientific - seminario teórico sobre el tema:

¿Qué es la "tecnología pedagógica"? el concepto de "tecnología pedagógica" se correlaciona en la pedagogía doméstica con los procesos de enseñanza y educación, un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto y disposición especial de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico. (B.T. Likhachev) el conjunto de sistemas y el orden de funcionamiento de todos los medios personales, instrumentales y metodológicos utilizados para alcanzar las metas pedagógicas (M.V. Klarin)

a) marco conceptual; b) el contenido de la formación: objetivos de aprendizaje - generales y específicos; contenido de material educativo; c) parte procesal - proceso tecnológico: organización del proceso educativo; métodos y formas de actividad educativa de los escolares; métodos y formas de trabajo del maestro; la actividad del profesor en la gestión del proceso de dominio del material; diagnósticos del proceso educativo. Los principales componentes estructurales de la tecnología pedagógica:

Clasificación de tecnologías educativas

Toda tecnología pedagógica es tecnología de la información, ya que la base del proceso de aprendizaje tecnológico es la recepción y transformación de la información. Las tecnologías de enseñanza por computadora (nueva información) son el proceso de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio es una computadora. Tecnologías de la información y la comunicación

profesores: fuente de información educativa; material visual; aparatos de entrenamiento; herramienta de diagnóstico y seguimiento. herramienta de trabajo: medios de preparación de textos, su almacenamiento; editor de gráficos; un medio para preparar discursos; una computadora de gran potencial. La computadora realiza las siguientes funciones:

individualización de la formación; intensificación del trabajo autónomo de los estudiantes; un aumento en el volumen de tareas completadas en la lección; expansión de los flujos de información al utilizar Internet. aumentar la motivación y la actividad cognitiva debido a una variedad de formas de trabajo. Beneficios de utilizar las TIC

1. No hay una computadora en casa para muchos estudiantes y maestros. 2. Los maestros no tienen suficiente tiempo para prepararse para una lección que usa computadoras. 3. Conocimientos informáticos insuficientes del profesor. 4. No hay tiempo en el horario de trabajo de los profesores para explorar las posibilidades de Internet. 5. Es difícil integrar la computadora en la estructura de la lección de las lecciones. 6. No hay suficiente tiempo en la computadora. 7. Con una motivación insuficiente para trabajar, los estudiantes a menudo se distraen con juegos, música, verificando el rendimiento de la PC, etc. 8. Existe la posibilidad de que, dejándose llevar por el uso de las TIC en el aula, el docente pase de la enseñanza evolutiva a los métodos visual-ilustrativos. Desventajas y problemas existentes de la aplicación de las TIC

Una combinación de métodos de enseñanza tradicionales y tecnologías de la información modernas puede ayudar al profesor a resolver esta difícil tarea. Es necesario enseñar a un niño a dominar, transformar y utilizar grandes cantidades de información en la práctica. Es muy importante organizar el proceso de aprendizaje para que el niño de manera activa, con interés y entusiasmo trabaje en la lección, vea los frutos de su trabajo y pueda evaluarlos.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

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Hoy en día, nos guste o no, todos vivimos en una sociedad de la información. Al mismo tiempo, las oportunidades que se abren ahora se aprovechan muy mal. Nuestra tarea es "desplegar" la sociedad de la información hacia las necesidades que tienen las personas que viven en nuestro país. En primer lugar, entre los jóvenes que reciben educación, científicos, investigadores, profesores, educadores. Debemos enseñar a las personas desde la infancia y en todas las etapas del proceso educativo a no tener miedo de esta información, enseñar a utilizarla, trabajar con ella y disponer de ella adecuadamente.

La informatización de la educación y la ciencia es parte de un proceso global. Las tecnologías de la información y la comunicación son reconocidas en todo el mundo como las tecnologías clave del siglo XXI, que durante las próximas décadas serán la clave del crecimiento económico del estado y el principal motor del progreso científico y tecnológico.

A principios de 2009, el Kremlin acogió la primera reunión del Consejo para el Desarrollo de la Sociedad de la Información bajo la presidencia de Rusia. El decreto sobre su creación se firmó en noviembre de 2008. Al inaugurar la reunión, Dmitry Medvedev enfatizó que no es posible el progreso y la modernización sin TI: “esto se aplica a la esfera científica y técnica, y los problemas de gobernanza actual e incluso los problemas de fortalecimiento de la democracia en el país". Hablando sobre el desarrollo de las tecnologías de la información en el ámbito social, Medvedev D.A. enfatizó el suyo: “... es muy importante aprender a utilizar todas las nuevas tecnologías. Ésta es la tarea número uno no solo para los estudiantes, sino también para los profesores: toda la capacitación debe centrarse en el uso de tecnologías modernas ".

¿Qué proyectos basados ​​en TIC pueden ser

• La educación a distancia;
• Comunicación virtual;
• Economía y Educación en Red;
• Amplias oportunidades para la autoeducación;
• Gran cantidad de información de fácil acceso.

El sistema educativo ruso se enfrenta a una serie de problemas importantes, entre los que cabe destacar:

• la necesidad de mejorar la calidad y garantizar la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos y servicios educativos para todas las categorías de ciudadanos, independientemente de su lugar de residencia, etnia y creencias religiosas;
• creación de un entorno de información que satisfaga las necesidades de todos los estratos de la sociedad en la obtención de una amplia gama de servicios educativos, así como la formación de los mecanismos y condiciones necesarias para la implementación de los logros de las tecnologías de la información en la práctica educativa y científica cotidiana;
• introducción masiva de las TIC en la educación y la ciencia, el uso de nuevos contenidos educativos y nuevas tecnologías educativas, incluidas las tecnologías de educación a distancia.

Los requisitos previos para el desarrollo y la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación y la ciencia son:

• Programa objetivo federal "Desarrollo de un entorno unificado de información educativa", cuyo resultado más importante fue un gran avance en el equipamiento de las instituciones educativas con computadoras, así como el lanzamiento y desarrollo de programas regionales para la informatización de la educación;
• El proyecto "Informatización del sistema educativo", cuyo principal objetivo fue crear las condiciones para apoyar la implementación sistémica y el uso activo de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo de las instituciones educativas;
• El proyecto nacional prioritario "Educación", cuya ejecución estaba destinada a garantizar la accesibilidad, creando condiciones de igualdad para la obtención de la educación, incluso proporcionando a todas las escuelas acceso a recursos de información global ubicados en Internet;
• Sobre la base de las direcciones prioritarias de desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia en 2006, comenzó la implementación del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación para 2006-2010 (FTSPRO), que es un complejo de recursos y tiempos interrelacionados de actividades que abarcan cambios en la estructura, el contenido y las tecnologías de la educación, incluido el uso a gran escala en la Federación de Rusia de las tecnologías de la información y las comunicaciones para todos los niveles de la educación. En el marco del programa, se desarrollaron nuevos contenidos educativos electrónicos y se puso en funcionamiento comercial el Centro Federal de Recursos Educativos de la Información (FCIOR) especializado.

Se pueden descargar más de 10 mil EOR de nueva generación en el sitio web del Centro Federal de Información y Recursos Educativos.

COR - recurso educativo digital

Recursos educativos digitales (CDR) significa cualquier información de naturaleza educativa almacenada en medios digitales.

Los CRC se dividen en dos grupos:

• fuentes de información, entendidas como todos los diferentes materiales en formato digital utilizados en la labor educativa: textos, imágenes estáticas y dinámicas, modelos de animación, etc.
• herramientas de información que brindan trabajo con fuentes de información.

Enfoque funcional:

• función ilustrativa;
• función de investigación;
• función de entrenamiento;
• función de control.

Los EOR son un producto educativo autosuficiente, pueden enseñar al alumno por sí mismos. Ya no es solo una colección de imágenes o grabaciones de audio que necesitan la explicación de un maestro. Los EOR también tienen voz en off, pero explica la secuencia de acciones y, lo más importante, indica los errores cometidos durante la tarea.

Materiales didácticos de nueva generación, desarrollados en el proyecto "Informatización del sistema educativo"

En el marco del proyecto "Informatización del sistema educativo", ejecutado por la Fundación Nacional de Capacitación por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, se están desarrollando materiales educativos de una nueva generación.

Los materiales didácticos de la nueva generación están diseñados para orientar a los docentes en el uso de métodos de enseñanza modernos y tecnologías educativas que cambian fundamentalmente el entorno educativo, al uso activo de las TIC en el proceso educativo. Un enfoque basado en competencias es la base para el desarrollo de nuevas ayudas didácticas.

Tecnologías TIC en la enseñanza del inglés

Segunda vida
(Second Life): el mundo que creas tú mismo o tus estudiantes, lo llenas de mares, bosques, ciudades y pueblos, gente real (y contacta con ellos a través de Skype o correo electrónico) o ficticio. Allí tienes hogares y bibliotecas, salas de video y restaurantes, la posibilidad de trabajar y viajar. Tentador, ¿no? Aprenda a crearlo y utilizarlo en su enseñanza de inglés.

Skype

¡Con este programa, puede hablar con millones de personas en todo el mundo absolutamente gratis! Primero descargue la última versión de Skype, luego instálela seleccionando la versión rusa en la configuración. Y eso es todo, aprende inglés hablando con hablantes nativos.

Blogs

Un blog es un diario en línea de uno o más autores, que consta de entradas en orden cronológico inverso, es decir, es un sitio en forma de revista, ordenado por fechas.

La palabra proviene del weblog en inglés - "web log".

Los blogs son sitios construidos sobre el principio de diarios cronológicos con herramientas de administración simples y convenientes que no requieren conocimientos especiales y están disponibles para todos.

Wiki

Un wiki es una colección de entradas relacionadas. (Ward Cunningham, el creador de la tecnología, llamó a la aplicación un entorno para una interacción rápida de hipertexto). WikiWiki implementa un modelo radical de hipertexto colectivo, cuando la capacidad de crear y editar cualquier registro se presenta a todos en la comunidad de la red ...

Hot Potatoes es un programa shell universal que permite a los profesores crear de forma independiente, sin recurrir a la ayuda de programadores, realizar ejercicios interactivos de entrenamiento y control en formato HTML. El programa se utiliza ampliamente en todo el mundo para crear asignaciones en varios idiomas en diversas disciplinas.
Los ejercicios se crean utilizando 5 bloques del programa (cada bloque puede considerarse como un programa independiente):

• JQuiz - Quiz - Preguntas de opción múltiple (4 tipos de tareas). El maestro tiene la oportunidad de incluir comentarios en el ejercicio para todas las opciones de respuesta.
• JCloze: rellenar los espacios en blanco. Los estudiantes pueden pedir una pista y ver las primeras letras de la palabra que falta. También se lleva a cabo una puntuación automática. Puede "omitir" ciertas palabras, pero puede, por ejemplo, una de cada cinco.
• JMatch - Coincidencia (3 tipos de trabajos).
• JCross - Crucigrama.
• JMix - Recuperación de secuencia.

Nuevas tecnologías de la información y

En los últimos años, universidades de todo el mundo han prestado atención a la posibilidad de utilizar tecnologías de telecomunicaciones informáticas para organizar el aprendizaje a distancia. Las telecomunicaciones por computadora brindan una retroalimentación efectiva, que se brinda tanto en la organización del material educativo como en la comunicación con el maestro que dirige el curso dado. En los últimos años, este tipo de aprendizaje a distancia ha recibido el nombre de aprendizaje a distancia, en contraste con el conocido aprendizaje a distancia.

Este problema es especialmente relevante para Rusia, con sus vastos territorios y concentración de centros científicos en las grandes ciudades. En la actualidad, el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia se ocupa de la creación de una red unificada de telecomunicaciones educativas. El problema de la educación a lo largo de la vida, la reorientación profesional es hoy más relevante que nunca, y su importancia aumentará con los años.

El portal de Internet de la Escuela de Educación a Distancia de la Universidad Estatal de Moscú se creó en el marco del proyecto Formación del sistema de educación innovadora en la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov en 2007.

© El artículo fue escrito especialmente para el sitio "Remote Tutor"

Los medios de tecnología de la información y las comunicaciones son software, software y hardware y medios y dispositivos técnicos que operan sobre la base de microprocesadores, tecnología informática, así como medios y sistemas modernos para transmitir información, intercambiar información, proporcionar operaciones para la recopilación, producción, acumulación, almacenamiento, procesamiento, transmisión de información y la capacidad de acceder a los recursos de información de las redes informáticas locales y globales.

Las herramientas TIC más utilizadas en el proceso educativo incluyen:

• 1) libros de texto y manuales electrónicos demostrados utilizando una computadora y un proyector multimedia;
• 2) enciclopedias electrónicas y libros de referencia;
• 3) simuladores y programas de prueba;
• 4) recursos educativos de Internet;
• 5) Discos DVD y CD con imágenes e ilustraciones;
• 6) equipo de video y audio;
• 7) trabajos y proyectos de investigación;
• 8) pizarra interactiva.

Los metodólogos identifican varias clasificaciones de herramientas TIC. De acuerdo con la primera clasificación, todas las herramientas TIC utilizadas en el sistema educativo se pueden dividir en dos tipos: hardware (computadora, impresora, escáner, cámara, cámara de video, grabadora de audio y video) y software (libros de texto electrónicos, simuladores, entornos de prueba). , sitios de información, buscadores de Internet, etc.).

El avance actual en el campo de las TIC nos obliga a reconsiderar las cuestiones de la organización de la información de apoyo para la actividad cognitiva. Así, la segunda clasificación de las herramientas TIC nos permite considerar las posibilidades de utilizar las tecnologías de la información en las actividades educativas:

• 1) para buscar literatura, en Internet usando navegadores como Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc., varios motores de búsqueda y programas para trabajar en línea (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etc.) y trabajar con ella (resumir, tomar notas, anotar, citar, crear presentaciones de diapositivas en línea);
• 2) trabajar con textos utilizando el paquete de aplicaciones básicas de Microsoft Office: Microsoft Word permite crear y editar textos con diseño gráfico; Microsoft Power Point le permite crear diapositivas de presentación para una presentación más colorida del material; Microsoft Excel le permite realizar cálculos, analizar y visualizar datos y trabajar con listas en tablas y páginas web; Microsoft Office Publisher le permite crear y modificar folletos, folletos y más;
• 3) para la traducción automática de textos utilizando programas de traducción (PROMTXT) y diccionarios electrónicos (AbbyLingvo7.0);
• 4) para el almacenamiento y acumulación de información (discos CD, DVD, discos flash);
• 5) para la comunicación (Internet, correo electrónico, Skype, Hangout, etc.);
• 6) para procesar y reproducir gráficos y sonido (Microsoft Media Player, zplayer, programas de visualización de imágenes CorelDraw, PhotoShop), programas para la creación de diagramas, dibujos y gráficos (Visio, etc.).

Las herramientas TIC enumeradas crean oportunidades favorables en las lecciones de idiomas extranjeros para organizar el trabajo independiente de los estudiantes. Pueden utilizar la tecnología informática tanto para el estudio de determinados temas como para el autocontrol de los conocimientos adquiridos. Además, el ordenador es el profesor más paciente, capaz de repetir cualquier tarea tanto como sea necesario, logrando la respuesta correcta y, en definitiva, automatizando la destreza que se está practicando.

Las presentaciones multimedia son muy utilizadas por casi todos los profesores. Son convenientes tanto para el maestro como para los estudiantes. Con conocimientos básicos de informática, puede crear materiales de enseñanza originales que cautiven, motiven y centren a los estudiantes en resultados exitosos. El potencial educativo de las presentaciones multimedia se puede utilizar eficazmente en clases de idiomas extranjeros para proporcionar apoyo visual para el aprendizaje del habla.

Los beneficios de las presentaciones multimedia son los siguientes:

• -combinación de una variedad de claridad textual de audio y video;
• - la posibilidad de utilizarlo para la presentación como un tablero multimedia interactivo, que le permite semantizar más claramente nuevo material léxico, gramatical e incluso fonético, así como brindar apoyo en la enseñanza de todo tipo de actividad del habla;
• - la capacidad de utilizar diapositivas individuales como folletos (soportes, tablas, diagramas, gráficos, diagramas);
• - activación de la atención de toda la clase;
• - asegurar la eficacia de la percepción y la memorización del nuevo material educativo;
• - control de la asimilación de nuevos conocimientos y sistematización del material estudiado;
• - una combinación de trabajo independiente en el aula y extracurricular de los estudiantes; ahorrar tiempo de estudio;
• - la formación de competencias informáticas multimedia tanto de profesores como de estudiantes, el desarrollo de sus habilidades creativas en la organización del trabajo educativo.

Las ventajas de introducir tecnologías de Internet en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera están fuera de toda duda. También cabe duda de la influencia positiva de diversas formas de comunicación por Internet sincrónicas y asincrónicas (correo electrónico, chat, foros, conferencias web) en la formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras de los estudiantes.

Los recursos de la red son una base invaluable para crear un entorno de sujetos de información, educación y autoeducación de las personas, y satisfacer sus intereses y necesidades personales y profesionales. Sin embargo, la disponibilidad de acceso a los recursos de Internet en sí misma no es garantía de una educación de idiomas rápida y de alta calidad. El trabajo metódicamente analfabeto de los estudiantes con recursos de Internet puede contribuir a la formación no solo de falsos estereotipos y generalizaciones sobre la cultura del país de la lengua de destino, sino incluso del racismo y la xenofobia.

Internet educativo: los recursos deben estar dirigidos a la formación y desarrollo integrados de:

• - Aspectos de la competencia comunicativa de lenguas extranjeras en toda la variedad de sus componentes (lingüísticos, sociolingüísticos, socioculturales, estratégicos, discursivos, educativos y cognitivos);
• - Habilidades comunicativas y cognitivas para buscar y seleccionar, generalizar, clasificar, analizar y sintetizar la información recibida;
• - Habilidades de comunicación para presentar y discutir los resultados de trabajar con recursos de Internet;
• - Capacidad para utilizar los recursos de Internet para la autoeducación con el fin de familiarizarse con el patrimonio cultural e histórico de varios países y pueblos, así como actuar como representante de la cultura nativa, país, ciudad;
• - Capacidad para utilizar los recursos de la red para satisfacer sus intereses y necesidades informativos y educativos.

En términos didácticos, Internet incluye dos componentes principales: formas de telecomunicaciones y recursos de información.

Las formas más comunes de telecomunicaciones (es decir, comunicación a través de tecnologías de Internet) son el correo electrónico, chat, foros, ICQ, video, conferencias web, etc. Inicialmente, fueron creadas para la comunicación real entre personas a distancia unas de otras, y ahora se utilizan con fines educativos en la enseñanza de una lengua extranjera.

Los recursos de información en Internet contienen material de texto, audio y visual sobre varios temas en diferentes idiomas. Los recursos educativos de Internet (IR) se crean exclusivamente con fines educativos.

En la literatura en idioma inglés, hay cinco tipos de recursos educativos en Internet:

• 1) lista caliente;
• 2) búsqueda del tesoro;
• 3) muestreador de sujetos;
• 4) álbum de recortes multimedia;
• 5) webquest.

Estos términos se traducen al ruso mediante transliteración. La estructura y contenido metodológico de cada uno de estos RI es el siguiente:

Hotlist (lista por tema): una lista de sitios con materiales de texto sobre el tema en estudio. Para crear uno, debe ingresar una palabra clave en un motor de búsqueda.

El álbum de recortes multimedia (borrador multimedia) es una colección de recursos multimedia, a diferencia de una lista caliente, en un álbum de recortes, además de enlaces a sitios de texto, también hay fotografías, archivos de audio y videoclips, información gráfica, recorridos virtuales animados. Los estudiantes pueden descargar fácilmente estos archivos y utilizarlos como material informativo o ilustrativo en el estudio de un tema en particular.

Trezha Hunt (búsqueda del tesoro), además de enlaces a varios sitios sobre el tema en estudio, también contiene preguntas sobre el contenido de cada sitio. Con la ayuda de estas preguntas, el profesor guía la búsqueda y la actividad cognitiva de los estudiantes. En conclusión, a los estudiantes se les hace una pregunta más general para una comprensión holística del tema (material fáctico). Una respuesta detallada incluirá respuestas a preguntas más detalladas para cada uno de los sitios.

Someter una muestra es el siguiente nivel de complejidad en comparación con la búsqueda del tesoro. También contiene enlaces a materiales de texto y multimedia en Internet. Después de estudiar cada aspecto del tema, los estudiantes deben responder las preguntas planteadas, pero las preguntas no están dirigidas al estudio real del material, sino a la discusión de temas de discusión. Los estudiantes no solo necesitan familiarizarse con el material, sino también expresar y argumentar su opinión sobre el tema de discusión discutido.

Webquest (proyecto de Internet) es el tipo más difícil de recursos educativos de Internet. Este es un escenario para organizar actividades de proyectos de los estudiantes sobre cualquier tema utilizando los recursos de Internet. Incluye todos los componentes de los cuatro materiales enumerados anteriormente e implica un proyecto con todos los estudiantes. Uno de los escenarios para organizar la DP puede ser el siguiente. Desde el principio, toda la clase se familiariza con la información general sobre el tema, luego los estudiantes se dividen en grupos, cada grupo obtiene un cierto aspecto del tema. El docente debe seleccionar los recursos necesarios para cada grupo de acuerdo con el aspecto que se está estudiando. Después de estudiar, discutir y comprender en su totalidad un problema específico en cada grupo básico, los estudiantes se reagrupan para que en cada nuevo grupo haya un representante del grupo básico. Durante la discusión, todos los estudiantes aprenden unos de otros todos los aspectos del problema en discusión.

Cada uno de los cinco tipos de recursos educativos en Internet se deriva del anterior, haciéndose cada vez más complejos y permitiendo así resolver problemas educativos más complejos. Los dos primeros están destinados a buscar, seleccionar y clasificar información. El resto contienen elementos de aprendizaje problemático y tienen como objetivo potenciar la búsqueda y la actividad cognitiva de los estudiantes.

Las posibilidades de los recursos educativos de Internet se manifiestan más plenamente en la formación de perfiles y cursos optativos, cuando es la competencia comunicativa en lengua extranjera, y no el conocimiento de la lengua, la que juega un papel protagonista en el proceso educativo.

Las últimas tecnologías de la información y la comunicación ocupan cada vez más lugar en la vida de una persona moderna. Su uso en lecciones de lengua extranjera aumenta la motivación y la actividad cognitiva de los estudiantes, amplía sus horizontes y permite el uso de una tecnología orientada a la personalidad de la enseñanza interactiva de una lengua extranjera, es decir, el aprendizaje en interacción.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo ayuda a intensificar e individualizar el aprendizaje, potencia el interés por el tema y permite evitar la evaluación subjetiva.

El uso de una computadora y recursos educativos digitales en la enseñanza del inglés ayuda a los estudiantes a superar la barrera psicológica de usar un idioma extranjero como medio de comunicación.

Las tecnologías de la información y la comunicación son tanto un medio de presentación de material como un medio de control. Proporcionan una presentación de alta calidad del material y utilizan varios canales de comunicación (texto, sonido, gráfico, táctil, etc.). Las nuevas tecnologías permiten individualizar el proceso de aprendizaje en términos de ritmo y profundidad del curso. Un enfoque tan diferenciado da un gran resultado positivo, ya que crea condiciones para el éxito de la actividad de cada alumno, provocando emociones positivas en los alumnos y, por tanto, afecta su motivación de aprendizaje.

A diferencia de los métodos tradicionales, al utilizar formas interactivas de enseñanza, el propio alumno se convierte en la principal figura actoral y él mismo abre el camino a la asimilación de conocimientos. El docente actúa como un asistente activo en esta situación, y su función principal es organizar y estimular el proceso educativo.

Los siguientes recursos educativos digitales se utilizan en las lecciones de idiomas extranjeros: presentaciones en Power Point (PP), procesamiento de textos, hojas de cálculo, exámenes, programas de capacitación en CD-ROM, libros de texto electrónicos, recursos educativos en Internet.

Las presentaciones multimedia, los programas de aprendizaje electrónico y los recursos educativos de Internet tienen un gran potencial educativo.

Gracias al uso de las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera, se abren nuevas oportunidades para crear condiciones cercanas a las condiciones de la comunicación real en el país de la lengua meta: información auténtica, relevante, multimedia o textual a dominar. en un idioma extranjero se puede obtener en cualquier momento y en cualquier momento, en cualquier lugar. Al mismo tiempo, es bastante fácil organizar la comunicación oral o escrita con hablantes nativos u otros estudiantes del idioma en cuestión. Así, se está produciendo la integración de los medios electrónicos en la lección tradicional de una lengua extranjera: los libros de texto se complementan cada vez más con textos relevantes y auténticos o con audio, vídeo y material gráfico actualizado.

modificado el 03/11/2019

Ver también el artículo"CWR 2018: aplicamos sin errores"

A menudo, en las instituciones del sector público, se plantea la cuestión de atribuir ciertos costos al campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que a su vez son pagaderos a cargo de CWR 242. El procedimiento para atribuir costos a CWR 242 o 244 se considerará en este artículo. .

¿Qué es KVR 242 y 244?

La descripción de KVR 242 y 244 está contenida en el Procedimiento, aprobado. por orden del Ministerio de Finanzas de Rusia de fecha 06/08/2018 No. 132n (en adelante - Orden No. 132n):

• KVR 242 "Compra de bienes, obras, servicios en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones" (cláusula 51.2.4.2 cláusula 51 del Procedimiento No. 132n)

Para este tipo de gastos, los gastos del presupuesto federal y los presupuestos de los fondos extrapresupuestarios estatales de la Federación de Rusia para la implementación de medidas para la creación, teniendo en cuenta la operación de prueba, el desarrollo, la modernización, el funcionamiento de los sistemas de información estatales y La infraestructura de la información y las comunicaciones, así como los costos por el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, están sujetos a reflexión en las actividades de los órganos estatales federales, incluidos los que están bajo su jurisdicción, las instituciones del tesoro del estado federal y los órganos rectores de los fondos extrapresupuestarios estatales. de la Federación de Rusia.

Además, este tipo de gasto refleja los gastos del presupuesto de la entidad constituyente de la Federación de Rusia, el presupuesto del fondo extrapresupuestario estatal territorial, el presupuesto local para la implementación de medidas de informatización, en términos de información regional (municipal). sistemas e infraestructura de información y comunicación, si el organismo financiero de la entidad constitutiva de la Federación de Rusia toma una decisión (formación municipal) sobre la aplicación del tipo de gastos 242 "Compra de bienes, obras, servicios en el campo de la información y tecnologías de la comunicación ".

• 244 "Otras adquisiciones de bienes, obras y servicios" (cláusula 51.2.4.4 cláusula 51 del Procedimiento No. 132n)

Este CWR incluye, en particular, la compra de bienes, obras, servicios en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación para las necesidades de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia (municipios), órganos de gestión de fondos no presupuestarios estatales territoriales, a menos que establecido por un acto del organismo financiero de la entidad constituyente de la Federación de Rusia (formación municipal), así como los costos de las instituciones presupuestarias y autónomas estatales (municipales) para compras similares.

¿Cuáles son los costos de las TIC?

I. Efremov

En la práctica, todas las tecnologías que utilizan medios especiales de información técnica (computadoras, audio, cine, video) se denominan tecnologías de la información de la enseñanza.

Cuando las computadoras comenzaron a usarse ampliamente en la educación, apareció el término "nueva tecnología de la información de la educación".

Las tecnologías informáticas desarrollan las ideas de la enseñanza programada, abren opciones tecnológicas para la enseñanza completamente nuevas, aún no investigadas, asociadas con las capacidades únicas de las computadoras y las telecomunicaciones modernas. Las tecnologías de enseñanza por computadora (nueva información) son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio es una computadora.

El uso de la tecnología de la información aumenta la efectividad de la lección al desarrollar la motivación para aprender, lo que hace que el proceso de aprendizaje sea más exitoso.

Las tecnologías de la información no solo abren oportunidades para la variabilidad de la actividad educativa, su individualización y diferenciación, sino que también permiten organizar la interacción de todas las materias de aprendizaje de una manera nueva, para construir un sistema educativo en el que el alumno sea un activo e igualitario. participante en actividad educativa.

Las tecnologías de la información amplían significativamente las posibilidades de presentar información educativa, involucran a los estudiantes en el proceso educativo, contribuyendo a la más amplia divulgación de sus habilidades, potenciando la actividad mental.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Requisitos para el nivel de formación de los participantes en el proceso educativo para el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

Diseño de lecciones pedagógicas basadas en TIC.Las principales direcciones del uso de la tecnología informática en el aula.

El poder de la razón es infinito.

I. Efremov

En la práctica, todas las tecnologías que utilizan medios especiales de información técnica (computadoras, audio, cine, video) se denominan tecnologías de la información de la enseñanza.

Cuando las computadoras comenzaron a usarse ampliamente en la educación, apareció el término "nueva tecnología de la información de la educación".

Las tecnologías informáticas desarrollan las ideas de la enseñanza programada, abren opciones tecnológicas para la enseñanza completamente nuevas, aún no investigadas, asociadas con las capacidades únicas de las computadoras y las telecomunicaciones modernas. Las tecnologías de enseñanza por computadora (nueva información) son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio es una computadora.

El uso de la tecnología de la información aumenta la efectividad de la lección al desarrollar la motivación para aprender, lo que hace que el proceso de aprendizaje sea más exitoso.

Las tecnologías de la información no solo abren oportunidades para la variabilidad de la actividad educativa, su individualización y diferenciación, sino que también permiten organizar la interacción de todas las materias de aprendizaje de una manera nueva, para construir un sistema educativo en el que el alumno sea un activo e igualitario. participante en actividad educativa.

Las tecnologías de la información amplían significativamente las posibilidades de presentar información educativa, involucran a los estudiantes en el proceso educativo, contribuyendo a la más amplia divulgación de sus habilidades, potenciando la actividad mental.

Los profesores de lengua y literatura rusas son especialmente cautelosos con el uso de las TIC en el aula por razones obvias.

Las tareas a las que se enfrenta el profesor de idiomas son en muchos aspectos diferentes de las metas y objetivos de otros profesores de asignaturas. Nosotros, más a menudo que otros profesores de asignaturas, nos dirigimos a cuestiones de moralidad, somos más responsables de la formación y el desarrollo del mundo interior del niño, más a menudo nos dirigimos al alma. En general, nuestro principal objetivo es la formación de la competencia lingüística como principal medio de socialización de una persona y, al mismo tiempo, el desarrollo de una personalidad creativa.

Todo esto, por supuesto, presupone, en primer lugar, trabajar con texto, con palabras artísticas, con un libro. Por lo tanto, ante un profesor, un especialista en idiomas que va a utilizar las capacidades de las TIC en sus lecciones, siempre surge la pregunta sobre la conveniencia de usarlas en las lecciones de lengua y literatura rusas.

Al utilizar las TIC en sus lecciones, es necesario, en primer lugar, guiarse por el principio de conveniencia.

Es recomendable utilizar las TIC en el aula, en primer lugar, para resolver problemas prácticos especiales:

En segundo lugar, es recomendable utilizar las TIC para organizar el trabajo autónomo de los estudiantes en la formación de los conocimientos fundamentales del curso escolar, para corregir y tener en cuenta los conocimientos de los estudiantes.

Es interesante que los estudiantes trabajen con programas de simulación, trabajando los temas estudiados en las lecciones, con programas de control, pruebas.

Cada alumno trabaja a un ritmo individual y con un programa individual, aquí puede aplicar fácilmente el principio de diferenciación. Un alumno débil puede, si lo desea, repetir el material tantas veces como sea necesario, y lo hace con más ganas que en las lecciones ordinarias sobre cómo corregir los errores. Los estudiantes fuertes reciben asignaciones más difíciles o aconsejan a los débiles.

El control de pruebas y la formación de habilidades y destrezas con la ayuda de las TIC presupone la posibilidad de identificar de manera más rápida y objetiva, que con el método tradicional, el grado de asimilación del material y la capacidad de aplicarlo en la práctica. Este método de organizar el proceso educativo es conveniente y fácil de evaluar en un sistema moderno de procesamiento de información.

En tercer lugar, el uso de tecnologías de la información, en particular multimedia,le permite mejorar la claridad. Recordemos la conocida frase de KD Ushinsky: “La naturaleza de los niños claramente requiere claridad. Enséñele a un niño unas cinco palabras que no conoce, y sufrirá durante mucho tiempo y en vano por ellas; pero asocie veinte palabras de este tipo con las imágenes, y el niño las aprenderá sobre la marcha. Le explicas al niño una idea muy simple y no te entiende; le explicas al mismo niño una imagen compleja, y él te entiende rápidamente ... Si ingresas a una clase de la que es difícil sacar una palabra (y no buscamos esas clases), comienza a mostrar imágenes, y el la clase empezará a hablar y, lo más importante, hablará gratis ... ".

El uso de las TIC en la preparación y conducción de lecciones permite aumentar el interés de los estudiantes en la materia, el rendimiento académico y la calidad del conocimiento, ahorrar tiempo para una encuesta, brinda a los estudiantes la oportunidad de estudiar de forma independiente no solo en el aula, sino también en casa, y ayuda al profesor a mejorar sus conocimientos.

Cabe mencionar otro aspecto: la realización de la propia lección utilizando las TIC. Por muy bien diseñada que esté una lección, mucho depende de cómo se prepare el profesor para ella. La conducta virtuosa de tal lección es similar al trabajo de un showman de algún programa de televisión. El profesor no solo debe, y no tanto (!), Poseer con confianza una computadora, conocer el contenido de la lección, sino conducirla a buen ritmo, a gusto, involucrando constantemente a los estudiantes en el proceso cognitivo. Es necesario pensar en el cambio de ritmo, diversificar las formas de actividad educativa, pensar en cómo aguantar una pausa si es necesario, cómo asegurar un positivoantecedentes emocionales lección.

La práctica demuestra que, gracias al uso de las TIC, el profesor ahorra hasta un 30% del tiempo de clase que cuando trabaja en el pizarrón. No debe pensar que no tendrá suficiente espacio en la pizarra, no debe preocuparse por la calidad de la tiza, si todo lo escrito está claro. Ahorrando tiempo, el maestro puede aumentar la densidad de la lección, enriquecerla con nuevos contenidos.

Material didácticopresentado en una versión para computadora resuelve varios problemas:

• aumenta la productividad de profesores y estudiantes en el aula;

• aumenta el uso de la claridad en la lección;

• ahorra tiempo al maestro cuando se prepara para la lección.

Es sumamente interesante trabajar con el uso de Programas de PowerPoint. Tiene varios efectos positivos:

• enriquece la lección con claridad;
• facilita psicológicamente el proceso de asimilación;
• despierta un gran interés en el tema del conocimiento;
• amplía la perspectiva general de los estudiantes;
• aumenta la productividad de profesores y estudiantes en el aula.

Una gran cantidad de material adicional en la red. Internet permite crear un banco de materiales visuales y didácticos, pruebas, artículos críticos, resúmenes, etc.

Escuchando artísticoliteratura electrónicasirve para demostrar el desempeño profesional de varios tipos de obras literarias con el fin de demostrar la belleza de la palabra que suena para inculcar el amor por la lengua y la literatura nativas.

Diccionarios y enciclopedias electrónicosle permiten adquirir conocimientos adicionales de forma móvil y utilizarlos en la lección.

Todo maestro sabe cómo dar vida a una lecciónuso de materiales de video.

El uso de las TIC en las lecciones de literatura conduce a una serie de resultados positivos:

• creación por parte del profesor y alumnos de una mediateca, que incluye presentaciones sobre biografías y obras de escritores;
• mejora la calidad de la educación;
• aumenta la motivación educativa y la motivación para el éxito;
• permite distribuir racionalmente el tiempo de lección;
• ayuda a explicar claramente el material, hacerlo interesante.

El uso de las TIC es eficaz para preparar y llevar a cabo diversas formas de lección por parte de un maestro: una conferencia escolar multimedia, una lección - observación, una lección - un seminario, una lección - un taller, una lección - una excursión virtual. La organización de tales excursiones es posible a la naturaleza, a un museo, a la patria del escritor.

El uso de tecnología informática permite:

• llenar las lecciones con contenido nuevo;
• desarrollar un enfoque creativo del material que se está estudiando y el mundo que los rodea, la curiosidad de los estudiantes;
• para formar elementos de la cultura de la información y la competencia en información;
• inculcar las habilidades del trabajo racional con programas de computadora;
• mantener la independencia en el desarrollo de tecnologías informáticas.

Requisitos para el nivel de formación de los participantes en el proceso educativo para el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

El conocimiento de las TIC facilita enormemente la preparación para una lección, hace que las lecciones sean poco convencionales, memorables, interesantes y más dinámicas. La integración de las TIC y las tecnologías pedagógicas modernas puede estimular el interés cognitivo en la lengua y la literatura rusas, creando las condiciones para la motivación para estudiar estos temas. Esta es una forma racional de mejorar la eficiencia e intensificación del aprendizaje y el autoaprendizaje, para mejorar la calidad de la educación.

Al utilizar tecnologías multimedia, el conocimiento se adquiere a través de diferentes canales de percepción (visual, auditivo), por lo que se asimila mejor y se recuerda durante un período más prolongado. K. Ushinsky también señaló que el conocimiento será más fuerte y más completo cuanto mayor sea el número de órganos de los sentidos que se perciban.

Hoy en día, con el equipamiento mínimo de las aulas, es bastante difícil mantener el interés constante de los estudiantes. A menudo, el equipo de la lección son textos, un libro de texto, un cuaderno, reproducciones, de las que claramente nos falta, y su apariencia deja mucho que desear. Las TIC pueden brindar una ayuda significativa en la solución de este problema, lo que permite revivir la lección, despertar el interés por los temas. Y lo que es muy importante: las lecciones que utilizan tecnologías multimedia son un proceso de asimilación consciente del material.

La práctica muestra que los estudiantes de hoy están listos para lecciones en una variedad de disciplinas utilizando tecnologías de la información y la comunicación. Para ellos, ni el trabajo con varios editores (por ejemplo, con MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ni el uso de recursos de Internet, ni las pruebas informáticas es nuevo y desconocido. La mayoría de los estudiantes tienen una idea de las capacidades de ciertas tecnologías de la información y la comunicación y habilidades prácticas específicas. En consecuencia, el uso de estos conocimientos y habilidades es aconsejable para asegurar un enfoque unificado para resolver los problemas presentados a la escuela.

Pero para la implementación de un enfoque unificado, es necesario que el profesor de la asignatura sea capaz de:

1.Procesar información textual, digital, gráfica y sonora para la preparación de materiales didácticos (opciones de asignaciones, tablas, dibujos, diagramas, imágenes) para trabajar con ellos en la lección;

2. crear diapositivas sobre el material educativo dado utilizando el editor de presentaciones de MS Power Point y demostrar la presentación en la lección;

3. utilizar los productos de software disponibles en su disciplina;

4. utilizar software educativo (enseñar, arreglar, controlar);

5. buscar la información necesaria en Internet como preparación para lecciones y actividades extracurriculares;

6. organizar el trabajo con los estudiantes para encontrar la información necesaria en Internet;

7. desarrollar pruebas de forma independiente o utilizar programas de shell prefabricados, realizar pruebas informáticas.

En el curso del dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, el docente eleva su nivel profesional y domina (a veces simultáneamente con los alumnos) nuevas herramientas para adquirir conocimientos.

Según las habilidades que tengan los niños, el maestro puede y debe introducir gradualmente las siguientes formas de uso de las TIC en sus lecciones:

Ya a partir del 5º grado, es posible aplicar formas que no requieran un conocimiento especial de las TIC por parte de los estudiantes, por ejemplo, formas informáticas de control (pruebas). Durante este período, el profesor también puede realizar lecciones basadas en presentaciones creadas por él mismo o por estudiantes de secundaria.

Luego, puede practicar el trabajo con libros de texto multimedia sobre el tema en diferentes etapas de preparación y entrega de la lección. Durante este período, la ESM en materias y las enciclopedias electrónicas son percibidas por los estudiantes principalmente como fuentes de información. Es aconsejable utilizar varios tipos de TIC como preparación para las pruebas y exámenes.

Una lección que utiliza formas de control computarizado asume la capacidad de evaluar el conocimiento de los estudiantes (en diferentes etapas de la lección, con diferentes objetivos) en forma de prueba usando un programa de computadora, lo que le permite registrar rápida y efectivamente el nivel de conocimiento en un tema, evaluando objetivamente su profundidad (la marca la marca la computadora).

En los grados superiores ya se puede realizar un examen de una asignatura en forma de defensa del diseño, la investigación y el trabajo creativo con el soporte multimedia obligatorio.

Trabajar con ayudas multimedia permite diversificar las formas de trabajo en la lección mediante el uso simultáneo de materiales ilustrativos, estadísticos, metodológicos, así como de audio y video.

Dicho trabajo se puede realizar en diferentes etapas de la lección:

Como una forma de verificación de tareas;

Como una forma de crear una situación problemática;

Como forma de explicar material nuevo;

Como forma de consolidación de lo aprendido;

Como una forma de probar los conocimientos durante la lección.

Las lecciones que utilizan una presentación por computadora son lecciones para explicar nuevo material en un modo interactivo, y una lección-lectura, una lección-generalización y una conferencia científica de lecciones, y una lección-defensa de proyectos, y una lección integrada, y una presentación de la lección y una discusión de la lección en el modo de conferencia por Internet.

La lección sobre la defensa del trabajo de diseño es una forma única de realizar el potencial creativo de los estudiantes, una forma de refractar creativamente sus conocimientos y habilidades en la práctica. El uso de las TIC en lecciones de este tipo es una de las formas de presentación del material, una forma de activar a los oyentes y un reflejo de la estructura de un discurso.

En todos los casos, las TIC cumplen la función de un "mediador", "que realiza cambios significativos en la comunicación de una persona con el mundo exterior". Como resultado, el maestro y el alumno no solo dominan la tecnología de la información, sino que también aprenden a seleccionar, evaluar y utilizar los recursos educativos más valiosos, así como a crear sus propios textos multimedia.

Diseño de lecciones pedagógicas basadas en las TIC

En la literatura científica y pedagógica y en las revistas especializadas, aparecen cada vez con mayor frecuencia artículos y folletos completos sobre el uso de tecnologías multimedia en el proceso educativo. Ya existen cientos de listas de libros de texto electrónicos y otras ayudas escolares. Sus innegables ventajas son evidentes. En realidad,Las tecnologías multimedia son la implementación práctica de los fundamentos metodológicos y teóricos de la formación de la cultura de la información de un docente.Es cada vez más difícil para un maestro moderno verse a sí mismo en el proceso educativo sin la ayuda de una computadora.

La mayoría de los profesores prefieren utilizar una computadora y un proyector multimedia para maximizar la visualización del proceso de enseñanza. Este camino es en muchos aspectos más ventajoso: el problema está resueltoahorros de salud(la pantalla grande elimina el problema de restringir el trabajo del estudiante frente a la pantalla del monitor); El uso de un proyector también le permite gestionar de forma más eficaz el proceso educativo.

Sin embargo, el análisis de un número significativo de lecciones-presentaciones multimedia, realizadas, por regla general, en el programa de PowerPoint, así como fragmentos extraídos de ayudas didácticas electrónicas, muestran su efecto didáctico extremadamente bajo.Los desarrolladores de estos tutoriales no están familiarizados con las funcionesuna forma de enseñanza completamente nueva.

Diseño pedagógico – el uso sistemático del conocimiento (principios) sobre el trabajo educativo efectivo (enseñanza y aprendizaje) en el diseño, desarrollo, evaluación y uso de materiales didácticos.

Mientras tanto, la lección, como herramienta directa para la implementación de las ideas básicas de las tecnologías de la información y la comunicación, requiere un desarrollo más cuidadoso. Son las lecciones que son la prueba de fuego las que muestran la eficacia de tal o cual desarrollo. Este es tanto el resultado final como la última etapa del diseño, la implementación de las ideas establecidas por los desarrolladores de ciertas tecnologías.

La preparación de tales lecciones requiere una preparación aún más completa de lo habitual. Conceptos como guion de la lección, dirección lección: en este caso, no solo términos novedosos, sino una parte importante de la preparación para una clase. Al diseñar una futura lección multimedia, el profesor debe pensar en la secuencia de operaciones tecnológicas, formas y métodos de presentar información en la pantalla grande. Vale la pena pensar de inmediato en cómo el maestro manejará el proceso educativo, cómo se asegurará la comunicación pedagógica en la lección, la retroalimentación constante de los estudiantes y el efecto de desarrollo del aprendizaje.

Definamos algunos términos más.

"Lección con soporte multimedia"... Es bastante obvio que este es el nombre de la lección, dondeSe utiliza multimedia para mejorar el efecto de enseñanza..

• En tal lección, el maestro sigue siendo uno de los principales participantes en el proceso educativo, a menudo la principal fuente de información, y
• Utiliza tecnologías multimedia para mejorar la claridad, para conectar simultáneamente varios canales para presentar información, para una explicación más accesible del material educativo.
• Por ejemplo, la tecnología de los resúmenes básicos de VF Shatalov adquiere una calidad completamente nueva cuando aparecen fragmentos del "soporte" en la pantalla en un modo determinado. En cualquier momento, el profesor puede utilizar hipervínculos para ir a detallar la información, "animar" el material estudiado con animación, etc.

Es bastante obvio que el grado y el tiempo de soporte multimedia para una lección pueden ser diferentes: desde unos pocos minutos hasta un ciclo completo.

Al diseñar una lección multimedia futura, el desarrollador debe pensar en los objetivos que persigue, qué papel juega esta lección en el sistema de lecciones sobre el tema que se está estudiando o en todo el curso de capacitación. Para qué es la lección multimedia:

• estudiar nuevo material, presentar nueva información;
• consolidar lo pasado, desarrollar habilidades y destrezas educativas;
• para la repetición, aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, habilidades;
• para la generalización, sistematización del conocimiento.

Debe determinarse de inmediato: gracias a lo cual se mejorará el efecto de enseñanza y educación de la lección, de modo que la lección multimedia no se convierta solo en un tributo a pasatiempos novedosos. En base a esto, el docente selecciona los necesariosformas y métodos de impartir una lección, tecnologías educativas, métodos de tecnología pedagógica.

Una lección multimedia puede lograr el máximo efecto de enseñanza si se presenta como un producto completo significativo y no como un conjunto aleatorio de diapositivas. Una cierta lista de información oral, visual y textual convierte la diapositiva en episodio de entrenamiento ... El desarrollador debe esforzarse por convertir cada uno de los episodios en ununidad didáctica.

Cocinando Episodio del tutorial de diapositivasy tratándolo comounidad didáctica, el desarrollador debe tener claro

• qué tareas educativas persigue en este episodio,
• por qué medios logrará su implementación.

Una de las ventajas obvias de una lección multimedia esmayor visibilidad... Recordemos la conocida frase de K. D. Ushinsky: “La naturaleza de la infancia claramente requiere claridad. Enséñele a un niño unas cinco palabras que no conoce, y sufrirá durante mucho tiempo y en vano por ellas; pero asocie veinte palabras de este tipo con las imágenes, y el niño las aprenderá sobre la marcha. Le explicas al niño una idea muy simple y no te entiende; le explicas al mismo niño una imagen difícil, y él te entiende rápidamente ... Si ingresas a una clase de la que es difícil sacar una palabra (y no buscamos esas clases), comienza a mostrar imágenes, y el la clase comenzará a hablar y, lo más importante, hablará gratis ... ".

El uso de la claridad es tanto más relevante porque las escuelas, por regla general, carecen del conjunto necesario de tablas, diagramas, reproducciones e ilustraciones. En tal caso, el proyector puede ser de una ayuda inestimable. Sin embargo, el efecto esperado se puede lograr si se cumplen ciertos requisitos para la presentación de claridad.

1. Reconocibilidad visibilidad, que debe corresponder a la información escrita u oral presentada
2. Dinámica presentación de claridad. El tiempo de demostración debe ser óptimo y corresponder a la información educativa que se está estudiando en ese momento. Es muy importante no exagerar con los efectos.
3. Algoritmo reflexivo secuencia de video imágenes. Recordemos las lecciones donde el profesor cerró (dio la vuelta) preparó ayudas visuales para presentarlas en el momento necesario. Fue extremadamente inconveniente, tomó el tiempo del maestro, se perdió el ritmo de la lección. Las herramientas multimedia brindan al docente la capacidad de presentar la imagen deseada con una precisión instantánea. Basta que el profesor piense en detalle la secuencia de presentación de las imágenes en la pantalla para que el efecto didáctico sea lo más amplio posible.
4. Tamaño óptimoclaridad. Además, esto se aplica no solo a los tamaños mínimos, sino también a los máximos, que también pueden tener un impacto negativo en el proceso educativo, contribuir a una fatiga más rápida de los estudiantes. El maestro debe saber que el tamaño de imagen óptimo en la pantalla del monitor nunca coincidirá con el tamaño de imagen óptimo en la pantalla grande del proyector.
5. Cantidad óptima presentado por imágenes en la pantalla. No debe dejarse llevar por la cantidad de diapositivas, fotos, etc., que distraen a los estudiantes, no les permiten concentrarse en lo principal.

A la hora de preparar un episodio educativo, el docente seguramente se enfrentará al problema de presentar un texto ... Es necesario prestar atención a los siguientes requisitos para el texto:

• estructura;
• volumen;
• formato.

El texto de la pantalla debe actuar como una unidad de comunicación... Él usa o

• carácter subordinado, ayudando al maestro a fortalecer la carga semántica,
• o es una unidad de información independiente que el maestro deliberadamente no expresa.
• Es bastante natural que aparezcan definiciones en la pantalla. términos, frases clave ... A menudo en la pantalla vemos una especie de plan de lección de tesis. En este caso, lo principal es no exagerar, no abarrotar la pantalla con texto.

Desde hace mucho tiempo es obvio que una gran cantidad de escritura se percibe mal en la pantalla. El maestro debe esforzarse por reemplazar el texto impreso con claridad siempre que sea posible. De hecho, esto también es un texto, pero presentado en un idioma diferente. Recuerda la definición texto en libros de referencia enciclopédicos comoSecuencia de signos lingüísticos gráficos o sonoros limitada a un solo propósito.(lat ... Textus - conexión ...).

También es importante cómo se presentará el texto impreso desde la pantalla. Además de la claridad, el texto debe aparecer en un momento previamente pensado por el profesor. El maestro comenta sobre el texto presentado o refuerza la información oral que se le presenta. Es muy importante que el profesor no duplique el texto de la pantalla de ninguna manera. Entonces los estudiantes no tendrán la ilusión de un enlace adicional de información entrante.

Aunque puede haber casos en los que la duplicación de texto impreso por parte de un profesor o alumnodidácticamente justificado... Esta técnica se utiliza en la escuela primaria, cuando el docente logra un enfoque integrado de la enseñanza, conectando varios canales de percepción. Se mejoran las habilidades de lectura, conteo verbal, etc.

La duplicación de texto impreso también es obligatoria a cualquier edad a la hora de realizar juegos didácticos multimedia. De esta manera, el docente logra igualdad de condiciones para todos los alumnos: tanto los que son más fáciles de percibir la información oral, como los más fáciles de asimilar la información en el texto impreso.

Al preparar una lección multimedia, el desarrollador debe tener al menos ideas básicas sobre color, colores , que puede afectar con éxito el diseñoguión de colorepisodio de entrenamiento. No debe descuidar las recomendaciones de psicólogos, diseñadores sobre la influencia del color en la actividad cognitiva de los estudiantes, sobre la combinación de colores, la cantidad óptima de colores en la pantalla, etc. También debe prestar atención al hecho de que el color La percepción en la pantalla del monitor y en la pantalla grande es significativamente diferente, y una lección multimedia debe prepararse principalmente con la expectativa de una pantalla de proyector.

El uso en la lección también es importante. sonido ... El sonido puede jugar un papel

• Efecto de ruido;
• ilustración de sonido;
• banda sonora.

Como Efecto de ruidoel sonido se puede utilizar para atraer la atención de los estudiantes, cambiar a otro tipo de actividad de aprendizaje. La presencia de la colección multimedia de efectos de sonido de Microsoft Office no significa necesariamente su uso. El efecto ruido debe estar didácticamente justificado. Por ejemplo, en el caso de un juego educativo multimedia, un efecto de ruido brusco puede ser una señal para iniciar una discusión sobre la pregunta planteada o, por el contrario, una señal para finalizar la discusión y la necesidad de dar una respuesta. Es muy importante que los alumnos estén acostumbrados a esto para que el sonido no les provoque una excitación indebida.

Juega un papel importanteilustración de sonidocomo canal adicional de información. Por ejemplo, una representación visual de animales o pájaros puede ir acompañada de sus gruñidos, cantos, etc. Un dibujo o fotografía de un personaje histórico puede ir acompañado de su discurso grabado.

Finalmente, el sonido puede actuar como unbanda sonoraimagen visual, animación, video. En este caso, el profesor debe sopesar cuidadosamente la eficacia con la que se utilizará la banda sonora en la lección. ¿Cuál será el papel del profesor durante la banda sonora? Sería más aceptable usar un sonido como texto educativo en el curso de auto-preparación para la lección. En la lección en sí, se recomienda mantener la banda sonora al mínimo.

Las tecnologías modernas, como saben, permiten utilizar con éxito fragmentos de películas de video en una lección multimedia.Uso de información y animación en videoPuede mejorar enormemente el efecto de enseñanza. Es la película, o más bien un pequeño fragmento educativo, el que más contribuye a la visualización del proceso educativo, la presentación de los resultados de la animación y la simulación de diversos procesos en tiempo real. Cuando una ilustración fija no ayuda en el aprendizaje, una tabla, una figura en movimiento multidimensional, una animación, un plan de fotogramas, una trama de video y mucho más pueden ayudar. Sin embargo, al usar información de video, no debe olvidarse de guardar ritmo lección. El videoclip debe ser lo más corto posible y el maestro debe encargarse de garantizar realimentación con los estudiantes. Es decir, la información del video debe ir acompañada de una serie de preguntas de desarrollo que desafíen a los niños a dialogar y comentar sobre lo que está sucediendo. En ningún caso debes permitir que los discípulos se conviertan en contempladores pasivos. Es preferible reemplazar la banda sonora del fragmento de video con el discurso en vivo del profesor y los alumnos.

Cabe mencionar otro aspecto: la conducción de la lección multimedia en sí. Independientemente de cómo esté diseñada la lección, mucho depende de cómo se prepare el profesor para ella. La conducta virtuosa de tal lección es similar al trabajo de un showman de algún programa de televisión. El profesor no solo debe, y no tanto (!), Poseer con confianza una computadora, conocer el contenido de la lección, sino conducirla a buen ritmo, a gusto, involucrando constantemente a los estudiantes en el proceso cognitivo. Es necesario pensar en el cambio de ritmo, diversificar las formas de actividad educativa, pensar en cómo aguantar una pausa si es necesario, cómo asegurar un positivoantecedentes emocionales lección.

La práctica demuestra que, gracias al acompañamiento multimedia de las clases, el profesor ahorra hasta un 30% del tiempo de estudio que cuando trabaja en el pizarrón. No debe pensar que no tendrá suficiente espacio en la pizarra, no debe preocuparse por la calidad de la tiza, si todo lo escrito está claro. Ahorrando tiempo, el maestro puede aumentar la densidad de la lección, enriquecerla con nuevos contenidos.

Se está eliminando otro problema. Cuando el maestro se vuelve hacia la pizarra, sin darse cuenta pierde el contacto con la clase. A veces incluso escucha un ruido a sus espaldas. En el modo de soporte multimedia, el profesor tiene la oportunidad de “mantener el dedo en el pulso” constantemente, ver la reacción de los estudiantes y responder a tiempo a la situación cambiante.

Uno de los cambios más significativos en la estructura de la educación se puede caracterizar como un cambio en el centro de gravedad de la educación a enseñando ... No se trata de una "formación" ordinaria de los estudiantes, ni de un amplio aumento de conocimientos, sino de un enfoque creativo para enseñar a todos los participantes en el proceso educativo y, sobre todo, su principal tándem tradicional: maestro - estudiante ... La cooperación entre alumnos y formadores, su comprensión mutua es la condición más importante para la educación. Necesitas crear un ambiente interacciones y responsabilidad mutua. Solo si hay un alto motivación de todos los participantes en la interacción educativa, es posible un resultado positivo de la lección.

Tecnologías de la información y la comunicación en las lecciones de lengua y literatura rusas.

Las principales direcciones del uso de la tecnología informática en el aula.

• Información visual (ilustrativa, material visual)
• Material de demostración interactivo (ejercicios, diagramas de referencia, tablas, conceptos)
• Aparato de entrenamiento
• Pruebas

Básicamente, todas estas áreas se basan en el uso del programa. MS Power Point. ¿Qué te permite lograr en el aula?

• Estimular la actividad cognitiva de los escolares, que se logra mediante la participación del niño en la creación de presentaciones sobre material nuevo, la preparación de informes, el estudio independiente de material adicional y la realización de presentaciones: notas básicas, mientras se consolida el material en la lección;
• Contribuir a una comprensión profunda del material estudiado a través del modelado de situaciones educativas básicas;
• Visualización de material educativo;
• Integración con disciplinas afines: historia, cultura artística mundial, música
• Incrementar la motivación del aprendizaje de los escolares y consolidar el interés por el tema en estudio;
• Una variedad de formas de presentación de material educativo, tareas, asignaciones para el trabajo independiente;
• Estimular la imaginación de los escolares;
• Fomentar el desarrollo de un enfoque creativo al completar las tareas educativas.

Oportunidades de recursos de los medios en la etapa de preparación para la lección.

Consideremos ejemplos específicos del uso de recursos multimedia. en lecciones.

Una lección de literatura moderna es imposible sin comparar las obras literarias con otros tipos de arte. Esta síntesis orgánica ayuda al profesor a gestionar el flujo de asociaciones, despertar la imaginación de los estudiantes y estimular su actividad creativa. La base visual-concreta de la lección la hace brillante, espectacular y, por lo tanto, memorable. En la literatura metodológica se ha acumulado mucha experiencia en el trabajo con ilustraciones, reproducciones, retratos y fotografías, pero el docente siempre se enfrenta al problema de los folletos.

Las tecnologías informáticas de la información pueden ayudarnos a solucionar este problema, lo que posibilita preparar una presentación de material ilustrativo e informativo (un conjunto de diapositivas-ilustraciones provistas de los comentarios necesarios para trabajar en la lección), crear un sitio web y así generalizar el material en el tema. En el marco de este programa, es posible organizar en las lecciones de literatura, MHC, el desarrollo del habla, la comparación de ilustraciones, la comparación de obras de diferentes artistas para la misma obra. Durante la lección, los alumnos no solo pueden familiarizarse con retratos, fotografías, ilustraciones, sino también ver extractos de películas, escuchar grabaciones de audio, extractos musicales e incluso realizar excursiones al museo.

La preparación para tal lección se convierte en un proceso creativo, y la lejanía, el brillo y la novedad de los elementos informáticos de la lección, en combinación con otras técnicas metodológicas, hacen que la lección sea inusual, emocionante y memorable.

La computadora, por supuesto, no puede reemplazar la palabra viva del maestro en la lección, el estudio de una obra de arte, la comunicación creativa, pero puede convertirse en una buena ayuda.

Los programas informáticos educativos para el idioma ruso pueden resolver una serie de problemas:

• aumentar el interés de los estudiantes por el tema;
• mejorar el desempeño y la calidad del conocimiento de los estudiantes;
• ahorre tiempo al entrevistar a los estudiantes;
• dar a los estudiantes la oportunidad de estudiar de forma independiente, no solo en el aula, sino también en casa;
• ayudar al profesor a mejorar sus conocimientos.

Al poseer tecnologías de la información y la comunicación, el profesor tiene la capacidad de crear, replicar y almacenar materiales didácticos para la lección (pruebas, folletos y material ilustrativo). Dependiendo del nivel de la clase, las tareas asignadas a la lección, la versión una vez escrita de las tareas se puede modificar rápidamente (complementar, comprimir). Además, los materiales didácticos impresos se ven más agradables desde el punto de vista estético.

Las tecnologías de la información y la comunicación amplían significativamente el rango de búsqueda de información adicional en preparación para la lección. A través de los buscadores de Internet, se pueden encontrar tanto textos literarios como de ficción, materiales biográficos, documentos fotográficos, ilustraciones. Por supuesto, muchos trabajos requieren verificación y revisión editorial. No instamos a que se utilicen en su totalidad, pero algunos fragmentos de artículos pueden ser útiles en el desarrollo de materiales didácticos para la lección y sugieren la forma de la lección.

La forma de trabajo más eficaz es trabajar con una presentación de formación.

La presentación es una forma de presentación de material en forma de diapositivas, en las que se pueden presentar tablas, diagramas, figuras, ilustraciones, materiales de audio y video.

Para crear una presentación, es necesario formular el tema y el concepto de la lección; determinar el lugar de la presentación en la lección.

Si la presentación se convierte en la base de la lección, su "esqueleto", entonces es necesario resaltar las etapas de la lección, construyendo claramente la lógica del razonamiento desde el establecimiento de objetivos hasta la conclusión. De acuerdo con las etapas de la lección, determinamos el contenido del texto y material multimedia (diagramas, tablas, textos, ilustraciones, fragmentos de audio y video). Y solo después de eso, creamos diapositivas de acuerdo con el plan de la lección. Para mayor claridad, puede ingresar la configuración para la presentación de la presentación. También puede crear notas de diapositivas, que reflejen transiciones, comentarios, preguntas y tareas en las diapositivas y los materiales que contienen, es decir, equipo metodológico de la presentación, "partitura" de la lección.

Si la presentación es solo una parte de la lección, una de sus etapas, entonces es necesario formular claramente el propósito de usar la presentación y, ya en base a ella, seleccionar, estructurar y diseñar el material. En este caso, debe limitar claramente el tiempo para mostrar la presentación, pensar en las opciones para trabajar con la presentación en la lección: preguntas y tareas para los estudiantes

Si la presentación es un trabajo creativo de un estudiante o un grupo de estudiantes, entonces es necesario formular el propósito del trabajo con la mayor precisión posible, determinar el contexto del trabajo en la estructura de la lección, discutir el contenido. y forma de la presentación, y el tiempo para defenderla. Es mejor si se familiariza con la presentación creada por el alumno de antemano, especialmente si desempeña un papel conceptual en la lección.

Tipología de lecciones de literatura con soporte multimedia

La especificidad de preparar una lección utilizando las TIC está indudablemente determinada por el tipo de lección. En nuestra práctica utilizamos:

Lecciones-conferencias

Las tecnologías de la información y la comunicación hacen que la conferencia sea más eficaz y dan energía a la clase. La presentación le permite organizar material visual, atraer otros tipos de arte. En una pantalla grande, puede mostrar una ilustración en fragmentos, resaltando lo principal, ampliando partes individuales, introduciendo animación, color. La ilustración puede ir acompañada de texto, que se muestra en el contexto de la música. El niño no solo ve y percibe, experimenta emociones. L. S. Vygotsky, el fundador de la educación para el desarrollo, escribió: “Son las reacciones emocionales las que deben formar la base del proceso educativo. Antes de comunicar tal o cual conocimiento, el docente debe evocar la correspondiente emoción del alumno y

asegúrese de que esta emoción esté asociada con nuevos conocimientos. Sólo se puede inculcar ese conocimiento, que ha pasado por el sentimiento del discípulo ".

En el enlace del medio, la presentación le permite enseñar cómo crear diagramas de apoyo y notas en un modo comunicativo más cómodo (los resúmenes se redactan en diapositivas, hay una muestra de cómo crear posiciones de apoyo para una conferencia para estudiantes). La naturaleza problemática de una conferencia puede no ser planteada por el propio profesor (una pregunta problemática), pero los niños son conscientes de ello de forma independiente en el transcurso del trabajo con diferentes materiales: un retrato, una caricatura, evaluaciones críticas polares, etc. La forma de presentación permite ordenar estéticamente el material y acompañar con claridad las palabras del profesor a lo largo de todo el espacio de la lección.

El propio profesor puede crear una presentación para una lección-conferencia o sobre la base de presentaciones de pequeños alumnos que ilustren sus informes y mensajes.

Durante una lección de este tipo, los chicos se aseguran de guardar notas en sus libros de trabajo. Es decir, las TIC no suprimen el método tradicional de preparación y realización de este tipo de lecciones, pero en cierto sentido facilitan y actualizan (hacen prácticamente significativa para los estudiantes) la tecnología de su creación.

Una presentación bien diseñada le permite implementar un enfoque integrador del aprendizaje. Al interpretar un texto literario, un estudiante puede y debe ver una variedad de interpretaciones de imágenes y temas. La atracción de fragmentos de actuaciones, películas, óperas, diversas ilustraciones, complementadas con extractos de obras literarias, le permite crear una situación problemática, lo que ayuda a resolver el trabajo conjunto en la lección. La enseñanza de la investigación basada en problemas se convierte en la principal de estas lecciones. En las diapositivas no solo se coloca material adicional, sino que también se formulan tareas, se registran las conclusiones intermedias y finales.

A diferencia de las lecciones-conferencias, la presentación no solo acompaña la palabra del maestro, sino que de alguna manera es una interpretación del texto literario. Los elementos visuales de la presentación están diseñados esencialmente para desarrollar la co-creación del lector. Al comparar ilustraciones de video o audio, el estudiante ya está analizando el texto (la técnica del análisis de texto oculto).

Elegir entre una serie de ilustraciones propuestas que reflejen de manera más adecuada el punto de vista del autor es otra técnica destinada a desarrollar la imaginación recreativa (tanto en el nivel medio como en el superior). Las ilustraciones de los niños y las formas tradicionales de trabajar con ellos (título, comparación con el texto, descripción mediante ilustración, protección de las ilustraciones) se pueden utilizar en la presentación.

El diseño de la presentación para la lección de análisis de texto debe ser más cuidadoso.

Hay que recordar que en la lección de análisis de texto lo principal es siempre trabajar con el texto, y las TIC solo diversifican los métodos, técnicas y formas de trabajo que desarrollan diferentes aspectos de la personalidad del alumno, ayudan a lograr la integridad de la consideración. de la obra en la unidad de contenido y forma, para ver la significación, la significación semántica de cada elemento de las formas.

Generalizando lecciones

Con la ayuda de la presentación, puede preparar y generalizar lecciones. La tarea de este tipo de lecciones es recopilar todas las observaciones realizadas durante el análisis en un único sistema de percepción holística del trabajo, pero ya a nivel de comprensión más profunda; ir más allá de los problemas ya tocados, abrazar emocionalmente todo el trabajo. Las TIC pueden resolver estos problemas creando una especie de metáfora visual del trabajo, combinando los tipos de actividad creativa emocional, artística y lógica de los estudiantes en el aula. Los diagramas, tablas, la disposición de tesis del material pueden ahorrar tiempo y, lo más importante, obtener una comprensión más profunda del trabajo. Además, las conclusiones y los diagramas pueden aparecer gradualmente, después de una discusión o encuesta a los estudiantes. El profesor, gracias a la presentación, puede controlar el trabajo de la clase en todo momento.

En los tipos de lecciones enumerados, las presentaciones son creadas por el maestro, sin embargo, como se mencionó anteriormente, el estudiante también puede participar en la creación de la presentación.

En la escuela secundaria, el propio alumno puede ser el autor de una presentación, que se convierte en su trabajo final sobre un tema o curso, un informe creativo sobre los resultados del trabajo de investigación.

Por lo tanto, los estudiantes desarrollan las competencias clave requeridas por los Estándares de Educación del Estado:

Capacidad para generalizar, analizar, sistematizar información sobre un tema de interés;

Capacidad para trabajar en grupo;

Capacidad para encontrar información en diversas fuentes;

Competencia comunicativa;

Conciencia de la utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridos.

En el trabajo con presentaciones, se lleva a cabo un enfoque individual del aprendizaje, se desarrolla el proceso de socialización, autoafirmación del individuo, se desarrolla el pensamiento histórico, científico y natural.

Resolver los problemas del aprendizaje integrativo y basado en problemas utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

En mi práctica, las presentaciones de los estudiantes se utilizan en una de las etapas de la lección. La preparación de dicha lección se basa en el método del proyecto, que se basa en la pedagogía de la colaboración.

Una lección de literatura, organizada en el modo de dos tecnologías, requiere mucha preparación preliminar. La forma de su organización es la siguiente: la clase se divide en varios grupos de 4-5 personas, cada uno de ellos incluye alumnos de diferentes niveles de aprendizaje. Con la misma composición, un grupo puede trabajar desde una lección hasta varios meses. Los grupos reciben asignaciones específicas. Cada estudiante debe, utilizando diversas fuentes, preparar información-respuesta a su pregunta. Los representantes del grupo preparan una presentación para presentar visual y emocionalmente su tarea en la lección, utilizando ficción y fantasía.

Por supuesto, una lección desde el principio de la creación hasta su final lógico se crea bajo la guía de un maestro que, si es necesario, ayuda a los estudiantes a comenzar a trabajar en grupos, observa cómo la cooperación entre los niños continúa sin interferir en la discusión y, en Al final se evalúa el trabajo de los estudiantes y la cooperación en grupos. Puede ser un "premio" para todos en forma de puntos, un certificado, una insignia de distinción.

Entonces, ¿qué significa el aprendizaje colaborativo para los propios alumnos?

1. Conciencia de participación personal y responsabilidad por el éxito del trabajo conjunto.

2. Conciencia de la interdependencia creativa de los miembros del grupo.

3. Capacidad para dialogar, comprometerse, respetar la opinión de los demás.

4. Intensa comunicación creativa entre alumnos.

La discusión regular de los resultados provisionales del trabajo por parte de todo el grupo aumenta su efectividad.

Y, por lo tanto, la metodología para la creación de trabajos de diseño se utiliza activamente en la práctica de la enseñanza de la literatura.

Este método permite a los estudiantes alcanzar un alto grado de independencia en la interpretación de material literario: selección de hechos, forma de presentación, método de presentación y protección. El trabajo de diseño es una buena forma de adaptación personal del material. Esta técnica se puede utilizar en diferentes etapas del estudio del material, tanto en la etapa de obtención de información como en la etapa de consolidación y prueba de conocimientos, habilidades, destrezas e incluso puede ser una forma de examen.

Las TIC permiten un enfoque integrador del aprendizaje.

A menudo, en el curso de la preparación de una lección de literatura, se encuentran materiales que contribuyen al establecimiento de vínculos integradores.

Todas las disciplinas escolares tienen una especie de potencial de integración, pero su capacidad para combinar, la eficacia de un curso integrador depende de muchas condiciones. Por lo tanto, antes de crear un programa de integración, los educadores deben tener en cuenta una serie de circunstancias.

La base más profunda para la unificación tiene lugar cuando los profesores identifican en la enseñanza de sus asignaturas campos de interacción que reúnen metas de aprendizaje prometedoras.

Gracias a la integración, se forma una imagen más objetiva y comprensiva del mundo en la mente de los estudiantes, que comienzan a aplicar activamente sus conocimientos en la práctica, porque el conocimiento revela más fácilmente su naturaleza aplicada. El maestro ve y revela su tema de una manera nueva, dándose cuenta más claramente de su relación con otras ciencias. La integración de materias académicas conduce a una percepción del conocimiento más interesada, personalmente significativa y significativa, lo que potencia la motivación, permite un uso más eficiente del tiempo de estudio al eliminar las repeticiones que son inevitables al enseñar diversas materias. La integración de la literatura con la historia se lleva a cabo más de cerca. Esto se debe a que la literatura es un monumento escrito que refleja los principales hitos en el desarrollo histórico de la sociedad.

Un enfoque integrador de la enseñanza puede ampliar aún más los límites de la cooperación mutua entre las materias del curso escolar.

Cuando ese trabajo también se convierte en una razón para utilizar las TIC, para darse cuenta del potencial creativo e intelectual de los participantes en el proceso educativo, para familiarizarlos con los métodos modernos de obtención y "procesamiento" de información, esto contribuye a un mayor enriquecimiento mutuo del profesor y el alumno. .

Búsqueda independiente, trabajo creativo de los estudiantes.

Las tecnologías informáticas brindan las más amplias oportunidades para el desarrollo del potencial creativo de los escolares. Un maestro puede enseñarle a un niño a usar correctamente una computadora, demostrarle que no es solo un juguete y un medio para comunicarse con los amigos. Con la hábil tutoría de un maestro, un adolescente aprende a encontrar la información necesaria entre la abundancia de información en Internet, aprende a procesar esta información, que es la tarea más importante. Ya todos nos enfrentamos al hecho de que nuestros estudiantes traen ensayos cuidadosamente copiados de sitios, informes y resúmenes reimpresos sin pensar y sin esfuerzo. ¿Tiene algún uso ese "trabajo"? Mínimo: todavía encontré lo que estaba buscando y logré salir del problema. ¿Qué puede hacer un maestro para asegurarse de que ese trabajo siga siendo beneficioso? Crear la necesidad de procesar la información encontrada transformándola, por ejemplo, en forma de diagrama de referencia, presentación, ítems de prueba, preguntas sobre el tema, etc.

El uso más elemental de una computadora por parte de los niños es editar textos, mecanografiar textos de sus obras creativas, sus poemas, compilar colecciones, crear dibujos por computadora. Los estudiantes de secundaria redactan sus informes, redactan ensayos en una computadora, hacen dibujos, se esquematizan ellos mismos, ayudan a hacer pruebas, manuales de literatura, material didáctico. Cabe señalar que a los niños les gusta realizar tareas en la computadora. Este es precisamente el caso cuando lo agradable se combina con lo útil. Además, el uso de la informática y las tecnologías de la información en nuestras lecciones nos permite integrarnos con la informática, para implementar las habilidades adquiridas en esta lección en actividades prácticas. Esta unión también es grata para los profesores de informática y tecnologías de la información.

Así, el uso de las TIC en el aula aumenta significativamente no solo la efectividad de la enseñanza, sino que también ayuda a crear un ambiente más productivo en la lección, el interés de los estudiantes por el material que se está estudiando. Además, poseer y utilizar las TIC es una buena manera de mantenerse al día con los tiempos y con sus alumnos.

Literatura

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Galina Sergeevna Nikulina, profesora de lengua y literatura rusa Página