Problemas modernos de la ciencia y la educación. Características de la formación de la competencia informativa Formación de la competencia informativa de los escolares.

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Este artículo discute los fundamentos teóricos y prácticos para la formación de la competencia informacional de los estudiantes, la cual consideramos como un componente de su competitividad. Es en este aspecto que se determina la composición componente de la competencia informacional, incluyendo el complejo de conocimientos, habilidades y destrezas informacionales que motiva las manifestaciones de las cualidades de competitividad del estudiante en sus actividades educativas y extracurriculares. El modelo y la tecnología de la formación de la competencia informacional de los estudiantes presentados en el artículo fueron desarrollados por nosotros sobre la base de la integración de enfoques de actividad del sistema y basados ​​en competencias. A partir de los enfoques seleccionados y de acuerdo con las características del proceso, se fundamenta un modelo estructural-funcional, que incluye componentes motivacional-valorativo, contenido-procedimental y evaluativo-correctivo. El modelo de formación de la competencia informacional como característica de una personalidad competitiva funcionará eficazmente mediante la introducción de la tecnología apropiada. La tecnología se presenta como una combinación de motivación y valor (orientaciones objetivo hacia la autoeducación, la superación personal, la autorrealización), contenido (base de información-tema y estructura modular de bloques para dominar el material educativo), procedimental (un conjunto de formas, métodos y medios didácticos) y componentes evaluativos y correctivos (diagnósticos de los niveles de formación de la competencia informacional de los estudiantes).

competencia informacional del estudiante como componente de su competitividad

enfoques metodológicos

composición de los componentes de la competencia informacional

modelo de formación de la competencia informacional

tecnología de formación de la competencia informacional.

1. Shevchuk, E. V. Informática: un programa para 5 clases de escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol’eva, T. T. Zhanalinova. - Almaty: Editorial "Mektep", 2007. - 12 p.

2. Shevchuk, E. V. Informática: un programa para sexto grado. Escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol’eva. - Astana: Libro de texto RNCP, 2008. - 15 p.

3. Shevchuk, E. V. Informática: un programa para 9 celdas. Escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol’eva. - Astana: Libro de texto RNCP, 20011. - 14 p.

4. Shevchuk, E. V. Informática: un libro de texto para 5 clases de escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Kokshetau: Editorial "Keleshek-2030", 2007. - 119 p.

5. Shevchuk, E. V. Informática: un libro de texto para 6 clases de escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Kokshetau: Editorial "Keleshek-2030", 2008. - 145 p.

6. Shevchuk, E. V. Informática: un libro de texto para 8 clases de escuelas secundarias / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almaty: Editorial "Mektep", 2008. - 128 p.

7. Shevchuk, E. V. Informática: un libro de texto de prueba para 9 clases de escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol’eva. - Almaty: Editorial "Mektep", 2011. - 120 p.

8. Shevchuk, E. V. Informática. Libro de trabajo: libro de texto para 8 clases de escuelas secundarias / E. V. Shevchuk, N. S. Koleva. - Almaty: Editorial "Mektep", 2008. - 56 p.

9. Shevchuk, E. V. Informática. Orientación metódica: un manual para profesores de 8º grado de escuelas secundarias / E. V. Shevchuk, N. S. Kol’eva, N. N. Zavertunova. - Almaty: Editorial "Mektep", 2008. - 176 p.

10. Shevchuk, E. V. Informática [Texto]: orientación metodológica: una guía de prueba para maestros de 9 grados de escuelas de 12 años / E. V. Shevchuk, N. S. Kol’eva. - Almaty: Editorial "Mektep", 2011. - 172 p.

A pesar de una amplia gama de investigaciones pedagógicas sobre la formación de la competencia informativa de los estudiantes (A. S. Belkin, I. I. Dzegelenok, E. F. Zeer, E. M. Ermekov, A. A. Kuznetsov, M. P. Lapchik, N V. Makarova, EI Mashbits, IG Semakin, ND Ugrinovich, EK Khenner, etc.), el aspecto relacionado con consideración de la competencia informacional como una característica de la competitividad del individuo.

Las principales razones de esto son:

• la falta de una comprensión generalmente aceptada de la competencia informacional de los estudiantes y una personalidad competitiva como un fenómeno complejo;
• desarrollo insuficiente de los fundamentos teóricos del proceso de formación de la competencia informacional entre los estudiantes, reflejando su naturaleza, esencia, estructura;
• la necesidad de buscar en el proceso educativo de la escuela moderna orientaciones para la formación de la competencia informacional y la falta de modelos y tecnologías apropiados;
• insuficiente desarrollo de los contenidos y aspectos didácticos y metodológicos de la formación de la competencia informacional en los estudiantes.

Explorando el problema de la formación de la competencia informacional en los estudiantes como característica de una personalidad competitiva, nos apoyamos en la integración actividad del sistema y competencia enfoques.

Vamos a presentar las principales disposiciones que reflejan el resultado de utilizar enfoque de actividad del sistema sobre el proceso en estudio.

1. El enfoque sistema-actividad contribuye a la selección de un grupo de elementos: metas, objetivos, contenido, formas, medios, métodos, etapas - en un proceso pedagógico holístico y considera su interacción en la estructura de este proceso y con objetos externos (ambiente ), que proporciona un estudio completo del problema en estudio.
2. La formación de la competencia informacional de los estudiantes es un subsistema del sistema de formación educativa general de los estudiantes, que permite su implementación, teniendo en cuenta principios didácticos generales.
3. El enfoque sistema-actividad permite organizar de manera efectiva la gestión pedagógica del proceso de formación de la competencia informacional en los estudiantes como característica de una personalidad competitiva.
4. El enfoque de actividad del sistema determina la naturaleza de las actividades del maestro y el alumno en el proceso educativo, crea condiciones para la manifestación de los rasgos de personalidad.
5. La formación de la cualidad estudiada es un cambio continuo de varios tipos de actividades encaminadas a lograr un nivel suficiente de formación de la competencia informacional de los estudiantes.

Enfoque de competencias actúa como una táctica de investigación orientada a la práctica, proporciona un análisis del objeto pedagógico como fenómeno dentro del cual se lleva a cabo la formación del tipo de competencia estudiada en los estudiantes. Un análisis de la investigación en el campo del enfoque basado en competencias ha demostrado que el resultado de su implementación debe ser una característica significativa del tipo de competencia formado. Por lo tanto, hemos determinado la composición de los componentes de la competencia informacional (se especifican los componentes: conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos de personalidad), que se identifica en función de los principales parámetros de los estudiantes, las especificidades de las actividades realizadas.

Así, las habilidades y destrezas informacionales presentadas en la Tabla 1, proporcionadas por un conjunto de conocimientos informacionales, se transforman en las habilidades y cualidades de un individuo, cuyo conjunto constituye su competitividad.

Tabla 1. La estructura de la competencia informacional de los estudiantes

Competencia Informativa
conocimiento de la información	habilidades y destrezas de información	rasgos de personalidad
los estudiantes saben: ¨ tipos de información (social, técnica, biológica, genética) sobre diversas bases de división y forma de presentación; el valor de la información; ¨ una computadora personal como medio de recepción, procesamiento y transmisión de información, los principios de su estructura y las principales áreas de aplicación; ¨ tipos principales y propósito del software; ¨ documentos secundarios como resultado del procesamiento analítico y sintético de la información; ¨ Internet como fuente de recursos de información, algoritmos de búsqueda para varios tipos de solicitudes: dirección, temática, hecho-gráfico; ¨ varias tecnologías para preparar y formalizar los resultados del trabajo independiente; los estudiantes entienden: consecuencias negativas de no estar informado y no poder trabajar con información.	los estudiantes son capaces de: ¨ informar, sistema-tizi-ro-vat, generar, sacar conclusiones, interpretar correctamente la información recibida; ¨ realizar de forma independiente las tareas de aprendizaje del programa; ¨ aplicar software para trabajar con información; ¨ procesar, crear, utilizar y proteger la información; ¨ buscar información por dirección, fact-graphic, topic-ty-che-for-self en Internet; ¨ utilizar la tecnología de la información en el proceso de preparación y formalización de los resultados del trabajo independiente; observar las reglas de etiqueta se-te-vogo.	los estudiantes muestran: ¨ la formación de los valores de la sociedad de la información y las actividades humanas en ella; ¨ movilidad de la información, adaptabilidad en varias comunidades de información; ¨ el logro de los objetivos fijados en situaciones rápidamente cambiantes de la sociedad de la información sobre la base de los métodos de actividad e interacción de la información; ¨ iniciativa, actividad y deseo de ser líder; ¨ liderazgo basado en la comprensión de la naturaleza del autodesarrollo creativo como una característica integral del “yo”, cuyos componentes formadores de sistemas son el autoaprendizaje, el autodesarrollo moral y la autosuperación en actividades creativas.

La fundamentación de los enfoques teóricos y metodológicos, la concreción y aclaración de los conceptos fundamentales nos permitió formular una definición del modelo para la formación de la competencia informacional en los estudiantes como característica de una personalidad competitiva.

La interpretación gráfica del modelo se muestra en la Figura 1.

Arroz. 1. Modelo estructural y funcional de la formación de la competencia informacional en los estudiantes como característica de una personalidad competitiva

tan bajo modelo estructural-funcional formación de la competencia informacional de los estudiantes, entendemos una imagen generalizada del proceso de aprendizaje, donde en las condiciones de integración del sistema de actividades educativas, extracurriculares y de información y comunicación de los estudiantes, la competencia informacional se forma no como una suma de conocimientos, habilidades y capacidades , sino como una cualidad de una personalidad competitiva capaz de autoeducación, autosuperación y autorrealización.

El resultado previsto del proceso pedagógico que responde al modelo desarrollado es la formación de orientaciones valorativas, motivos de actividades educativas, extracurriculares y de información y comunicación; el estudio de la materia, llevado a cabo sobre la base del conocimiento de la información del sistema; formación de habilidades y experiencia informativas, experiencia relevante en el proceso de resolución de problemas de investigación.

El estudio desarrolló y probó una tecnología para la formación de competencia informacional entre los estudiantes como característica de una personalidad competitiva, incluyendo componentes de valor-objetivo, contenido, procedimental y evaluativo-correctivo.

El punto de partida de cada uno de los componentes es el objetivo, que se especifica en el sistema de tareas para la formación de competencia de información entre los estudiantes como una característica de una personalidad competitiva, y luego se transforma en un resultado: la formación de conocimiento de información, habilidades , rasgos de personalidad que contribuyan a la autoeducación, la superación personal y la autorrealización, a través de un dominio escalonado de los contenidos, métodos, medios, formas de interacción entre el docente y los alumnos en el proceso educativo.

Componente de objetivo de valor de la tecnología incluye una especificación de objetivos de aprendizaje, un sistema de tareas de investigación de problemas para actualizar conocimientos de información, habilidades, y tiene como objetivo resolver las siguientes tareas:

• formación de preparación para trabajar con información como con un tipo especial de conocimiento efectivo del sujeto;
• mejorar las habilidades de búsqueda, selección, almacenamiento y procesamiento de información utilizando diversas fuentes basadas en tecnologías de la información y la comunicación;
• desarrollo de habilidades de sistematización e interpretación de la información recibida, su análisis, evaluación y elaboración de conclusiones;
• formación de habilidades para la generación de nueva información, así como para la toma de decisiones óptimas en las actividades de información;
• desarrollo de las cualidades personales de los alumnos, contribuyendo a la autoeducación, la superación personal y la autorrealización.

Componente de contenido de la tecnología. implica la toma de decisiones sobre estrategias pedagógicas efectivas, teniendo en cuenta la selección y estructuración del material educativo, encaminado a la obtención del conocimiento informativo, la formación de habilidades informacionales, habilidades y rasgos de personalidad, y la revelación de habilidades para la autoeducación, la superación personal y autorrealización. Este componente cubre el apoyo sustantivo del proceso de formación de la competencia informacional de los estudiantes.

Por ejemplo, el contenido de la educación incluye temas relacionados con la informatización de la sociedad y las reglas de conducta en la sociedad de la información, el uso de tecnologías de la información para procesar datos de texto, numéricos y gráficos, el desarrollo de una base de datos y tipos de sistemas de información. .

El componente de contenido de la tecnología se presenta en su totalidad en el apoyo educativo y metodológico "Informática y TIC" desarrollado por nosotros para los grados 5-9 (programas experimentales, libros de texto escolares, libros de trabajo para estudiantes, material didáctico para maestros,) . Este apoyo educativo y metodológico fue desarrollado por orden del Centro Republicano Científico y Práctico "Libro de Texto" del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán.

Componente procedimental de la tecnología. incluye formas organizativas, métodos, medios, condiciones del proceso educativo como un dominio escalonado del conocimiento teórico y la formación de habilidades y destrezas informacionales, rasgos de personalidad que contribuyen a la autoeducación, la superación personal y la autorrealización.

como teórico métodos hemos elegido mini-conferencias y debates, práctico - método de proyecto, juego de negocios, lluvia de ideas y método de investigación. Ofrecemos tal formularios como lección combinada, trabajo práctico, laboratorio, sesiones de capacitación de proyectos, consultas (individuales y grupales); medios de educacion- diversas fuentes de información educativa: libros de texto escolares tradicionales en combinación con libros electrónicos; técnico - ordenador personal y tecnologías de la información y la comunicación.

Componente estimado y correctivo de la tecnología incluye el desarrollo de criterios para la formación de la competencia informacional, la definición de niveles e indicadores, métodos y procedimientos para evaluar los logros de los estudiantes en el dominio del material educativo. Este componente considera la disposición y la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos existentes en actividades de información, la necesidad de autoaprendizaje, autosuperación y autorrealización. Esto hace posible que los estudiantes elijan individualmente el ritmo de trabajo, la secuencia de etapas para lograr el objetivo educativo, una formación eficaz de acuerdo con las características personales y el nivel de formación, desarrolla los rasgos de personalidad.

El modelo y la tecnología presentados para la formación de la competencia de información entre los estudiantes fueron probados por nosotros en el curso de un estudio experimental. Este estudio mostró el significado didáctico general de la aplicación de los resultados obtenidos. Al mismo tiempo, se han identificado nuevos problemas que requieren ser abordados: el estudio de patrones, principios, mecanismos, condiciones para la individualización y diferenciación de la formación de la competencia informacional y la competitividad en las condiciones de primaria y secundaria general, primaria y superior. educación vocacional, así como la búsqueda de otros medios para aumentar el nivel de formación de información la competencia de los estudiantes.

Revisores:

• Abdyrov A. M., Doctor en Ciencias Pediátricas, Profesor, Primer Vicerrector de la Universidad Agrotécnica de Kazajstán. S. Seifullin, Astaná.
• Salamatov A. A., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Enlace bibliográfico

Murzalinova A.Zh., Kol'eva N.S. LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INFORMATIVA DE LOS ESCOLARES COMO CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETITIVIDAD DE UNA PERSONA // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2012. - Nº 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6270 (fecha de acceso: 01.02.2020). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"

El artículo está dedicado al tema actual de la formación y desarrollo de la competencia informacional entre los escolares. La tarea se estableció para comprender las definiciones de "competencia de información", "competencia de información y comunicación", "competencia de TIC", "competencia funcional de información" y comprender qué tipo de competencia es necesario formar en los escolares. Se resume el análisis de muchos científicos-maestros autorizados en la definición del concepto de "competencia de información".

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INFORMATIVA EN ESCOLARES

El artículo está dedicado al tema actual de la formación y desarrollo de la competencia informacional entre los escolares.La tarea se estableció para comprender las definiciones de "competencia de información", "competencia de información y comunicación", "competencia de TIC", "competencia funcional de información" y comprender qué tipo de competencia es necesario formar en los escolares. Se resume el análisis de muchos científicos-maestros autorizados en la definición del concepto de "competencia de información". El artículo presenta los componentes de la estructura de la categoría "competencia informacional". Se concluye que el concepto de "competencia informacional" tiene una estructura compleja y el proceso de formación de la competencia informacional ocurre por etapas. Se generalizan y refinan los conceptos de alfabetización informática, alfabetización en TIC y competencia en TIC como etapas principales en la formación de la competencia informacional. El artículo considera un modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación de los estudiantes, dentro del cual se proporciona un conjunto de habilidades cognitivas básicas.

Palabras clave: alfabetización informática, alfabetización en TIC, “competencia en información, competencia en información y comunicación, competencia en TIC, competencia en información y funcional”.

En la literatura pedagógica nacional, documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia y otras fuentes de información, los términos "alfabetización informática", "alfabetización en TIC", "competencia en información", "competencia en información y comunicación", "competencia en TIC", " información y competencia funcional "se utilizan a menudo. competencia". Nos hemos dado a la tarea de comprender estas definiciones y comprender qué tipo de competencia es necesario formar en los estudiantes escolares. El enfoque basado en competencias para determinar los objetivos y el contenido de la educación, centrándose en el desarrollo de habilidades, métodos generalizados de actividad es el principal en los trabajos de maestros domésticos como V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, AP Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky y otros. Cabe señalar que en la etapa actual de desarrollo de la pedagogía, el concepto de "competencia de información" se define de manera ambigua (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. . Tolstykh). Trishina S.V. considera que la competencia informacional es una cualidad integradora de una persona, que es el resultado de reflejar los procesos de selección, asimilación, procesamiento, transformación y generación de información en un tipo especial de conocimiento específico de la materia, que permite desarrollar, aceptar, predecir y implementando decisiones óptimas en varios campos de actividad. Al definir la estructura de la categoría "competencia de información", destacó los componentes que se presentan en la Figura 1.

Figura 1. Componentes de la estructura de la categoría "competencia informacional"

N. N. Abakumova cree que la competencia de información es la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, almacenarla y transmitirla utilizando objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem) y tecnologías de la información. (grabación de audio y video, correo electrónico, medios de comunicación, Internet). Esta competencia proporciona las habilidades propias de la actividad del sujeto del proceso educativo en relación con la información contenida en las materias y áreas educativas, así como en el mundo circundante. Kizik O.A. cree que la competencia de información incluye la habilidada la búsqueda y el procesamiento independientes de la información necesaria para el desempeño de alta calidad de las tareas profesionales a las actividades grupales y la cooperación utilizando tecnologías modernas de comunicación para lograr objetivos profesionalmente significativos, así como la preparación para el autodesarrollo en el campo de la tecnología de la información, que es necesario para el desarrollo profesional continuo y la autorrealización en el trabajo profesional. En la literatura existe el concepto de "competencia funcional de información": un complejo de varios tipos de actividad (cognitiva, motivacional, comunicativa, técnica y tecnológica, reflexiva), en cuyo proceso se forman habilidades que contribuyen a la desarrollo de la personalidad del alumno. Además del concepto de "competencia de comunicación": actividades para resolver diversos problemas y situaciones que involucran una computadora personal y herramientas de procesamiento de información de la computadora. La competencia en información y comunicación de los escolares en el marco del proyecto "Informatización del sistema educativo" se define como la capacidad de los estudiantes para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el acceso (acceso) a la información, su identificación-definición (definir), organización ( integrar), procesar (gestionar), evaluar (evaluar), así como su creación-producción (crear) y transmisión-distribución (comunicar), que es suficiente para vivir y trabajar con éxito en una economía basada en el conocimiento. Al mismo tiempo, la formación de competencias en información y comunicación se considera no solo (y no tanto) como la formación de habilidades tecnológicas, sino como la capacidad de utilizar las modernas tecnologías de la información y la comunicación para trabajar con la información, tanto en el proceso educativo y para otras necesidades. Entonces, podemos decir que el concepto de "competencia informacional" tiene una estructura compleja y el proceso de formación de la competencia informacional y ocurre en varias etapas:

Figura 2. Etapas de formación de la competencia informacional

Nuevas publicaciones sobre el tema de las comunidades docentes señalan que las TIC se pueden utilizar de manera más efectiva en las escuelas. Los principales teóricos y profesionales demuestran cómo se puede y se debe hacer esto. La mayoría de ellos opina que la enseñanza ampliamente practicada de habilidades aisladas en las condiciones de "clases de computación" especiales a menudo no logra su objetivo. Como alternativa a este método de enseñanza de cómo trabajar en una computadora, ofrecen una forma de integrar aspectos puramente técnicos y tareas significativas de varios tipos. El principio rector aquí es la posición de que el resultado final de la capacitación no debe ser una comprensión de cómo funciona una computadora, sino la capacidad de usarla como una herramienta para resolver diversos problemas, comunicación, organización de actividades, en particular, investigación. Y esto, a su vez, supone un cambio significativo en la metodología docente general y en los énfasis específicos. La transición de la enseñanza individual de habilidades informáticas a una forma integrada de desarrollar la competencia informática requiere esfuerzos especiales en esta dirección. Demostraron que para la formación de estos últimos se deben cumplir dos condiciones esenciales: primero, estas habilidades deben estar directamente relacionadas con un área temática específica y con las tareas de aprendizaje utilizadas; en segundo lugar, las propias competencias deben integrarse internamente entre sí en el marco de un modelo común de procesamiento de la información. El desarrollo de la competencia informática no debe reducirse a una simple lista de conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar (conocimiento del dispositivo informático, habilidades para trabajar con un editor de texto, capacidad para buscar y encontrar la información necesaria en Internet) . Por supuesto, tales conocimientos y habilidades son muy importantes, la forma tradicional de enseñarlos de forma aislada no garantiza la transferencia exitosa de habilidades de una situación a otra. Los estudiantes dominan ciertos métodos de trabajo en una computadora, pero no tienen una comprensión de cómo estos métodos deben combinarse entre sí para resolver varios problemas prácticos. El estudiante debe tener una buena idea del objetivo final, comprender cómo una computadora puede resolver varios problemas que se presentan en este caso y ser capaz de usar varios dispositivos y posibilidades técnicas. Cada habilidad individual de trabajar en una computadora, integrada en el proceso de resolución de problemas prácticos, adquiere un significado personal completamente diferente para una persona. Sólo en este caso es legítimo hablar de una verdadera alfabetización informática, porque sólo entonces surge una comprensión de cómo los medios técnicos modernos pueden convertirse en una herramienta para la obtención de nuevos conocimientos. Por lo tanto, podemos decir que el concepto de "alfabetización informática" se reduce a dominar las habilidades de trabajar con tecnologías informáticas (editor de texto, hojas de cálculo, etc.) y medios de comunicación. Sin embargo, ¿es posible decir que cada persona que juega juegos de computadora y también usa el correo electrónico o Internet, realmente posee una computadora? ¿Son suficientes los conocimientos y habilidades que los jóvenes modernos reciben en la escuela para resolver los problemas que enfrentarán en la vida real? ¿Las habilidades elementales de trabajar con un editor de texto agotan los requisitos que plantea la producción moderna o la educación superior? Todas estas preguntas deben ser respondidas negativamente. Birmania V.F. y Falina I. N. define el concepto de "alfabetización en tecnología de la información y la comunicación" como el uso de tecnologías digitales, herramientas de comunicación y/o redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para funcionar en la sociedad moderna. Además, la alfabetización se entiende como la capacidad de aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, es decir, la alfabetización en TIC proporcionará a un individuo los medios para vivir y trabajar con éxito en una sociedad económicamente desarrollada o en desarrollo. Partiendo de la definición de alfabetización TIC, estos autores pasan al concepto de competencia tecnológica de la información y la comunicación (competencia TIC). La competencia es un concepto muy general. No refleja las cualidades cognitivas y prácticas específicas que deben formarse en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que en diferentes áreas de actividad profesional, la competencia se revelará con la ayuda de varios conceptos cognitivos y prácticos. Por lo tanto, en diferentes áreas temáticas, se desarrollan sus propias definiciones de competencia, por ejemplo, la competencia lingüística. Bajo las TIC– Competencia significa la posesión segura por parte de los estudiantes de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para resolver problemas emergentes en actividades educativas y de otro tipo. Al mismo tiempo, el énfasis está en la formación de una simbiosis de habilidades cognitivas, éticas y técnicas. Un complejo de habilidades sirve como base de la competencia en TIC. El primer paso para convertir a nuestros hijos en usuarios competentes de las modernas tecnologías de la información y la comunicación es describir el conjunto de habilidades cognitivas básicas que deberán dominar. Birmania V.F. y Falina I. N. definen un modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación, compuesto por siete acciones cognitivas, que a su vez constan de ciertas habilidades, presentadas en el Esquema 1.

Integración de la información

Esquema 1. Modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación

Así, la formación de la competencia TIC es un proceso de transición a un estado en el que el estudiante se vuelve capaz de encontrar, comprender, evaluar y aplicar información en diversas formas para resolver problemas personales, sociales o globales. El desarrollo de una genuina competencia en TIC, en primer lugar, implica la formación de habilidades universales de pensamiento y decisión. Estos incluyen la capacidad de observar y sacar conclusiones lógicas, usar varios sistemas de signos y modelos abstractos, analizar la situación desde diferentes puntos de vista, comprender el contexto general y el significado oculto de las declaraciones, trabajar constantemente de forma independiente para mejorar su competencia en esta área. TIC: la competencia de un estudiante es un complejo de rasgos de personalidad formados que brindan flexibilidad y disposición para el cambio, eficiencia en futuras actividades profesionales en las condiciones de informatización de la sociedad moderna al dominar las competencias de información y comunicación.

lista bibliografica

1. Abakumova N.N. Diagnóstico de competencias de información en diferentes niveles de educación TSU, Tomsk, 2007

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Siete grandes (B7). Competencia informática-comunicativa-tecnológica. Guía metodológica para la preparación de docentes para las pruebas M. 2007

3. Verbitsky A.A. El enfoque basado en competencias y la teoría del aprendizaje contextual. Actas del seminario metodológico "Rusia en el Proceso de Bolonia: Problemas, Tareas, Perspectivas". -M., 2004.

4. Gendina N.I. Cultura de la información personal en el contexto de la formación de la sociedad del conocimiento (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5. Kizik O.A. Formación de la competencia informacional de los estudiantes en el proceso educativo de un liceo profesional: Dis. ... can. ped. Ciencias: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 p. RSL DO, 61:05-13/334

6. Kiseleva T.G. Diagnóstico y formación de la competencia informacional por medio de una asignatura. Conferencia de Internet de toda Rusia "Maestro moderno y nueva escuela" - M., 2009.

El siglo XXI es el siglo de las altas tecnologías informáticas. El niño moderno vive en el mundo de la cultura electrónica.

El papel del docente en la cultura de la información también está cambiando: debe convertirse en el coordinador del flujo de información. Por lo tanto, el maestro necesita dominar los métodos modernos y las nuevas tecnologías educativas para comunicarse en el mismo idioma con el niño.

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Formación de la competencia informacional de los estudiantes por medio de las TIC

Texto de voz	Acompañamiento de actuación
Para la computadora del maestro -ya no es un lujo NECESITAR .

El siglo XXI es el siglo de las altas tecnologías informáticas. El niño moderno vive en el mundo de la cultura electrónica.

El papel del docente en la cultura de la información también está cambiando: debe convertirse en el coordinador del flujo de información. Por lo tanto, el maestro necesita dominar los métodos modernos y las nuevas tecnologías educativas para comunicarse en el mismo idioma con el niño.

Hoy, cuando la información se convierte en un recurso estratégico para el desarrollo de la sociedad, y el conocimiento es un tema relativo y poco confiable, ya que rápidamente se vuelve obsoleto y requiere una constante actualización en la sociedad de la información, se hace evidente que la educación moderna es un proceso continuo.
Para una escuela primaria, esto significa un cambio en las prioridades al establecer los objetivos de la educación: uno de los resultados de la educación y la formación en una escuela de primera etapa debe ser la preparación de los niños para dominar las tecnologías informáticas modernas y la capacidad de actualizar la información. obtenido con su ayuda para una mayor autoeducación. Para lograr estos objetivos, existe la necesidad de aplicar en la práctica del trabajo de un maestro de escuela primaria diferentes estrategias para enseñar a los estudiantes más jóvenes y, en primer lugar, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo.

Las lecciones que utilizan tecnología informática las hacen más interesantes, reflexivas y móviles. Se utiliza casi cualquier material, no es necesario preparar muchas enciclopedias, reproducciones, acompañamiento de audio para la lección; todo esto ya está preparado de antemano y está contenido en un pequeño CD o en una tarjeta flash.

La organización del proceso educativo en la escuela primaria, en primer lugar, debe contribuir a la activación de la esfera cognitiva de los estudiantes, la asimilación exitosa del material educativo y contribuir al desarrollo mental del niño. Por lo tanto, las TIC deben cumplir una determinada función educativa, ayudar al niño a comprender el flujo de información, percibirlo, recordarlo y, en ningún caso, perjudicar la salud. Las TIC deben actuar como un elemento auxiliar del proceso educativo, y no como el principal. Dadas las características psicológicas de un alumno más joven, el trabajo con TIC debe estar claramente pensado y dosificado. Por tanto, el uso de las TIC en el aula debe ser parco. Al planificar una lección (trabajo) en la escuela primaria, el maestro debe considerar cuidadosamente el propósito, el lugar y el método de uso de las TIC.

Obviamente, las TIC son una herramienta pedagógica poderosa en manos de un docente, deben ser dominadas y utilizadas ampliamente en las lecciones de sus materias.
La informatización de la educación primaria se da en las siguientes áreas:
uso de las TIC como herramienta didáctica de aprendizaje (creación de ayudas didácticas, desarrollo y uso de programas informáticos listos para usar en diversas materias, etc.);
introducción del curso de formación "Informática" como asignatura para estudiantes más jóvenes;
realización de una lección utilizando las TIC (uso de las TIC en ciertas etapas de la lección, uso de las TIC para consolidar y controlar el conocimiento, organización del trabajo grupal e individual, trabajo extracurricular y trabajo con los padres).

La tecnología informática se puede aplicar a casi cualquier materia escolar. Una cosa es importante: encontrar el borde que hará que la lección sea verdaderamente educativa y educativa. El uso de la tecnología de la información me permite implementar mi plan, hacer que la lección sea moderna. El uso de las tecnologías informáticas en el proceso de aprendizaje incide en el crecimiento de la competencia profesional del docente, esto contribuye a una mejora significativa en la calidad de la educación, lo que conduce a la solución de la principal tarea de la política educativa.
Analizando la experiencia del uso de las TIC en varias lecciones en la escuela primaria, podemos decir con confianza que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación permite:
proporcionar una motivación positiva para el aprendizaje;
impartir lecciones a un alto nivel estético y emocional (música, animación);
proporcionar un alto grado de diferenciación del entrenamiento (casi individualización);
aumentar el volumen de trabajo realizado en la lección de 1,5 a 2 veces;
mejorar el control del conocimiento;
organizar racionalmente el proceso educativo, aumentar la efectividad de la lección;
formar las habilidades de una actividad verdaderamente investigativa;
proporcionar acceso a varios sistemas de referencia, bibliotecas electrónicas y otros recursos de información.
Entonces, vemos que con el uso de las TIC en el aula, el proceso educativo está encaminado a desarrollar el pensamiento lógico y crítico, la imaginación, la independencia. Los niños están interesados, apegados a la búsqueda creativa; y no sólo los niños, sino también sus padres; se activa la actividad mental de todos. El proceso no se vuelve aburrido, monótono, sino creativo. Y el trasfondo emocional de la lección se vuelve más favorable, lo cual es muy importante para la actividad educativa del niño.

En conclusión, me gustaría sacar la siguiente conclusión:El profesor actualmente necesitaaprender a usar la tecnología informática, tal como hoy usa una pluma estilográfica o una tiza para trabajar en clase,propias tecnologías de la información y aplicar hábilmente los conocimientos y habilidades adquiridos para mejorar la metodología de la lección.

Para la computadora del maestro -ya no es un lujo NECESITAR .

Tsygankova Nadezhda Dmitrievna

Profesor de disciplinas especiales, SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Ekaterimburgo Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INFORMATIVA

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

EN LAS CONDICIONES DE ENSEÑANZA A DISTANCIA

L_________________________________g

Anotación. El artículo considera los niveles de competencia informacional formada de los estudiantes de educación vocacional secundaria, presenta un modelo para la formación de la competencia informacional de los estudiantes, incluyendo el objetivo y los componentes teóricos que determinan los requisitos para la organización del proceso en consideración; un componente organizativo y tecnológico que determina el contenido del proceso de formación de la información y competencia informática de los estudiantes, y un componente efectivo que determina el resultado esperado. La implementación del modelo ayuda a aumentar la eficiencia del proceso educativo sobre la base de su individualización e intensificación y el logro del nivel requerido de profesionalismo en el dominio de los medios de informática y tecnología informática.

Palabras clave: cultura de la información, alfabetización informacional, competencia informacional, niveles de formación de la competencia informacional, modelo estructural-contenido de formación de la competencia informacional de los estudiantes.

La aparición de las tecnologías de la información en la vida cotidiana y profesional de una persona, así como la entrada de Rusia en un espacio educativo europeo único, requiere la modernización del contenido de la educación, por lo tanto, es necesario cambiar los objetivos educativos del proceso educativo, que , de acuerdo con el orden social, debe orientarse a la formación y desarrollo de las habilidades del estudiante para el trabajo con la información. El resultado del proceso pedagógico es una persona competente en información.

La introducción de las TIC ha cambiado la naturaleza de la comunicación educativa de directa a indirecta, ha cambiado el enfoque de superar la distancia entre los temas de educación para encontrar formas de utilizar de manera efectiva las herramientas modernas de comunicación en la enseñanza y establecer retroalimentación en la interacción interpersonal de los participantes en el proceso educativo a distancia.

Una de las cuestiones que han surgido ante el sistema educativo en relación con el desarrollo de la sociedad de la información, la informatización de la educación y la introducción del aprendizaje a distancia es la cuestión de la formación de la cultura de la información, la alfabetización informacional, el estilo de vida informativo, la competencia informativa.

Resumiendo las opiniones de los especialistas que estudian la esencia de la cultura de la información y los problemas de su formación, podemos decir que la información

la cultura es una característica cualitativa de una persona, lo que implica un alto nivel de desarrollo de las habilidades de obtención y procesamiento de información. La cultura de la información de una persona es uno de los componentes de la cultura general de una persona, un conjunto de cosmovisión de la información y un sistema de conocimientos y habilidades que proporcionan una actividad independiente con un propósito para satisfacer de manera óptima las necesidades de información individuales utilizando tecnologías de la información tanto tradicionales como nuevas ( el llamado nivel funcional de la cultura de la información). A su vez, la alfabetización informacional de los estudiantes es la base, el nivel inicial de la formación de la competencia informacional e incluye un conjunto de conocimientos, habilidades, cualidades conductuales del estudiante, lo que le permite encontrar, evaluar y utilizar la información de manera efectiva para una inclusión exitosa en un variedad de actividades y relaciones. La cultura de la información y la competencia de la información en las condiciones modernas de la información es una parte integral de la cultura humana general.

La competencia informacional de una persona implica actividad informacional activa (actividad humana asociada con los procesos de obtención, transformación, acumulación y transmisión de información), la necesidad de búsqueda independiente, procesamiento de información, habilidades formadas de selección, replanteamiento creativo de lo necesario.

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información que le permitirá realizar con eficacia sus actividades educativas y profesionales.

La estructura de la competencia informacional:

1. Preparación cognitiva: conocimiento en el campo de las TIC; conocimiento sobre los métodos de trabajo con la información en el entorno informativo y educativo.

2. Preparación para el valor motivacional: interés en trabajar con información; la necesidad de utilizar las TIC; disposición para utilizar los recursos de información por medio de las TIC; conciencia del valor de la información.

3. Preparación tecnológica: habilidad para usar herramientas TIC; posesión de métodos para obtener, almacenar, procesar y transmitir información.

Así, el término "competencia informacional" se refiere a los términos clave de los estándares educativos de segunda generación y se define como "la capacidad y la habilidad para buscar, analizar, seleccionar, procesar y transmitir de forma independiente la información necesaria utilizando tecnologías de la información comunicativas orales y escritas". .

La competencia informacional se puede evaluar con base en criterios tales como cognitivo, operacional-actividad, valor-semántico, motivacional (Tabla 1) .

Los criterios y componentes identificados permiten caracterizar los niveles de formación de la competencia informacional. En la literatura psicológica y pedagógica, lo más común es la asignación de tres niveles: bajo (reproductivo), medio (heurístico) y alto (creativo) (Tabla 2).

Así, la competencia informacional implica, en particular, el conocimiento tanto en el campo de las TIC como en el campo de su aplicación efectiva en el proceso de educación a distancia (AD), centrado en el uso de un recurso de información.

Para garantizar la alta calidad de la formación de especialistas competentes de nivel medio, se desarrolló la parte experimental de nuestro estudio, que se llevó a cabo como parte de la interacción en red de las instituciones educativas de la región de los Urales.

Se ha probado experimentalmente un modelo para la formación de competencias informacionales de estudiantes universitarios en condiciones de educación a distancia y su efectividad.

El estudio se realizó sobre la base de la Institución Educativa Presupuestaria Estatal de Educación Profesional Secundaria de la Región de Sverdlovsk "Escuela Superior de Construcción, Arquitectura y Emprendimiento de los Urales" (GBOU SPO SO "UKSAP"), Ekaterimburgo. El estudio involucró a estudiantes de 1-2 cursos en la cantidad de 48 personas, divididas en 2 grupos: experimental (GE) - 23 estudiantes y control (CG) - 25 estudiantes.

Como tecnología específica para la construcción del modelo, se utilizó la tecnología para el diseño de sistemas técnicos, cuya elección se debió a que determina los principios del diseño y la lógica de este proceso.

El diseño del modelo estuvo sujeto a la siguiente lógica:

1. definición de los límites del modelo y la formulación del objetivo de diseño;

2. formulación del propósito y objetivos del modelo;

3. fundamentación de los principios en base a los cuales se realizará el diseño del modelo;

4. fundamentación de los componentes del modelo y desarrollo de su contenido;

5. asignación de condiciones para el funcionamiento efectivo del modelo;

6. determinación del principal resultado a alcanzar en la implementación de este modelo, justificación de la tecnología y herramientas para su diagnóstico;

7. Aprobación experimental del modelo en las condiciones seleccionadas.

Consideramos el modelo del proceso de formación de la información y competencia informática de los estudiantes que hemos desarrollado como un subsistema de tipo abierto integrado en el contexto del sistema de formación profesional en SVE.

El modelo propuesto para la formación de la competencia informacional de los estudiantes incluye tres componentes (Fig. 1):

tabla 1

Criterios y componentes de la competencia informacional

Componentes de la competencia de información Criterios de la competencia de información

Cognitivo Operativo-actividad Valor-semántico Motivacional

Búsqueda estimada Conocimiento de los principios de funcionamiento de los motores de búsqueda. Conocimiento de signos de confiabilidad de la información Definición de indicadores de búsqueda. Uso de motores de búsqueda Evaluación de la información Finalidad de la búsqueda de información

Analítico-transformativo Conocimiento de la tipología de información y métodos de su transformación Transformación de tipos de información. Presentación eficaz de la información Tolerancia a la información Objetivos de la presentación de la información

Seguridad de la información Conocimiento de los tipos de amenazas a la información y métodos de protección. Conocimiento de los aspectos sociales y legales del uso de la información Aplicación de métodos de protección de la información. Uso de la información teniendo en cuenta las normas legales y morales y éticas Actitud para cumplir con las normas sociales y legales para el uso de la información Disposición para seguir las normas sociales y legales para el uso de la información

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Niveles de desarrollo de la competencia informacional de un estudiante

Tabla 2

Nombre Características del nivel según los componentes de la competencia informacional

nivel Evaluativo-búsqueda Analítico-transformativo Seguridad de la información

Reproductivo (básico) bajo: reproducción de conocimiento declarativo y procedimental en el campo de la informática y TI, la capacidad de realizar un trabajo independiente solo de acuerdo con el algoritmo propuesto; - conocimiento de algoritmos de búsqueda de información, la capacidad de determinar indicadores de búsqueda de acuerdo con el propósito de la búsqueda de información - la capacidad de evaluar la información encontrada por relevancia; - conocimiento de los principales tipos de información y la capacidad de convertir de un tipo a otro - comprensión del significado de la información y su impacto en las relaciones sociales; - conocimiento de los tipos de amenazas de información y la capacidad de implementar medidas preventivas para evitarlas; - seguir los requisitos de la sociedad al utilizar productos y servicios de información

Heurística (búsqueda parcial) - medio - la presencia de un sistema de conocimiento declarativo y procedimental en el campo de TI orientado profesionalmente, posesión de técnicas y algoritmos básicos para buscar, analizar y evaluar información; - la capacidad de tomar una decisión en una situación similar utilizando TI con orientación profesional basada en la actualización del conjunto necesario de conocimientos, habilidades y experiencia - comprensión de los principios del diseño y funcionamiento de los motores de búsqueda, la capacidad de redefinir los indicadores de búsqueda según la búsqueda resultados; - la capacidad de presentar la información de la manera más eficiente en función de las tareas establecidas; - conocimiento de los principales métodos de protección contra las amenazas de información y la capacidad de implementar la protección por métodos de hardware y software; - conciencia de la necesidad de utilizar información tolerante

Creativo (creativo) - alto - la presencia de una perspectiva de información, conocimiento especial y metodológico en el campo de la informática y TI; - la capacidad de sintetizar, generalizar, clasificar información profesionalmente significativa - la capacidad de diseñar el propio comportamiento informativo y tomar decisiones en situaciones no estándar; - modelar un conjunto de indicadores de búsqueda de información utilizando parámetros avanzados de motores de búsqueda; - la capacidad de tener en cuenta, al trabajar con información, los aspectos socio-legales y morales y éticos del uso de la información - la voluntad de asumir la responsabilidad por el producto de información creado; - la capacidad de determinar la fiabilidad de la fuente y el nivel de información científica; - la capacidad de elegir independientemente una estrategia para protegerse contra las amenazas de información

Valor motivacional: proporciona un mecanismo para la preparación para la realización del potencial creativo personal (aspiraciones, necesidades de aplicar tecnologías de la información en actividades profesionales) y un mecanismo para relacionarse con el contenido de la competencia de información (realización de la importancia y el significado de usar tecnologías de la información en actividades profesionales);

Actividad cognitiva: proporciona un mecanismo de cognición a través de la actividad mental (conocimientos, habilidades, ideas sobre las tecnologías de la información y las leyes básicas de su desarrollo, etc.) y un mecanismo de cognición a través de actividades prácticas (el uso de las tecnologías de la información para resolver problemas específicos). );

Emocional-volitivo: consiste en la adecuada toma de conciencia y evaluación de las propias capacidades y habilidades en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad educativa y futura profesional.

Para implementar la interacción interactiva en el entorno de DL, se proporciona el uso de las siguientes herramientas de red: correo electrónico, teleconferencias, tablones de anuncios electrónicos, bibliotecas electrónicas. Los estudiantes de educación a distancia trabajan la mayor parte del tiempo por su cuenta.

El modelo propuesto por nosotros actúa como un medio de organización de acciones prácticas dirigidas a la formación de la competencia informacional de los estudiantes, por lo que tiene un carácter pragmático. La estructura del modelo desarrollado de formación de competencia informacional de los estudiantes está representada por los componentes objetivo y teórico que determinan los requisitos para la organización del proceso en consideración, el componente organizacional y tecnológico que determina el contenido del proceso de formación de información y la competencia informática de los estudiantes y el componente efectivo que determina el resultado esperado.

El modelo es holístico, ya que todos estos componentes están interconectados, tienen una cierta carga semántica y trabajan para el resultado final: el logro por parte de los estudiantes de un mayor nivel de competencia informacional (Fig. 1).

Las etapas de formación de la competencia de información de los estudiantes que estudian con la ayuda de tecnologías a distancia, sus características y tipos de actividades de los estudiantes se presentan en la Fig.2.

En cada etapa, los estudiantes son introducidos al sistema de valores con actividades especialmente organizadas.

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Figura 1. Modelo de formación de la competencia informacional de los estudiantes que cursan estudios a distancia.

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Etapas Actividades de los alumnos

Etapa 1 Adquisición de una comprensión general y desarrollo del entorno de aprendizaje. - se incluyen en la interacción con el entorno, formando los valores de la comunicación y la alfabetización informática.

Etapa 2 Ampliación, profundización de los conocimientos, habilidades y destrezas del uso de las TIC en el proceso de la actividad educativa y cognitiva, formación de la actividad y componente cognitivo de la competencia y educación informática. - estudiar de forma independiente el recurso de información; - buscar información; - realizar tareas; - Resolver problemas comunes.

Etapa 3 Mejora de las habilidades y destrezas para el uso de las TIC. - crear su propio recurso de información; - realizar tareas; - resolver tareas típicas; - realizar tareas; - resolver tareas no estándar; - analizar sus propias actividades; - dominar los métodos de procesamiento de un recurso de información.

Figura 2. Caracterización de las etapas de formación de la competencia informacional de los estudiantes que estudian con ayuda de tecnologías a distancia d.

bañando el trabajo con su esfera motivacional, lo que sirvió de base en este estudio para esclarecer las características y el contenido del componente valorativo como componente motivacional del valor.

En el proceso de estudio de disciplinas, el método combinado de presentación del material se toma como básico, en el que el material de lectura se combina con el desarrollo simultáneo de habilidades en una computadora personal. Después de cada bloque práctico, el programa prevé un trabajo creativo independiente, cuyo objetivo es preparar al usuario.

la persona que llama para un mayor trabajo independiente con el paquete de software y la consolidación de las habilidades adquiridas.

Se presta especial atención en el aula al sistema de trabajo práctico. El sistema prevé la implementación de un conjunto específico de tareas. En cada lección, se estudia un bloque de la funcionalidad de un entorno particular y, en consecuencia, se completan lógicamente las operaciones tecnológicas (Fig. 3).

La composición mínima de cada TMC por disciplina (módulo) incluye:

Programa de trabajo de la disciplina;

Arroz. 3. Esquema aproximado de trabajo práctico.

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tabla 1

Cuadro resumen de los resultados del estudio de los niveles de competencia informacional del alumnado

Hasta y después de la etapa formativa)

Grupos Niveles de competencia informacional, % del total del grupo

alto medio bajo

abdominales. número o/% abs. número 0/% abs. número o/%

antes despues antes despues antes despues antes despues antes despues antes despues

E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Curso de conferencias (libro de texto);

Manuales metódicos para todo tipo de clases;

Calendario cronograma para la ejecución de tareas de control aastaaiplone (energía).

El rttrlrtat-itt esperado es tolerable para alentar y alentar a los estudiantes a trabajar de manera creativa, extraer-vop-tonpn de forma independiente, aprender sobre el poder de si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn y generalizarlos.

Al comienzo del experimento y al final del experimento, los estudiantes p^mli oyu^tiyu^ofmt pero p^dmot oyassnn-o nivel de competencia en información.

El experimento mostró que el modelo desarrollado es bastante efectivo en la formación de la competencia informacional de los estudiantes que estudian con la ayuda del aprendizaje a distancia.

El control sao shyagnootitt mostró que el resultado de la implementación del modelo desarrollado por us uro-vasn - ^ form memio networks 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "aumentó: el número de estudiantes con un nivel alto aumentó un 34,9%, con tooney bajo - disminuyó un 13,2% IC este nivel también cambió, pero el número de estudiantes con un nivel alto aumentó un 4% y el número de estudiantes con un nivel bajo disminuyó un 8% , fuera de la densidad informativa (etiqueta 1 ; Fig.4, 5).

Así, ni la cara cambió ni cambió en ambos grupos.

Para comprobar el significado de los cambios que se han producido, utilizamos el Criterio f* - angular

Transformación de Fisher (criterio de Fisher). El procesamiento estadístico de los resultados obtenidos mostró que los cambios en el GE tienen diferencias significativas f* = T.6H6, mientras que tiene una significancia estadística f* = 0.368.

Los resultados presentados confirman que los DO definitivamente merecen más atención cuando usan zapatos en la USUZe. Brindan a los estudiantes la oportunidad de administrar coon 7b-yanniz, para desarrollar sus propios pensamientos sobre el nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale. eya■ptattlpks-investigación experimental testifica que la competencia de los estudiantes en la práctica del proceso educativo contribuye a una formación más eficaz de la competencia informacional de los estudiantes.

Por lo tanto, presentado en io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 y mtoals ptttosya bs ^ sio effeatten = T, que moto = b, se centró en las formas tradicionales, métodos y ftdotra pol = arzshchii del trabajo educativo de los estudiantes.

Rsolvztuin;^%noysch^^sysg^nuV^stvu "^y aumento de la eficiencia del proceso educativo sobre la base de su individualización e intensificación, el logro de un nivel irreductible de profesionalismo^^ienyuv1^vma en el dominio de la comunicación. De hecho, es necesario preparar a los participantes del oLlazovatl aroa ^ sssa para la vida en las condiciones de la sociedad del conocimiento, así como aumentar la competitividad de los futuros especialistas competentes en información.

Fig. 4. Diagrama comparativo de la dinámica de desarrollo de la competencia informacional de los estudiantes del GE.

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competencia informacional de los estudiantes del GC.

La tecnología de formación de competencia informacional cuando se usa DL debe considerarse como una de las formas efectivas de resolver el problema principal del desarrollo de la contradicción, es decir, para satisfacer el eje del problema crítico de la respuesta en el lenguaje de investigación.

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MOU "Escuela secundaria No. 3 r. Pueblo de Linevo

Formación de competencia informacional

en las lecciones de lectura literaria

primera categoría de calificación

r Linevo

1. Nota explicativa ……………………………………………………. 3

2. El concepto de competencia informacional……………………………… 4

3. Metas y objetivos de la formación de la competencia informacional………… 5

4. Análisis del libro de texto "Lectura literaria" y

libro de texto "ABC" ………………………………………… 5

5. Métodos y técnicas para la formación de la competencia informacional ... 10

6. Examen de diagnóstico …………………………………………. 12

7. Literatura …………………………………………………………………... 17

8. Solicitud ……………………………………………………………………. Dieciocho

Nota explicativa

La prioridad de la educación moderna, que garantiza su alta calidad, es la educación enfocada en autodesarrollo y autorrealizacion personalidad. El objetivo de la educación general de hoy es la formación de una persona que esté lista para una elección libre, humanísticamente orientada, que posea competencias multifuncionales, que le permitan resolver de forma independiente diversos problemas en la vida cotidiana, profesional y social. Esta es una respuesta a los "desafíos de la época", que requiere no solo la formación de personas que puedan realizar un determinado conjunto de acciones, sino también capaces de evaluar estas acciones desde posiciones éticas, morales y morales.

Una de las principales prioridades de la educación general moderna es la competencia informacional. Los investigadores señalan que en diferentes períodos de edad del desarrollo de la personalidad, es necesario formar diferentes competencias clave (por ejemplo, en la infancia escolar - principalmente personal y comunicativa; durante el período escolar - cultural general, educativa, cognitiva, informativa, comunicativa; durante formación profesional - valor - competencias semánticas, generales culturales, sociales y laborales, informativas, comunicativas, políticas y sociales, de vida en una sociedad multicultural, competencias que materialicen la capacidad y el deseo de aprender a lo largo de la vida). Sin embargo, hay una serie de competencias que deben formarse a lo largo de la vida de una persona. Estas habilidades incluyen habilidades de información.

El concepto de competencia informacional.

El concepto de "competencia informacional" es considerado por muchos autores como la capacidad de una persona para buscar, elegir, analizar, organizar, presentar y transmitir información de manera independiente. Así, por ejemplo, considera la competencia informacional como “formas universales de buscar, recibir, procesar, presentar y convertir información en conocimiento”. La competencia informacional se entiende como "la capacidad de navegar en un vasto campo de información que se renueva y crece rápidamente, encontrar rápidamente la información necesaria e integrarla en su sistema de actividades, aplicarla para resolver problemas prácticos y de investigación". y considerar la competencia informacional como la capacidad de recibir y procesar grandes cantidades de información utilizando herramientas multimedia modernas. incluye en la competencia informacional la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, almacenarla y transmitirla utilizando objetos reales y tecnologías de la información. Esta competencia proporciona las destrezas de la actividad del alumno con la información contenida en las materias y áreas educativas, así como en el mundo que le rodea.

Propósito del maestro de escuela primaria: sentar las bases para la formación de la competencia informacional de los estudiantes. Para sentar las bases para la formación de la competencia informacional, decido lo siguiente Tareas:

1) crear condiciones para el desarrollo de habilidades educativas y de información en el aula;

2) desarrollar las habilidades de obtención y procesamiento de información;

3) educar una personalidad capaz de adaptarse al mundo moderno.

Traté de implementar estas tareas en todas las lecciones, pero presto especial atención a la lectura literaria.

El objetivo estratégico de la educación literaria en la escuela es la formación de una persona inteligente, sensible y comprensiva con el mundo (con las personas, los animales, la naturaleza que lo rodean), que vive "según las leyes de la belleza" (Leo Tolstoy).

Un objetivo más específico es la educación de un lector creativo educado que tenga una necesidad formada por la lectura.

“La verdadera lectura es lectura, que, según M. Tsvetaeva, es participación en la creatividad”.

Análisis del libro de texto "Lectura literaria"

y libro de texto "ABC".

La lectura literaria como materia académica es de gran importancia para resolver los problemas de desarrollo y educación de los estudiantes y juega un papel clave en su educación, ya que en estas lecciones los niños se familiarizan con obras de arte, cuyo potencial moral es muy alto. y su desarrollo por parte de los estudiantes lectores contribuirá a su apropiación de los valores morales creados por la humanidad.

En el libro de texto "Lectura literaria", las obras se seleccionan de tal manera que desarrollen los valores del mundo para los escolares. Los textos, las preguntas y las asignaciones muestran al estudiante lo difícil y lo importante que es convertirse en persona.

El método de trabajo con texto tiene en cuenta:

1) la integridad fundamental de la imagen artística, la importancia,

"no aleatoriedad";

2) la posibilidad de percepción personal, lectura "individual"

imagen artística;

3) el papel protagónico lo juegan los sentimientos como base para motivar el interés por la lectura.

La habilidad de lectura consciente, correcta, fluida y expresiva se desarrolla reflexionando sobre las características del texto en el proceso de escucharlo y releerlo con diversos fines.

Las preguntas y tareas del libro de texto están diseñadas de tal manera que el alumno relee varias veces el texto de la obra, es decir, están dirigidas a motivar la relectura: “leer con diferente entonación, con diferentes estados de ánimo”. Practicando la lectura significativa expresiva, utilizo diferentes tipos de trabajo:

Lectura de palabras completas con opción de entonación;

Lectura de papel, de memoria;

Puesta en escena de obras;

Declaraciones orales y escritas en la imagen, basadas en la imagen y en forma libre.

El material del libro de texto le permite desarrollar otras habilidades educativas generales, como habilidades educativas y de información.

"ABC", no solo ayuda al lector novato a dominar la habilidad de leer y al lector a mejorar esta habilidad, sino también a aprender a trabajar con información.

Análisis del libro de texto "ABC". Tareas que forman la competencia informacional:

Página de tutoriales	Formulación de tareas	Dirigido a la formación de habilidades.
	¿Cuántas madres, padres, hijos hay en su familia? Ahora dibuje familiares, amigos, conocidos alrededor de su familia, también en forma de estrellas.	analizar, resumir, procesar información.
	“Un hombre llamó palabras a todo lo que aprendió y creó él mismo”. ¿Todo tiene realmente un nombre? ¡Echale un vistazo! Además, ¿cómo se llama la casa?	búsqueda, procesamiento de información, generalización.
	¿En cuántas partes se divide cada palabra? Piensa por qué?	analizar, elegir.
	Elige pistas para los acertijos. ¿Por qué? Justifica tu respuesta.	seleccionar, analizar, sistematizar, generalizar, transmitir información.
	¿Cómo actuarás en una situación así?	Seleccionar y analizar información.
	"Palabras palabras..." Explicar el origen histórico de las palabras, sacar una conclusión.	buscar, generalizar, procesar información.
	¿Qué papel quieres jugar en esta historia?	seleccionar, transferir información.
	"¿Qué hay detrás de esa puerta?" ordenador personal	analizar, buscar, seleccionar la información necesaria.
	¿Qué puedes decir sobre estas palabras? (loro, pavo real, pelusa, pingüino)? ¿Qué pasa con los artículos?	analizar, seleccionar, transferir información.
	¿Quien es este? ¿Pastor? ¿Pastor? ¿Vaquero? ¿Por qué se llamaron así? ¿Girasol, campanilla, diente de león, camachuelo, fresa? ¿Explicar la publicación? La salud es…	analizar, seleccionar, presentar y comunicar información.
	Te metiste en una discusión. Elige: pasos, tono tranquilo, puños, sonrisa, grito, buen talante.	procesamiento, generalización, transmisión de información. Seleccionar, analizar, transmitir información de forma independiente.
	"¿Por qué se llaman así?" (objetos y muebles en la cocina).	resumir y comunicar información.
	"¿Por qué estamos hablando así?"	búsqueda, procesamiento, transmisión de información.
	"¿Quién envió el deseo?" (palabras, dichos de personajes). Imagina lo que sería...	analizar, seleccionar y transmitir información de forma independiente.
	Completa la tarea del poeta y rellena los huecos. (“¿Qué no puede existir sin qué?”) ¿Qué significan los nombres? ¿Qué significa tu nombre? ¿Por qué te llamaron así?	buscar, seleccionar, organizar y presentar información de forma independiente.
	¿Qué puedes decir sobre las palabras en las columnas? ¿Sobre alguna de estas columnas de palabras? ¿Cuándo decimos esto?	generalización, procesamiento, transformación de la información en conocimiento.
	Escribe la letra adicional en el recuadro. Explique su elección: f p y y ...	elegir, analizar.
	Invente y actúe escenas con estas palabras.	dar información.
	Corregir errores tipográficos. "¿Quién es dueño de qué?"	sistematizar, generalizar.
	Explore qué sonidos puede representar la letra consonante C: ¿suave, duro, sonoro, sordo?	buscar, elegir, analizar de forma independiente.
	Compara palabras que riman. ¿El poema coincide con su título en contenido y sonido? ("Trabalenguas azul"). ¿Puede la letra X representar un sonido duro y suave? ¿Y las letras Zh, Sh, C?	elegir, analizar, presentar, analizar, generalizar, convertir la información en conocimiento.
	¿Qué pares de palabras se pueden usar para hacer un acertijo? Escribe una historia con estos personajes.	elegir analizar, presentar y comunicar información.
	¿Sobre qué base se componen los grupos de nombres de animales?	elegir, analizar, resumir.
	Explora qué sonidos pueden representar las letras H, W.	seleccionar y procesar información
	Estás caminando por la calle. No tienes reloj. No sabes si es hora de que te vayas a casa. ¿Qué camino encontrarás? En cada grupo, encuentra el “tercer extra”. - ¿Cuántas opciones encontraste?	independientemente buscar, seleccionar, analizar, generalizar.

Métodos y técnicas para la formación de la competencia informacional

Para formar los cimientos de la competencia informacional, el principio más efectivo es trabajar con información. Mi investigación ayudó a identificar los componentes de la competencia de información que brindan la capacidad de:

Asimilación de material educativo;

Formación de habilidades para analizar, resumir, sistematizar y seleccionar la información recibida;

Ayuda externa mínima.

Avanzado (creativo)

Capacidad para predecir posibles dificultades y problemas en el camino a la búsqueda de una solución;

Capacidad para diseñar procesos complejos;

Transferencia hábil de conocimientos, habilidades y métodos existentes.

actividades en una nueva situación desconocida;

Falta de ayuda externa;

Asistencia a otros participantes en el conjunto.

ocupaciones;

La capacidad de reflexionar sobre las propias acciones.

Estudio diagnóstico

Desde que comencé a estudiar el tema cuando mis hijos estaban en 3° grado, los resultados de los diagnósticos en ese momento fueron tales que los estudiantes tenían básicamente el nivel de competencia informacional requerido, que es del 66,7%, y los niños con un nivel medio de habilidad - 33,3 %. (Anexo 1).

En el cuarto grado, en las lecciones de lectura literaria, probé en la práctica el material estudiado sobre este problema.

Doy un ejemplo de material de diagnóstico que le permite rastrear el nivel de formación de la competencia de información. (Apéndice 2, cuestionario 1.)

El análisis de esta prueba mostró:

1. Análisis de esta fuente de información - 75%.

2. Selección del material necesario (obtención de la necesaria

información) – 62%.

3. Organización del material (la capacidad de navegar por el libro) - 65%.

4. Transformación de la información (capacidad de complementar el contenido) - 53%.

Volviendo a la tabla (p. 11), llamo la atención sobre los cambios que se han producido como resultado de la formación de las bases de la competencia informacional en los estudiantes de 4º grado:

Nivel bajo (obligatorio) 6 personas - 25%;

Medio (nivel de oportunidades) 14 personas - 58,3%;

Avanzado (creativo) 4 personas%.

Entre los estudiantes, se destacan 4 personas que podrían completar la tarea sin ayuda externa, brindar asistencia a otros participantes en la actividad conjunta.

Cuando matriculé a los niños en el grado 1, me preocupaba el problema de encontrar un libro de texto que reemplazara al Alfabeto ruso porque, en mi opinión, el material de este libro de texto no ayuda a implementar un enfoque de enseñanza basado en competencias.

"ABC", cuyo análisis hice y presenté en la tabla (págs. 6-9) no solo ayuda al lector novato a dominar la habilidad de lectura y al lector a mejorar esta habilidad, sino también a aprender a trabajar con información. .

El trabajo sobre la formación de las bases de la competencia informacional se construyó desde el inicio del año académico.

Evalué la formación de las bases de esta competencia, con base en una tabla de nivel.

Por características de edad, los alumnos de primer grado obtienen la información necesaria con la ayuda de los adultos (padres, docente - primeros asistentes). Por lo tanto, los resultados del 1er semestre del año son los siguientes:

El nivel obligatorio es 69,5%;

Promedio (nivel de habilidad) 30.4%.

Trabajando en el ABC, traté de hacer efectivas las lecciones de lectura, lo que me ayudó a usar tres formas de organizacion trabajo en la lección: individual, frontal, grupal.

Formando las bases de la competencia informacional, planifico un “movimiento” gradual de estudiantes con un nivel obligatorio al nivel intermedio, y del nivel intermedio al creativo.

Para que los estudiantes puedan ayudar a otros participantes en actividades conjuntas (forma formada de trabajar a un nivel creativo (avanzado)), la cooperación educativa es necesaria. Para enseñar a los niños a trabajar juntos con éxito, es necesario desarrollar habilidades de comunicación. Entre ellos, destaco:

capacidad de negociación;

Capacidad para intercambiar opiniones;

Capacidad para escuchar a un compañero;

La capacidad de evaluarse unos a otros y a uno mismo.

Mis hijos estaban felices de trabajar en grupos durante las lecciones de lectura, evaluar el trabajo de los demás y dar recomendaciones.

Presento el diagnóstico de seguimiento del proceso de formación de las bases de la competencia informacional (Anexo 3, cuestionario 2).

Esta prueba muestra los siguientes resultados de la formación de las bases de la competencia rastreada:

Análisis de la fuente (tipo de fuente) de información - 85%;

Selección del material necesario - 52%;

Organización del material (capacidad de navegar por el libro) -75%.

En las lecciones de lectura literaria en el 1er grado, también construí el trabajo, analizando las tareas, complementando con el material necesario que me ayudó a formar las bases de la competencia informacional (Anexo 4).

Considero que senté las bases para la formación de la competencia informacional, lo que permitió alcanzar los siguientes resultados.

Tabla de resultados de aprendizaje.

Lectura literaria.

Año de estudio	Clase	Numero de estudiantes	Calidad %	éxito

Los resultados enumerados en la tabla muestran cómo la calidad del conocimiento del tema en estudio aumenta como resultado de la formación de las bases de la competencia informacional.