ما هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم. الخصائص العامة لتقنيات المعلومات والاتصالات. مرئي - التحكم في المعرفة لمحاكاة العرض التوضيحي

1. تقنيات المعلومات والاتصالات في عملية التعلم ومراحل تطورها. تصنيف برمجيات الأدوات البيداغوجية.

لا ينبغي الخلط بين تقنيات التعلم والمعدات المستخدمة.

في عملية إدخال واستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وتكنولوجيا الكمبيوتر في العملية التعليمية ، يمكن للمرء التفرد ثلاث مراحل لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم.

الخطوة الأولى -الإدخال الواسع للوسائل الإلكترونية وأجهزة الكمبيوتر في عملية تدريب الطلاب ، أولاً في التخصصات التقنية (أواخر الخمسينيات - أوائل الستينيات) ، ثم الإنسانية (الستينيات - أوائل السبعينيات). تم تعليم الطلاب أساسيات الخوارزمية والبرمجة والنمذجة الرياضية على الكمبيوتر.

المرحلة الثانية(منتصف السبعينيات) - ظهور أجهزة كمبيوتر أكثر قوة ، وبرامج ذات واجهة سهلة الاستخدام ، واستخدام الحوار بين الإنسان والحاسوب. أتاحت تقنيات الكمبيوتر دراسة العمليات والظواهر الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية على أساس النمذجة. بدأت تكنولوجيا الكمبيوتر في العمل كأداة تعليمية قوية في الأنظمة الآلية.

الثالثة ، المرحلة الحديثة- استخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية القوية ، وأجهزة التخزين عالية السرعة عالية السعة (CD و DVD-Rom ، فلاش) ، وتقنيات الاتصالات (الإنترنت ، والإنترانت) ، وتقنيات الوسائط المتعددة والواقع الافتراضي.

أهم مهام إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم في المرحلة الحالية:

• 1) تطوير وتحسين حزم البرامج التعليمية لتدريس المواد الأكاديمية المختلفة ؛
• 2) تكييف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الخصائص الفردية للطالب (بما في ذلك مختلف OPFR للطفل) ؛
• 3) استخدام طرق التدريس التفاعلية المعتمدة على الكمبيوتر ؛
• 4) تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة التربوية (تعليمية ، فنية ، بحثية ، إلخ) ؛
• 5) تطوير تقنيات التعلم عن بعد.
• 6) إنشاء فضاء معلومات تعليمي موحد على أساس تقنيات الشبكة لمؤسسة تعليمية أو منطقة أو دولة أو مجموعة دول ؛
• 7) استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البحث النفسي والتربوي.

تصنيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

أولاً: للمهام التعليمية:

• 1. برامج تعليمية تستخدم عند دراسة مادة منظمة بشكل جيد إلى أجزاء صغيرة يمكن التحكم فيها عن طريق الاستيعاب. يتم تقديم جزء من المعلومات التعليمية لكل طالب مع التحكم اللاحق في المعرفة.
• 2. برامج التحكم تستخدم لتحديد مستوى معرفة ومهارات الطلاب. يجيب الطالب على الأسئلة المقترحة أو يحل مسائل. يتم تحليل نتائج المسح وحلول المشكلات وتقييمها باستخدام خوارزمية مدمجة.

نوع خاص من برامج المراقبة هي برامج الاختبار ، من خلال العمل ، يختار الطالب الإجابة أو الإجابات الصحيحة من قائمة الإجابات المقترحة ، أو يبني إجابة من العناصر المعروفة.

• 3. برامج المحاكاة تهدف إلى تكوين وتعزيز المهارات والقدرات ، وكذلك للتدريب الذاتي للطلاب. يعتمد بناء مثل هذه البرامج على مبدأ تعزيز الإجابة الصحيحة. يولد الكمبيوتر الشخصي في تسلسل عشوائي مهامًا تعليمية ، ويحدد المعلم مستوى الصعوبة فيها. إذا أعطى الطالب الحل الصحيح ، يتم إعلامه بذلك. خلاف ذلك ، يتم تقديم الإجابة الصحيحة للطالب أو منحه الفرصة لطلب المساعدة.
• 4. برامج مظاهرة مخصصة للتوضيح المرئي للمواد التعليمية ذات الطبيعة الوصفية. في البرنامج التجريبي ، يعمل الكمبيوتر كمساعد بصري لشرح المواد الجديدة.
• 5. برامج المعلومات والمراجع تستخدم لعرض المعلومات الضرورية. بمساعدة الكمبيوتر ، يوفر الطالب الوصول إلى بنوك البيانات المختلفة التي تقوم بالتخزين المركزي والاستخدام الجماعي للمعلومات.
• 6. برامج المحاكاة مصممة "لمحاكاة" الأشياء والظواهر. يُنصح باستخدامها عندما تكون هذه الظاهرة أو تلك في الظروف التعليمية مستحيلة أو يصعب تنفيذها "حي". على أساس هذه البرامج ، يتم إنشاء ألعاب الكمبيوتر التعليمية والتنموية ، والتي تهم الأطفال بشكل خاص ، وحتى العوالم الدقيقة بأكملها (مثل "عائلة سمبسون" الشهيرة).
• 7. برامج المحاكاة. على سبيل المثال ، إنشاء كائنات ثلاثية الأبعاد باستخدام برامج تحرير الرسوم (المستخدمة في تعليم الهندسة).
• 8. برامج الحساب.
• 9. البرامج المخبرية.
• 10. برامج تعليمية ولعبة.
• 11. برامج التعلم المشكلة ؟ مبنية على أفكار ومبادئ علم النفس المعرفي ، تسمح بالتحكم غير المباشر في أنشطة الطالب ، الذين يتم تقديم مجموعة متنوعة من المهام التحليلية ، والمشكلات لحلها.

ثانيًا. حسب فئة العمليات التكنولوجية المنفذة:

• 1. لمعالجة النصوص المستخدمة معالجات النصوص (المحررين) وأنظمة النشر المكتبي. لأتمتة إدخال المعلومات النصية المستخدمة أنظمة المسح و إدخال نص الكلام. وتتمثل وظائفهم الرئيسية في إدخال وتقديم المعلومات النصية وتخزينها وتحريرها وعرضها وطباعتها. مثال على معالج النصوص - مايكروسوفت اوفيس من المجموعة مايكروسوفت أوفيس.
• 2. تتم معالجة المعلومات الرسومية باستخدام معالجات الرسومات (المحررين). أمثلة: فوتوشوب ، CorelDraW.
• 3. تقنيات إدارة قواعد البيانات - هذه تقنيات لإدخال المعلومات وتنظيمها وتخزينها والبحث عنها وتوفيرها باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. يمكن أن تشتمل قواعد البيانات على العديد من الإحصائيات والنصوص والرسوم البيانية والببليوغرافيا والبيانات الإحصائية والملخصات والمراجعات وما إلى ذلك في تكوين مصفوفة المعلومات. مايكروسوفت اكسل , الوصول MS ). تتيح أنظمة المعالجة الإحصائية إمكانية إجراء حسابات إحصائية في مجالات مختلفة: علم الاجتماع ، والاقتصاد ، والبيئة ، وما إلى ذلك. مثال - حزمة SPSS.
• 4. تقنيات الوسائط التشعبية (НIPERMEDIA ، "supermedia") هي تقنيات للعمل مع المعلومات المهيكلة كنص تشعبي ، أي بحيث يحتوي كل عنصر من عناصر المواد التعليمية على روابط لعناصر أخرى مرتبطة منطقيًا من مجموعتها العامة. باتباع هذه الروابط ، يمكنك قراءة المواد أو إتقانها بأي ترتيب. يتيح لك استخدام وحدات البرنامج (البرامج النصية) جعل العمل مع المستند تفاعليًا. يفقد النص عزلته ، ويصبح مفتوحًا بشكل أساسي ، ويمكن إدخال أجزاء جديدة فيه ، مما يشير إلى الروابط مع الأجزاء الموجودة. أمثلة على النص التشعبي: الموسوعات والقواميس الإلكترونية ، حيث تحتوي المقالات على روابط لمقالات أخرى من نفس المنشور.
• 5. تقنيات الوسائط المتعددة (الوسائط المتعددة ، "بيئة متعددة المتغيرات") هي تقنية تفاعلية لتنظيم البرامج والأجهزة لتبادل معلومات النصوص والرسوم والصوت والفيديو مع جهاز كمبيوتر. يتم إنشاء هذه التقنية من خلال برنامج خاص يحتوي على دعم للوسائط المتعددة مدمج ويسمح باستخدامها في المجالات العلمية والتعليمية. عند استخدام هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية ، تنفتح آفاق حقيقية لاستخدام الكمبيوتر في نطق الصور ، وكذلك فهم الكلام البشري ، وإجراء حوار كمبيوتر مع الطلاب والمعلمين بلغتهم الأم.

أحدث ظهور أنظمة الوسائط المتعددة ثورة في التعليم. إنها تسمح لك بدمج المعلومات النصية مع مقاطع الصوت والفيديو والأفلام والرسوم المتحركة. تم إنشاء موسوعات فيديو حول العديد من المواد المدرسية والمتاحف والمدن وما إلى ذلك. تم إنشاء محاكيات لظروف اللعبة ، مما يقلل من وقت التعلم. يتم فتح وجهات نظر خاصة من خلال الوسائط المتعددة للتعلم عن بعد.

6. شبكة تكنولوجيا المعلومات - هذه تقنيات لجمع المعلومات وتخزينها ونقلها ومعالجتها على جهاز كمبيوتر باستخدام تكنولوجيا الاتصالات والاتصالات. هو - هي الشبكات المحلية (توفير الوصول إلى الموارد المحلية) ، الشبكات العالمية (الوصول إلى مصادر المعلومات العالمية) ، بريد الالكتروني و أجهزة الاستدعاء على الإنترنت (حزمة برامج خاصة لتخزين وإرسال الرسائل اللاورقية بين مستخدمي الكمبيوتر) ، تقنيات معالجة البيانات الموزعة بين المستخدمين عن بعد.

من خلال تقنيات النص الفائق والوسائط المتعددة ، يتم تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الشبكية والتفاعلية التعلم التفاعلي ، عندما تتاح للطالب فرصة الحوار مع جهاز كمبيوتر ومعلم افتراضي ، ينظم بشكل مستقل المعرفة المكتسبة ويكملها ، ويجمعها في مجموعات جديدة ، مما يساهم في تطوير التفكير المنظومي.

يوجد حاليًا اتجاه لدمج أنواع مختلفة من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في واحد مجمع الكمبيوتر والتكنولوجي ، أو حزمة متكاملة.

2. مفهوم التعلم عن بعد. أنواع التعلم عن بعد.

إن أحد الاتجاهات الرائدة في إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم في المرحلة الحالية هو عولمة تكنولوجيا المعلومات نتيجة لاستخدام الاتصالات الساتلية وشبكة الويب العالمية. . التعلم عن بعد هو أداة مهمة لتطوير التعليم العالمي.

يتم ترجمة مصطلح "التعلم عن بعد" إلى "التعلم عن بعد".

يتطلب التعلم عن بعد ، بسبب خصوصيته ، مطالب متزايدة على مؤهلات المعلم. في سياق التعلم عن بعد ، لا يدير المعلم العمل المستقل للطلاب فحسب ، بل يؤدي أيضًا العديد من وظائف التدريس والموظفين المساعدين (التقنيين) (الحفاظ على المراسلات ، وتتبع تنفيذ جدول العملية التعليمية ، وتنظيم الاستشارات مع المعلمين الآخرين ). يجب أن يكون المعلم الذي يعمل في نظام التعلم عن بعد متخصصًا عالميًا ومختصًا:

• أ) في مجال تخصصهم ؛
• ب) في طرق التدريس الحديثة النشطة ؛
• ج) في تكنولوجيا الاتصال على الإنترنت.
• د) في تقنيات الإنترنت المستخدمة في التعلم عن بعد ؛
• ه) في مسائل تنظيم وإدارة ومراقبة الدورات عن بعد.

وهكذا ، كل متنوعة يمكن اختزال واجبات المعلم إلى الوظائف التالية:

• 1) داعمة (دعم الطلاب ، ومساعدتهم في تطوير مصادر المعلومات على الإنترنت في إطار تخصصهم الموضوع) ؛
• 2) الإدارية والتنظيمية (تنظيم دورات عن بعد ، وإنشاء اتصالات) ؛
• 3) التربوية.
• 4) البحث.
• 5) الرقابة والتقييم.

يُشار إلى المدربين الذين يقدمون الدورات التدريبية عن بعد المختلفة باسم مدرسين.

يُفهم التعليم عن بعد على أنه نظام يصل فيه الطلاب ، على أساس التعلم عن بعد ، إلى مستوى تعليمي معين ويكونون قادرين على تأكيد مؤهلاتهم التعليمية. يعتقد أن التعليم عن بعد أرخص من التعليم التقليدي (20-40٪). التعليم عن بعد له مستقبل عظيم للسكان البالغين العاملين ، غير الراضين عن وضعهم الاجتماعي والمهني ، للأشخاص ذوي التطور النفسي الجسدي الخاص ، الذين لا يستطيعون الدراسة بدوام كامل.

3. مخاطر وآفاق استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

في الوقت نفسه ، يرى المعلمون عددًا من مشاكل (مشاكل لم يتم حلها) في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

• 1. تشجع تقنيات الوسائط المتعددة والنص التشعبي الانزلاق السطحي على طول تدفق المعلومات ، حيث لا يفهم الطلاب بنية المعرفة ذاتها ، ولا يوجد اختراق في جوهر الظواهر والقوانين. ربما تكون القراءة التفاعلية وسيلة فعالة للانغماس في سياق مجموعة متنوعة من المعلومات ، ولكنها ليست وسيلة لتحليلها الشامل.
• 2. الميل المتأصل في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى التعددية في حدود المعلومات على شكل خطير من النسبية (يعتاد الطالب على الاعتقاد بأن "كل شيء في العالم نسبي" ، فهو ينقل هذه النسبية من المفاهيم العلمية إلى القيم الأخلاقية).
• 3. يتم استيعاب المعلومات التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل مجزأ ، دون الكشف عن العلاقات السببية بين مختلف العناصر وعناصر النظام قيد الدراسة.
• 4. إن السرعة الهائلة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات المقدمة للانتقال من معلومة إلى أخرى تتعارض مع الإمكانيات الطبيعية للمعالجة المنطقية والديالكتيكية لهذه المعلومات من قبل شخص ما.

تظل مهام تطوير التواصل بين الأشخاص والحوار بين الثقافات والتعبير الإبداعي عن الذات خارج إطار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التطبيقية.

النمو الكميعناصر المعلومات في مختلف الصناعات والقطاعات الفرعية وقطاعات الاقتصاد تتزايد بجودة جديدة -ينتقل إلى مرحلة أعلى من تطوره.

تبدأ المعلومات في لعب دور حاسم وتؤثر على عملية التكاثر بأكملها (انظر الشكل 14).

في ظروف المعلوماتية الأساس التكنولوجي للاقتصاد آخذ في التغير.حاليًا ، يهيمن الترتيب التكنولوجي الخامس على البلدان المتقدمة ، ومكوناته المحددة هي إنجازات الإلكترونيات الدقيقة ، والبرمجيات ، وتكنولوجيا الحوسبة ومعالجة المعلومات ، وأتمتة العمليات في الإنتاج والإدارة ، والاتصالات الفضائية والألياف البصرية. من 20 إلى 30 من القرن الحادي والعشرين. سيسود النظام التكنولوجي السادس ، والذي يتميز باستخدام التكنولوجيا الحيوية وأنظمة الذكاء الاصطناعي وشبكات المعلومات العالمية وأنظمة النقل المتكاملة عالية السرعة. يعتبر الأساس التكنولوجي لاقتصاد المعلومات أكثر ديناميكية من الأساس الصناعي ، لأنه في سياق عولمة الاقتصاد ، يعمل كنظام مفتوح. بالإضافة إلى ذلك ، فإن وتيرة الابتكار تتسارع.

لا تضمن الهياكل الجديدة نموًا ثابتًا في إنتاجية العمل فحسب ، بل تؤدي أيضًا إلى ظهور أشكال جديدة من النشاط الاجتماعي والاقتصادي (التعليم عن بعد ، والعمل عن بُعد ، والتطبيب عن بُعد ، والتجارة الإلكترونية ، والديمقراطية الإلكترونية ، وما إلى ذلك).

في اقتصاد المعلومات ، تتشابك المعلومات والإجراءات التكنولوجية بشكل وثيق في عملية واحدة تميل إلى التعجيل الذاتي ، ونتيجة لذلك هناك تطور مستمر لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتجديد نوعي للأساس التكنولوجي.

تعمل تكنولوجيا المعلومات على تغيير العلاقة بين المقر الرئيسي والأتمتة والمرونة. لم يعد الإنتاج الضخم ذا صلة بالأتمتة ، ونتيجة لذلك ، تآكلت حواجز الدخول في عدد كبير من الصناعات. يتم ضغط الإنتاج الضخم في المحيطالحياة الاقتصادية ، أو حتى إخراجها بشكل عام من البلدان المتقدمة.

• * TAI - تكاليف معاملات الإنتاج
• التخصيص - تكييف الشركة مع متطلبات عميل معين

أرز. أربعة عشرة. تعديل الاستنساخ تحت تأثير المعلوماتية

لقد أحدثت تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) ، وفقًا للخبراء الأمريكيين ، تغيرات أكثر أهمية في العالم من جميع الثورات التكنولوجية السابقة ، لذلك تسمى هذه الظاهرة الحديثة ثورة المعلومات.(بقضيب ثورة صناعيةكان إنتاج الطاقة وتوزيعها.) تعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات جوهر تحول الاقتصاد ، حيث تظهر اختراقات تكنولوجية كبرى في مجال المواد الجديدة ومصادر الطاقة وتكنولوجيا الإنتاج. نتيجة إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التجديد النوعي للأسس التكنولوجية لاقتصاد البلاد.

نشأ مفهوم "التكنولوجيا" في النصف الأول من القرن الثامن عشر. الجزء الأول من الكلمة - techne - يُترجم إلى الفن والمهارة ؛ الثاني - الشعارات - كالعلم والمعرفة. التكنولوجيا هي نتيجة التطبيق العملي للمعرفة العلمية 1. فيما يتعلق بالمرحلة الصناعية من التطور الاقتصادي ، من المقبول عمومًا أن التكنولوجيا هي طريقة لتحويل موارد الإنتاج المستخدمة إلى منتجات تامة الصنع ، أو مجموعة من الأساليب والوسائل لمعالجة المواد الخام والمواد والمنتجات شبه المصنعة والمنتجات ، إلخ في إنتاج المواد.

في الآونة الأخيرة ، تم تعريف التكنولوجيا على أنها مجموعة من عمليات الإدارة والبحث والتطوير والهندسة ، والتي تشمل أيضًا الإمكانات البشرية ، والتي هي أساس النشاط الإنتاجي للمجتمع.

يفهم منظرو اقتصاد المعلومات إم. كاستلس وهارفي بروكس ودانيال بيل التكنولوجيا على أنها "استخدام المعرفة العلمية لتحديد كيفية صنع الأشياء في قابلة للتكرارطريقة ". في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أن قدرة المجتمع أو عدم قدرته على إدارة التكنولوجيا إلى حد كبير يشكل مصيرها ، وعلى الرغم من أنها لا تحدد التطور التاريخي والتغيرات الاجتماعية ، فإنها تجسد قدرة المجتمعات على تحويل نفسها وتحدد الاتجاهات التي يقرر فيها المجتمع ... استخدام إمكاناته التكنولوجية "...

يلاحظ الخبير الاقتصادي الأمريكي بول بيلزر أن "الثروة ليست فقط نتاجًا للموارد الطبيعية ، ولكن أيضًا التقنيات.

أرز. 15.

ومن هذين المصطلحين ، تعتبر التكنولوجيا أكثر أهمية بما لا يقاس "1. رياضيا ، عبر P. Pilzer عن ذلك بصيغة بسيطة:

حيث: - الثروة؛ ص - الموارد الطبيعية (الأرض ، العمالة ،

المعادن ، إلخ) ؛ تي - التكنولوجيا ن - درجة تأثير التطورات التقنية على أنفسهم. تضاعف التكنولوجيا نفسها لأن كل تقدم تقني يخلق الأساس للخط التالي.

تحت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (CT) ،وفقًا لتعريف لجنة الإحصاء الحكومية في الاتحاد الروسي ، تُفهم التقنيات التي تستخدم الوسائل الإلكترونية الدقيقة لجمع البيانات والنصوص والصور والصوت وتخزينها ومعالجتها والبحث عنها ونقلها وتقديمها (انظر الشكل 15).

يتكون سوق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من قسمين: سوق تكنولوجيا المعلومات ، والذي يشمل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة المكاتب والبرمجيات وخدمات تكنولوجيا المعلومات ؛ وسوق التحويلات النقدية ، والذي يشمل خدمات الاتصالات ، ومعدات اتصالات المستخدم النهائي ، ومعدات شبكات الاتصالات.

تضمن تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تحويل المعلومات إلى أشكال يسهل الوصول إليها وسهلة الاستخدام.

بحلول بداية القرن الحادي والعشرين ، ازداد الطلب التجاري على المعلومات بشكل حاد ، الأمر الذي حدد إلى حد كبير المجالات الأكثر فعالية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

كانت تقنيات الصناعة في مرحلة التطور الصناعي للمجتمع هي المحرك الرئيسي لتقدمها. مع إدخال تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، لا تزال الحاجة إلى التقنيات القطاعية قائمة ، لأن مجال الإنتاج المادي لا يختفي في مجتمع المعلومات أيضًا. توفر هذه التقنيات دعمًا حاسوبيًا للنشاط الفكري لمتخصصي تكنولوجيا الصناعة في خلق قيمة مضافة 1.

سوف يتعايش اقتصاد المعلومات والإنتاج الصناعي. كما في حالة التأثير الإيجابي للصناعة على الزراعة ، بفضل تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، سينمو إنتاج السلع الصناعية. تنتقل التقنيات الصناعية المتطورة القائمة على الاستهلاك غير المعوض للموارد الطبيعية ، في ظروف القرن العشرين ، إلى نوعية جديدة ، والتي تتميز بخلق نظام تكنولوجي كلي موحد ،تدريجيا دولي.في هذا النظام ، هناك تناقض بين "المركز" المتقدم تقنيًا (الدول الغربية المتقدمة جدًا) ، والذي يستهلك الجزء الأكبر من الموارد الطبيعية ، و "المحيط" (البلدان التي تهيمن عليها التقنيات الصناعية ، والتكنولوجيات المبكرة وما قبل الصناعية) ، والتي تزود هذه الموارد "للمركز". في النصف الثاني من القرن العشرين ، هناك انتقال للإنتاج الصناعي "القذر" إلى البلدان النامية.

في مجتمع المعلومات تم تعديل إنتاج المواد:هناك انتقال من التقنيات الميكانيكية في الغالب إلى التقنيات التي تستخدم أشكالًا جديدة من حركة المادة (الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والميكروبيولوجية) وتطورها التدريجي. إن القوى المنتجة ، التي لها أساس صناعي ، تصبح تدريجياً القوى المنتجة العالمية.في الوقت نفسه ، يجب أن يهدف الإنتاج المادي في اقتصاد ما بعد الصناعة إلى الحد من استخدام الموارد الطبيعية والبشرية كموارد محدودة تمامًا. يهدف إلى تلبية الاحتياجات النفعية من خلال تغيير معاييرها التكنولوجية. هناك تفرد ، تصغير الإنتاج ، ظهور مؤسسات الشبكة. يخلق الإنتاج المادي لمجتمع المعلومات وسائل الدعم المادي ، وإنشاء وتوزيع واستخدام المعلومات. التغييرات النوعية في تقنيات الإنتاج المادي تسبب تحولات كبيرة في هيكل عملية إعادة الإنتاج الاجتماعي.

الخصائص المقارنة للصناعة

وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

الجدول 9.

التقنيات الصناعية	المعلومات والاتصال التقنيات
التكنولوجيا آلة في الغالب	التقنيات ذكية في الغالب
الاعتماد الشديد على قيود الموارد ذات الطبيعة المادية	المعلومات هي القيد الرئيسي على الموارد
تقنيات ذات كثافة رأسمالية عالية ومنخفضة	كثافة رأس المال المنخفضة ، السهولة النسبية لإتقان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجماعية
تنتشر التكنولوجيا الجديدة تدريجيافي منطقة محدودة	التقنيات الجديدة تقريبا فوراتغطية الكوكب بأكمله 1
الشركات والشركات في أنشطتها محدودة بالحدود الإقليمية	الشركات والشركات أقل تقييدًا بالحدود المكانية بسبب وجود شبكة الشركة

1 تتحسن تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بمعدل 3-6 مرات أسرع من تقنيات الطاقة. نشر المعلومات على الإنترنت في المتوسط ​​720 مرة أسرع و 355 مرة أرخص من البريد أو الفاكس // Ko-syrev D. هل يساعد الإنترنت إفريقيا // Dipkourier-NG. 2000.4 مايو. رقم 8. ص 11.

تقليل تكاليف إنتاج الشركة وتحسين جودة المنتج	انخفاض كبير في تكاليف الإنتاج للشركة وتكلفة المعلومات والمنتجات العلمية المكثفة نفسها ؛ بارزتحسين جودة المنتج 2
تفاعل معقد المنتجين والمستهلكين. ارتفاع تكاليف المعاملات	تبسيط التفاعل بين المنتجين والمستهلكين بفضل الشبكة ؛ تخفيض تكاليف المعاملات. ارتفاع تكاليف التحويل 2
نمو رأس المال الثابت وتباطؤ تداوله	تسريع حركة رؤوس الأموال بكافة أنواعها
التقنيات الجديدة هي حاجز احتكار قوي يعيق المنافسة في السوق.	إن التغيير السريع في تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة يجعل الأسواق أكثر شفافية ، مما يؤدي إلى زيادة حدة المنافسة و بشكل كبيريغير طريقة عمله
نمو التقسيم الاجتماعي للعمل داخل الدولة الواحدة وبين البلدان	كثيرتسريع تقسيم العمل داخل البلاد و خصوصا - بين الدولمما يؤدي إلى زيادة العولمة الاقتصادية والمعلوماتية
ظهور صناعات جديدة خاصة الإنتاج المادي	ظهور صناعات جديدة خاصة الخدمات
التأثير بشكل رئيسي على الاقتصاد والمجال الاجتماعي	التأثير على الاقتصاد والثقافة والسياسة والمجتمع ككل
نمو المؤشرات الكمية والنوعية للسلع المادية المنتجة	يؤدي إلى التخصيص الشامل للإنتاج ، أي تكييف الشركات مع متطلبات عميل معين
ظهور مهن وتخصصات جديدة مرتبطة بشكل رئيسي بمجال الإنتاج المادي	ظهور مهن جديدة مرتبطة بجمع ومعالجة واستخدام المعلومات ؛ تعديل جذري للمهن والتخصصات التقليدية

• 2 إذا كانت صناعة السيارات قد خفضت التكاليف بالسرعة التي تخفض بها صناعة الكمبيوتر على مدار الثلاثين عامًا الماضية ، فإن أحدث سيارة لكزس لن تكلف أكثر من دولارين اليوم ، ورولز رويس حوالي 2.50 دولار ، نعم وبعد ذلك في حالة حدوث ذلك. السيارات تستهلك لتر ونصف من الوقود لكل مليون كيلومتر. انظر: Naisbitt J. Global Paradox. نيويورك 1995. ص 99.
• 3 تكاليف التبديل - هذه هي تكاليف تغيير المزود ، وتوصيل معدات جديدة ، وإعادة تثبيت نظام التشغيل.

تشكل تقنيات المعلومات والاتصالات أساسًا محتملاً لإنشاء وتحويل واستخدام وتغيير خط الإنتاج ونمو الإنتاج ، وهي بمثابة شرط أساسي لتطوير التجارة الإلكترونية.

هناك اختلافات معينة بين التقنيات الصناعية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (انظر الجدول 9).

لأول مرة ظهرت تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في القطاع العسكري للاقتصادوبعد ذلك بدأ ينتشر في الاقتصاد بأكمله. تقنيات المعلومات الجديدة في السبعينيات. تتركز بشكل رئيسي في الولايات المتحدة. أدى الزخم التكنولوجي في الستينيات ، مدفوعًا بالأوامر العسكرية ، إلى إعداد التكنولوجيا الأمريكية للقفز إلى الأمام. وقد سهل ذلك أيضًا أزمة النفط في 1973-1974 ، والتي دفعت البلدان المتقدمة للغاية إلى إعادة هيكلة اقتصاداتها بشكل جذري. بالإضافة إلى ذلك ، كان تطوير تقنيات المعلومات الجديدة وسيلة لضمان التفوق العسكري على الاتحاد السوفيتي ردًا على التحدي الأخير في سباق الفضاء والأسلحة النووية. بدأ الاختراق التكنولوجي الأمريكي الكبير التالي في عام 1983 مع برنامج حرب النجوم. في الواقع ، تم استخدام التقنيات التي تم تطويرها في العقد الماضي والترويج لها 1. لعبت العقود العسكرية والمبادرات التكنولوجية من وزارة الدفاع الأمريكية دورًا مهمًا في المراحل الأولى من ثورة تكنولوجيا المعلومات في أربعينيات وستينيات القرن الماضي. في الولايات المتحدة ، تشكلت مجموعة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الاقتصاد الوطني بحلول منتصف التسعينيات. بسبب الاستخدام الواسع للتطورات العلمية والتقنية العسكرية للأغراض المدنية.

كان التقدم الهائل لتقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العالم مدفوعًا أيضًا باحتياجات رأس المال المالي سريع النمو والصناعات التي تخدمه.

في روسيا ، تم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البداية للأغراض التجارية والتجارية ، وبدأ استخدامها في البنوك والمصانع. ثم بدأت العديد من الشركات في استخدام الاتصالات ، ولكن في السنوات الأخيرة فقط ظهرت الإمكانات الحقيقية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في جميع جوانب حياتنا: في التعليم والرعاية الصحية والتواصل بين الناس. يعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في جميع مجالات حياة المجتمع تغييرًا ثوريًا في الاقتصاد الروسي.

تنتمي صناعة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى قطاع الخدمات وتعتمد على تنمية الاقتصاد ككل ، وعلى الاستثمارات فيه وعلى طلب الصناعات الأخرى على منتجات صناعة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تتمتع خدمات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بخصوصية: لتحقيق قفزة نوعية قوية إلى الأمام ، هناك حاجة إلى كتلة حرجة. وعندما تتراكم ، يبدأ السوق في التطور بشكل مكثف ، حيث تلعب عوامل الاكتفاء الذاتي والمستقلة: كلما انضم المزيد من المستخدمين إلى الخدمات ، تصبح الخدمة نفسها أكثر شيوعًا وكلما زادت أهمية عامل الكلام الشفهي. كلما زاد اتصال المستخدمين بالخدمات ، زادت جاذبية هذا السوق لمطوري التطبيقات ، وكلما زاد عدد التطبيقات ، زادت جاذبية الخدمة نفسها ؛ لا ينطبق مبدأ تناقص المنفعة الحدية. بمجرد الوصول إلى الكتلة الحرجة ، يتم تقليل مخاطر الاستثمار للمشغلين ، مما يؤدي بدوره إلى نشر الشبكة والخدمات بشكل أسرع وأكثر كفاءة.

في الظروف الحديثة يتم رسملة التقنيات ،أي عندما تكون موجودة في السوق المالية ، مما يعني أنه يمكن تقييمها من قبل مستثمر جماعي من حيث الربحية المتوقعة

أرز. 16. اختراق تكنولوجيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سلسلة القيمة 1

والمخاطر. اختراق إعلامي ، يصبح الهيكل التكنولوجي الجديد بأكمله ممكنًا بسبب وجود سوق مالي متطور للغاية.

في مرحلة التطور الصناعي ، ساهمت الاختراعات العلمية والتقنية (السكك الحديدية والكهرباء والسيارات وغيرها) في النمو الكمي والنوعي لل السلع المادية.تكنولوجيا المعلومات الحديثة تقود النمو والتنويع خدمات المعلومات،من بينها الطب عن بعد ، والعمل عن بعد ، والخدمات الترفيهية (متاجر الموسيقى عبر الإنترنت ، والألعاب عبر الإنترنت ، وما إلى ذلك) ، والتعليم الإلكتروني ، والتجارة ، والمكتبات ، والتأمين ، والخدمات الاستشارية ، والحكومة وغيرها منتشرة على نطاق واسع.

في اقتصاد المعلومات دوامة التطور التكنولوجييبدو كالتالي: المعلومات - المنافسة المتزايدة في الأسواق - الابتكارات في الإنتاج - تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأكثر تقدمًا - المعرفة الجديدة والمعلومات الجديدة.

تمكن تكنولوجيا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الشركات من تنسيق الأنشطة عبر مناطق متفرقة جغرافيًا (على سبيل المثال ، يعمل مهندسو بوينج في مشروع مع الموردين عبر الإنترنت). تسمح تقنيات المعلومات والاتصالات بالعديد من العلاقات التجارية الجديدة ، مما يزيد من عدد الصناعات الممكنة التي يمكن للشركة أن تكتسب فيها ميزة تنافسية.

اليوم ، انتشرت تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى سلسلة القيمة بأكملها ، مما أدى إلى تحسينها وأداء وظائف التحكم والوظائف التنفيذية ، والتي يتزايد عددها باستمرار (انظر الشكل 16).

إن تطوير تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو الأساس لتزويد قطاعات الاقتصاد والمجتمع الأخرى بالمعلومات. لهذا السبب يعد التطور المتقدم لصناعة تكنولوجيا المعلومات شرطًا أساسيًا ضروريًا لإضفاء الطابع المعلوماتي على جميع مجالات الحياة وأنشطة المجتمع الأخرى.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن مجرد استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل قطاع التصنيع أو التجارة لا يحولها إلى قطاع من اقتصاد المعلومات. من الضروري تغيير هيكل الشركات وفقًا لنموذج شبكات المعلومات ، أي تحويل الشركات الصناعية إلى شركات شبكية.

تولد تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المزيد والمزيد من البيانات عندما تؤدي الشركة أنشطتها أو تسمح لك بتلقي وجمع المعلومات التي لم تكن متاحة من قبل. وهذا يمكن الشركات من تقييم استراتيجيات التنمية البديلة أكثر من ذي قبل.

تعمل تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على تعزيز قدرة الشركة على استخدام الروابط بين خطوط الأعمال المنفصلة ، وبالتالي تنسيق جهودها بشكل أفضل مع إجراءات الموردين والمستهلكين. هذه التقنيات لها تأثير قوي على المشهد التنافسي.

تعتبر صناعة الكمبيوتر صديقة للبيئة. في الوقت نفسه ، غالبًا ما تكون شركات تكنولوجيا المعلومات مدمرات رئيسية للبيئة. استخدام معدات تكنولوجيا المعلومات يعني استهلاك الكهرباء ، وتحسينها يؤدي إلى زيادة في هذا الاستهلاك. بسبب تصغير المعدات الإلكترونية ، زاد خطر القذف بكميات كبيرة في مكبات النفايات بعد الاستخدام. تحتوي معدات تكنولوجيا المعلومات على مواد كيميائية خطرة مثل الكروم والكادميوم ومركبات الهالوجين العضوية. اعتمد الاتحاد الأوروبي توجيهاً خاصاً "بشأن النفايات الإلكترونية والكهربائية" (2002) ، وفي نفس العام تم التوصل إلى اتفاق يقضي باستخدام أربعة معادن ثقيلة (الرصاص والكادميوم والزئبق والكروم) ، فضلاً عن البروميد ويجب إيقاف توصيلات البولي بروميد في إنتاج المعدات الإلكترونية والكهربائية في 1 يوليو 2006 1.

من السمات المميزة لنظام التعليم أنه يعمل ، من ناحية ، كمستخدم ، ومن ناحية أخرى ، كمبتكر لتقنيات المعلومات والاتصالات. وهذا ينطبق بشكل خاص على نظام التعليم العالي باعتباره المصدر الرئيسي للأفراد المثقفين وقاعدة قوية للبحث العلمي الأساسي والتطبيقي. ومع ذلك ، فإن نقل المعلومات لا يعني نقل المعرفة أو تطوير وتعليم صفات الطلاب ، وبالتالي فإن تقنيات المعلومات والاتصالات تزود المعلمين بوسائل فعالة للغاية ، ولكنها فقط وسائل مساعدة. هذه هي الوسائل التي يؤدي الاندماج في العملية التعليمية إلى تغييراتها الهيكلية والتنظيمية. ومع ذلك ، فإن فعالية التطبيق ممكنة فقط إذا لم تكن التقنيات المقابلة نوعًا من الإضافات لنظام التدريب الحالي ، ولكن تم دمجها بشكل معقول ومتناسق في هذه العملية ، مما يوفر فرصًا جديدة لكل من المعلمين والطلاب.

يسمح إدراج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية للمعلم بتنظيم أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية والمعرفية في الفصل وجعل العمل المستقل للطلاب نشطًا وهادفًا. يمكن النظر إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على أنها وسيلة للوصول إلى المعلومات التعليمية ، حيث توفر القدرة على البحث عن مصدر وجمعه والعمل معه ، بما في ذلك الإنترنت ، وكذلك وسيلة لإيصال المعلومات وتخزينها.

يجب أيضًا إحالة جميع أنواع الموارد التعليمية الإلكترونية (EER) - الكتب المدرسية الإلكترونية والوسائل التعليمية ، ودورات الوسائط المتعددة ، وأجهزة المحاكاة التفاعلية والمختبرات ، وأنظمة الاختبار وغيرها - إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يتم تقديم تصنيف مفصل للمصادر الإلكترونية التعليمية ، والذي يعتمد على الأساليب المقبولة عمومًا لتصنيف المنشورات التعليمية والمنشورات والبرامج الإلكترونية ، في الأعمال ،. يمنح استخدام EER المعلمين الفرصة لتعميق الروابط متعددة التخصصات عند حل المشكلات من مختلف المجالات ، لتحديث اختيار المسار التعليمي من قبل الطلاب ، والذي يوفر نهجًا موجهًا نحو الشخصية لتنظيم عملية التعلم.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي أيضًا وسيلة اتصالات يتم من خلالها إجراء حوار تعليمي ، وهو أمر ضروري للغاية في التدريب. تتمثل ميزة الاتصالات السلكية واللاسلكية في إمكانية الجمع بين مصادر المعلومات للمراكز التعليمية والعلمية ، وجذب كبار المعلمين والمتخصصين ، وإنشاء مختبر علمي موزع وتنظيم تجارب علمية وبرامج تعليمية مشتركة.

قبل الشروع في خصائص الأنواع المختلفة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، دعونا نقدم المفهوم نفسه. في الأدبيات العلمية والمنهجية العلمية المكرسة لمشاكل إضفاء الطابع المعلوماتي على نظام التعليم ، غالبًا ما توجد مصطلحات أحادية الترتيب مثل "تكنولوجيا المعلومات" و "تكنولوجيا الكمبيوتر" و "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" وغيرها ، مما يشير إلى المصطلحات غير المستقرة في هذا المجال من البحث.

تكنولوجيا المعلوماتتُعرَّف (تكنولوجيا المعلومات) بأنها مجموعة من الأساليب وعمليات الإنتاج وأدوات البرمجيات والأجهزة ، متحدة في سلسلة تكنولوجية ، تضمن جمع المعلومات ومعالجتها وتخزينها وتوزيعها وعرضها من أجل تقليل كثافة اليد العاملة لعمليات الاستخدام مصدر معلومات ، وكذلك لزيادة موثوقيتها وكفاءتها.

أتاح ظهور تكنولوجيا المعلومات إمكانية إنشاء بيئة معلوماتية وتعليمية جديدة نوعياً ، والتي كانت بمثابة الأساس لتطوير التعلم عن بعد.

بعبارة أخرى، تكنولوجيا المعلوماتهي طريقة محددة للعمل مع المعلومات: هيئة معرفية حول طرق ووسائل العمل مع مصادر المعلومات ، وطريقة ووسائل لجمع ومعالجة ونقل المعلومات للحصول على معلومات جديدة حول الشيء قيد الدراسة.

شرط "تقنيات الحاسوب"عفا عليه الزمن بسبب حقيقة أن استخدام الكمبيوتر كأحد الوسائل الممكنة للعمل مع المعلومات لا يستبعد استخدام معدات الصوت والفيديو وغيرها من وسائل التدريب التقنية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن فهم دور الكمبيوتر كآلة حوسبة أصبح بالفعل مفارقة تاريخية.

يجب اعتبار مصطلح "تقنيات المعلومات والاتصالات" الأكثر أهمية ، والذي يعكس تقنيات وأساليب العمل مع مصادر المعلومات ، وتنظيم الاتصال بين المشاركين في العملية التعليمية على أساس مختلف الأجهزة والبرامج ووسائل الاتصالات.

تتميز تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بالبيئة التي تعمل فيها والمكونات التي تحتويها:

· البيئة الفنية (نوع المعدات المستخدمة) ؛

· بيئة البرمجيات (مجموعة أدوات برمجية لتنفيذ التقنيات التربوية) ؛

· بيئة الموضوعات (محتوى مجال موضوع معين من العلوم والتكنولوجيا والمعرفة) ؛

· البيئة المنهجية (التعليمات ، ترتيب الاستخدام ، تقييم الأداء ، إلخ).

في العملية التعليمية ، ليست تكنولوجيا المعلومات نفسها هي المهم ، ولكن إلى أي مدى يخدم استخدامها في تحقيق الأهداف التعليمية. لذلك ، يجب أن يعتمد اختيار التكنولوجيا على دراسة خصائص مجالات معينة ، ومحتوى الدورات التدريبية ، والأهداف المحددة ونتائج التعلم المتوقعة. عند اختيار التكنولوجيا ، من المهم مراعاة درجة النشاط المطلوب للمتدربين ، ومشاركتهم في العملية التعليمية ، والسمات النفسية المميزة ، إلخ. ...

كان نظام التعليم دائمًا منفتحًا على إدخال تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية. في المؤسسات التعليمية ، تم منذ فترة طويلة استخدام مجموعة متنوعة من برامج تحرير النصوص والرسوم ، وأدوات إعداد العروض التقديمية على الكمبيوتر والعمل مع الجداول ، وقواعد البيانات لأغراض مختلفة. مما لا شك فيه أن استخدامها يتطور في خيال المتدربين والخيال والحدس والمبادرة والصفات الشخصية الأخرى ؛ يوسع إمكانيات البيئة التعليمية ويساهم في مستوى أعلى من البحث والنشاط الإبداعي للطلاب. في الوقت نفسه ، فإن الأدوات البرمجية المدرجة ليست كافية لتلبية الاحتياجات المتزايدة للمعلمين ، مما أدى إلى تطوير برامج كمبيوتر متخصصة للتعليم ، تركز على دعم جوانب مختلفة من العملية التعليمية.

تختلف البرامج التعليمية الحاسوبية في عرض المواد التعليمية ، وطريقة تنفيذها ، وطبيعة الوصول إليها ، وكذلك الدور الذي تلعبه في العملية التعليمية. تتمثل الأهداف التعليمية الرئيسية لاستخدام هذه الموارد التعليمية في التدريس في توصيل المعلومات ، وتكوين المعرفة وتعزيزها ، وتكوين وتحسين المهارات والقدرات ، والتحكم في الاستيعاب. تسمح برامج تعليم الكمبيوتر بما يلي:

· تنظيم أشكال مختلفة من الأنشطة الطلابية.

· تهيئة الظروف لتنفيذ العمل المستقل للطلاب ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ؛

· تنظيم حوار تفاعلي ، ونمذجة الكائن ، وجمع المعلومات وتخزينها ومعالجتها ؛

· إدارة الدورة التدريبية ، وأتمتة عمليات مراقبة نتائج الأنشطة التعليمية ، واختيار المهام حسب المستوى المحدد للمعرفة.

تسمح أنظمة التقييم المتقدمة بمساعدة الكمبيوتر بتنظيم أشكال مختلفة من التحكم في المعرفة لتقييم جودة استيعابها. يتميز اختبار الكمبيوتر بالعديد من المزايا مقارنة بالاختبارات التقليدية. يسمح أولاً بتنظيم رقابة مركزية تغطي جميع الطلاب ؛ ثانياً ، تزويد الطلاب بفرصة ضبط النفس في المعرفة المكتسبة ؛ ثالثًا ، لجعل التحكم أكثر موضوعية واستقلالية عن ذاتية المعلم ؛ رابعًا ، لتنظيم رقابة متباينة على المعرفة ؛ خامسًا ، لمراقبة جودة معرفة الطلاب طوال فترة الدراسة الكاملة لموضوع معين أو الدورة التدريبية بأكملها بناءً على تسجيل نتائج الاختبار. تتيح مثل هذه البرامج إعفاء المعلم من العمل الروتيني المتمثل في إصدار مهام التحكم الفردية والتحقق من صحة تنفيذها ، وهو أمر مهم بشكل خاص في ظروف التعليم الجماعي. هناك إمكانية للسيطرة المتعددة والمتكررة على المعرفة.

تتيح أنظمة استرجاع المعلومات المطورة البحث عن المعلومات الضرورية. أنظمة البحث عن المعلومات ، على سبيل المثال ، تشمل: النظم القانونية المرجعية "Garant" ، "Consultant Plus" ، "Code" ، الكتالوجات الإلكترونية للمكتبات ، القواميس والموسوعات الإلكترونية ، محركات البحث على الإنترنت.

يوجد حاليًا في روسيا العديد من كتالوجات الموارد التعليمية. وفقًا لـ Yandex وحدها ، تعطي نتيجة البحث 1511 صفحة من 143 خادمًا على الأقل ، Rambler - 1462. تختلف الدلائل وفقًا للغرض من الموارد التعليمية وتصنيفها. اعتمادًا على الغرض ، توجد كتالوجات للمعلم ، وكتالوجات للطالب ، وللمؤسسات التعليمية ، وكتالوج نتيجة للأنشطة التعليمية للطلاب ، إلخ. وفقًا للمعيار الثاني ، يمكن تمييز كتالوجات الاستخلاص المعزز للنفط اعتمادًا على شكل نشر الموارد والهدف والغرض من المستخدم ، على نظام التعليم (المدرسة ، المهني الابتدائي والثانوي ، الجامعة ، الدراسات العليا ، الإضافي ، للتعليم الذاتي) ، على نوع النشاط التعليمي ، إلخ. ...

لذلك ، من بين كتالوجات EPM ، اعتمادًا على شكل نشر الموارد المنعكسة ، يتم تمييز كتالوج من الأقراص المدمجة التعليمية (خادم لجنة موسكو التعليمية - http://www.educom.ru) ؛ كتالوج الموارد التعليمية عبر الإنترنت ؛ كتالوج روابط الموارد التعليمية - "كل التعليم على الإنترنت" - http://pedsovet.org

اعتمادًا على نوع النشاط ، يتم تمييز الكتالوجات: للمساعدة في الدراسات الصفية ؛ كتالوج الملخصات الأشكال اللامنهجية - المسابقات ، الأولمبياد ؛ دليل الاختبار ، إلخ.

http://referat.ru- مجموعة من الملخصات وأوراق الفصل الدراسي والأطروحات والتقارير والأطروحات والمقالات وأوراق الغش ، بالإضافة إلى أوراق الطلاب والمدرسة الأخرى.

http://www.ht.ru- يحتوي الموقع الإلكتروني لمركز "التقنيات الإنسانية" التابع لجامعة موسكو الحكومية على معلومات حول اختبارات الكمبيوتر وخدمات الاختبار باستخدام الإنترنت.

http://rostest.ru- خادم الاختبارات التعليمية. تحتوي قاعدة البيانات على 450 عنصر اختبار. بادئ ذي بدء ، ينتمي هذا المشروع إلى تلاميذ المدارس وطلاب الصالات الرياضية والليسيوم وكل من يريد اختبار مستوى معرفته وتقييم قدراته للحصول على الشهادة المناسبة.

الأكثر إفادة وذات مغزى هو موقع معهد أبحاث الدولة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (مركز "Informika") ، والذي يغطي معلومات حول وزارة التعليم العام والمهني في روسيا ( http://www.informika.ru). يحتوي على الموارد التي تحدد السياسة التعليمية للبلد ، بما في ذلك. الكتب المرجعية وقواعد البيانات لنظام التعليم الثانوي العام ، والتعليم الابتدائي والخاص ، ونظام التعليم الإضافي بشكل عام.

ينعكس نظام التعليم في العاصمة على خادم لجنة التعليم في موسكو ( http://www.educom.ru). يحتوي على فهرس للبرامج التعليمية على أقراص مدمجة للشركات الرائدة "ClioSoft" و "MediaHouse" و "Cyril and Methodius" و "Physicon" و "1C" وغيرها في المواضيع التالية: اللغات الأجنبية ، الفيزياء ، التاريخ ، اللغة الروسية ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، والرياضيات ، إلخ.

على الموقع الإلكتروني "Resources www for Educational Programs" ( http://www.history.ru/progr.htm) يمكنك الحصول على معلومات تحتوي على وصف ببليوغرافي كامل لبرامج التدريب المجانية مع شرح موجز ومراجعات المستخدمين للنشر بالإضافة إلى المقالات والمراجعات.

تسمح البوابات التعليمية أيضًا بتنظيم البحث عن المعلومات. من خلال تركيز الموارد التعليمية الإلكترونية ، تشكل البوابات مساحة تعليمية واحدة تجعل من الممكن تحسين مستوى التعليم من خلال استخدام تقنيات المعلومات. جاءت كلمة بوابة - (من البوابة الإنجليزية - "بوابة") إلى الإنترنت من الهندسة المعمارية بمعنى "المدخل الرئيسي". في البداية ، تم فهم البوابة على أنها موقع يبدأ منه الشخص عمله بانتظام على الإنترنت وينشئ صفحة البداية لمتصفحه. اليوم ، توسع مفهوم "البوابة" بشكل كبير: يجب تسمية البوابة بالموقع الذي يجمع بين خدمات الويب والمحتوى والروابط إلى موارد أخرى بطريقة تلبي احتياجات عدد كبير من المستخدمين.

تتيح لك تقنية البوابة البحث عن الموارد حسب مستويات التعليم والخصائص الوظيفية والموضوعات المحددة والمبدعين والمعايير الأخرى (الشكل 2.1). سيؤدي تنظيم العمل على ملء وإدارة البوابات إلى توحيد المجتمع التعليمي الروسي ، وتوفير الوصول الفوري إلى المعلومات التعليمية ، ورفع مستوى تعليم السكان وتقديم المساعدة العملية للمشاركين في العملية التعليمية في سياق استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الشكل 2.1 - البوابة التعليمية الروسية

نمذجة أنظمة الكمبيوتر تجعل من الممكن محاكاة وبالتالي تصور العمليات الديناميكية المعقدة التي يصعب أو يستحيل عرضها في الفصل الدراسي. أجهزة المحاكاة ليست عالمية. تم تصميم كل منها لمحاكاة نطاق ضيق إلى حد ما من الظواهر. استنادًا إلى النماذج الرياضية (مع معلمات التحكم) أو التجارب المعملية ، يمكن استخدام نماذج الكمبيوتر ليس فقط لإظهار الظواهر ، ولكن أيضًا لتوضيح تأثير معلمات معينة على العمليات والظواهر قيد الدراسة في وضع الحوار. تمكّن عناصر الرسومات التفاعلية الطلاب من استخدام النماذج كمقلدين للتركيبات المختبرية ، فضلاً عن ممارسة مهارات التحكم في العمليات المحاكاة.

من المهم جدًا أن تسمح محاكاة الكمبيوتر بمراقبة ديناميكيات العملية بوتيرة مناسبة للطلاب لإدراكها ، على الرغم من أن الوقت الفعلي للعملية يمكن أن يكون أجزاء من الثانية أو عشرات السنين.

تجعل تقنيات الكمبيوتر من الممكن ليس فقط العمل مع النماذج الجاهزة للكائنات ، ولكن أيضًا لبناءها من عناصر فردية. يمكن أن تكون برامج المحاكاة هذه مكونًا مضمّنًا في أداة مساعدة تعليمية إلكترونية أو يمكن استخدامها كأداة برمجية مستقلة تنشط نشاط البحث لدى الطلاب.

تعتمد برامج النمذجة الحديثة على تقنيات الوسائط المتعددة التي تجمع بين النص والرسومات والفيديو والصوت والرسوم المتحركة في عرض المعلومات التعليمية. يتيح لك ذلك تصور المواد التي تتم دراستها بشكل أفضل ومنح الطلاب الفرصة لاختيار بيئة تعليمية أكثر فاعلية ، اعتمادًا على خصائصهم الفردية. لذلك ، لدراسة العمليات الديناميكية ، يفضل المتعلمون ذوو النوع اللفظي الصور الثابتة المصحوبة بأوصاف نصية. في الوقت نفسه ، يحتاج الطلاب ذوو العقلية التصويرية إلى الرسوم التوضيحية المتحركة لاستيعاب المواد.

تم تصميم أجهزة المحاكاة الإلكترونية لتعزيز المهارات والقدرات العملية. هذه الوسائل هي الأكثر فعالية لممارسة الأعمال في المواقف المعقدة والطارئة. يمكن تطبيق المحاكيات بنجاح في حل المشكلات وأداء الأعمال المخبرية. في الوقت نفسه ، يتلقى الطلاب معلومات نظرية موجزة ، والقدرة على أداء العمل بشكل مستقل والتحكم في النتائج التي تم الحصول عليها.

يمكن تقسيم تقنيات المعلومات والاتصالات إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

· تقنيات تقديم المعلومات التربوية.

· تقنيات نقل المعلومات التربوية.

· تقنيات تنظيم العملية التعليمية.

تقنيات تقديم المعلومات التربويةتسمح لك بتصميم مواد تعليمية تختلف ليس فقط في طريقة تقديمها ، ولكن أيضًا في الوصول إليها ، فضلاً عن الدور الذي تلعبه في العملية التعليمية. لذلك ، يجب أن يتضمن تكوين المجمع التعليمي والمنهجي لكل تخصص مواد تغطي جميع مراحل العملية التعليمية. في مرحلة تصميم المجمع التعليمي والمنهجي ، من الضروري تحديد الشكل الأكثر فعالية لاستيعاب المعلومات التربوية في مجال معين. أيضًا ، يجب أن تتاح للطالب دائمًا الفرصة لاختيار الشكل الأكثر ملاءمة لعرض المواد التعليمية. كل هذا يؤدي إلى الحاجة إلى وضع معلومات تربوية على أنواع مختلفة من الوسائط. عادة ما تسمى مجموعة كاملة من المواد التعليمية المخصصة لدراسة تخصص معين دورة الوسائط المتعددة.

دورة الوسائط المتعددةعبارة عن مجمع من الوحدات التعليمية المنظمة ذات الصلة منطقيًا ، ويتم تقديمها في شكل رقمي وتناظري ، وتحتوي على جميع مكونات العملية التعليمية.

تتضمن دورة الوسائط المتعددة كتابًا إلكترونيًا جنبًا إلى جنب مع أجهزة المحاكاة المختبرية ووحدات الاختبار ونظام المساعدة والمواد المطبوعة وتطبيقات الصوت والفيديو.

تعد دورة الوسائط المتعددة أحد أنواع الموارد التعليمية الإلكترونية المعتمدة على تقنية النص التشعبي وتقنيات الوسائط المتعددة. يؤدي عرض المواد التعليمية في شكل نص تشعبي إلى إحداث تغيير كبير في بنية برنامج التعلم الإلكتروني وتوسيع قدراته. توفر تقنية النص التشعبي توزيعًا متعدد الطبقات ومتعدد المستويات للمواد التعليمية ، مما يسمح ، من ناحية ، بتسهيل إدراك المفاهيم الأساسية ، ومن ناحية أخرى ، الخوض في التفاصيل بالاكتمال المطلوب. يمكن أن يكون هناك العديد من الارتباطات التشعبية على شاشة العرض في نفس الوقت ، كل منها يحدد مسار "السفر" الخاص به.

بفضل التفاعل الذي تسببه تقنية النص التشعبي ، يدير الطلاب بشكل مستقل تدفق المعلومات التعليمية. لا يمكنهم القراءة من الشاشة فحسب ، بل يمكنهم أيضًا اكتساب المهارات العملية أثناء العمل على أجهزة محاكاة الكمبيوتر ، بالإضافة إلى فحص وتحليل المعرفة المكتسبة من خلال مجمعات المهام ، واختبار الأنظمة التي تشكل مكونات دورة الوسائط المتعددة. وهكذا يُبنى نوع من الحوار بين الطالب وبرنامج الحاسوب. على عكس الكتاب المدرسي المطبوع ، يمكن أن يكون الكتاب المدرسي الإلكتروني محاورًا نشطًا: طرح الأسئلة والتحقق من الإجابات والتعليق عليها ، إلخ.

تنظم تفاعلية مقرر الوسائط المتعددة الإشارة المتكررة إلى المادة المدروسة ، وأشكال التحكم ، مما يضمن استيعابها القوي. وبالتالي ، فإن التفاعل يجعل من الممكن للطالب أو تلميذ المدرسة أن يصبح مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية ، وهو أمر مهم بشكل خاص مع العمل المستقل السائد مع المواد التعليمية.

تعمل تقنية الوسائط المتعددة أيضًا على توسيع استخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية. النطاق المرئي المبني على استخدام وسائل الوسائط المتعددة ، بما في ذلك التفكير المجازي ، يساعد الطالب على إدراك المادة المقترحة بشكل أكثر وضوحًا وشمولية. البرامج التي تستخدم أدوات الوسائط المتعددة متعددة الوسائط ، أي يتصرفون في نفس الوقت على عدة حواس ، مما يجعل من الممكن تعظيم متطلبات تصور التدريس. ومن المعروف أن سرعة إدراك المعلومات التربوية وفهمها واستيعابها وترسيخها للمعرفة المكتسبة تعتمد على الوضوح والوضوح والاكتمال الدلالي.

وتجدر الإشارة إلى أن تطبيقات الوسائط المتعددة للبرامج التعليمية (محاضرات الفيديو ، والتطبيقات الصوتية ، والرسوم المتحركة) توفر مستوى نوعيًا جديدًا من إدراك المعلومات - عاطفيًا ، عندما لا يفكر الطالب بشكل سلبي فحسب ، بل يُظهر الاهتمام والانتباه ويشارك بنشاط في ما يحدث . من خلال امتلاك خصائص تفاعلية ، تقدم تطبيقات الوسائط المتعددة عنصرًا من عناصر اللعبة في عملية التعلم ، مما يقلل من التعب أثناء دراسة الدورة التدريبية.

تدمج التقنيات المدرجة كميات كبيرة من المعلومات على وسيط واحد ، وتساهم في اختيار المسار التعليمي الفردي ووتيرة العمل التي تتناسب بشكل أفضل مع قدرات الطالب ومستوى التدريب ، أي تنفيذ مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

تتميز دورة الوسائط المتعددة ، على عكس الاستخلاص المعزز للنفط (EOR) الأخرى ، بمزايا تعليمية كبيرة.

1. توفر دورة الوسائط المتعددة للطلاب مزيجًا مثاليًا من طرق العمل المختلفة: تتناوب دراسة النظرية مع المهام العملية التي تسمح بتوحيد المعرفة المكتسبة واكتساب المهارات العملية الأولية ، وتوفر برامج الاختبار وظائف التحكم ، مما يسمح للطلاب بفحصها وتقييمها المعرفة المكتسبة.

2. سيسمح لك تضمين الاختبارات وأجهزة المحاكاة في الدورة بتتبع مسار تعلم المادة وتوجيهه ، وبالتالي تقديم التغذية الراجعة للمدرس.

3. تعتبر دورة الوسائط المتعددة وسيلة للتأثير المعقد على الطلاب ، حيث تستخدم قنوات مختلفة لإدراك المعلومات وتنشط في نفس الوقت جميع أنواع أنشطتها: العقلية ، والكلامية ، والجسدية ، والإدراكية.

4. يلبي مقرر الوسائط المتعددة المتطلبات النفسية ، التربوية ، المريحة ، مما يسمح بتكييفها مع الخصائص الفردية للطلاب.

5. تتميز دورة الوسائط المتعددة بجودة أفضل للمواد التعليمية ، والتي لا يتم تحديدها فقط من خلال محتوى وخصائص عرض المادة ، ولكن أيضًا من خلال إمكانيات عرضها.

6. تسمح تقنية Hypertext للطلاب بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية عن طريق اختيار مسار تعليمي مناسب لهم. يأخذ هذا في الاعتبار الخصائص الفردية لإدراك المعلومات (حساسية العين البشرية لألوان معينة ، وحجم الخط ، وما إلى ذلك) ، وخصائص الذاكرة ، وتفكير الطلاب.

7. العمل مع دورة الوسائط المتعددة يطور المهارات الفكرية العامة ، والموضوع العام (القدرة على الدراسة ، والبحث عن المعلومات ، وطرح الأسئلة ، وما إلى ذلك).

تجعل الميزات المدرجة من الممكن تنفيذ المبادئ التعليمية الأساسية - مبدأ الوصول ، والرؤية ، والعلاقة بين النظرية والتطبيق ، وقوة المعرفة وبالتالي تحسين استيعاب المواد ، وكذلك زيادة الاهتمام والدافع لدراسة الموضوع ، نشاط الطلاب ، وهو أمر بالغ الأهمية في التعلم. الأدوات والتقنيات المستخدمة تجعل من الممكن إنشاء بيئة تعليمية مواتية لتنفيذ البحث ، نوع البحث من التعلم ، عندما تصبح دراسة المواد ممكنة بسبب الاكتشافات الخاصة.

عند إنشاء EER ، من المهم مراعاة عدد من المتطلبات: المتطلبات التعليمية العامة المتعلقة بالجوانب الأكثر عمومية للتدريب ، والمتطلبات المنهجية المتعلقة بخصائص تدريس تخصصات معينة. من الضروري أيضًا مراعاة خصوصيات العمل على الكمبيوتر ، والتي تتجلى في الغياب المباشر للمدرس ، وزيادة إرهاق الطالب ، وزيادة العبء على الرؤية ، وما إلى ذلك. يتطلب ذلك إعدادًا دقيقًا للأدوات التعليمية ، مع مراعاة الخصائص النفسية لإدراك المعلومات النصية ، ولوحة الألوان ، وأحجام الخطوط ، وخصائص الذاكرة ، والاهتمام ، وتفكير الطلاب ، فضلاً عن المتطلبات المريحة فيما يتعلق بتهيئة الظروف المواتية للتعليم و النشاط المعرفي. من ناحية أخرى ، من الضروري الاستفادة القصوى من الفرص التي توفرها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة. يتم تقديم تحليل مفصل لأنواع مختلفة من متطلبات الإدارة السليمة بيئياً في الأعمال.

تقنيات نقل المعلومات التربويةتنظيم إيصال الدعم التربوي والمنهجي للبرامج التربوية. يمكن تقسيم جميع إدارة المخاطر المؤسسية إلى مجموعتين: محلية وشبكة. يجب أن نتذكر أن الطريقة المناسبة لوضع المعلومات تفرض متطلبات معينة على تقنيات إنشاء الموارد ، وعلى تقنيات الوصول إليها ، وعلى تقنيات إيصالها.

تتمثل الموارد المحلية في التسجيلات الصوتية والمرئية على شريط مغناطيسي وبرامج تدريب على الكمبيوتر ونسخ إلكترونية من مواد التدريب على أقراص مرنة وأقراص ليزر وهي مصممة للعمل على جهاز كمبيوتر منفصل مع إمكانية نقلها إلى جهاز آخر باستخدام الأقراص المرنة أو بواسطة وسائل الشبكات المحلية. يمكن أن تكون مكونات مستقلة ويمكن تضمينها في مجموعة الكتب المدرسية الإلكترونية. توجد المكونات المحلية مباشرة عند الطالب أو في صناديق مركز التدريب.

تتضمن موارد الشبكة المعلومات المنشورة على الإنترنت (إصدارات الشبكة من الدورات التدريبية الإلكترونية ، وتجارب الوصول عن بُعد ، وما إلى ذلك). وهكذا ، أصبح الإنترنت وسيلة لتوصيل المواد التعليمية عبر الإنترنت ، مما يجعل من الممكن نقل المواد التعليمية الإلكترونية من خادم الجامعة الأساسية إلى خوادم أي مركز تعليمي. إن وضع المواد التدريبية على الشبكة في شكل قواعد بيانات متخصصة يجعل من الأسهل تنظيم الوصول إلى هذه الموارد وإدارة عملية التدريب بشكل مباشر.

هناك وسيلة أخرى لنقل المعلومات وهي أنظمة الاتصال عبر الأقمار الصناعية ، والتي تسمح بإلقاء محاضرات من قبل المعلمين وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية في الوقت الحقيقي وفي الوضع المتأخر على مستوى عالي الجودة. مع هذا النقل للمعلومات ، تزداد جودة الصوت والرسوم المتحركة المصاحبة للمحاضرة ، وسرعة نقل المعلومات وجودة الصورة. عادة ما تكون المحاضرة التي يتم بثها عبر الأقمار الصناعية مصحوبة بعرض تفاعلي يوضح المادة النظرية ويقدم عرضًا مرئيًا. يسمح استخدام معدات المختبر بتنظيم تجربة توضيحية في الوقت الفعلي ، مما يعزز فهم المادة واستيعابها. يتيح لك استخدام تقنيات الأقمار الصناعية الانتقال إلى مستوى أعلى من الاستخدام في العملية التعليمية لتقنيات المعلومات والاتصالات.

يتم تحديد دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعليم العام في وثائق حكومة الاتحاد الروسي ، وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، المتعلقة باستراتيجية تحديث التعليم.

كفاءة المعلومات والاتصالات – من الأولويات الرئيسية لأغراض التعليم العام ، وهذا مرتبط ليس فقط بأسباب داخل التعليم. تتغير طبيعة الحياة برمتها ، ويزداد دور نشاط المعلومات بشكل غير عادي ، وداخلها - معالجة نشطة ومستقلة للمعلومات من قبل شخص ،اتخاذ قرارات جديدة بشكل أساسي من قبله في مواقف غير متوقعة باستخدام الوسائل التكنولوجية.

التكوين المنهجي والفعال للمعلومات وكفاءة الاتصال لغالبية الطلاب اليوم ممكن فقط إذا تم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. هذا يعني هذا النجاح تعتمد التحولات الموضحة في المدرسة إلى حد كبير على تطبيقها.بمعنى آخر ، المعلوماتية هي أهم مجالات تحديث نظام التعليم.

تقنيات التدريب على الحاسوب - مجموعة من الأساليب والتقنيات والأساليب ووسائل خلق ظروف تربوية على أساس تكنولوجيا الكمبيوتر ووسائل الاتصالات ومنتج برمجي تفاعلي يحاكي جزءًا من وظائف المعلم في تمثيل ونقل وجمع المعلومات وتنظيم التحكم وإدارة النشاط المعرفي .

يتيح لك استخدام تقنيات تعلم الكمبيوتر تعديل عملية التدريس بأكملها ، وتنفيذ نموذج للتعليم المتمحور حول الطالب ، وتكثيف الفصول الدراسية ، والأهم من ذلك ، تحسين التدريب الذاتي للطلاب. بالطبع الحاسوب الحديث والبرمجيات التفاعلية والدعم المنهجي يتطلب تغيير في شكل التواصل بين المعلم والطالب ، وتحويل التدريب إلى تعاون تجاري ، وهذا يزيد الدافع للتدريب ، ويؤدي إلى الحاجة إلى البحث عن نماذج جديدة الفصول ، إجراء الرقابة النهائية (التقارير ، التقارير ، الدفاع العام عن أعمال المشروع الجماعي) ، يزيد من الفردية وكثافة التدريب.

توفر تقنيات تدريس الكمبيوتر فرصًا رائعة في تنمية الإبداع ، لكل من المعلمين والطلاب.
تكنولوجيا الوسائط المتعددة - طريقة إعداد المستندات الإلكترونية ، بما في ذلك المؤثرات المرئية والمسموعة ، وتعدد البرمجة في المواقف المختلفة. يفتح استخدام تقنيات الوسائط المتعددة اتجاهًا واعدًا لتطوير تقنيات تعلم الكمبيوتر الحديثة. كيف تستخدم هذه الأدوات في تطوير مجمعات المواد التعليمية والمنهجية؟ أين وبأي نسبة يمكن تضمين تأثيرات الوسائط المتعددة المختلفة مقارنة بالنص العادي؟ أين هي حدود قابلية تطبيق إدخالات الوسائط المتعددة في مستند؟ هناك حاجة إلى دراسات جادة حول هذه المسألة ، نظرًا لانتهاك الانسجام ، يمكن أن تؤدي مقاييس ملاءمة استخدام الإدخالات والتأثيرات الساطعة إلى انخفاض القدرة على العمل ، وزيادة إرهاق الطلاب ، وانخفاض كفاءة العمل. هذه أسئلة جدية ، ستجعل إجاباتها من الممكن تجنب الألعاب النارية في التدريس ، لجعل المواد التعليمية ليست فعالة فحسب ، بل فعالة.
تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة للتعليم - مجموعة من تقنيات الكمبيوتر الحديثة ووسائل الاتصالات السلكية واللاسلكية وأدوات البرمجيات التي توفر برامج تفاعلية ودعمًا منهجيًا لتقنيات التدريس الحديثة.
المهمة الرئيسية للتدريب على تقنية المعلومات الحديثة هي تطوير بيئات تفاعلية لإدارة عملية النشاط المعرفي ، والوصول إلى المعلومات الحديثة والموارد التعليمية (كتب مدرسية متعددة الوسائط ، وقواعد بيانات مختلفة ، ومواقع تدريب ومصادر أخرى).
يمكن تقسيم تقنيات المعلومات الأكثر استخدامًا في العملية التعليمية إلى مجموعتين:

1) تقنيات الشبكة باستخدام الشبكات المحلية والإنترنت العالمي (نسخة إلكترونية من التوصيات المنهجية ، والكتيبات ، وخوادم التعلم عن بعد التي توفر التواصل التفاعلي مع الطلاب عبر الإنترنت ، بما في ذلك في الوقت الفعلي) ،

2) التقنيات التي تركز على أجهزة الكمبيوتر المحلية (برامج التدريب ، نماذج الكمبيوتر للعمليات الحقيقية ، البرامج الإيضاحية ، كتب المشكلات الإلكترونية ، برامج التحكم ، المواد التعليمية).

في دروس الرياضيات ، يمكن استخدام الكمبيوتر مع مجموعة متنوعة من الوظائف ، وبالتالي ، الأغراض: كوسيلة لتشخيص القدرات التعليمية للطلاب ، أو كأداة تعليمية ، أو مصدر للمعلومات ، أو جهاز تدريب ، أو وسيلة للمراقبة و تقييم جودة التدريس. قدرات الحاسب الحديث هائلة ، وهو ما يحدد مكانته في العملية التعليمية. يمكن ربطه في أي مرحلة من الدرس بحل العديد من المشكلات التعليمية ، سواء بشكل جماعي أو فردي.

في الوقت الحاضر ، بمساعدة جهاز عرض وسائط متعددة ، يبدو أنه من الممكن استخدام الكمبيوتر حتى في الأعمال الأمامية ، على سبيل المثال ، عند تنظيم العد الشفوي ، أو عند التحقق من عمل مستقل. أتاح استخدام الوسائل التعليمية - العروض التقديمية التي تم إنشاؤها في برنامج Power Point التخلي عن جميع التكلفة الإجمالية للملكية تقريبًا للجيل القديم ، لرفع مستوى الرؤية إلى مستوى أعلى (استخدام الصوت ، عرض الشرائح "أثناء الحركة")

يمكنك إدخال مكونات الكمبيوتر في دروس أي موضوع. بيت القصيد يكمن في النفعية ، وتوافر البرامج عالية الجودة المناسبة ، وظروف الاستخدام.

خلق وتطوير مجتمع المعلومات(IO) ينطوي على الاستخدام الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في التعليم ، والتي تحددها عدد من العوامل.

في البدايه، فإن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم يسرع بشكل كبير نقل المعرفة والخبرة التكنولوجية والاجتماعية المتراكمة للبشرية ، ليس فقط من جيل إلى جيل ، ولكن أيضًا من شخص إلى آخر.

ثانيا، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة ، وتحسين جودة التدريب والتعليم ، والسماح للفرد بالتكيف بشكل أكثر نجاحًا وسرعة مع البيئة والتغيرات الاجتماعية المستمرة. يمنح هذا كل شخص الفرصة لتلقي المعرفة اللازمة اليوم وفي مجتمع ما بعد الصناعة في المستقبل.

ثالثايعد التنفيذ الفعال والفعال لهذه التقنيات في التعليم عاملاً مهمًا في إنشاء نظام تعليمي يلبي متطلبات IO وعملية إصلاح نظام التعليم التقليدي في ضوء متطلبات المجتمع الصناعي الحديث.

لاحظ الخبراء الدوليون أهمية وضرورة إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعلم في "التقرير العالمي للاتصالات والمعلومات 1999-2000" ، الذي أعدته اليونسكو ونشرته وكالة "بيزنس برس" في نهاية الألفية الماضية. في مقدمة التقرير ، كتب المدير العام لليونسكو فيديريكو مايور أن التقنيات الجديدة يجب أن تساهم في "خلق عالم أفضل يستفيد فيه الجميع من إنجازات التعليم والعلم والثقافة والاتصال". تؤثر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في جميع هذه المجالات ، ولكن ربما يكون أقوى تأثير إيجابي لها على التعليم ، لأنها "تفتح إمكانية وجود طرق جديدة تمامًا للتعليم والتعلم". تمت مناقشة المزيد من التفاصيل حول مدى ملاءمة تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والحاجة إليه في التعليم في الفصل الثاني من نفس التقرير - "اتجاهات جديدة في التعليم" ، كتبه كريغ بليرتون ، الأستاذ المساعد في جامعة هونغ كونغ ، وفي الفصل السابع "المعلومات الخدمات ، المكتبات ، المحفوظات "، مؤلفها - أستاذ الكلية الملكية للمكتبات في كوبنهاغن ، أولي جاربو.

بالإضافة إلى ذلك ، يلخص التقرير نفسه ويحلل عمليات التقارب العالمية لوسائل الإعلام وصناعة الإلكترونيات والاتصالات وتأثيرها على تطوير مجتمع المعلومات ، فضلاً عن المشكلات الكوكبية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم.

يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إحداث تغيير في أهداف ومحتوى التدريب ، بما في ذلك الرقابة ، مما يستلزم ظهور أساليب ووسائل وأشكال تنظيمية جديدة للتدريب والرقابة.

يوفر إدخال تقنيات المعلومات في التعليم فرصة لإنشاء أنظمة للتحكم الآلي في معرفة الطلاب في مختلف التخصصات ، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات.

تؤدي إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة للنشاط البشري ووسيلة تعليم جديدة بشكل أساسي إلى ظهور طرق ووسائل وأشكال تنظيمية جديدة للرقابة وتنفيذها بشكل مكثف في العملية التعليمية.

يتم النظر في مزايا تكنولوجيا الكمبيوتر في الأعمال المتعلقة بتكثيف وتنشيط التدريب (IV Alekhina ، G.V. Rubina) ، وإضفاء الطابع الفردي (V.F.Gorbenko ، N.V. Karchevskaya) وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية (T. ) ، تنفيذ طبيعة إبداعية متطورة للتعليم (VAAndreev ، VG Afanasyev ، GM Kleiman ، TA إلخ).
مراحل تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الطريق إلى مجتمع المعلومات

لقد أصبح الإدخال العالمي لتقنيات الكمبيوتر في جميع مجالات النشاط ، وتشكيل اتصالات جديدة وبيئة معلومات مؤتمتة للغاية ، ليس فقط بداية تحول نظام التعليم التقليدي ، ولكن أيضًا الخطوة الأولى نحو تشكيل مجتمع المعلومات .

العامل الرئيسي الذي يحدد أهمية وملاءمة إصلاح نظام التعليم الحالي ، بما في ذلك النظام الروسي ، هو الحاجة إلى الاستجابة للتحديات الرئيسية التي فرضها القرن الحادي والعشرون على البشرية:

• 
  حاجة المجتمع إلى الانتقال إلى استراتيجية إنمائية جديدة قائمة على المعرفة وتقنيات المعلومات والاتصالات عالية الفعالية ؛
• 
  الاعتماد الأساسي لحضارتنا على تلك القدرات والصفات الفردية التي يتكون منها التعليم ؛
• 
  إمكانية التطور الناجح للمجتمع فقط على أساس التعليم الحقيقي والاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
• 
  أقرب صلة بين مستوى رفاهية الأمة ، والأمن القومي للدولة وحالة التعليم ، واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

كما هو موضح في عدد من الأعمال ، فإن الاتجاهات الرئيسية لتشكيل نظام تعليمي واعد ، والتي لها أهمية أساسية بالنسبة لروسيا ، والتي هي في مرحلة التحولات الاقتصادية المعقدة ، هي كما يلي:

• 
  تحسين جودة التعليم من خلال ترسيخه ، وإطلاع الطالب على الإنجازات الحديثة للعلم بحجم أكبر وبمعدل أسرع ؛
• 
  ضمان تركيز التدريب على تقنيات IO الجديدة ، وقبل كل شيء ، على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
• 
  ضمان زيادة إمكانية الوصول إلى التعليم لجميع فئات السكان ؛
• 
  تعزيز الإبداع في التعليم.

أدى استخدام الكمبيوتر في التعليم إلى ظهور جيل جديد من تقنيات المعلومات التعليمية التي جعلت من الممكن تحسين جودة التعليم ، وخلق وسائل جديدة للتأثير التعليمي ، والتفاعل بشكل أكثر فاعلية مع أجهزة الكمبيوتر للمعلمين والطلاب. في رأي العديد من الخبراء ، يمكن لتقنيات المعلومات التعليمية الجديدة القائمة على الوسائل الحاسوبية أن تزيد من كفاءة الفصول بنسبة 20-30٪. كان إدخال الكمبيوتر في مجال التعليم بداية تحول ثوري في أساليب وتقنيات التدريس التقليدية وقطاع التعليم بأكمله. لعبت تقنيات الاتصال دورًا مهمًا في هذه المرحلة: الاتصالات الهاتفية والتلفزيون والاتصالات الفضائية ، والتي كانت تستخدم بشكل أساسي في إدارة عملية التعلم وفي أنظمة التعليم الإضافي.

أصبح ظهور شبكات الاتصالات الحديثة وتقاربها مع تقنيات المعلومات ، أي ظهور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، مرحلة جديدة في التكنولوجيا العالمية للبلدان المتقدمة. لقد أصبحوا أساسًا لإنشاء عالم المعلومات ، لأن توحيد أنظمة الكمبيوتر وشبكات الاتصالات العالمية جعل من الممكن إنشاء وتطوير بنية تحتية كوكبية تربط البشرية جمعاء.

ومن الأمثلة على التنفيذ الناجح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ظهور الإنترنت - وهي شبكة كمبيوتر عالمية بإمكانياتها غير المحدودة عمليًا لجمع المعلومات وتخزينها ونقلها بشكل فردي إلى كل مستخدم.
تعقيد التنفيذيتم تحديد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة أيضًا من خلال حقيقة أن الممارسة التقليدية لتطويرها وتنفيذها تستند إلى أيديولوجية إنشاء واستخدام أنظمة المعلومات والاتصالات في مجالات مختلفة تمامًا: الاتصالات والمجمع الصناعي العسكري والطيران والملاحة الفضائية. يتم هنا تكييف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع مجال تطبيق معين من قبل متخصصين من مكاتب التصميم ومعاهد البحث الذين لديهم خبرة واسعة في تطوير هذه التكنولوجيا ، وبالتالي لديهم فهم جيد للغرض من الأنظمة وظروف تشغيلها. في التعليم الحديث ، لا توجد مثل هذه الهياكل البحثية المتخصصة ، لقد بدأت للتو في الظهور. لهذا السبب ، هناك "فجوة" بين إمكانيات تقنيات التعليم وتطبيقها الحقيقي. مثال على ذلك هو الممارسة القائمة لاستخدام الكمبيوتر فقط كآلة كاتبة. غالبًا ما تتفاقم هذه الفجوة بسبب حقيقة أن الجزء الأكبر من المعلمين والمدرسين في جامعات الفنون الحرة لا يمتلكون المعرفة الحديثة اللازمة للاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الوضع معقد بسبب حقيقة أن تقنيات المعلومات يتم تحديثها بسرعة: تظهر تقنيات جديدة وأكثر كفاءة وتعقيدًا تعتمد على الذكاء الاصطناعي والواقع الافتراضي والواجهة متعددة اللغات وأنظمة المعلومات الجغرافية وما إلى ذلك. يمكن أن يكون المخرج من التناقض الذي تم إنشاؤه هو دمج التقنيات ، أي مزيج منها ، مما سيسمح للمعلم باستخدام الدروس والمحاضرات ، المعتمدة والمتكيفة مع عملية التعلم ، والوسائل التقنية التي يمكن فهمها له. . يجب أن يصبح دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات التعليمية مرحلة جديدة في تنفيذها بشكل أكثر فعالية في نظام التعليم الروسي.

في اعتماد تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتفي التعليم في يمكن تمييزها ثلاث مراحل:

• 
  ابتدائيالمرتبطة بالاستخدام الفردي لأجهزة الكمبيوتر ، وبشكل أساسي لتنظيم نظام التعليم وإدارته وتخزين المعلومات حول عملية الإدارة ؛
• 
  عصري،المرتبطة بإنشاء أنظمة الكمبيوتر والإنترنت وتقارب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
• 
  مستقبل،على أساس تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة مع التقنيات التعليمية (OT).

إن عملية تطوير تقنيات التعليم الجديدة القائمة على دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتكنولوجيا التشغيلية جارية بالفعل في عدد من الشركات النشطة في سوق الخدمات التعليمية.

إن ملاءمة وأهمية تطوير مجموعة من الأدوات التعليمية المناسبة على أساس تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات و OT لإنشاء نظام تعليمي لمجتمع المعلومات تجعل من الضروري إجراء دراسة شاملة لهذه العملية والنظر فيها من وجهة نظر منهجية.

3. أساسيات النظامدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات و OT
يعتمد النهج المنهجي لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات و TO على تحديد جميع العوامل الأساسية التي تنشئ اتصالًا بين العناصر وتشكل الخصائص المتكاملة لنظام يؤدي مجموعة متفق عليها من الإجراءات التي يوحدها مفهوم مشترك وهدف واحد.

يعتمد اختيار الحلول العقلانية والأمثل في تكامل المعلومات والتقنيات التعليمية من وجهة نظر منهجية في المقام الأول على تحليل فعالية التدريب أو التعليم على أساس تكنولوجيا متكاملة جديدة ، أي بناء على تقييم فعالية التفاعل بين المعلم والطلاب. من سمات هذا التفاعل النشاط الإبداعي للمعلم والطلاب في كل من عملية التعلم وعملية التنشئة ، والذي يعتمد إلى حد كبير ليس فقط على احترافية المعلم ومعرفة الطلاب ، ولكن أيضًا على المزاج العاطفي خلقت في عملية التعلم ، فضلا عن توافر الحوافز المناسبة. ، على ظروف العمل والعديد من العوامل الأخرى. كل هذا يعقد الوصف الرسمي لعملية التعلم ويجعل من الصعب تحديد الفعالية.

في الواقع ، تعد تقنيات التعلم المتكاملة القائمة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أنظمة ذكية للإنسان والآلة ، وبالتالي يمكن أن تكون المنهجية المستخدمة في تدريب المحاكاة للطيارين ورواد الفضاء والمشغلين في مجال الطاقة النووية أحد الاتجاهات لتشكيل مؤشرات لفعاليتها. وهو يتألف من استخدام مؤشرات معقدة ، ومكوناتها عبارة عن تقييمات محددة للكفاءة التقنية ، والتكلفة ، ووقت التدريب ، وكذلك بيانات من البحوث الطبية الحيوية ، والآراء الشخصية للمعلمين والطلاب.

لذلك ، فإن المهمة الأولى والأساسية لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات و OT (في المستقبل ، للإيجاز ، سيتم استخدام اختصار ITO الذي اعتمده عدد من المؤلفين) هو تحديد أهداف إنشائها بوضوح وتطوير نظام لمؤشرات فعاليتها. يعتبر إضفاء الطابع الرسمي على أهداف التقنيات التعليمية مشكلة معقدة إلى حد ما لا تزال دون حل حتى الآن وتتم مناقشتها بنشاط في كل من الدراسات والمقالات والندوات والمؤتمرات. في الوقت نفسه ، في حل مشاكل التعلم ، والتحكم في المعرفة وإدارة العملية التعليمية ، تم بالفعل تراكم الخبرة في تقييم الأهداف في شكل مؤشرات محددة. كمثال ، ضع في اعتبارك نظام النقاط. هذا ، بالطبع ، لا يستبعد استخدام المؤشرات الأخرى لتقييم فعالية المعونة الأمريكية.

بناءً على نهج منظم ، من الضروري بناء نموذج أو مخطط لعملية ، والذي يتضمن العناصر الرئيسية التالية: OT ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، المعلمين ، المتدربين ، المتخصصين والإدارة.

تعد التقنيات التعليمية أو ، بعبارة أخرى ، التقنيات التعليمية (TO) أحد العناصر الرئيسية لنظام التعليم ، لأنها تهدف بشكل مباشر إلى تحقيق أهدافه الرئيسية: التدريس والتنشئة. يُفهم K على أنه تنفيذ المناهج والمناهج ، وكذلك نقل المعرفة إلى المتدرب ، وكذلك طرق ووسائل إنشاء وجمع ونقل وتخزين ومعالجة المعلومات في منطقة معينة. اكتسب العلم خبرة واسعة في نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب ، وإنشاء تقنيات التعليم والتدريب ، فضلاً عن بناء نماذجهم.

لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات تأثير فعال على عملية التدريس وتنشئة الطالبحيث قاموا بتغيير مخطط نقل المعرفة وطرق التدريس. في الوقت نفسه ، لا يؤثر إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نظام التعليم على التقنيات التعليمية فحسب ، بل إنه يدخل أيضًا تقنيات جديدة في عملية التعليم. وهي مرتبطة باستخدام أجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية ، والمعدات الخاصة ، والبرمجيات والأجهزة ، وأنظمة معالجة المعلومات. كما أنها مرتبطة بإنشاء وسائل جديدة لتدريس المعرفة وتخزينها ، بما في ذلك الكتب المدرسية الإلكترونية والوسائط المتعددة ؛ المكتبات والمحفوظات الإلكترونية ، والشبكات التعليمية العالمية والمحلية ؛ استرجاع المعلومات ونظم مرجعية المعلومات ، إلخ. يجري حاليًا تطوير نماذج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وبعضها يتم تطبيقه بنجاح في دراسة أنظمة التعليم.

بالنظر إلى عناصر نظام ITO المعقد ، تجدر الإشارة إلى أنه في التعليم شرط مهم التكامل التكنولوجي الناجح هو التدريب المهني للمعلمينوالمتخصصون الذين يشغلون أنظمة وأدوات تقنية التعلم المتكاملة الجديدة. يجب أن يكون لدى كل مشارك في التدريب القائم على ITO ، بما في ذلك إدارة المؤسسات التعليمية ، المعرفة المعلوماتية اللازمة وفهم التقنيات المستخدمة. في بعض البلدان ، من الضروري أن يكون لديك شهادة مقابلة لهذا الغرض. على سبيل المثال ، هناك مثل هذا المطلب في المملكة المتحدة. إن تقديم الشهادات للمشاركين في عملية التعلم يجعل من الممكن تبسيط تنفيذ تكنولوجيا المعلومات وتحسين كفاية تقييمات فعالية التقنيات.

عند تقديم تكنولوجيا المعلومات ، من الضروري أن نفهم أن هذه عملية معقدة ومكلفة.

كما تظهر تجربة تنفيذ ITE في العالم وفي روسيا ، نوعًا معينًا من المؤسسات التعليمية (مدرسة أو جامعة ، مركز تعليمي أو كلية افتراضية ، إلخ) وشكل ونوع التعليم (بدوام كامل أو بدوام جزئي ، التعلم عن بعد ، إلخ) أو ثابت أو أساسي أو إضافي) ، إلخ.

برنامج يضمن الإدخال النشط لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الصناعة التعليمية، معقدة وتنطوي على حل عدد من المشاكل الرئيسية في تطوير التعليم:

• 
  تطوير الإطار التنظيمي ؛
• 
  إنشاء دعم تنظيمي - منهجي وعلمي - منهجي جديد في مجال النظم والتقنيات التعليمية ؛
• 
  إنشاء القاعدة المادية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
• 
  إنشاء نظام لتدريب وإعادة تدريب الكوادر التربوية.

هناك اتجاه جديد لزيادة كفاءة تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تكامل تقنيات المعلومات والاتصالات وتقنيات التعلم.كخطوات أولى وضرورية لتسهيل التنفيذ السريع لهذه العملية في نظام التعليم ، يمكننا أن نوصي بما يلي:

• 
  تنظيم ندوات ودورات تدريبية للإدارة وموظفي الجامعات ومعلمي المدارس ومراكز التدريب على استخدام ITO الجديد في التدريس ؛
• 
  تهيئة الظروف لتحفيز تطوير خدمات الإنترنت المتعلقة باستخدام ITO الجديد ؛
• 
  تكثيف العمل على إنشاء نظام مواضيعي "ITO" في إطار شبكة المعلومات الدولية بشأن تكنولوجيا المعلومات ؛
• 
  إعداد مجموعة مناسبة من التدابير لإدراجها في "برنامج حركة موسكو في مجتمع المعلومات" ؛
• 
  تطوير الأسس المنهجية والمنهجية لتحليل النظام وتوليف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وطرق تقييم التدريب والتعليم بناءً عليها ؛
• 
  وضع مقترحات لتمويل إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتكاملة في التعليم على حساب المجتمع الدولي.

تحسين جودة التدريب المهني للمتخصصين، بما في ذلك معلمي المستقبل ، في نظام التعليم البيداغوجي العالي ، فإن دورًا مهمًا ينتمي إلى التحكم ، والذي يعتبر مهمًا للغاية من قبل النظرية والممارسة التربوية الحديثة.

في الوقت الحالي ، يعد استخدام قدرات تقنيات المعلومات الحديثة لضمان إجراء العملية التعليمية إحدى المشكلات الملحة. يتم تحديد دور تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) في ممارسة التدريس من قبل E.S. بولات "كشرط ضروري للتطور الفكري والإبداعي والأخلاقي للطلاب" [3].

في ظل ظروف مجتمع المعلومات ، يتزايد حجم ومحتوى المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يمتلكها المتخصص الحديث بشكل حاد ومستمر. يساهم دمج تقنية الكمبيوتر والعملية التعليمية في تكثيفها وتحديث نظام التدريب لمتخصص مستقبلي وتحسين جودة التدريب وتطوير القدرة على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل وتنفيذ فكرة التطوير والتعليم المستمر. . تساهم تقنيات الكمبيوتر في الكشف عن الصفات الشخصية للمتدربين والحفاظ عليها وتنميتها ، والتي لن يكون استخدامها في العملية التعليمية فعالاً إلا إذا كان لدى المتخصصين في المستقبل فهم صحيح لمكان ودور هذه التقنيات في العملية التعليمية.

للمتخصصين في المستقبلمن الضروري الحصول على تدريب كافٍ في معرفة وتطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الظروف المتغيرة بسرعة لمجتمع المعلومات ؛ امتلاك أساسيات المعرفة اللازمة واكتساب الخبرة الشخصية في الاستخدام العملي لتقنيات الكمبيوتر في أنشطتهم المهنية. بالإضافة إلى ذلك ، في ظروف تكوين التعليم عن بعد ، من الضروري امتلاك الوسائل التعليمية الحديثة بالحاسوب ، بما في ذلك التحكم.

كما لوحظ في مواد المؤتمر الدولي الذي عقد في تشرين الثاني (نوفمبر) في موسكو حول مشاكل إدخال تكنولوجيا المعلومات في التعليم ، فإن الدرس باستخدام الكمبيوتر سيكون أكثر فاعلية للمعلم الذي

• 
  · يحتفظ بأولويات التعلم البشري.
• 
  لديه موقف طيب وثقة تجاه الآلة وقدراتها التربوية
• 
  يعرف كيف يتعامل بحذر وفي نفس الوقت بجرأة مع جهاز كمبيوتر شخصي
• 
  متطور فكريا ، مثقف ، قادر على تقييم القدرات التربوية لبرامج الكمبيوتر
• 
  منهجي مرن
• 
  · منضبط ودقيق ويمتلك تفكيرًا منظمًا ومنطقيًا.

وبالتالي ، لا يمكن للمرء الاستغناء عن النمو المهني في تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الخطوة الأولى التي يتخذها المعلم ، بالتحول إلى تكنولوجيا الكمبيوتر للتدريس ، هي دراسة البرامج التربوية في موضوعه وتقييم مزاياها وعيوبها. لسوء الحظ ، لم نصادف بعد كتابًا مدرسيًا متعدد الوسائط في الرياضيات يتوافق تمامًا مع المناهج الدراسية: يتم استخدام المصطلحات غير النمطية ، وغيرها. تختلف عن المدرسة ، أنظمة البديهيات ، أو نظام مرهق لإدخال المعلومات (محرر صيغة "ملتوي" للغاية ، لا يسرع ، بل على العكس ، يبطئ عملية الحل). لذلك ، يبقى أن نتفق مع N. Rozov ، عميد كلية التربية التربوية في جامعة موسكو الحكومية ، الذي أشار في إحدى خطاباته: "نحن جميعًا نفهم تمامًا مدى البعد عن منتجات التعلم الإلكتروني المثالية. من مكون الكمبيوتر. للعملية التعليمية ستصبح شريكًا متساويًا للكتاب المدرسي ".

من المستحسن أن تبدأ في التعرف على منتجات البرمجيات من خلال دراسة الوسائل التي تخلق ما يسمى ب. بيئة الكمبيوتر. تتضمن هذه البرامج تعليمات البرنامج ، والنصائح ، والتوصيات حول مجموعة واسعة من القضايا. معهم ، يمكن للمدرس إجراء كل من الأنشطة الصفية واللامنهجية ، وتحرير نفسه من التكرار المتكرر للطلاب من نفس الحقائق المشتركة ، من لمسة ذاتية في تقييم النجاح التعليمي للطلاب ، ومساعدتهم على إتقان تقنية الدراسة الذاتية.

يتم إنشاء بيئة الكمبيوتر أيضًا من خلال المواد المرجعية والمعلومات. والغرض منها هو توفير قدر أكبر من الوضوح والأدلة في الدرس ، واستخدام هذه البرامج لإجراء أنواع مختلفة من الاستفسارات والاختبار الذاتي ، لتوفير عينة لأداء مهمة على مادة موضوع معين.

تم تصميم المواد المرجعية والمعلوماتية لتسهيل إتقان المناهج الدراسية على العديد من الأطفال ؛ فهي داعمة ومرافقة ، وغالبًا ما تكون محفزة.

الذي - التي. يجمع الكمبيوتر ، كما كان ، بين عدد من تكاليف الامتلاك الإجمالية التقليدية ، والتي كانت تُستخدم دائمًا بشكل أساسي لتعزيز الوضوح. هذا ينشط العملية المعرفية لدى الطلاب ، ويطور التفكير (بصري - فعال ، بصري - تصويري) ، ويزيد من فعالية العملية التعليمية. يجعل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من الممكن تحقيق أهداف التعلم التنموية مثل تنمية التفكير (المكاني ، الخوارزمي ، الحدسي ، الإبداعي ، النظري) ، تكوين القدرة على اتخاذ القرار الأمثل من الخيارات الممكنة ، تطوير المهارات لتحمل خارج الأنشطة البحثية التجريبية (على سبيل المثال ، من خلال تنفيذ قدرات النمذجة الحاسوبية) ، وتشكيل ثقافة المعلومات ، والقدرة على تنفيذ معالجة المعلومات. يؤدي هذا إلى تسريع وتيرة التعلم ، وتوفير الوقت ، وبالتالي تكثيف عملية التعلم.

أحد المتطلبات التي يمليها النظام الاجتماعي للمجتمع على التعليم الحديث والمقدمة اليوم لطلاب الجامعات - المتخصصين في المستقبل - هو القدرة على استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة في النشاط المهني للمعلم ، بالضبط ، الوسائل سريعة التطور لتقنيات التعليم عن بعد في كل من العملية التعليمية وفي جزء لا يتجزأ منها ، نظام التحكم.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نظام التحكم
يعد استخدام تقنيات الكمبيوتر في العملية التعليمية ظاهرة طبيعية تمامًا في عصر المعلوماتية للمجتمع. ومع ذلك ، فإن فعالية استخدامها في التدريس تعتمد على فهم واضح للمكان الذي يجب أن يشغلوه في أكثر العلاقات تعقيدًا والتي تنشأ في نظام التفاعل بين المعلم والطالب.

إن دور التحكم في عملية التعلم له أهمية قصوى ، وبالتالي ، فإن كل ما سبق حول تنفيذ تقنيات المعلومات والاتصالات في عملية التعلم يساهم أيضًا في اختراق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التحكم ، كعنصر مهم ومتكامل في عملية التعلم.

يمكن أن تهدف مهام التحكم التي يتم تنفيذها بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى تحديد المعرفة التالية:

معرفة التعاريف والمفاهيم الأساسية للدورة والقسم والموضوع (الوحدة النمطية) والأفكار حول حجم ومحتوى المفاهيم ؛

معرفة التطبيق التطبيقي (العملي) للتعريفات ؛

معرفة القواعد والخوارزميات والقوانين والصيغ ؛

المعرفة المتعلقة بحل المشاكل المتعلقة بالموضوع ؛

معرفة الحقائق والأساسيات والمبادئ والتطبيقات العملية.

يمكن أن تكون مهام التحكم التي يتم تنفيذها بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على مستويات مختلفة من التعقيد:

مهام التعرف البسيطة ؛

مهام الاستنساخ.

المهام التي يتم تنفيذها وفقًا للصيغة ، والخوارزمية ، والقاعدة ، والعينة ؛

مهام ذات طبيعة إشكالية (خوارزمية حل المشكلة غير معروفة مسبقًا).
دعونا نلقي الضوء على مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التحكم في المعرفة:

درجة عالية من الوضوح أثناء التحكم ، مما يساهم في زيادة الاهتمام بموضوع الدراسة والمراقبة والتقييم ؛

أتمتة إجراء وتقييم النتائج وتلخيص نتائج إجراءات الرقابة ؛

القدرة على أداء مهام تحكم متعددة لغرض استيعاب (استيعاب) المعرفة ؛

القدرة على إجراء ضبط النفس للطلاب في أي وقت يناسب الطالب دون مشاركة المعلم.
المؤلفات

1. 
   العالميةتقرير اليونسكو حول الاتصال والمعلومات 1999-2000 - م - 2000.
2. 
   كورديوكوف ، جي. . حول مسألة دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نظام التحكم المعرفي لطلاب الجامعات التربوية في تخصصات المعلومات / ج. كورديوكوف / عنوان الوصول: http:// www. rusedu. معلومات/ مقالة - سلعة915. لغة البرمجة
3. 
   جديدالتقنيات التربوية والمعلوماتية في نظام التعليم: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات وأنظمة التربية. مؤهل. بيد. إطارات / بولات ، م. بوخاركين وآخرين ؛ إد. إس. بولات. - الطبعة الثانية ، ممحو. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2005. - 272 ص ؛ ص 3

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

تكنولوجيا المعلومات والاتصال التربوي

مقدمة

تتغلغل تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) كل يوم بشكل متزايد في مختلف مجالات النشاط التعليمي. يتم تسهيل ذلك من خلال العوامل الخارجية المرتبطة بانتشار المعلوماتية على نطاق واسع في المجتمع والحاجة إلى التدريب المناسب للمتخصصين ، والعوامل الداخلية المرتبطة بنشر تكنولوجيا وبرامج الكمبيوتر الحديثة في المؤسسات التعليمية ، واعتماد برامج حكومية ومشتركة بين الدول لإعلام الدولة. التعليم ، وظهور الخبرة اللازمة للمعلوماتية في المزيد من المعلمين.

دعونا ننظر في ما يتضمنه مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وكيف تم تشكيلها ، وما هي الفرص التي يتم توفيرها من خلال استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم ، والأنواع الرئيسية لتقنيات المعلومات والاتصالات وبرامج تنفيذها.

1- مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

قبل الشروع في دراسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، من الضروري معرفة جوهر المفهوم الرئيسي. لهذا ، سننظر في مفاهيم المعلومات وتكنولوجيا المعلومات وتكنولوجيا الاتصالات ، والتي لها أهمية حاسمة في تشكيل مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

حاليًا ، لا يوجد تعريف واحد للمعلومات كمصطلح علمي. من وجهة نظر مختلف مجالات المعرفة ، يتم وصف هذا المفهوم من خلال مجموعة ميزاته المحددة. ضع في اعتبارك بعض تعريفات المعلومات الموجودة اليوم.

المعلومات - المعلومات التي يرسلها بعض الأشخاص إلى أشخاص آخرين شفهياً أو كتابياً أو بطريقة أخرى [كوزنتسوفا] ؛

المعلومات هي معلومات عن أشياء وظواهر البيئة ومعاييرها وخصائصها وحالتها ، مما يقلل من درجة عدم اليقين وعدم اكتمال المعرفة عنها. [أستاخوفا ، ص. 4].

في نظرية المعلومات ، يتم تعريف مفهوم المعلومات على أنه الاتصال والتواصل ، حيث يتم التخلص من عدم اليقين (شانون).

في أعمال المنطقين (كارناب ، بار هيلل) وعلماء الرياضيات (AN Kolmogorov) ، لا يرتبط مفهوم المعلومات بالشكل أو بمحتوى الرسائل المنقولة عبر قنوات الاتصال ، ويتم تعريفه على أنه كمية مجردة لا تفعل ذلك. غير موجود في الواقع المادي ، كما لا يوجد رقم تخيلي أو نقطة ليس لها أبعاد خطية. أي أن هؤلاء وغيرهم من المتخصصين أعربوا عن رأي مفاده أن "المعلومات" هي مفهوم مجرد ، وهي غير موجودة في الطبيعة.

المعلومات (من Lat. Informatio ، الشرح ، العرض التقديمي ، الوعي) - معلومات حول شيء ما ، بغض النظر عن شكل عرضهم (ويكيبيديا).

لذلك ، غالبًا ما يتم تعريف مفهوم المعلومات من خلال المعلومات والمعرفة والرسائل والإشارات التي لها حداثة وقيمة للمستلم.

تكنولوجيا المعلومات (IT ، من تكنولوجيا المعلومات الإنجليزية ، IT) - فئة واسعة من التخصصات ومجالات النشاط المتعلقة بتقنيات إنشاء البيانات وتخزينها وإدارتها ومعالجتها ، بما في ذلك استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. في الآونة الأخيرة ، غالبًا ما تُفهم تقنية المعلومات على أنها تقنية كمبيوتر. على وجه الخصوص ، تتعامل تقنية المعلومات مع استخدام أجهزة الكمبيوتر والبرامج لإنشاء وتخزين ومعالجة والحد من إرسال واستقبال المعلومات.

وفقًا للتعريف المعتمد من قبل اليونسكو ، فإن تكنولوجيا المعلومات هي مجموعة معقدة من التخصصات العلمية والتكنولوجية والهندسية المترابطة التي تدرس طرق التنظيم الفعال لعمل الأشخاص المشاركين في معالجة المعلومات وتخزينها ؛ تكنولوجيا الحوسبة وطرق التنظيم والتفاعل مع الأشخاص ومعدات الإنتاج وتطبيقاتهم العملية ، فضلاً عن المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية ذات الصلة.

ج. تحدد زاخاروفا طريقتين رئيسيتين للنظر في مفهوم تكنولوجيا المعلومات: في بعض الحالات ، تشير ضمنًا إلى اتجاه علمي معين ، وفي حالات أخرى ، طريقة محددة للعمل مع المعلومات. أي أن تكنولوجيا المعلومات هي مجموعة معرفية حول طرق ووسائل العمل مع موارد المعلومات ، وكذلك طرق ووسائل جمع ومعالجة ونقل المعلومات للحصول على معلومات جديدة حول الكائن قيد الدراسة.

وتجدر الإشارة إلى أن تقنيات المعلومات ، على عكس تقنيات الإنتاج ، لها عدد من الوظائف التي تعكس جوهرها المعلوماتي. تنعكس هذه الخصائص في التفسير الذي قدمه I.V. روبرت: "تعد تكنولوجيا المعلومات جزءًا عمليًا من المجال العلمي لعلوم الكمبيوتر ، وهو عبارة عن مجموعة من الوسائل والأساليب وطرق التجميع الآلي والمعالجة والتخزين والنقل والاستخدام وإنتاج المعلومات للحصول على بعض النتائج المتوقعة بوضوح "[روبرت الرابع ، ص 25]. كما يتضح من التعريف الذي قدمه I.V. روبرت ، تشير إلى تكنولوجيا المعلومات على أنها "الجزء العملي من المجال العلمي لعلوم الكمبيوتر".

عنصر آخر من مفهومنا هو مفهوم الاتصال. يُفهم الاتصال على أنه تبادل المعلومات بين الكائنات الحية (الاتصالات). في علوم الكمبيوتر ، تعتبر تقنيات الاتصالات السلكية واللاسلكية. في الممارسة الدولية ، تعني الاتصالات السلكية واللاسلكية "نقل المعلومات العشوائية عبر مسافة باستخدام الوسائل التقنية (الهاتف ، والبرقية ، والراديو ، والتلفزيون ، وما إلى ذلك)" جيري ويلينجتون. التعليم من أجل التوظيف. مكان تقنية المعلومات. - لندن 1989. - ص 19.

في التعليم ، عند الحديث عن الاتصالات السلكية واللاسلكية ، غالبًا ما تعني نقل المعلومات واستلامها ومعالجتها وتخزينها عن طريق وسائل الكمبيوتر (باستخدام مودم) ، إما من خلال خطوط الهاتف التقليدية أو باستخدام الاتصالات عبر الأقمار الصناعية.

من خلال الجمع بين الخصائص الرئيسية لمفاهيم المعلومات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يمكن تحديد مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT).

أستاخوفا إي. يستخدم مصطلح "المعلومات والاتصالات" ، وهو قريب من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في معناها. من خلال المعلومات والاتصالات ، تفهم تقنيات المعلومات والكمبيوتر والاتصالات المصممة لتزويد المنظمات والجمهور بمنتجات وخدمات المعلومات والاتصالات.

تشتمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) على ثلاثة مكونات (الشكل 1).

أرز. 1 مكونات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

إي في كلوكوف يستخدم مصطلح "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)". يقصد بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات "مجموعة واسعة من التقنيات الرقمية المستخدمة لإنشاء ونقل ونشر المعلومات وتقديم الخدمات (معدات الكمبيوتر ، والبرمجيات ، وخطوط الهاتف ، والاتصالات الخلوية ، والبريد الإلكتروني ، والتقنيات الخلوية والأقمار الصناعية ، والشبكات اللاسلكية والكابلات ، والوسائط المتعددة ، وكذلك الإنترنت) "[كلوكوف ، ص. 100].

مع الأخذ في الاعتبار المفاهيم المدروسة ، يمكن فهم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على أنها مجموعة من الأدوات لتوفير عمليات المعلومات لتلقي ومعالجة ونقل المعلومات ، والتي تؤدي بشكل مطرد إلى نتيجة معينة.

2. أهداف استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم

تتوافق أهداف استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم مع احتياجات المجتمع في الحصول على تعليم عالي الجودة وبأسعار معقولة.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم بحسب I.V. زاخاروفا ، تقليديا ينخفض ​​إلى مجالين رئيسيين. الأول هو استخدام قدرات هذه التقنيات لزيادة إمكانية الوصول إلى التعليم ، والذي يتم تنفيذه من خلال تضمين نظام التعليم الأشخاص الذين قد لا تتوفر لهم طريقة أخرى على الإطلاق. هذا هو نموذج التعلم عن بعد.

المجال الثاني يتضمن استخدام تكنولوجيا المعلومات لتغيير ما يجب تدريسه وكيفية تدريسه ، أي محتوى وطرق التدريس بالشكل التقليدي بدوام كامل.

وفقًا لهذا ، يمكن صياغة هدفين رئيسيين لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم:

1) تحسين جودة التعليم ؛

2) زيادة توافر التعليم.

بالإشارة إلى التناقضات القائمة في التحصيل المتزامن لجودة التعليم وإمكانية الوصول إليه عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، زاخاروفا I.V. يقدم عددًا من المبادئ لحل هذا التناقض.

في نظرة مبسطة ، ولكن لسوء الحظ ، منتشرة على نطاق واسع ، يُقال أن كل شيء يتم تحديده ببساطة من خلال الإدخال الواسع لتقنيات المعلومات والاتصالات ، والتي تُنسب إليها القوة السحرية حقًا. وفي هذه الحالة ، يتم تقديم حل بسيط للغاية للمجتمع - يكفي تزويد المؤسسات التعليمية بأجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية والتعليم ، كما لو كان السحر ، سيصبح أفضل جودة وأقل تكلفة وأرخص. ولكن حتى أفضل التقنيات وأكثرها تقدمًا التي يتبناها المعلمون والمتدربون ، بدون إعادة تنظيم مناسبة للعملية التعليمية ، يكون لها تأثير محبط وهي ببساطة تبذير. من حيث الجوهر ، هذا هو نفس إحضار شخص أمي إلى المكتبة والانتظار حتى يتعلم القراءة والتنقل بطلاقة في الكتب.

3. أنواع تقنيات المعلومات والاتصالات التربوية

تم إجراء بحث منهجي في مجال تطبيق تكنولوجيا المعلومات في التعليم لأكثر من أربعين عامًا. لطالما كان نظام التعليم منفتحًا جدًا على مقدمة في العملية التعليمية لتكنولوجيا المعلومات القائمة على منتجات البرمجيات ذات الاستخدام الأوسع. في المؤسسات التعليمية ، يتم استخدام أنظمة برمجيات مختلفة بنجاح - سواء بأسعار معقولة نسبيًا (محررات النصوص والرسوم ، وأدوات العمل مع الجداول وإعداد العروض التقديمية للكمبيوتر) ، والمعقدة ، وأحيانًا شديدة التخصص (أنظمة إدارة البرمجة وقواعد البيانات ، والرياضيات الرمزية ، وحزم المعالجة الإحصائية ) ...

في الوقت نفسه ، لم تلبي أدوات البرامج هذه مطلقًا جميع احتياجات المعلمين. منذ الستينيات ، تم تطوير عدد كبير من أنظمة الكمبيوتر المتخصصة خصيصًا لتلبية احتياجات التعليم ، مع التركيز على دعم جوانب مختلفة من العملية التعليمية.

ندرج الأنواع الرئيسية لتقنيات المعلومات والاتصالات التعليمية المخصصة في الخارج اليوم:

لا تدعي هذه القائمة أنها مصنفة ، حيث تتداخل أنواع مختلفة من تقنيات المعلومات والاتصالات. لإثبات ذلك ، دعونا نفك رموز كل نوع.

التعلم المبرمج بالحاسوب هو تقنية توفر تنفيذ آلية التعلم المبرمجة باستخدام برامج الكمبيوتر المناسبة.

تفترض الدراسة بمساعدة الكمبيوتر عمل الطالب المستقل لدراسة مواد جديدة باستخدام وسائل مختلفة ، بما في ذلك الكمبيوتر. لا يتم تنظيم طبيعة النشاط التعليمي هنا ، ويمكن إجراء الدراسة بدعم من مجموعات التعليمات ، والتي تعد جوهر طريقة التدريس المبرمجة التي تقوم عليها تقنية CAI.

يختلف التعلم القائم على الكمبيوتر عن التكنولوجيا السابقة في أنه إذا كان من الممكن استخدام مجموعة متنوعة من الأدوات التكنولوجية (بما في ذلك الأدوات التقليدية - الكتب المدرسية وتسجيلات الصوت والفيديو ، وما إلى ذلك) ، فمن المفترض أن تستخدم بشكل أساسي أدوات البرامج التي توفر العمل المستقل الفعال للمتدربين.

يتضمن التعلم المعتمد على الكمبيوتر جميع الأشكال الممكنة لنقل المعرفة إلى الطالب (مع أو بدون مشاركة المعلم) ، وفي جوهره ، يتداخل مع ما سبق.

يمكن أن يكون التقييم بمساعدة الكمبيوتر أيضًا تقنية تعلم مستقلة ، ولكنه من الناحية العملية عنصر مكوِّن للآخرين ، حيث إن تقنيات نقل المعرفة مطلوبة أيضًا للحصول على نظام خاص لتقييم جودة استيعاب المعرفة. لا يمكن أن يكون مثل هذا النظام مستقلاً عن محتوى التخصص الذي تتم دراسته والأساليب المستخدمة من قبل المعلم في التدريس التقليدي أو المنفذة في البرنامج التدريبي.

من الواضح أن اتصالات الكمبيوتر ، التي توفر عملية نقل المعرفة والتغذية الراجعة ، هي جزء لا يتجزأ من جميع التقنيات المذكورة أعلاه عندما يتعلق الأمر باستخدام شبكات الكمبيوتر المحلية والإقليمية وغيرها. تحدد الاتصالات الحاسوبية قدرات البيئة التعليمية المعلوماتية لمؤسسة تعليمية فردية أو مدينة أو منطقة أو بلد.

أستاخوفا إي. يستخدم مصطلح "تكنولوجيا المعلومات الجديدة" في المعنى المقابل لمفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي درسناها - تكنولوجيا المعلومات التي تستخدم أجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية. يميز المؤلف الأنواع التالية من تقنيات المعلومات الجديدة:

1. تكنولوجيا قواعد البيانات ونظم إدارة قواعد البيانات.

2. تكنولوجيا قواعد المعرفة (تراكم وهيكلة وتخزين المعرفة من مختلف المجالات).

3. تقنيات البريد الإلكتروني والاتصالات السلكية واللاسلكية للوصول إلى المعلومات عن بعد من المستخدم أو الناقل الخاص به.

4. تكنولوجيا مكتب العمل الجماعي المحوسب.

5. تقنيات استخدام حزم البرمجيات المتكاملة (MathCAD ، AutoCAD).

6. تقنيات النص الفائق.

7. تقنيات الوسائط المتعددة والوسائط التشعبية.

8. تقنية الرسوميات الحاسوبية والتصور (3D-Studio ، Flash).

4. برمجيات لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات التربوية

تعليم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تم إجراء بحث منهجي في تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم لأكثر من أربعين عامًا. لطالما كان نظام التعليم منفتحًا جدًا على مقدمة العملية التعليمية لتقنيات المعلومات والاتصالات القائمة على منتجات البرمجيات ذات الاستخدام الأوسع. في المؤسسات التعليمية ، يتم استخدام أنظمة برمجيات مختلفة بنجاح - سواء بأسعار معقولة نسبيًا (محررات النصوص والرسوم ، وأدوات العمل مع الجداول وإعداد العروض التقديمية للكمبيوتر) ، والمعقدة ، وأحيانًا شديدة التخصص (أنظمة إدارة البرمجة وقواعد البيانات ، والرياضيات الرمزية ، وحزم المعالجة الإحصائية ) ...

زاخاروفا إ. يحدد الفئات التالية من برامج التدريب على تكنولوجيا المعلومات التعليمية:

* أنظمة التدريس والتحكم والتدريب ،

* أنظمة البحث عن المعلومات ،

* برامج النمذجة ،

* عوالم دقيقة ،

* أدوات تعليمية ،

* أدوات ذات طبيعة عالمية ،

* أدوات لضمان الاتصالات. تُفهم الأدوات على أنها برامج توفر القدرة على إنشاء موارد إلكترونية جديدة: ملفات بتنسيقات مختلفة ، وقواعد بيانات ، ووحدات برمجية ، وبرامج فردية وأنظمة برمجية. يمكن أن تكون هذه الأدوات موجهة نحو الموضوع ، أو لا يمكنها عمليا الاعتماد على تفاصيل مهام ومجالات تطبيق محددة.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في تلك الأنواع من البرامج التي سيتم استخدامها في المقام الأول لتنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية.

1) أنظمة استرجاع المعلومات. لطالما استخدمت أنظمة استرجاع المعلومات أو أنظمة استرجاع المعلومات في مختلف مجالات النشاط. لكن بالنسبة للتعليم ، لا يزال هذا نوعًا جديدًا من البرامج. في الوقت نفسه ، تفترض المتطلبات الحديثة لكفاءة المعلومات مستوى عالٍ من المعرفة في مجال البحث عن المعلومات وتنظيمها وتخزينها. يمكن للمدرسين استخدام أنفسهم ، كما يقدمون للطلاب أنظمة استرجاع معلومات متنوعة: أنظمة المراجع القانونية ("الضامن" ، "الشفرة" ، "Consultant Plus") ، الكتالوجات الإلكترونية للمكتبات ، محركات البحث على الإنترنت (Yandex ، Google ، Yahoo) ، المعلومات - أنظمة البحث لمراكز المعلومات العلمية والتقنية ، إلخ. وأخيرًا ، تعد القواميس والموسوعات الإلكترونية والنص التشعبي وأنظمة الوسائط التشعبية أيضًا أنظمة لاسترجاع المعلومات ، وفي نفس الوقت تؤدي وظائف نظام التدريب الآلي.

2) أدوات لضمان الاتصالات. يعطي تطوير شبكات الاتصالات المعلوماتية زخماً جديداً لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم. يوفر الإنترنت العالمي الوصول إلى كميات هائلة من المعلومات المخزنة في أجزاء مختلفة من كوكبنا. ينظر العديد من الخبراء إلى تقنية الإنترنت على أنها اختراق ثوري يتجاوز ظهور الكمبيوتر الشخصي.

تشمل أدوات الاتصالات الحاسوبية عدة أشكال: البريد الإلكتروني ، المؤتمرات الإلكترونية ، مؤتمرات الفيديو ، الإنترنت. تسمح هذه الأدوات للمعلمين والمتعلمين بمشاركة المعلومات والتعاون في حل المشكلات الشائعة ونشر الأفكار أو التعليقات والمشاركة في حل المشكلات والمناقشة.

البريد الإلكتروني (البريد الإلكتروني) هو بيئة اتصال غير متزامن ، مما يعني: لاستلام رسالة ، لا تحتاج إلى تنسيق وقت ومكان الاستلام مع المرسل ، والعكس صحيح. يمكن استخدام البريد الإلكتروني للتواصل بين مشتركين ولربط واحد بالعديد من المستلمين. يُنصح باستخدام هذه الميزات في عملها لإنشاء ملاحظات بين المعلمين أو برامج التدريب وطالب واحد أو أكثر ، بغض النظر عن موقعهم الفعلي. كما يستخدم البريد الإلكتروني على نطاق واسع للتنسيق والتغذية الراجعة في التعليم عن بعد والتعليم المفتوح.

وتجدر الإشارة إلى أن الفرص التعليمية للبريد الإلكتروني (البريد الإلكتروني) هي الأكثر سهولة في الوصول إليها من بين جميع تقنيات المعلومات والاتصالات السلكية واللاسلكية ، وفي نفس الوقت أقل من قيمتها الحقيقية. تستند برامج البريد الإلكتروني المتخصصة إلى مبادئ مماثلة ، وبالتالي فإن استخدام البريد الإلكتروني لا يتطلب تدريبًا مكثفًا. يحتوي البريد الإلكتروني على مجموعة كبيرة جدًا من الاحتمالات لتحسين جودة العملية التعليمية. إنها وسيلة دعم إضافي للأنشطة التعليمية والمعرفية ، مما يمنح الطلاب فرصًا ممتازة للتواصل مع المعلم ومع بعضهم البعض (علاوة على ذلك ، اتصال سري) ، ووسيلة لإدارة مسار العملية التعليمية.

إن أمكن ، يُنصح بتضمين الوصول إلى البريد الإلكتروني وفي البرامج التدريبية بحيث تتاح للطالب الفرصة ، إذا لم يكن للحصول على المشورة ، فعليه على الأقل طرح سؤال على معلمه في حالة وجود صعوبات أو إبداء رأيه حول العمل من البرنامج.

يتيح لك استخدام البريد الإلكتروني زيادة كفاءة عمل المعلمين. في العمل مع عدد كبير من المتدربين ، يمكن أن يتجلى ذلك إلى حد كبير إذا تم تنظيم مناقشة الأسئلة المرسلة عن طريق البريد الإلكتروني ، في الندوات الافتراضية أو مجموعات العمل المنظمة بشكل خاص لهذا الغرض. من الضروري هنا مراعاة حقيقة أنه لن يشارك كل طالب طوعًا في هذا النوع من العمل التعليمي ، وبالتالي ، يلزم وجود نظام حوافز محدد.

في الختام ، نلاحظ أنه من بين أنواع الموارد المدرجة ، يجب أن يصبح البريد الإلكتروني أداة إلزامية لكل معلم. في مؤسسة تعليمية ، يمكن توفيرها دون الوصول إلى الإنترنت ، ضمن شبكة محلية. إن بساطتها ، "عدم ضررها" مقارنة بالموارد الأخرى ، فإن أعلى الاحتمالات لكل من إضفاء الطابع الفردي على العمل مع الطلاب وتنظيم أنشطتهم الجماعية ، تسمح لنا بتسمية هذه التكنولوجيا بأنها إلزامية لتكنولوجيا المعلومات لمؤسسة تعليمية حديثة.

المؤتمرات الإلكترونية هي بيئة اتصال غير متزامنة يمكن استخدامها ، مثل البريد الإلكتروني ، للتعاون المثمر بين المتعلمين والمعلمين ، كونها نوعًا من المنتديات المنظمة للمستخدمين حيث يمكنك التعبير عن رأيك كتابة وطرح سؤال وقراءة ردود مشاركين آخرين. تعد المشاركة في المؤتمرات الإلكترونية الموضوعية على الإنترنت مثمرة جدًا للتعليم الذاتي للمعلمين والطلاب. يمكن أيضًا تنظيم المؤتمرات الإلكترونية داخل الشبكة المحلية لمؤسسة تعليمية منفصلة لعقد الندوات والمناقشات طويلة الأجل وما إلى ذلك. يساهم الوضع غير المتزامن لعمل الطالب في التفكير ، وبالتالي التفكير في الأسئلة والأجوبة ، وإمكانية استخدام ملفات من أي نوع (رسومات ، صوت ، رسوم متحركة) يجعل مثل هذه الندوات الافتراضية فعالة للغاية.

مؤتمرات الفيديو - على عكس النموذج السابق ، فهي متزامنة ، عندما يتفاعل المشاركون في الوقت الفعلي. من الممكن التواصل مثل واحد لواحد (استشارة) ، واحد لأطراف (محاضرة) ، أطراف بأطراف (مؤتمر عن بعد).

تُستخدم تقنية الاتصالات هذه حاليًا بشكل أساسي في مؤسسات التعليم العالي التي لديها شبكة واسعة من الفروع. العقبة الرئيسية أمام الاستخدام الواسع هي المعدات باهظة الثمن ، والتي لا تتوفر دائمًا في مراكز التدريب المحلية (الفروع) للمؤسسة التعليمية الأم.

تقنيات الإنترنت. عادةً ما يشار إلى تقنيات الإنترنت التالية على أنها تقنيات أساسية:

WWW (شبكة الويب الإنجليزية العالمية - شبكة الويب العالمية) - تقنية للعمل في الشبكة باستخدام نص تشعبي ؛

FTP (بروتوكول نقل الملفات الإنجليزية) هو تقنية لنقل الملفات من أي تنسيق عبر الشبكة ؛

IRC (محادثة ترحيل الإنترنت باللغة الإنجليزية - محادثة خطوة بخطوة على الشبكة ، دردشة) هي تقنية تفاوض في الوقت الفعلي تجعل من الممكن التحدث مع أشخاص آخرين عبر الشبكة في حوار مباشر ؛

ICQ (الإنجليزية التي أطلبها - أنا أبحث عنك ، ويمكن كتابتها بالحروف الثلاثة المشار إليها) هي تقنية للمفاوضات الفردية في وضع متزامن.

تكمن خصوصية تقنيات الإنترنت في حقيقة أنها توفر لكل من المتعلمين والمعلمين فرصًا هائلة لاختيار مصادر المعلومات المطلوبة في العملية التعليمية:

* المعلومات الأساسية المنشورة على خوادم الويب و FTP للشبكة ؛

* المعلومات التشغيلية ، التي يتم إرسالها بشكل منهجي إلى العميل عن طريق البريد الإلكتروني وفقًا للقائمة البريدية المحددة ؛

* قواعد بيانات متنوعة للمكتبات الرائدة والمعلومات والمراكز العلمية والتعليمية والمتاحف.

* معلومات عن الأقراص المدمجة وأشرطة الفيديو والصوت والكتب والمجلات الموزعة من خلال متاجر الإنترنت.

تفتح مرافق الاتصالات ، بما في ذلك البريد الإلكتروني وشبكات الاتصال وتبادل البيانات العالمية والإقليمية والمحلية ، أوسع الفرص للمتدربين والمعلمين: النقل الفوري للمعلومات من أي حجم ونوع إلى أي مسافة ؛ التفاعل وردود الفعل السريعة ؛ الوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة ؛ تنظيم مشاريع اتصالات مشتركة؛ طلب معلومات عن أي موضوع يهم من خلال نظام المؤتمرات الإلكترونية.

المطلب الرئيسي الذي يجب مراعاته لأدوات البرمجيات التي تهدف إلى التطبيق في العملية التعليمية هو السهولة والطبيعية التي يمكن للطالب أن يتفاعل بها مع المواد التعليمية. عادة ما يتم الإشارة إلى الخصائص والمتطلبات المقابلة للبرامج بالاختصار НCI (واجهة الإنسان - الكمبيوتر الإنجليزية). يمكن فهم هذه الترجمة الحرفية على أنها "برامج كمبيوتر ، يكون الحوار معها موجهًا للإنسان".

تسمح تقنيات المعلومات والاتصالات بجمع ومعالجة وتخزين وتوزيع وعرض أنواع مختلفة من المعلومات واستخدام وسائل الاتصال الإلكترونية للتفاعل مع الأشخاص البعيدين جغرافيًا عن بعضهم البعض. للتفاعل المهني للمعلمين في الشبكة ، يلزم توفر المعرفة والمهارات والقدرات لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يقتصر التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس على تدريس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، بل يجب أيضًا أن يقتصر على تدريس تقنيات التدريس الحديثة (التدريس المتمحور حول الطالب ، وطريقة المشروع ، والتدريس في مجموعات صغيرة ، وما إلى ذلك). تكمل هذه التقنيات بعضها البعض: من خلال التقنيات التربوية الحديثة إلى الوسائل التعليمية الحديثة - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والعكس صحيح.

أسئلة ومهام

1. ما هي المفاهيم التي يعتمد عليها مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟ ما هي خصائصه الرئيسية؟

2. ما هي الأهداف الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم؟

3. إعطاء أمثلة على تقنيات المعلومات والاتصالات المستخدمة في التعليم. أعط وصفا موجزا لكل نوع.

4. ما هي إيجابيات وسلبيات المشارك في ندوة افتراضية مقارنة بالمشارك في درس تقليدي؟

5. ما هي أدوات البرمجيات لتقنيات المعلومات والاتصالات المسؤولة عن مكون "الاتصال"؟

6. لماذا يُقال أن البريد الإلكتروني يخلق بيئة تعليمية غير متزامنة؟

7. كيف يمكن لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أن يغير طبيعة العملية التعليمية؟

8. كيف يمكن أن يوفر استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الفرصة لكل طالب لتنفيذ مسار تعليمي فردي؟

فهرس

1. Astakhova، E. V. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: درس في 3 ساعات / E. V. Astakhova؛ بديل. حالة تقنية. un- ر لهم. اولا بولزونوفا. - بارناول ، 2010. - الجزء الأول. أمن المعلومات. - 82 ص.

2. فلاديميروفا ، ليرة لبنانية ، المعلومات الحديثة - الاتصالات وتكنولوجيا التعليم في التعليم ،

3. Klokov ، E. V. ، Denisov ، A. V. تكنولوجيا تدريب المشروع // المدرسة. - 2006. - رقم 2. - مع. 29-36

4. Kuznetsova T.Ya. الواصف [مورد إلكتروني] // RSL ، 2004.-وضع الوصول: http://www.rsl.ru/pub.asp؟bib=1&ch=4&n=3.

5. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم / إد. إي إس بولات. - موسكو ، 2010.

6. Polat E.S، Bukharkina M.، Moiseeva M.V.، Petrov A.E. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي. مخصص. - م ، 2001.

7. روبرت الرابع تقنيات المعلومات الحديثة في التعليم. - م ، 1994.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس الابتدائية كوسيلة لتحسين جودة التعليم. إمكانيات استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات للتدريس ولوحة بيضاء تفاعلية في دروس الدورة الجمالية للمدرسة الابتدائية.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 04/20/2016


تقنيات المعلومات في التعليم. الخدمات التعليمية للإنترنت. تطبيق في تعليم تقنيات الكمبيوتر على أساس حزمة MS OFFIS. تحليل مقارن لمقاربات برامج مكتب التدريس. تطوير أدوات البرمجيات.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/16/2008


مفهوم وجوهر النشاط المعرفي. تقنيات المعلومات والاتصالات وتصنيفها. ممارسة استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس في دروس الرياضيات.

أطروحة ، أضيفت في 09/24/2017


استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية (المرحلة الابتدائية). جدوى حوسبة مؤسسات تعليم الأطفال. تعليم ثقافة المعلومات في المؤسسات التعليمية.

أطروحة تمت الإضافة 09/20/2008


طرق دخول نظام التعليم المنزلي إلى عالم المعلومات والبيئة التعليمية. حوسبة التعليم المدرسي. برامج تعليمية. شبكة الحاسوب والانترنت واستخداماتها للاغراض التعليمية.

الملخص ، أضيف بتاريخ 28/05/2009


تقنيات تنفيذ الشؤون الإبداعية الجماعية. أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التطوير المهني للمعلمين. عمل تجريبي على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس الابتدائية.

تمت إضافة ورقة مصطلح 09/11/2013


المعلومات والدعم التحليلي للمدرسة. خصائص العمليات التكنولوجية لجمع ونقل ومعالجة وإصدار المعلومات. تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة وأثرها في تطوير فرص جديدة في إدارة المدارس.

تقرير الممارسة ، تمت إضافة 2014/05/25


الأسس النظرية لتطبيق تكنولوجيا المعلومات في التعليم. طرق إضفاء الطابع المعلوماتي على عملية التعلم. العمل التجريبي لإثبات فاعلية استخدام تقنية المعلومات في العملية التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 07/02/2015


استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل معالج النطق. مبدأ القدرة على التكيف: تكيف الكمبيوتر مع الخصائص الفردية للطفل. التفاعل والطبيعة التفاعلية للتدريب كميزة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 08/20/2015


مفهوم "التعليم قبل المدرسي" ودوره وأهدافه في التعليم. مراجعة نماذج التعليم ما قبل المدرسة. خصوصية عملية المعلوماتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم قبل المدرسي.