مشاكل العلم والتعليم الحديثة. ملامح تشكيل الكفاءة المعلوماتية تشكيل الكفاءة المعلوماتية لأطفال المدارس

تبحث هذه المقالة في الأسس النظرية والعملية لتشكيل الكفاءة المعلوماتية للطلاب ، والتي نعتبرها أحد مكونات قدرتهم التنافسية. في هذا الجانب يتم تحديد التكوين المكون للكفاءة المعلوماتية ، بما في ذلك مجمع المعرفة والمهارات والقدرات المعلوماتية التي تحفز إظهار الصفات التنافسية لشخصية الطالب في أنشطتها التعليمية واللامنهجية. تم تطوير النموذج والتكنولوجيا لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب المعروضة في المقالة من قبلنا على أساس تكامل نهج النشاط والنهج القائم على الكفاءة. على أساس الأساليب المختارة ووفقًا لخصائص العملية ، يتم إثبات نموذج هيكلي وظيفي ، والذي يتضمن مكونات القيمة التحفيزية والمحتوى الإجرائي والتقييمي التصحيحي. نموذج تكوين الكفاءة المعلوماتية كخاصية للشخص التنافسي سيعمل بشكل فعال من خلال إدخال التكنولوجيا المناسبة. يتم تقديم التكنولوجيا في شكل مجموعة من القيم التحفيزية (التوجهات المستهدفة نحو التعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، وتحقيق الذات) ، والمحتوى (أساس موضوع المعلومات وهيكل الوحدات النمطية لإتقان المواد التعليمية) ، والإجرائية ( مجموعة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية) والمكونات التقويمية والتصحيحية (تشخيص مستويات تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب).

الكفاءة المعلوماتية للطالب كعنصر من عناصر قدرته التنافسية

النهج المنهجية

تكوين مكون الكفاءة المعلوماتية

نموذج تكوين الكفاءة المعلوماتية

تكنولوجيا المعلومات تشكيل الكفاءة.

1. Shevchuk، E. V. Informatics: برنامج لخمس صفوف من مدارس 12 سنة / E. V. Shevchuk، N. S. Kolyeva، T. T. Zhanalinova. - ألماتي: دار النشر "Mektep" ، 2007. - 12 ص.

2. Shevchuk ، E. V. المعلوماتية: برنامج للصف السادس. مدارس 12 عامًا / E.V.Shevchuk، N. S. Kolyeva. - أستانا: RNTsP Textbook ، 2008. - 15 ص.

3. Shevchuk، EV Informatics: برنامج للصف التاسع. مدارس 12 عامًا / E.V.Shevchuk، N. S. Kolyeva. - أستانا: RNTsP Textbook ، 20011. - 14 ص.

4. Shevchuk، E. V. Informatics: كتاب مدرسي ل 5 صفوف من مدارس 12 سنة / E. - Kokshetau: دار النشر "Keleshek-2030" ، 2007. - 119 ص.

5. Shevchuk، E. V. Informatics: كتاب مدرسي لستة صفوف من مدارس 12 سنة / E. - Kokshetau: دار النشر "Keleshek-2030" ، 2008. - 145 صفحة.

6. Shevchuk، E. V. Informatics: كتاب مدرسي لثمانية صفوف من المدارس الثانوية / E.V.Shevchuk، N. S. Kolieva. - ألماتي: دار النشر "Mektep" ، 2008. - 128 ص.

7. Shevchuk، E. V. Informatics: كتاب تجريبي لصفوف 9 من مدارس 12 سنة / E. - ألماتي: دار النشر "Mektep" ، 2011. - 120 صفحة.

8. شيفتشوك ، إي في المعلوماتية. كتاب العمل: كتاب مدرسي لثمانية فصول من المدارس الثانوية / E.V. Shevchuk ، N. S. Koleva. - ألماتي: دار النشر "Mektep" ، 2008. - 56 ص.

9. شيفتشوك ، إي في المعلوماتية. التوجيه المنهجي: دليل لمعلمي 8 فصول من المدارس الثانوية / E.V. Shevchuk ، N. S. Koleva ، N.N. Zavertunova. - ألماتي: دار النشر "Mektep" ، 2008. - 176 ص.

10. Shevchuk، E. V. المعلوماتية [نص]: إرشادات منهجية: دليل تجريبي لمعلمي 9 صفوف من مدارس 12 سنة / E.V.Shevchuk، N. S. Kolieva. - ألماتي: دار النشر "Mektep" ، 2011. - 172 ص.

على الرغم من مجموعة واسعة إلى حد ما من البحوث التربوية حول تكوين كفاءات المعلومات للطلاب (A.S. Belkin ، I.I.Dzegelenok ، E.F. Zeer ، E.M. Ermekov ، A.A. Kuznetsov ، M.P. Lapchik ، N. EK Henner وآخرون) ، الجانب المرتبط بـ اعتبار كفاءة المعلومات سمة من سمات القدرة التنافسية للفرد.

الأسباب الرئيسية لذلك هي:

عدم وجود فهم معترف به بشكل عام للكفاءة المعلوماتية للطلاب والشخصية التنافسية كظاهرة معقدة ؛
التطوير غير الكافي للأسس النظرية لعملية تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب ، مما يعكس طبيعتها وجوهرها وبنيتها ؛
الحاجة إلى البحث عن اتجاهات في تكوين الكفاءة المعلوماتية في العملية التعليمية لمدرسة حديثة وعدم وجود نموذج وتكنولوجيا مناسبين ؛
إعداد غير كافٍ للمحتوى والجوانب التعليمية والمنهجية لتكوين كفاءة المعلومات لدى الطلاب.

استقصاء مشكلة تكوين الكفاءة المعلوماتية لدى الطلاب كسمة شخصية تنافسية ، اعتمدنا على التكامل النظاميةو مهارةاقتراب.

نقدم الأحكام الرئيسية التي تعكس نتيجة الاستخدام نهج نشاط النظامفيما يتعلق بالعملية قيد الدراسة.

يساهم نهج نشاط النظام في اختيار مجموعة من العناصر: الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأشكال ، والوسائل ، والأساليب ، والمراحل - في عملية تربوية متكاملة ويأخذ في الاعتبار تفاعلها في هيكل هذه العملية ومع الكائنات الخارجية (البيئة ) الذي يقدم دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة.
يعد تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب نظامًا فرعيًا لنظام التعليم العام للطلاب ، والذي يسمح بتنفيذه ، مع مراعاة المبادئ التعليمية العامة.
يتيح نهج نشاط النظام تنظيم الإدارة التربوية بشكل فعال لعملية تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب باعتبارها سمة مميزة للشخصية التنافسية.
يحدد نهج نشاط النظام طبيعة نشاط المعلم والطالب في العملية التعليمية ، ويخلق ظروفًا لإظهار سمات الشخصية.
إن تكوين الجودة المدروسة هو تغيير مستمر لأنواع مختلفة من الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق مستوى كافٍ من تكوين الكفاءة المعلوماتية بين الطلاب.

نهج الكفاءةبمثابة تكتيكات بحث عملية المنحى ، ويوفر تحليلاً للكائن التربوي كظاهرة ، يتم من خلالها تكوين نوع الكفاءة المدروسة لدى الطلاب. أظهر تحليل البحث في مجال النهج القائم على الكفاءة أن نتيجة تنفيذه يجب أن تكون سمة ذات مغزى لنوع الكفاءة المتكون. لذلك ، حددنا التكوين المكون لكفاءة المعلومات (تم تحديد المكونات: المعرفة والمهارات والمهارات وسمات الشخصية) ، والتي تم تحديدها بناءً على المعلمات الرئيسية للطلاب ، وخصائص الأنشطة التي يتم إجراؤها.

وهكذا ، فإن المهارات والقدرات المعلوماتية الواردة في الجدول 1 ، المقدمة من مجموع المعرفة المعلوماتية ، تتحول إلى قدرات وصفات الفرد ، والتي يشكل مجمعها قدرته التنافسية.

الجدول 1. هيكل المعلومات كفاءة الطلاب

الكفاءة المعلوماتية

معرفة المعلومات

مهارات المعلومات والمهارات

سمات الشخصية

يعرف المتعلمون:

¨ أنواع المعلومات (الاجتماعية والتقنية والبيولوجية والجينية) على أسس مختلفة من التقسيم وشكل التمثيل ؛ قيمة المعلومات
¨ الكمبيوتر الشخصي كوسيلة لتلقي المعلومات ومعالجتها ونقلها ، ومبادئ هيكلها ومجالات التطبيق الرئيسية ؛
¨ أنواع البرامج الرئيسية والغرض منها ؛
¨ المستندات الثانوية نتيجة المعالجة التحليلية التركيبية للمعلومات ؛

¨ الإنترنت كمصدر لمصادر المعلومات ، وخوارزميات البحث عن أنواع مختلفة من الاستفسارات: العنوان ، والموضوعات ، والواقعية ؛
¨ تقنيات مختلفة لإعداد وتسجيل نتائج العمل المستقل ؛

يفهم المتعلمون:

العواقب السلبية لعدم تكوينها وعدم القدرة على التعامل مع المعلومات.

الطلاب قادرون على:

¨ التواصل ، system-topic-tizi-ro-vat ، وتوليد واستخلاص النتائج وتفسير المعلومات الواردة بشكل صحيح ؛

¨ أداء المهام التعليمية للبرنامج بشكل مستقل ؛

¨ تطبيق برنامج للعمل مع المعلومات ؛
¨ معالجة وإنشاء واستخدام وحماية المعلومات ؛

¨ لإجراء بحث عن المعلومات حسب العنوان ، ومن الواقع إلى الرسم ، والموضوع - ti-tic z-pro-s في الإنترنت ؛

¨ استخدام تقنيات المعلومات في عملية إعداد وتسجيل نتائج الأعمال القائمة بذاتها ؛ مراعاة قواعد آداب الشبكة.

يظهر الطلاب:

تكوين قيم مجتمع المعلومات والنشاط البشري فيه.

¨ تنقل المعلومات ، القدرة على التكيف في مختلف المجتمعات المعلوماتية ؛

¨ تحقيق الأهداف المحددة في المواقف المتغيرة بسرعة لمجتمع المعلومات على أساس أساليب نشاط المعلومات والتفاعل المعلوماتي.
¨ المبادرة والنشاط والرغبة في أن تكون قائداً ؛

القيادة القائمة على فهم طبيعة التطوير الذاتي الإبداعي كخاصية متكاملة "للذات" ، ومكونات النظام المكونة لها هي التعلم الذاتي ، والتطوير الذاتي ، والتحسين الذاتي في أنواع الأنشطة الإبداعية.

لقد سمح لنا إثبات المقاربات النظرية والمنهجية ، وتجسيد المفاهيم الأساسية وتوضيحها ، بصياغة تعريف نموذج لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب كخاصية للشخصية التنافسية.

يظهر التفسير الرسومي للنموذج في الشكل 1.

أرز. 1. نموذج هيكلي وظيفي لتكوين الكفاءات المعلوماتية للطلاب بصفتها سمة للشخصية التنافسية

حتى تحت النموذج الهيكلي والوظيفيتشكيل الكفاءة المعلوماتية للطلاب ، نحن نفهم الصورة العامة لعملية التعلم ، حيث في سياق تكامل النظام للأنشطة التعليمية واللامنهجية وأنشطة التواصل المعلوماتي للطلاب ، لا يتم تشكيل الكفاءة المعلوماتية كمجموع للمعرفة والمهارات و القدرات ، ولكن كجودة للشخصية التنافسية القادرة على التعليم الذاتي وتحسين الذات وإدراك الذات ...

تتمثل النتيجة المخططة للعملية التربوية المقابلة للنموذج المطور في تكوين توجهات قيمة ودوافع للأنشطة التعليمية واللاصفية وأنشطة المعلومات والاتصالات ؛ دراسة مادة الموضوع على أساس معرفة المعلومات النظامية ؛ تكوين مهارات المعلومات والمهارات ، والخبرة ذات الصلة في عملية حل مشاكل البحث والمشاكل.

طورت الدراسة واختبرت تقنية تشكيل الكفاءة المعلوماتية للطلاب كسمة للشخصية التنافسية ، بما في ذلك القيمة المستهدفة والمكونات الهادفة والإجرائية والتقويمية التصحيحية.

نقطة البداية لكل مكون هي الهدف ، والذي يتجسد في نظام المهام لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب كسمة للشخصية التنافسية ، ومن ثم يتم تحويلها إلى نتيجة - تكوين المعرفة المعلوماتية ، المهارات والمهارات والسمات الشخصية التي تساهم في التعليم الذاتي وتحسين الذات وتحقيق الذات ، من خلال إتقان تدريجي للمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال التفاعل بين المعلم والطلاب في العملية التعليمية.

مكون القيمة الهدف للتكنولوجيايتضمن تفصيل أهداف التعلم ، ونظام مهام البحث عن المشكلات لتحديث المعرفة والمهارات المعلوماتية ، ويهدف إلى حل المهام التالية:

تكوين الاستعداد للعمل مع المعلومات كما هو الحال مع نوع خاص من المعرفة الخاصة بالموضوع ؛
تحسين مهارات البحث عن المعلومات واختيارها وتخزينها ومعالجتها باستخدام مصادر مختلفة تعتمد على تقنيات المعلومات والاتصالات ؛
تنمية المهارات لتنظيم وتفسير المعلومات الواردة وتحليلها وتقييمها واستخلاص النتائج ؛
تكوين القدرة على توليد معلومات جديدة ، وكذلك اتخاذ القرارات المثلى في أنشطة المعلومات ؛
تنمية الصفات الشخصية للطلاب والمساهمة في التعليم الذاتي وتحسين الذات وتحقيق الذات.

مكون المحتوى من التكنولوجيايتضمن اتخاذ قرارات بشأن الاستراتيجيات التربوية الفعالة ، مع الأخذ في الاعتبار اختيار وهيكلة المواد التعليمية التي تهدف إلى الحصول على المعرفة المعلوماتية ، وتكوين مهارات المعلومات ، والمهارات والسمات الشخصية ، والكشف عن قدرات التعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، و- ادراك. يغطي هذا المكون الدعم الموضوعي لعملية تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب.

على سبيل المثال ، يتضمن محتوى التعليم القضايا المتعلقة بإعلام المجتمع وقواعد السلوك في مجتمع المعلومات ، واستخدام تقنيات المعلومات لمعالجة النصوص ، والبيانات الرقمية والرسمية ، وتطوير قاعدة بيانات ، وأنواع نظم المعلومات .

يتم تقديم عنصر المحتوى من التكنولوجيا بالكامل في الدعم التربوي والمنهجي "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" التي وضعها لنا للصفوف 5-9 (البرامج التجريبية ،،، الكتب المدرسية ،،،، المصنفات للطلاب والوسائل التعليمية للمعلمين، ). تم تطوير هذا الدعم التعليمي والمنهجي بأمر من "كتاب مدرسي" للمركز العلمي والعملي الجمهوري التابع لوزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان.

عنصر العملية للتكنولوجيايتضمن الأشكال التنظيمية والأساليب والوسائل وشروط العملية التعليمية كإتقان تدريجي للمعرفة النظرية وتشكيل المهارات والمهارات المعلوماتية والسمات الشخصية التي تساهم في التعليم الذاتي وتحسين الذات وتحقيق الذات.

نظري طرقلقد اخترنا محاضرات ومناقشات مصغرة ، عملية - طريقة المشروع ، لعبة الأعمال ، العصف الذهني وطريقة البحث. نحن نقدم مثل شكلكدرس مشترك ، عمل عملي ، مختبر ، جلسات تدريب على المشاريع ، استشارات (فردية وجماعية) ؛ وسائل التعليم- مصادر متنوعة للمعلومات التربوية: كتب مدرسية تقليدية مقترنة بالكتب الإلكترونية ؛ التقنية - الكمبيوتر الشخصي وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

مكون تقويمي وتصحيحي للتكنولوجيايتضمن تطوير معايير تكوين الكفاءة المعلوماتية ، وتحديد المستويات والمؤشرات ، وطرق وإجراءات تقييم إنجازات الطلاب في إتقان المواد التعليمية. يأخذ هذا المكون في الاعتبار استعداد الطلاب وقدرتهم على استخدام المعرفة الموجودة في أنشطة المعلومات ، والحاجة إلى الدراسة الذاتية ، وتحسين الذات وإدراك الذات. وهذا يجعل من الممكن للطلاب اختيار وتيرة العمل بشكل فردي ، وتسلسل المراحل في تحقيق الهدف التربوي ، والتدريب الفعال وفقًا للخصائص الشخصية ومستوى التدريب ، ويطور سمات الشخصية.

تم اختبار النموذج المقدم والتكنولوجيا لتكوين الكفاءة المعلوماتية لدى الطلاب من قبلنا في سياق دراسة تجريبية. أظهرت هذه الدراسة الأهمية التعليمية العامة لتنفيذ النتائج المتحصل عليها. في الوقت نفسه ، ظهرت مشاكل جديدة تحتاج إلى معالجة: دراسة الأنماط والمبادئ والآليات وشروط التفرد والتمييز في تكوين كفاءة المعلومات والقدرة التنافسية في ظروف الابتدائية والثانوية العامة والابتدائية والعالية المهنية. التعليم ، وكذلك البحث عن وسائل أخرى لرفع مستوى تكوين الكفاءات المعلوماتية للطلاب.

المراجعون:

Abdyrov A.M. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، النائب الأول لرئيس الجامعة الكازاخستانية التقنية الزراعية المسمى V.I. S. Seifullina ، أستانا.
سالاماتوف أ. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، GOU VPO "جامعة تشيليابينسك التربوية الحكومية" ، تشيليابينسك.

مرجع ببليوغرافي

Murzalinova A. Zh.، Koleva N.S. تشكيل الكفاءة المعلوماتية للمدرسة كخصائص تنافسية الشخصية // المشاكل الحديثة للعلم والتعليم. - 2012. - رقم 3. ؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=6270 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

تحميل:

معاينة:

الأساس النظري لتكوين كفاءة المعلومات في التلاميذ

المقال مكرس للمسألة الفعلية لتكوين وتطوير الكفاءة المعلوماتية بين أطفال المدارس.تم تعيين المهمة لفهم تعاريف "الكفاءة المعلوماتية" ، "كفاءة المعلومات والاتصالات" ، "كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، "المعلومات والكفاءة الوظيفية" ، وفهم نوع الكفاءة التي ينبغي تشكيلها في تلاميذ المدارس. تم تعميم تحليل العديد من العلماء والمربين الموثوقين في تعريف مفهوم "كفاءة المعلومات". يعرض المقال مكونات هيكل فئة "الكفاءة المعلوماتية". وخلص إلى أن مفهوم "كفاءة المعلومات" له هيكل معقد وعملية تكوين الكفاءة المعلوماتية تحدث على مراحل. تم تعميم وصقل مفاهيم محو الأمية الحاسوبية ، ومحو الأمية بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات باعتبارها المراحل الرئيسية في تكوين الكفاءة المعلوماتية. يناقش المقال نموذجًا للكفاءة التكنولوجية للمعلومات والاتصالات للطلاب ، يتم في إطاره توفير مجموعة معقدة من المهارات المعرفية الأساسية.

الكلمات الدالة: محو الأمية الحاسوبية ، ومحو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، "الكفاءة المعلوماتية ، وكفاءة المعلومات والاتصالات ، وكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والمعلومات والكفاءة الوظيفية.

في الأدبيات التربوية المحلية ، الوثائق الرسمية لوزارة التعليم والعلوم ومصادر المعلومات الأخرى ، مصطلحات "محو الأمية الحاسوبية" ، "محو الأمية بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، "الكفاءة المعلوماتية" ، "كفاءة المعلومات والاتصالات" ، "كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، " المعلومات والكفاءة الوظيفية ". لقد حددنا مهمة فهم هذه التعريفات وفهم نوع الكفاءة الضروري تكوينها بين أطفال المدارس. النهج القائم على الكفاءة في تحديد أهداف ومحتوى التعليم ، مع التركيز على تطوير المهارات ، وأساليب النشاط المعممة هو النهج الرائد في أعمال المعلمين المحليين مثل V.P. Davydov ، A.K. Makarov ، A.M. Novikov ، V.A. Slastenin ، AP تريابيتسين ، إيه في خوتوتسكوي ، جي بي شيشروفيتسكي وآخرين. وتجدر الإشارة إلى أنه في المرحلة الحالية من تطوير علم أصول التدريس ، يتم تعريف مفهوم "كفاءة المعلومات" بشكل غامض (O.B. Zaitseva، A.L. Semenov، VL Akulenko، M.G. Dzugoeva، N.Yu. Tairova، O.M. Tolstoy). Trishina S.V. يعتقد أن كفاءة المعلومات هي جودة تكاملية للشخص ، والتي هي نتيجة انعكاس عمليات الاختيار والاستيعاب والمعالجة والتحويل وتوليد المعلومات إلى نوع خاص من المعرفة الخاصة بالموضوع الذي يسمح لك بالتطوير والتكوين والتنبؤ وتنفيذ القرارات المثلى في مختلف مجالات النشاط. في تعريف هيكل فئة "الكفاءة المعلوماتية" ، تم تحديد المكونات التي يتم عرضها في الشكل 1.

الشكل 1 - مكونات هيكل فئة "الكفاءة المعلوماتية"

تعتقد N.N. Abakumova أن كفاءة المعلومات هي القدرة على البحث المستقل عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها وتنظيمها وتحويلها وحفظها ونقلها باستخدام أشياء حقيقية (تلفزيون ومسجل شرائط وهاتف وفاكس وكمبيوتر وطابعة ومودم) وتكنولوجيا المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو ، البريد الإلكتروني ، وسائل الإعلام ، الإنترنت). يوفر هذا الاختصاص مهارات موضوع العملية التعليمية فيما يتعلق بالمعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية ، وكذلك في العالم المحيط. Kizik O.A. يعتقد أن كفاءة المعلومات تشمل القدرةللبحث المستقل ومعالجة المعلومات اللازمة للأداء عالي الجودة للمهام المهنية لأنشطة المجموعة والتعاون باستخدام تقنيات الاتصال الحديثة لتحقيق أهداف مهنية مهمة ، وكذلك الاستعداد للتطوير الذاتي في مجال تكنولوجيا المعلومات ، وهو ضروري للتطوير المهني المستمر وتحقيق الذات في العمل المهني. في الأدبيات ، هناك مفهوم "المعلومات والكفاءة الوظيفية" - مجموعة من أنواع مختلفة من الأنشطة (المعرفية ، تحفيزية القيمة ، التواصلية ، التقنية والتكنولوجية ، الانعكاسية) ، من خلالها يتم تشكيل المهارات التي تساهم في تنمية شخصية الطالب. وأيضًا مفهوم "كفاءة الاتصال" - الأنشطة في حل المشكلات والمواقف المختلفة بمشاركة أجهزة الكمبيوتر الشخصية وأجهزة معالجة المعلومات بالكمبيوتر. يتم تعريف كفاءة المعلومات والاتصالات لأطفال المدارس في إطار مشروع "معلوماتية نظام التعليم" على أنها قدرة الطلاب على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للوصول إلى المعلومات ، وتعريفها وتعريفها (تعريفها) وتنظيمها (دمجها) ومعالجتها (الإدارة) ، التقييم (التقييم) ، بالإضافة إلى الإنتاج والإنتاج (الإنشاء) والتوزيع (التواصل) ، وهو ما يكفي من أجل العيش والعمل بنجاح في اقتصاد قائم على المعرفة. في الوقت نفسه ، فإن تكوين كفاءة المعلومات والاتصالات لا يعتبر فقط (وليس كثيرًا) بمثابة تكوين المهارات التكنولوجية ، ولكن باعتباره القدرة على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة للعمل مع المعلومات ، سواء في العملية التعليمية. وللاحتياجات الأخرى. لذلك يمكننا القول أن مفهوم "كفاءة المعلومات" له بنية معقدة وعملية تكوين الكفاءة المعلوماتية ويحدث على عدة مراحل:

الشكل 2. مراحل تكوين الكفاءة المعلوماتية

تشير المنشورات الجديدة حول هذا الموضوع الصادرة عن المجتمعات التعليمية إلى أنه يمكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل أكثر فاعلية في المدارس. يوضح كبار المنظرين والممارسين كيف يمكن وينبغي القيام بذلك. ويرى معظمهم أن تعليم المهارات المعزولة على نطاق واسع في ظروف "فصول الكمبيوتر" الخاصة غالبًا ما يفشل في تحقيق هدفه. كبديل لهذه الطريقة في تدريس عمل الكمبيوتر ، فإنها توفر طريقة لدمج الجوانب التقنية البحتة والمهام ذات المغزى من مختلف الأنواع. المبدأ التوجيهي هنا هو الحكم بأن النتيجة النهائية للتدريب لا ينبغي أن تكون فهمًا لكيفية عمل الكمبيوتر ، ولكن القدرة على استخدامه كأداة لحل المشكلات المختلفة ، والتواصل ، وتنظيم الأنشطة ، ولا سيما البحث. وهذا بدوره يستلزم تغييرًا كبيرًا في منهجية التدريس العامة واللهجات المحددة. يتطلب الانتقال من تدريس مهارات الكمبيوتر الفردية إلى طريقة متكاملة لتطوير الكفاءة المعلوماتية جهودًا خاصة في هذا الاتجاه. لقد أظهروا أنه من أجل تكوين هذا الأخير ، من الضروري تلبية شرطين أساسيين: أولاً ، يجب أن تكون هذه المهارات مرتبطة بشكل مباشر بمجال موضوع معين والمهام التعليمية المستخدمة ؛ ثانيًا ، يجب دمج المهارات نفسها داخليًا مع بعضها البعض في إطار نموذج عام لمعالجة المعلومات. لا ينبغي اختزال تطوير كفاءة الكمبيوتر في قائمة بسيطة بتلك المعارف والمهارات التي يجب على الطلاب إتقانها (معرفة جهاز الكمبيوتر ، ومهارات العمل مع محرر نصوص ، والقدرة على البحث والعثور على المعلومات الضرورية على الإنترنت) . بالطبع ، هذه المعرفة والمهارات مهمة جدًا ، فالطريقة التقليدية لتعليمها في شكل منعزل لا تضمن النقل الناجح للمهارات من موقف إلى آخر. يتقن التلاميذ تقنيات معينة للعمل على الكمبيوتر ، لكنهم لا يفهمون كيفية دمج هذه التقنيات مع بعضها البعض لحل مجموعة متنوعة من المشكلات العملية. يجب أن يكون لدى الطالب فكرة جيدة عن الهدف النهائي ، وأن يفهم كيف يمكن للكمبيوتر حل المشكلات المختلفة التي تنشأ في هذه الحالة ، وأن يكون قادرًا على استخدام الأجهزة والإمكانيات التقنية المختلفة. تكتسب كل مهارة فردية للعمل على جهاز كمبيوتر ، مدمجة في عملية حل المشكلات العملية ، معنى شخصيًا مختلفًا تمامًا للشخص. في هذه الحالة فقط يكون من المشروع الحديث عن محو الأمية الحاسوبية الحقيقية ، لأنه عندها فقط يكون هناك فهم لكيفية تحول الوسائل التقنية الحديثة إلى أداة للحصول على معرفة جديدة. وبالتالي ، يمكننا القول أن مفهوم "محو الأمية الحاسوبية" يتلخص في إتقان مهارات العمل باستخدام تقنيات الكمبيوتر (محرر النصوص وجداول البيانات وما إلى ذلك) وأدوات الاتصال. ومع ذلك ، هل يمكننا القول إن كل شخص يلعب ألعاب الكمبيوتر ، ويستخدم أيضًا البريد الإلكتروني أو الإنترنت ، يمتلك حقًا جهاز كمبيوتر؟ هل المعرفة والمهارات التي يكتسبها الشباب الحديث في المدرسة كافية لحل المشكلات التي يواجهونها في الحياة الواقعية؟ هل مهارات معالجة الكلمات الأولية تستنفد متطلبات الإنتاج الحديث أو التعليم العالي؟ يجب الإجابة على كل هذه الأسئلة بالنفي. بورماكينا ف. وفالينا آي. تعريف مفهوم "محو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" على أنه استخدام التقنيات الرقمية وأدوات الاتصال و / أو الشبكات للوصول إلى المعلومات وإدارتها ودمجها وتقييمها وإنشائها للعمل في المجتمع الحديث. علاوة على ذلك ، تُفهم معرفة القراءة والكتابة على أنها القدرة على التعلم والتطور طوال حياة الفرد ، أي أن معرفة القراءة والكتابة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ستزود الفرد بالوسائل اللازمة لحياة ناجحة والعمل في مجتمع متطور اقتصاديًا أو متطورًا. بناءً على تعريف محو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ينتقل هؤلاء المؤلفون إلى مفهوم الكفاءة التكنولوجية للمعلومات والاتصالات (كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات). الكفاءة مفهوم عام جدا. لا يعكس الصفات المعرفية والعملية المحددة التي يجب تشكيلها في عملية التعلم. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في مجالات مختلفة من النشاط المهني ، سيتم الكشف عن الكفاءة بمساعدة مختلف المفاهيم المعرفية والعملية. لذلك ، في مختلف المجالات ، يتم تطوير تعريفاتهم الخاصة للكفاءة ، على سبيل المثال ، الكفاءة اللغوية.تحت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات- الكفاءة تعني امتلاك الطلاب الواثق لجميع مكونات مهارات محو الأمية بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمعالجة القضايا الناشئة في الأنشطة التعليمية وغيرها. في الوقت نفسه ، ينصب التركيز على تكوين تعايش بين المهارات المعرفية والأخلاقية والتقنية. مجموعة من المهارات تعمل كأساس لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات - الكفاءة. تتمثل الخطوة الأولى نحو تحويل أطفالنا إلى مستخدمين أكفاء لتقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة في وصف مجموعة المهارات المعرفية الأساسية التي يتعين عليهم إتقانها. بورماكينا ف. وفالينا آي. تحديد نموذج للكفاءة التكنولوجية للمعلومات والاتصالات ، يتكون من سبعة إجراءات معرفية ، والتي تتكون بدورها من مهارات معينة ، معروضة في الرسم التخطيطي 1.

تكامل المعلومات

مخطط 1. نموذج الكفاءة التكنولوجية للمعلومات والاتصالات

وبالتالي ، فإن تكوين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - الكفاءة هي عملية انتقال إلى حالة يصبح فيها الطالب قادرًا على العثور على المعلومات وفهمها وتقييمها وتطبيقها بأشكال مختلفة لحل المشكلات الشخصية أو الاجتماعية أو العالمية. إن تطوير تقنية المعلومات والاتصالات الحقيقية - الكفاءة ، أولاً وقبل كل شيء ، يفترض تكوين التفكير العالمي ومهارات اتخاذ القرار. وتشمل هذه القدرة على مراقبة واستخلاص استنتاجات منطقية ، واستخدام أنظمة إشارات مختلفة ونماذج مجردة ، وتحليل الموقف من وجهات نظر مختلفة ، وفهم السياق العام والمعنى الخفي للعبارات ، والعمل بثبات لتحسين كفاءة الفرد في هذا المجال. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - إن كفاءة الطالب عبارة عن مجموعة معقدة من سمات الشخصية المتكونة التي توفر المرونة والاستعداد للتغيير ، والكفاءة في الأنشطة المهنية المستقبلية في سياق إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع الحديث في إتقان كفاءات المعلومات والاتصالات.

قائمة ببليوغرافية

1. Abakumova N.N. تشخيص كفاءات المعلومات في مختلف مستويات التعليم. TSU ، تومسك ، 2007.

2. Burmakina V.F. ، Zelman M. ، Falina I.N. السبع الكبار (B7). الكفاءة المعلوماتية والاتصالات والتكنولوجية. دليل منهجي لإعداد المعلمين للاختبار ، 2007

3. Verbitsky A.A. نهج الكفاءة ونظرية التعلم السياقي. وقائع الندوة المنهجية "روسيا في عملية بولونيا: المشاكل ، المهام ، الآفاق". - م ، 2004.

4. جيندينا إن. ثقافة المعلومات الشخصية في سياق تكوين مجتمع المعرفة (HTtp: //www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php؟ Action = get-Dectxt & id = 44).

5- كيزيك أو. تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب في العملية التعليمية للثنائي المهني: Dis. ... كان. بيد. العلوم: 13.00.01: Petrozavodsk، 2004159 ص. RSL OD، 61: 05-13 / 334

6.Kiseleva T.G. التشخيص وتكوين الكفاءة المعلوماتية عن طريق موضوع. مؤتمر الإنترنت لعموم روسيا "المعلم الحديث والمدرسة الجديدة" - M. ، 2009.

القرن الحادي والعشرون هو قرن تقنيات الكمبيوتر العالية. يعيش الطفل الحديث في عالم الثقافة الإلكترونية.

كما يتغير دور المعلم في ثقافة المعلومات - يجب أن يصبح منسق تدفق المعلومات. لذلك يحتاج المعلم إلى إتقان الأساليب الحديثة وتقنيات التعليم الحديثة من أجل التواصل مع الطفل بنفس اللغة.

تحميل:

معاينة:

تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

نص الكلام	مرافقة الأداء


بالنسبة للمعلم جهاز كمبيوتر -هذا لم يعد ترفًا - إنه كذلكبحاجة إلى .

القرن الحادي والعشرون هو قرن تقنيات الكمبيوتر العالية. يعيش الطفل الحديث في عالم الثقافة الإلكترونية.

اليوم ، عندما تصبح المعلومات موردا استراتيجيا لتنمية المجتمع ، والمعرفة موضوع نسبي وغير موثوق به ، لأنها سرعان ما تصبح قديمة وتتطلب تحديثًا مستمرًا في مجتمع المعلومات ، يصبح من الواضح أن التعليم الحديث هو عملية مستمرة.
بالنسبة للمدرسة الابتدائية ، هذا يعني تغيير الأولويات في تحديد أهداف التعليم: يجب أن تكون إحدى نتائج التدريس والتربية في مدرسة المرحلة الأولى استعداد الأطفال لإتقان تقنيات الكمبيوتر الحديثة والقدرة على تحديث المعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم لمزيد من التعليم الذاتي. لتحقيق هذه الأهداف ، يصبح من الضروري تطبيق استراتيجيات تدريس مختلفة لطلاب المدارس الابتدائية في ممارسة معلمي المدارس الابتدائية ، وقبل كل شيء ، استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

يمكن للدروس التي تستخدم تكنولوجيا الكمبيوتر أن تجعلها أكثر إثارة للاهتمام ، ومدروسة ، ومتنقلة. يتم استخدام أي مادة تقريبًا ، وليست هناك حاجة لإعداد الكثير من الموسوعات والنسخ والمرافقة الصوتية للدرس - كل هذا تم إعداده مسبقًا مسبقًا وهو موجود على قرص مضغوط صغير أو على بطاقة فلاش.

يجب أن يساهم تنظيم العملية التربوية في المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، في تفعيل المجال المعرفي للطلاب ، والاستيعاب الناجح للمواد التربوية والمساهمة في النمو العقلي للطفل. وبالتالي ، يجب أن تؤدي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وظيفة تعليمية معينة ، وتساعد الطفل على فهم تدفق المعلومات ، وإدراكها ، وتذكرها ، ولا تقوض الصحة بأي حال من الأحوال. يجب أن تعمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كعنصر مساعد في العملية التعليمية ، وليس العنصر الرئيسي. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للطالب الأصغر سنًا ، يجب التفكير بوضوح في العمل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتحديد جرعاته. وبالتالي ، يجب أن يكون استخدام مركز التجارة الدولية في الفصل الدراسي لطيفًا. عند التخطيط لدرس (عمل) في المدرسة الابتدائية ، يجب على المعلم التفكير بعناية في الغرض من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومكانها وطريقتها.

من الواضح أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي أداة تربوية قوية في يد المعلم ؛ يجب إتقانها واستخدامها على نطاق واسع في دروس المواد الخاصة بهم ..
يتم إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الابتدائي في المجالات التالية:
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة تعليمية (إنشاء وسائل تعليمية ، تطوير واستخدام برامج الكمبيوتر الجاهزة في مواضيع مختلفة ، إلخ) ؛
تقديم الدورة التدريبية "المعلوماتية" كموضوع للطلاب الأصغر سنًا ؛
إجراء درس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مراحل معينة من الدرس ، واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتوحيد المعرفة والسيطرة عليها ، وتنظيم العمل الجماعي والفردي ، والأنشطة اللامنهجية والعمل مع أولياء الأمور).

يمكن تطبيق تكنولوجيا الكمبيوتر على أي مادة دراسية تقريبًا. هناك شيء واحد مهم - هو العثور على الخط الذي سيجعل الدرس يتطور حقًا معرفيًا. يتيح لي استخدام تكنولوجيا المعلومات تنفيذ خططي ، لجعل الدرس حديثًا. يؤثر استخدام تقنيات الكمبيوتر في عملية التعلم على نمو الكفاءة المهنية للمعلم ، مما يساهم في زيادة كبيرة في جودة التعليم ، مما يؤدي إلى حل المهمة الرئيسية للسياسة التعليمية.
بتحليل تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس مختلفة في المدرسة الابتدائية ، يمكننا القول بثقة أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يسمح بما يلي:
توفير دافع إيجابي للتعلم ؛
إجراء دروس على مستوى عالٍ من الجمالية والعاطفية (موسيقى ، رسوم متحركة) ؛
ضمان درجة عالية من التمايز في التعلم (تكاد تكون فردية) ؛
زيادة حجم العمل المنجز في الفصل بمقدار 1.5 - 2 مرة ؛
تحسين التحكم بالمعرفة ؛
تنظيم العملية التعليمية بعقلانية ، وزيادة فعالية الدرس ؛
تطوير المهارات لأنشطة البحث الحقيقية ؛
توفير الوصول إلى أنظمة مرجعية مختلفة ، ومكتبات إلكترونية ، ومصادر معلومات أخرى.
لذلك ، نرى أنه مع استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي ، تهدف العملية التعليمية إلى تطوير التفكير المنطقي والنقدي والخيال والاستقلالية. يهتم الأطفال ويشاركون في البحث الإبداعي ؛ وليس الأطفال فقط ، بل والديهم أيضًا ؛ يتم تنشيط النشاط العقلي للجميع. لا تصبح العملية مملة ورتيبة ولكنها خلاقة. وتصبح الخلفية العاطفية للدرس أكثر ملاءمة ، وهو أمر مهم جدًا لنشاط الطفل التعليمي.

في الختام أود أن أصل إلى الاستنتاج التالي:يحتاج المعلم حالياتعلم استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ، تمامًا كما يستخدم قلم حبر أو طباشير اليوم للعمل في درس ،تكنولوجيا المعلومات الخاصة بها وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة بمهارة لتحسين منهجية الدرس.

بالنسبة للمعلم جهاز كمبيوتر -هذا لم يعد ترفًا - إنه كذلكبحاجة إلى .

Tsygankova Nadezhda Dmitrievna

مدرس التخصصات الخاصة SBEE SPO SO "كلية أورال للبناء والعمارة وريادة الأعمال" ، يكاترينبرج البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

تشكيل كفاءة المعلومات

طلاب الكلية

في ظروف التعلم عن بعد

L _________________________________________ ز

حاشية. ملاحظة. تناقش المقالة مستويات الكفاءة المعلوماتية المشكلة لطلاب التعليم المهني الثانوي ، وتقدم نموذجًا لتشكيل الكفاءة المعلوماتية للطلاب ، بما في ذلك المكونات المستهدفة والنظرية التي تحدد متطلبات تنظيم العملية قيد الدراسة ؛ المكون التنظيمي والتكنولوجي الذي يحدد محتوى عملية تكوين المعلومات وكفاءة الحاسب الآلي لدى الطلاب ، والمكون الفعال الذي يحدد النتيجة المتوقعة. يساهم تطبيق النموذج في زيادة كفاءة العملية التعليمية على أساس تفردها وتكثيفها وتحقيق المستوى المطلوب من الاحتراف في إتقان وسائل المعلوماتية وتقنية الحاسوب.

الكلمات المفتاحية: ثقافة المعلومات ، محو الأمية المعلوماتية ، الكفاءة المعلوماتية ، مستويات تكوين الكفاءة المعلوماتية ، نموذج ذو مغزى هيكلي لتكوين الكفاءات المعلوماتية للطلاب.

يتطلب ظهور تقنيات المعلومات في الحياة اليومية والمهنية للشخص ، وكذلك دخول روسيا إلى مساحة تعليمية أوروبية واحدة ، تحديث محتوى التعليم ، وبالتالي ، فإن التغييرات في الأهداف التعليمية للعملية التعليمية هي ضرورية ، والتي ، وفقًا للنظام الاجتماعي ، يجب أن تهدف إلى تكوين وتطوير قدرات الطالب على العمل مع المعلومات. يصبح الشخص المختص بالمعلومات نتيجة العملية التربوية.

أدى إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى تغيير طبيعة الاتصال التربوي من الاتصال المباشر إلى الوسيط ، وتحويل التركيز من التغلب على المسافة بين موضوعات التعليم إلى إيجاد طرق لاستخدام أدوات الاتصال الحديثة بشكل فعال في التدريس وإنشاء التغذية الراجعة في التفاعل بين الأفراد للمشاركين في العملية التعليمية عن بعد.

من القضايا التي ظهرت قبل النظام التعليمي فيما يتعلق بتطور مجتمع المعلومات ، وإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم وإدخال التعلم عن بعد ، مسألة تكوين ثقافة المعلومات ، ومحو الأمية المعلوماتية ، ونمط حياة المعلومات ، وكفاءة المعلومات.

تلخيصًا لوجهات نظر المتخصصين الذين يدرسون جوهر ثقافة المعلومات ومشكلات تكوينها ، يمكننا أن نقول تلك المعلومات

الثقافة هي سمة نوعية للشخص ، والتي تفترض مسبقًا مستوى عالٍ من تنمية المهارات في تلقي المعلومات ومعالجتها. تعد ثقافة المعلومات للشخص أحد مكونات الثقافة العامة للشخص ، ومجموعة من النظرة العالمية للمعلومات ونظام المعرفة والمهارات التي توفر نشاطًا مستقلاً هادفًا لتلبية احتياجات المعلومات الفردية على النحو الأمثل باستخدام كل من تقنيات المعلومات التقليدية والجديدة ( ما يسمى بالمستوى الوظيفي لثقافة المعلومات). في المقابل ، فإن محو الأمية المعلوماتية للطلاب هو الأساس والمستوى الأولي لتكوين الكفاءة المعلوماتية ويتضمن مجموعة من المعرفة والقدرات والمهارات والصفات السلوكية للطالب ، مما يجعل من الممكن العثور على المعلومات وتقييمها واستخدامها بشكل فعال من أجل الإدماج الناجح في مجموعة متنوعة من الأنشطة والعلاقات. تعد ثقافة المعلومات وكفاءة المعلومات في ظروف المعلومات الحديثة جزءًا لا يتجزأ من الثقافة العامة للإنسان.

تفترض الكفاءة المعلوماتية لأي شخص نشاطًا إعلاميًا نشطًا (نشاط بشري مرتبط بعمليات الحصول على المعلومات وتحويلها وتجميعها ونقلها) ، والحاجة إلى البحث المستقل ، ومعالجة المعلومات ، ومهارات الاختيار المشكلة ، وإعادة التفكير الإبداعي في ما هو ضروري.

من النظرية إلى التطبيق العملي لمرفق البيئة العالمية

المعلومات التي ستتيح لك تنفيذ أنشطتك التعليمية والمهنية بشكل فعال.

هيكل كفاءة المعلومات:

1. الاستعداد المعرفي: المعرفة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. معرفة طرق التعامل مع المعلومات في البيئة المعلوماتية والتعليمية.

2. الاستعداد التحفيزي والقيم: الاهتمام بالعمل مع المعلومات. الحاجة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛ الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛ الوعي بقيمة المعلومات.

3. الجاهزية التكنولوجية: القدرة على استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. حيازة طرق استلام وتخزين ومعالجة ونقل المعلومات.

وبالتالي ، يشير مصطلح "كفاءة المعلومات" إلى المصطلحات الأساسية للمعايير التعليمية للجيل الثاني ويتم تعريفه على أنه "القدرة والقدرة على البحث والتحليل والاختيار والمعالجة ونقل المعلومات الضرورية بشكل مستقل باستخدام تقنيات المعلومات التواصلية الشفوية والمكتوبة. . "

يمكن تقييم كفاءة المعلومات بناءً على معايير مثل الإدراك ، والنشاط التشغيلي ، والقيمة الدلالية ، والتحفيزية (الجدول 1).

المعايير والمكونات المحددة تجعل من الممكن توصيف مستويات تكوين الكفاءة المعلوماتية. في الأدبيات النفسية والتربوية ، فإن التحديد الأكثر شيوعًا لثلاثة مستويات: منخفض (إنجابي) ، متوسط (إرشادي) وعالي (إبداعي) (الجدول 2).

وبالتالي ، فإن الكفاءة المعلوماتية تفترض ، على وجه الخصوص ، المعرفة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وفي مجال تطبيقها الفعال في عملية التعلم عن بعد (DL) ، التي تركز على استخدام مورد المعلومات.

من أجل ضمان الجودة العالية لتدريب المتخصصين الأكفاء من المستوى المتوسط ، في الجزء التجريبي من دراستنا ، والتي يتم إجراؤها في إطار تفاعل شبكة المؤسسات التعليمية في منطقة الأورال ،

نموذج لتكوين الكفاءات المعلوماتية لطلاب الكلية في سياق التعلم عن بعد وأثبت فعاليته تجريبياً.

أُجريت الدراسة على أساس المعهد التعليمي للميزانية التابع للدولة للتعليم المهني الثانوي في منطقة سفيردلوفسك "كلية أورال للبناء والعمارة وريادة الأعمال" (GBOU SPO SO UKSAP) ، يكاترينبورغ. اشتملت الدراسة على طلاب من 1-2 مقررين في عدد 48 شخصًا ، مقسمة إلى مجموعتين - تجريبية (EG) - 23 طالبًا وضابطة (CG) - 25 طالبًا.

كتقنية محددة لبناء نموذج ، تم استخدام تقنية تصميم الأنظمة التقنية ، وكان اختيارها يرجع إلى حقيقة أنها تحدد مبادئ التصميم ومنطق هذه العملية.

اتبع تصميم النموذج المنطق التالي:

1- تحديد حدود النموذج وصياغة هدف التصميم ؛

2. صياغة أهداف وغايات النموذج.

3. إثبات المبادئ التي على أساسها سيتم تنفيذ تصميم النموذج ؛

4. تبرير مكونات النموذج وتطوير محتواها.

5. تسليط الضوء على شروط الأداء الفعال للنموذج.

6. تحديد النتيجة الرئيسية المراد تحقيقها في تنفيذ هذا النموذج ، ومبررات التكنولوجيا والأدوات اللازمة لتشخيصه.

7. الاختبار التجريبي للنموذج في ظل الظروف المحددة.

نحن نعتبر نموذج عملية تكوين المعلومات وكفاءة الكمبيوتر للطلاب ، الذي طورناه ، كنظام فرعي مفتوح ، مدمج في سياق نظام التدريب المهني في SPE.

يشتمل النموذج المقترح لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب على ثلاثة مكونات (الشكل 1):

الجدول 1

معايير ومكونات الكفاءة المعلوماتية

مكونات معايير الكفاءة المعلوماتية لكفاءة المعلومات

النشاط المعرفي العملياتية القيمة الدلالية التحفيزية

التقييم والبحث معرفة مبادئ عمل محركات البحث. معرفة مؤشرات مصداقية المعلومات تحديد مؤشرات البحث. استخدام محركات البحث تقييم المعلومات الغرض من استرجاع المعلومات

المعرفة التحليلية والتحويلية لأنواع المعلومات وطرق تحويلها ، وتحويل أنواع المعلومات. العرض الفعال للمعلومات التسامح للمعلومات أهداف العرض

أمن المعلومات معرفة أنواع تهديدات المعلومات وطرق الحماية. معرفة الجوانب الاجتماعية والقانونية لاستخدام المعلومات وتطبيق أساليب حماية المعلومات. استخدام المعلومات مع المراعاة الواجبة للمعايير القانونية والأخلاقية. ضبط الامتثال للمعايير الاجتماعية والقانونية لاستخدام المعلومات. الاستعداد لاتباع المعايير الاجتماعية والقانونية لاستخدام المعلومات

التشكيل البلدي: ابتكار وتجربة رقم 4 ، 2013

من النظرية إلى التطبيق العملي لمرفق البيئة العالمية

مستويات تطوير الكفاءة المعلوماتية لدى الطالب

الجدول 2

الاسم وصف المستوى حسب مكونات الكفاءة المعلوماتية

مستوى التقييم والبحث التحليلي والتحويل أمن المعلومات

التكاثر (الأساسي) منخفض - استنساخ المعرفة التصريحية والإجرائية في مجال المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات ، والقدرة على أداء عمل مستقل فقط وفقًا للخوارزمية المقترحة ؛ - معرفة خوارزميات البحث عن المعلومات ، والقدرة على تحديد مؤشرات البحث وفقًا لغرض البحث عن المعلومات - القدرة على تقييم المعلومات التي تم العثور عليها حسب الصلة ؛ - معرفة الأنواع الرئيسية للمعلومات والقدرة على التحول من نوع إلى آخر - فهم معنى المعلومات وتأثيرها على العلاقات الاجتماعية ؛ - معرفة أنواع تهديدات المعلومات والقدرة على تنفيذ التدابير الوقائية لمنعها ؛ - اتباع متطلبات المجتمع عند استخدام المنتجات والخدمات المعلوماتية

الكشف عن مجريات الأمور (البحث الجزئي) - الوسيط - وجود نظام للمعرفة التصريحية والإجرائية في مجال تكنولوجيا المعلومات الموجهة مهنيًا ، وإتقان التقنيات الأساسية والخوارزميات للبحث عن المعلومات وتحليلها وتقييمها ؛ - القدرة على اتخاذ قرار في موقف مماثل باستخدام تكنولوجيا المعلومات الموجهة مهنيًا على أساس تحديث المجموعة اللازمة من المعرفة والمهارات والخبرة - فهم مبادئ هيكل وعمل محركات البحث ، والقدرة على إعادة تعريف مؤشرات البحث اعتمادًا على نتائج البحث - القدرة على تقديم المعلومات في الشكل الأكثر فعالية بناءً على المهام المسندة - معرفة الطرق الأساسية للحماية من تهديدات المعلومات والقدرة على تنفيذ الحماية بواسطة أساليب الأجهزة والبرامج ؛ - الوعي بضرورة استخدام المعلومات المتسامحة

إبداعي (إبداعي) - عالي - وجود رؤية عالمية للمعلومات ، معرفة خاصة ومنهجية في مجال المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات ؛ - القدرة على تجميع المعلومات المهمة من الناحية المهنية وتعميمها وتصنيفها - القدرة على تصميم سلوكك المعلوماتي واتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية ؛ - نمذجة مجموعة من مؤشرات البحث عن المعلومات باستخدام معايير محرك البحث المتقدم ؛ - القدرة على مراعاة الجوانب الاجتماعية - القانونية والأخلاقية والأخلاقية لاستخدام المعلومات عند التعامل مع المعلومات ؛ - الاستعداد لتحمل المسؤولية عن منتج المعلومات الذي تم إنشاؤه ؛ - القدرة على تحديد موثوقية المصدر ومستوى الطابع العلمي للمعلومات ؛ - القدرة على الاختيار المستقل لاستراتيجية للحماية من تهديدات المعلومات

القيمة التحفيزية: توفر آلية الاستعداد لتحقيق الإمكانات الإبداعية الشخصية (تطلعات ، احتياجات استخدام تقنيات المعلومات في الأنشطة المهنية) وآلية للموقف تجاه محتوى كفاءة المعلومات (الوعي بأهمية وأهمية استخدام تقنيات المعلومات في العمل المهني) أنشطة)؛

النشاط المعرفي: يوفر آلية للإدراك من خلال النشاط العقلي (المعرفة والقدرات والمهارات والأفكار حول تقنيات المعلومات والقوانين الأساسية لتطورها وما إلى ذلك) وآلية الإدراك من خلال النشاط العملي (باستخدام تقنيات المعلومات لحل مشاكل محددة ) ؛

الإرادة العاطفية القوية: تتمثل في الوعي الكافي وتقييم قدرات الفرد وقدراته في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة التعليمية والأنشطة المهنية المستقبلية.

لتنفيذ التفاعل التفاعلي في بيئة DO ، يتم توفير استخدام أدوات الشبكة التالية: البريد الإلكتروني ، المؤتمرات عن بعد ، لوحات الإعلانات الإلكترونية ، المكتبات الإلكترونية. يعمل طلاب التعلم عن بعد بمفردهم في معظم الأوقات.

يعمل النموذج الذي نقترحه كوسيلة لتنظيم الإجراءات العملية التي تهدف إلى تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب ، وبالتالي فهي ذات طابع عملي. يتم تمثيل هيكل النموذج المطور لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب من خلال الهدف والمكونات النظرية التي تحدد متطلبات تنظيم العملية قيد النظر ، وهو مكون تنظيمي وتكنولوجي يحدد محتوى عملية تكوين المعلومات وكفاءة الحاسب الآلي لدى الطلاب ومكون فعال يحدد النتيجة المتوقعة.

يعد النموذج جزءًا لا يتجزأ ، نظرًا لأن جميع هذه المكونات مترابطة ، وتحمل عبئًا دلاليًا معينًا وتعمل من أجل النتيجة النهائية - تحقيق مستوى أعلى من كفاءة المعلومات من قبل الطلاب (الشكل 1).

يوضح الشكل 2 مراحل تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب الذين يدرسون بمساعدة تقنيات المسافة وخصائصهم وأنواع أنشطة الطلاب.

في كل مرحلة ، يتم تعريف الطلاب على نظام القيم بطريقة منظمة بشكل خاص

التشكيل البلدي: ابتكار وتجربة رقم 4 ، 2013

من النظرية إلى التطبيق العملي لمرفق البيئة العالمية

رسم بياني 1. نموذج لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب المسجلين في التعليم قبل المدرسي.

التشكيل البلدي: ابتكار وتجربة رقم 4 ، 2013

من النظرية إلى التطبيق العملي لمرفق البيئة العالمية

مراحل الأنشطة الطلابية

المرحلة 1 اكتساب فهم عام وإتقان بيئة التعلم. - الانخراط في التفاعل مع البيئة ، وتشكيل قيم الاتصال ومحو الأمية الحاسوبية.

المرحلة الثانية: التوسع وتعميق المعرفة والمهارات والقدرات لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية الأنشطة التعليمية والمعرفية ، وتشكيل نشاط ومكون معرفي للكفاءة وتعليم الكمبيوتر. - دراسة مصدر المعلومات بشكل مستقل ؛ - ابحث عن معلومات؛ - أداء المهام ؛ - حل المهام النموذجية.

المرحلة الثالثة: تطوير مهارات وقدرات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. - إنشاء مصادر المعلومات الخاصة بهم ؛ - أداء المهام ؛ - حل المهام النموذجية ؛ - أداء المهام ؛ - حل المهام غير القياسية ؛ - تحليل أنشطتهم الخاصة ؛ - إتقان طرق معالجة مصادر المعلومات.

الصورة 2. خصائص مراحل تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب الذين يدرسون بمساعدة تقنيات المسافة د.

العمل مع المجال التحفيزي ، والذي كان بمثابة الأساس في هذه الدراسة لتوضيح خصائص ومحتوى مكون القيمة كمكون للقيمة التحفيزية.

في عملية دراسة التخصصات ، يتم اعتماد الطريقة المدمجة لتقديم المواد كأسلوب أساسي ، حيث يتم دمج مادة المحاضرة مع التطوير المتزامن للمهارات على جهاز كمبيوتر شخصي. بعد كل كتلة عملية ، يوفر البرنامج لعمل إبداعي مستقل ، والغرض منه هو التحضير

البادئ لمزيد من العمل المستقل مع حزمة البرامج وتوحيد المهارات المكتسبة.

يتم إيلاء اهتمام خاص في الفصل الدراسي لنظام العمل العملي. يوفر النظام لتنفيذ مجموعة محددة من المهام. في كل درس ، يتم دراسة كتلة من القدرات الوظيفية لبيئة معينة ، وبالتالي ، العمليات التكنولوجية المكتملة منطقيًا (الشكل 3).

يتضمن الحد الأدنى لتكوين كل وسيلة مساعدة تعليمية وفقًا للانضباط (وحدة) ما يلي:

برنامج العمل للانضباط.

أرز. 3. مخطط تقريبي للعمل العملي

التشكيل البلدي: ابتكار وتجربة رقم 4 ، 2013

من النظرية إلى التطبيق العملي لمرفق البيئة العالمية

الجدول 1

جدول ملخص لنتائج دراسة مستويات الكفاءة المعلوماتية للطلاب

كو وبعد المرحلة التكوينية)

مجموعات مستويات الكفاءة المعلوماتية ،٪ من العدد الإجمالي في المجموعة

ارتفاع منخفض المتوسط

عضلات المعدة. عدد س /٪ القيمة المطلقة. رقم 0 /٪ القيمة المطلقة. عدد س /٪

قبل بعد ثم قبل ثم بعد قبل ثم بعد قبل ثم بعد

E G مع حوالي Yu ، 1 N8 n 4 oo ، 6 17.4 13 s T ، n n4.6

رياض الأطفال 4 طن 10 2 0 طن 0 az 3 2 14 1 طن o 4o

دورة المحاضرات (دليل الدراسة) ؛

إرشادات منهجية لجميع أنواع الفئات ؛

الجدول الزمني لتنفيذ مهام الرقابة aastaaiplone (السلطة).

سوف يجلب rttrlrtat-itt المتوقع ويحسن الطلاب للعمل بشكل إبداعي ، بشكل مستقل get-yep-ton ، والصراخ حول قوة si ^ e ^ niE و fmynop vat و analysis-otatn وتعميمها.

في بداية التجربة وفي نهايتها ، يوجد طلاب على مستوى الكفاءة المعلوماتية.

أظهرت التجربة أن النموذج المطور فعال للغاية في تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب الذين يدرسون بمساعدة DL.

أظهر التحكم أنه يتعلق بتنفيذ النموذج الذي طورناه من قبلنا من uro-vasn - ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1 "زيادة: عدد الطلاب ذوي المستوى العالي ارتفع المستوى بنسبة 34.9 ٪ ، مع nivny toonei - انخفض بنسبة 13.2 ٪. CI تغير هذا المستوى أيضًا ، لكن عدد الطلاب الذين لديهم نسبة عالية من السكان زاد بنسبة 4 ٪ ، وعدد الطلاب الذين لديهم حوت منخفض> ° خارج انخفض تردد المعلومات بنسبة 8٪ (المختبر 1 ؛ الشكل 4 ، 5).

وهكذا ، يتغير الطمي في كلا المجموعتين.

للتحقق من أهمية التغييرات التي حدثت ، استخدمنا المعيار φ * - الزاوية

تحويل فيشر (معيار فيشر). أظهرت المعالجة الإحصائية للنتائج التي تم الحصول عليها أن التغيرات في EG لها فروق ذات دلالة إحصائية φ * = T.6H6 ، بينما في حالة القط aOo oesismtinia ، لها دلالة إحصائية φ * = 0.368.

تؤكد النتائج المقدمة أن DO يستحق بالتأكيد المزيد من الاهتمام عند تدريس YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otbatm iapod-nii). أنها توفر للطلاب فرصة لإدارة التعليم coon 7b ، لتثقيف أفكارهم الخاصة على أساس pansuyapia mchtosiale. تشير الدراسات التجريبية لـ eya ■ ptattlnks إلى أن anedoonnomz = d ^ و ffchirovanaya snf-rsncsonnsm من كفاءة الطلاب في ممارسة العملية التعليمية يساهم في تكوين أكثر فعالية للكفاءة المعلوماتية للطلاب.

وهكذا ، يتم تقديمه في io ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1 و mtoals ntttotsy bs ^ sio iffeatten = T من moto = b ، يركز على الأشكال والطرق التقليدية و ftdotra pol = arzshii العمل التربوي للطلاب.

Rsolvztuin؛ ^٪ weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ stu "^ s لزيادة فعالية العملية التعليمية على أساس تفردها وتكثيفها ، وتحقيق مستوى غير قابل للاختزال من الاحتراف في ma ich istivsl nov teonikv ، وإعداد المشاركين في lazovatslny aroa ^ szs لـ zsznedechnosy في مجتمع ulovii hnforzchtsionisgo ، بالإضافة إلى زيادة القدرة التنافسية للمتخصصين في مجال المعلومات في المستقبل.

شكل 4 رسم بياني مقارن لديناميات تطوير الكفاءة المعلوماتية للطلاب من مصر.

التشكيل البلدي: ابتكار وتجربة رقم 4 ، 2013

من النظرية إلى التطبيق العملي لمرفق البيئة العالمية

الكفاءة المعلوماتية لطلاب CG.

يجب اعتبار تقنية تكوين الكفاءة المعلوماتية عند استخدام DOs كأحد الطرق الفعالة لحل مشكلة الكلام الأساسية ، أي لإشباع مشكلة المشكلة في سياق العملية التعليمية.

المؤلفات

1. Adolf V. AB "oofesinnnvlich" من معلم comsettechtopssostemporal. كراسنويارسك: جامعة الملك سعود 1998.

2. Bezukarova NV، Ermolovich EV نموذج لمجموعة إعلامية من نقاط بيانات Hyperscpics B ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - المعلمات العامة لـ o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s إلى oyyi. أوي 2. جورجيفسك: معهد جورجيفسك التكنولوجي (fi-liss-GOU VPO "C ^ merz-Kavknzs ^ y ^ r generous ^ gpn-ys tmkhchvcheosi rpivesvtet"، 2S10.

3. Gendina N.I.، Kolkova N.I.، Starodubova GA، Ulenko Yu.V.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. خدمات المعلومات لـ ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya // - poTleol icfoohsciviuchT to »snypvl: CO. pt ، -نحن - ^ SUOOO

5. Guzanov B.N.، Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova NN إدارة عمليات تفريغ التنظيم الذاتي - vvo "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi and nauk.- MdO.- رقم 11 (C9) .S.2P-33.

7. Davydova NN التفاعل الشبكي للمدارس ، موجه نحو vchnopa.ippppo nn »watch I No | eorpoi op | ea-zesan ^ oesch b31SO No. -.o ^ A ^ O-O- ^.

8. نموذج Davydova NN التنظيمي والإداري للتفاعل بين المؤسسات التعليمية كعامل تطوير مبتكر للتعليم الإقليمي // التربية والعلوم. - 2010.- № 8 (76).

9. Kruchinina GA تكوين الكفاءة النفسية والتربوية للأبوة في جميع أنواع الفرضيات للمدارس المهنية العليا. نوفغورود: NF U2AO، OOo9.-o5P s.

1 ب. Oobanov Yu.I. ، -eyukova O.P. ، Tartarshvili T.A. و اخرين. Auger، r ^ op2lvey، uepotcht »wil. م ، 1996. - 108 ص.

1 ب نيبومنياشنيا تي إيه ، دافيدوفا إن إن 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A.، Davydova N.N.، Mangileva N.N. No. I-O.-C2V" l- / Ib

13. Prikhodko O. V. Slyuniv معلومات حول مستوى القدرة التنافسية لمتخصص شاب // تقنيات المعلومات في التعليم ، n-rke compassion: pb. مرجع سابق على المواد الرابع مشاكل ■ علمية عملية. Conf. ، 28 يونيو - 2 يوليو ، 2010 Serpukhov / تحت RVD. °. شارك F ° Manne. 201 ج. -B7-3C9.

1 ج. RuOvnoo E.E.، Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ferovonii yuro »eaeiknoy kilchyy في g ^ o- ^ تدريب متخصصين في المستقبل // البحوث الإنسانية - nios Vchvto" niv-Obs in -o Divynye. about 2yVyshechi.-P0CI .- ^ e I-S. / S-ro.

15. Serikov GN Education: جوانب من التفكير المنهجي. كورغان: دار النشر "Trans-Urals" ، 1997. - 464 ص.

/ - Sioencho A. I. جهود إعداد المدارس لتنفيذ -COC ptooogochio-enpp // Seuanovt1nich a squeak.- S01ch.e No. 1 (90). ص.56-65.

17. Sidenko AS المناهج المفاهيمية لأنشطة مدرسة المعلم-الباحث // التجربة والابتكارات في المدرسة. - 2008. - № 1.

18. Sklyarenko TM المفاهيم الأجنبية للتعليم عن بعد // التربية والعلوم. - 2013. - العدد 1 (100). - ص 106-117.

التشكيل البلدي: ابتكار وتجربة رقم 4 ، 2013

MOU "المدرسة الثانوية №3 ص. ص. Linevo "

تشكيل الكفاءة المعلوماتية

في دروس القراءة الأدبية

فئة المؤهل الأول

تم العثور على R. ص لينيفو

1. ملاحظة توضيحية …………………………………………………………. 3

2. مفهوم الكفاءة المعلوماتية …………………………………… .4

3. أهداف وغايات تكوين الكفاءات المعلوماتية .5

4. تحليل الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" و

الكتاب المدرسي "ABC" ……………………………………………… .5

5. طرق وتقنيات تكوين الكفاءة المعلوماتية ... 10

6. البحث التشخيصي …………………………………………………. 12

7. الأدب ………………………………………………………………… ... 17

8. الملحق ……………………………………………………………………. الثامنة عشر

ملاحظة توضيحية

إن أولوية التعليم الحديث ، الذي يضمن جودته العالية ، هو التعلم الذي يركز عليه تطوير الذات وتحقيق الذاتالشخصية. الهدف من التعليم العام اليوم هو تكوين شخص جاهز لاختيار حر ذي توجه إنساني ، ولديه كفاءات متعددة الوظائف ، والتي ستتيح له حل المشكلات المختلفة بشكل مستقل في الحياة اليومية والمهنية والاجتماعية. هذا رد على "تحديات العصر" ، والتي لا تتطلب فقط تدريب الأشخاص القادرين على أداء مجموعة معينة من الأعمال ، ولكن أيضًا قادرة على تقييم هذه الأعمال من المواقف الأخلاقية والمعنوية.

أصبحت كفاءة المعلومات إحدى الأولويات الرئيسية لأغراض التعليم العام الحديث. يلاحظ الباحثون أنه في الفترات العمرية المختلفة لتنمية الشخصية ، من الضروري تكوين كفاءات رئيسية مختلفة (على سبيل المثال ، في الطفولة المدرسية - الشخصية والتواصلية في المقام الأول ؛ في فترة المدرسة - الثقافية العامة ، والتعليمية ، والمعرفية ، والمعلوماتية ، والتواصلية ؛ خلال فترة التدريب المهني - القيمة الدلالية ، الثقافية العامة ، الاجتماعية والعمالية ، المعلوماتية ، التواصلية ، السياسية والاجتماعية ، كفاءات الحياة في مجتمع متعدد الثقافات ، الكفاءات التي تدرك القدرة والرغبة في التعلم طوال الحياة). ومع ذلك ، هناك عدد من الكفاءات التي يجب تكوينها طوال حياة الشخص. الكفاءة المعلوماتية ينتمي أيضا إلى هذه الكفاءات.

مفهوم كفاءة المعلومات.

يعتبر العديد من المؤلفين أن مفهوم "كفاءة المعلومات" هو قدرة الشخص على البحث عن المعلومات واختيارها وتحليلها وتنظيمها وتقديمها ونقلها بشكل مستقل. لذلك ، على سبيل المثال ، يعتبر كفاءة المعلومات "طرقًا عالمية للبحث عن المعلومات وتلقيها ومعالجتها وتقديمها ونقلها إلى معرفة". تُفهم كفاءة المعلومات على أنها "القدرة على التنقل في مجال معلومات واسع وسريع التجدد والمتنامي ، للعثور بسرعة على المعلومات الضرورية ودمجها في نظام نشاطك ، لتطبيقها لحل المشكلات العملية والبحثية." والنظر في كفاءة المعلومات على أنها القدرة على تلقي ومعالجة كميات كبيرة من المعلومات باستخدام أدوات الوسائط المتعددة الحديثة. يشمل في اختصاص المعلومات القدرة على البحث المستقل عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها وتنظيمها وتحويلها وحفظها ونقلها باستخدام كائنات حقيقية وتقنيات المعلومات. تزود هذه الكفاءة مهارات الطالب بالمعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية ، وكذلك في العالم من حوله.

الغرض من معلم المرحلة الابتدائية:وضع الأسس لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب. لإرساء أسس تكوين الكفاءة المعلوماتية ، أقوم بحل الآتي مهام:

1) تهيئة الظروف لتنمية المهارات التربوية والإعلامية في الفصل ؛

2) تطوير المهارات في الحصول على المعلومات ومعالجتها ؛

3) تربية شخص قادر على التكيف مع العالم الحديث.

حاولت تنفيذ هذه المهام في جميع الدروس ، لكني أولي اهتمامًا خاصًا للقراءة الأدبية.

الهدف الاستراتيجي للتربية الأدبية في المدرسة هو تنشئة شخصية ذكية وحساسة وفهم تتعلق بالعالم (للأشخاص من حولهم ، والحيوانات ، والطبيعة) ، وتعيش "وفقًا لقوانين الجمال" (ليو تولستوي).

الهدف الأكثر تحديدًا هو تثقيف القارئ المبدع المتعلم الذي لديه حاجة قوية للقراءة.

"القراءة الحقيقية هي القراءة ، والتي ، حسب م. تسفيتيفا ، هي المشاركة في الإبداع."

تحليل الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية"

والكتاب المدرسي "ABC".

تعتبر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي ذات أهمية كبيرة في حل مشاكل تنمية وتعليم الطلاب وتلعب دورًا رئيسيًا في تربيتهم ، حيث يتعرف الأطفال في هذه الدروس على الأعمال الفنية التي تكون إمكاناتهم الأخلاقية عالية جدًا ، وسيساهم تطويره من قبل الطلاب القراء في امتلاك القيم الأخلاقية التي خلقتها الإنسانية.

في الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ، يتم اختيار الأعمال بطريقة تكشف عن قيم العالم لأطفال المدارس. توضح النصوص والأسئلة والمهام للطالب مدى صعوبة ومدى أهمية أن تصبح إنسانًا.

طريقة العمل مع النص تأخذ بعين الاعتبار:

1) السلامة الأساسية للصورة الفنية ، وأهميتها ،

"عدم العشوائية" ؛

2) إمكانية الإدراك الشخصي للقراءة "الفردية"

صورة فنية

3) تلعب المشاعر دورًا رائدًا كأساس لتحفيز الاهتمام بالقراءة.

تتطور مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية عند التفكير في ميزات النص في عملية الاستماع وإعادة قراءته لأغراض مختلفة.

تم تصميم أسئلة ومهام الكتاب المدرسي بطريقة تجعل الطالب يقرأ نص العمل عدة مرات ، أي أنها تهدف إلى تحفيز إعادة القراءة: "اقرأ بترنين مختلف ، بأمزجة مختلفة". ممارسة القراءة التعبيرية ذات المعنى ، فأنا أطبق أنواعًا مختلفة من الأعمال:

قراءة الكلمات كاملة مع اختيار التنغيم ؛

قراءة الأدوار عن ظهر قلب؛

أداء المرحلة للأعمال ؛

البيانات الشفوية والمكتوبة في الصورة ، بناءً على الصورة وفي الشكل الحر.

تسمح لك مادة الكتاب المدرسي بتطوير مهارات تعليمية عامة أخرى ، مثل التعليمية والمعلوماتية.

"ABC" ، لا يساعد القارئ المبتدئ فقط على إتقان مهارة القراءة ، والقارئ على تحسين هذه المهارة ، ولكن أيضًا لتعلم كيفية التعامل مع المعلومات.

تحليل الكتاب المدرسي "ABC". المهام التي تشكل الكفاءة المعلوماتية:

صفحة البرنامج التعليمي	بيان التنازل	تهدف إلى تكوين المهارات
	كم عدد الأمهات والآباء والأطفال في عائلتك؟ الآن ، حول عائلتك ، ارسم الأقارب والأصدقاء والمعارف - أيضًا في شكل نجوم.	تحليل وتعميم ومعالجة المعلومات.
	- "بالكلمات دعا الإنسان كل ما عرفه وخلقه بنفسه". هل كل شيء له حقا اسم. تحقق من ذلك! وماذا يمكنك أن تسمي المنزل؟	البحث ومعالجة المعلومات والتعميم.
	كم عدد الأجزاء التي وقعت كل كلمة فيها؟ فكر لماذا؟	تحليل واختيار.
	اختر إجابات للألغاز. لماذا ا؟ برر جوابك.	اختيار وتحليل وتنظيم وتعميم ونقل المعلومات.
	ماذا ستفعل في مثل هذه الحالة؟	اختيار وتحليل المعلومات.
	"كلمات كلمات ..." اشرح الأصل التاريخي للكلمات ، واستخلص النتيجة.	البحث عن المعلومات وتعميمها ومعالجتها.
	ما هو الدور الذي تريد أن تلعبه من هذه القصة الخيالية؟	اختر ونقل المعلومات.
	"ماذا وراء هذا الباب؟" كمبيوتر	تحليل ، بحث ، تحديد المعلومات اللازمة.
	ماذا يمكنك أن تقول عن هذه الكلمات؟ (ببغاء ، طاووس ، زغب ، بطريق)؟ ماذا عن المواضيع؟	تحليل واختيار ونقل المعلومات.
	من هذا؟ الراعي؟ الراعي؟ كاوبوي؟ لماذا سموا ذلك؟ عباد الشمس ، الجرس ، الهندباء ، البولفينش ، الفراولة؟ اشرح الدخول؟ الصحة ...	تحليل واختيار وتقديم ونقل المعلومات.
	دخلت في جدال. اختر: أقدام تدوس ، نغمة هادئة ، قبضة يد ، ابتسامة ، صراخ ، طبيعة جيدة.	معالجة وتعميم ونقل المعلومات. لاختيار المعلومات وتحليلها ونقلها بشكل مستقل.
	"لماذا سموا ذلك؟" (الأشياء والمفروشات في المطبخ).	تلخيص ونقل المعلومات.
	"لماذا نقول ذلك؟"	البحث والمعالجة ونقل المعلومات.
	"من أرسل الرغبة؟" (أقوال ، أقوال الأبطال). تخيل ماذا سيكون ...	تحليل واختيار ونقل المعلومات بشكل مستقل.
	أكمل مهمة الشاعر واملأ الفراغات. ("ما الذي لا يمكن أن يحدث بدون ماذا؟") ماذا تعني الأسماء؟ ماذا يعني اسمك لماذا سميت بهذه الطريقة؟	البحث عن المعلومات واختيارها وتنظيمها وتقديمها بشكل مستقل.
	ماذا يمكنك أن تقول عن الكلمات في الأعمدة؟ أي من أعمدة الكلمات هذه؟ متى نقول ذلك؟	التعميم والمعالجة وتحويل المعلومات إلى معرفة.
	اكتب الحرف "الإضافي" في الخلية. اشرح اختيارك: w n y ...	اختر ، حلل.
	قم بإنشاء وتمثيل اسكتشات بهذه الكلمات.	إعطاء معلومة.
	تصحيح الأخطاء المطبعية. "من يملك ماذا؟"	تنظيم وتعميم.
	اكتشف ما هي الأصوات التي يمكن الإشارة إليها بالحرف الساكن C: ناعمة ، صلبة ، مسموعة ، بلا صوت؟	البحث والاختيار والتحليل بشكل مستقل.
	قارن الكلمات القافية. هل تتوافق القصيدة مع عنوانها من حيث المضمون والصوت؟ ("titmouse اللسان الإعصار"). هل يمكن أن يمثل حرف X صوتًا صلبًا وناعمًا؟ و الحروف Ж، Щ، Ц؟	الاختيار ، التحليل ، التقديم ، التحليل ، التعميم ، تحويل المعلومات إلى معرفة.
	ما أزواج الكلمات التي يمكن استخدامها لعمل rebus. كوّن قصة خيالية مع هؤلاء الأبطال.	اختيار تحليل المعلومات وتقديمها ونقلها.
	ما هي خصائص مجموعات أسماء الحيوانات.	الاختيار ، التحليل ، التعميم.
	اكتشف ما هي الأصوات التي يمكن أن تدل على الحروف Ч ، Щ؟	تحديد ومعالجة المعلومات بشكل مستقل
	أنت تمشي في الشارع. ليس لديك ساعة. أنت لا تعرف ما إذا كان الوقت قد حان للعودة إلى المنزل. كيف ستجد طريقة للخروج؟ في كل مجموعة ، ابحث عن "الثلث الزائد". - - كم عدد الخيارات التي وجدت؟	البحث والاختيار والتحليل والتعميم بشكل مستقل.

طرق وتقنيات تكوين الكفاءة المعلوماتية

لتشكيل أسس الكفاءة المعلوماتية ، فإن المبدأ الأكثر فعالية هو العمل مع المعلومات. ساعدت أبحاثي في تحديد مكونات كفاءة المعلومات التي توفر القدرة على:

استيعاب المواد التعليمية ؛

تكوين المهارات لتحليل وتعميم وتنظيم واختيار المعلومات الواردة ؛

الحد الأدنى من المساعدة الخارجية.

متقدم (إبداعي)

القدرة على التنبؤ بالصعوبات والمشاكل المحتملة في طريق إيجاد حل ؛

القدرة على تصميم العمليات المعقدة.

النقل الماهر للمعرفة والمهارات والأساليب الحالية

الأنشطة في وضع جديد غير مألوف ؛

عدم وجود مساعدة خارجية

مساعدة المشاركين الآخرين في المفصل

أنشطة؛

القدرة على التفكير في أفعال المرء.

البحث التشخيصي

منذ أن بدأت في دراسة الموضوع عندما كان أطفالي في الصف الثالث ، كانت النتائج التشخيصية في ذلك الوقت لدرجة أن الطلاب لديهم أساسًا مستوى إلزامي من تكوين الكفاءة المعلوماتية ، وهو 66.7 ٪ ، والرجال الذين لديهم مستوى متوسط من فرص - 33.3٪. (المرفق 1).

في الصف الرابع ، أثناء دروس القراءة الأدبية ، حاولت عمليًا المادة التي تمت دراستها حول هذه المشكلة.

فيما يلي مثال على المواد التشخيصية التي تسمح لك بتتبع مستوى تكوين الكفاءة المعلوماتية. (الملحق 2 ، الاستبيان 1.)

أظهر تحليل هذا الاختبار:

1. تحليل مصدر المعلومات هذا - 75٪.

2. اختيار المادة اللازمة (الحصول على المطلوب

معلومات) - 62٪.

3. تنظيم المادة (القدرة على تصفح الكتاب) - 65٪.

4. تحويل المعلومات (القدرة على استكمال المحتوى) - 53٪.

بالعودة إلى الجدول (ص 11) ، أود أن ألفت انتباهكم إلى التغييرات التي حدثت نتيجة لتشكيل أسس الكفاءة المعلوماتية لدى طلاب الصف الرابع:

مستوى منخفض (إلزامي) 6 أشخاص - 25٪ ؛

متوسط (مستوى الفرص) 14 شخصًا - 58.3٪ ؛

متقدم (مبدع) 4 أشخاص.

من بين الطلاب ، يبرز 4 أشخاص يمكنهم إكمال المهمة دون مساعدة خارجية ، وتقديم المساعدة للمشاركين الآخرين في الأنشطة المشتركة.

عند تسجيل الأطفال في الصف الأول ، كنت قلقًا بشأن مشكلة العثور على كتاب مدرسي يحل محل "الأبجدية الروسية" ، لأنه ، في رأيي ، لا تساعد المواد الموجودة في هذا الكتاب المدرسي في تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في التدريس.

إن "ABC" ، الذي قمت بتحليله وقدمته في الجدول (ص 6-9) ، لا يساعد القارئ المبتدئ فقط على إتقان مهارة القراءة ، والقارئ على تحسين هذه المهارة ، ولكن أيضًا لتعلم كيف للعمل مع المعلومات.

لقد عملت على بناء أسس الكفاءة المعلوماتية منذ بداية العام الدراسي.

قمت بتقييم تشكيل أسس هذه الكفاءة ، بناءً على جدول التسوية.

نظرًا لخصائص العمر ، يحصل طلاب الصف الأول على المعلومات اللازمة بمساعدة الكبار (الآباء ، المعلم - المساعدون الأوائل). وعليه جاءت نتائج النصف الأول من العام كالتالي:

المستوى المطلوب 69.5٪؛

متوسط (مستوى القدرة) 30.4٪.

أثناء عملي على "ABC" ، حاولت أن أجعل دروس القراءة فعالة ، مما ساعدني على استخدام ثلاثة دروس أشكال التنظيمالعمل في الدرس: فردي ، أمامي ، جماعي.

لتشكيل أسس الكفاءة المعلوماتية ، أخطط لنقل الطلاب تدريجياً من المستوى الإجباري إلى المستوى المتوسط ، ومن المستوى المتوسط إلى المستوى الإبداعي.

لكي يتمكن الطلاب من تقديم المساعدة للمشاركين الآخرين في الأنشطة المشتركة (طريقة مكونة للعمل على مستوى إبداعي (متقدم)) ، فإن التعاون التعليمي ضروري. لتعليم الأطفال العمل معًا بنجاح ، من الضروري تطوير مهارات الاتصال. من بينها لقد أبرزت:

القدرة على التفاوض.

القدرة على تبادل الآراء.

القدرة على الاستماع إلى الشريك.

القدرة على تقييم بعضكما البعض ونفسك.

استمتع رفاقي بالعمل في قراءة الدروس في مجموعات ، وقاموا بتقييم عمل بعضهم البعض ، وقدموا توصيات.

فيما يلي تشخيصات لتتبع عملية تكوين أسس كفاءة المعلومات (الملحق 3 ، الاستبيان 2).

يوضح هذا الاختبار النتائج التالية لتشكيل أسس الكفاءة المتعقبة:

تحليل مصدر (نوع المصدر) للمعلومات - 85٪ ؛

اختيار المواد المطلوبة - 52٪ ؛

تنظيم المادة (القدرة على الإبحار في الكتاب) -75٪.

في دروس القراءة الأدبية في الصف الأول ، قمت أيضًا بتنظيم العمل ، وتحليل المهام ، وتكميله بالمواد الضرورية التي ساعدتني في تكوين أسس الكفاءة المعلوماتية (الملحق 4).

أعتقد أنني وضعت الأسس لتكوين الكفاءة المعلوماتية ، مما جعل من الممكن تحقيق النتائج التالية.

جدول نتائج التدريب.

القراءة الأدبية.

سنة من الدراسة	فصل	عدد الطلاب	جودة ٪	نجاح

توضح النتائج المدرجة في الجدول كيف تزداد جودة المعرفة بالموضوع المدروس نتيجة تكوين أسس الكفاءة المعلوماتية.