Ce este tehnologia informației și comunicațiilor. instrumente TIC. Distribuția scenică

Scurtă descriere a unor tehnologii pedagogice. Ce este tehnologia TIC. Oportunități pentru profesor de a utiliza tehnologiile moderne de computer de Internet în pregătirea și desfășurarea unei lecții, în dezvoltarea abilităților elevilor.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Tehnologii pedagogice moderne. Discurs al profesorului de matematică Repp Galina Rafailovna Seminar științific - teoretic pe tema:

Ce este „tehnologia pedagogică”? conceptul de „tehnologie pedagogică” este corelat în pedagogia domestică cu procesele de predare și educație, ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament aparte de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; instrumentele organizatorice şi metodologice ale procesului pedagogic. (B.T. Likhachev) setul de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M.V. Klarin)

a) cadru conceptual; b) continutul instruirii: obiective de invatare - generale si specifice; conținutul materialului educațional; c) partea procedurală - proces tehnologic: organizarea procesului de învăţământ; metode și forme de activitate educațională a școlarilor; metode și forme de muncă a profesorului; activitatea profesorului în gestionarea procesului de însuşire a materialului; diagnosticarea procesului educaţional. Principalele componente structurale ale tehnologiei pedagogice:

Clasificarea tehnologiilor educaționale

Orice tehnologie pedagogică este tehnologia informației, deoarece baza procesului de învățare tehnologică este primirea și transformarea informațiilor. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al cărui mijloc este un calculator. Tehnologiile informației și comunicațiilor

profesorii: o sursă de informare educațională; material vizual; aparate de antrenament; instrument de diagnostic și monitorizare. instrument de lucru: mijloace de pregătire a textelor, păstrarea acestora; editor grafic; un mijloc de pregătire a discursurilor; un computer de mare potenţial. Calculatorul îndeplinește următoarele funcții:

individualizarea instruirii; intensificarea muncii independente a elevilor; o creștere a volumului sarcinilor îndeplinite în lecție; extinderea fluxurilor de informații la utilizarea internetului. creșterea motivației și a activității cognitive datorită unei varietăți de forme de muncă. Beneficiile utilizării TIC

1. Nu există computer de acasă pentru mulți studenți și profesori. 2. Profesorii nu au timp suficient pentru a se pregăti pentru o lecție care folosește computere. 3. Cunoștințe informatice insuficiente ale profesorului. 4. Nu există timp în programul de lucru al profesorilor pentru a explora posibilitățile Internetului. 5. Este dificil să integrezi un computer în structura lecțiilor. 6. Nu este suficient timp de calculator deloc. 7. Cu o motivație insuficientă pentru muncă, elevii sunt adesea distrași de jocuri, muzică, verificarea performanței computerului etc. 8. Există posibilitatea ca, fiind purtat de utilizarea TIC în clasă, profesorul să treacă de la predarea evolutivă la metodele vizual-ilustrative. Dezavantaje și probleme existente ale aplicării TIC

O combinație de metode tradiționale de predare și tehnologii informaționale moderne poate ajuta profesorul în rezolvarea acestei sarcini dificile. Este necesar să înveți un copil să stăpânească, să transforme și să folosească cantități uriașe de informații în practică. Este foarte important să organizați procesul de învățare astfel încât copilul să lucreze activ, cu interes și entuziasm în lecție, să vadă roadele muncii sale și să le poată evalua.

Pe subiect: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Tehnologii pedagogice moderne de predare a limbii ruse în școală.Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în

Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în lecțiile de limbă rusă Materialul se bazează pe prelegerile Olga Ivanovna Gorbich, candidat la științe pedagogice, conf. univ.

Tehnologii pedagogice moderne în predarea unei limbi străine - ca o cale către succesul unui specialist modern în sectorul serviciilor.

În sectorul serviciilor moderne, rolul jucat de importanța limbii engleze devine evident. În fiecare an țara noastră este vizitată de milioane de turiști care, în primul rând, se confruntă cu...

Tema proiectului pedagogic: „Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în formarea motivației pozitive pentru studiul matematicii”

Pe lângă pregătirea studenților care vor deveni utilizatori profesioniști ai matematicii în viitor, cea mai importantă sarcină a predării este de a oferi un nivel garantat de matematică...

Proiect pedagogic "" Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în formarea motivației pozitive pentru studiul biologiei "

Ca rezultat al acumulării propriei experiențe pedagogice, pregătire în cursuri de perfecționare, cunoaștere cu experiența colegilor profesori, citire și înțelegere pedagogică modernă și naturală ...

În zilele noastre, fie că ne place sau nu, cu toții trăim într-o societate informațională. În același timp, oportunitățile care se deschid acum sunt foarte prost folosite. Sarcina noastră este de a „desfăşura” societatea informaţională spre nevoile pe care le au oamenii care locuiesc în ţara noastră. În primul rând, printre tinerii care primesc educație, oameni de știință, cercetători, profesori, educatori. Trebuie să-i învățăm pe oameni încă din copilărie și în toate etapele procesului educațional să nu se teamă de aceste informații, să învățăm cum să le folosească, să lucreze cu ea și să le elimine în mod corespunzător.

Informatizarea educației și științei face parte dintr-un proces global. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt recunoscute în întreaga lume drept tehnologiile cheie ale secolului XXI, care pentru următoarele decenii vor fi cheia creșterii economice a statului și principalul motor al progresului științific și tehnologic.

La începutul anului 2009, Kremlinul a găzduit prima reuniune a Consiliului pentru Dezvoltarea Societății Informaționale sub președintele Rusiei. Decretul privind crearea sa a fost semnat în noiembrie 2008. În deschiderea ședinței, Dmitri Medvedev a subliniat că niciun progres și modernizare nu sunt posibile fără IT: „acest lucru se aplică sferei științifice și tehnice, și problemelor actuale de guvernare și chiar problemelor de consolidare a democrației. în țară". Vorbind despre dezvoltarea tehnologiilor informaționale în sfera socială, Medvedev D.A. a subliniat propria sa: „... este foarte important să înveți cum să folosești toate noile tehnologii. Aceasta este sarcina numărul unu nu numai pentru studenți, ci și pentru profesori - toată recalificarea ar trebui să se concentreze pe utilizarea tehnologiilor moderne.”

Ce proiecte bazate pe TIC pot fi

Învățământ la distanță;
Comunicare virtuală;
Economie și educație în rețea;
Oportunități ample de auto-educare;
O cantitate mare de informații ușor accesibile.

Sistemul de învățământ rus se confruntă cu o serie de probleme importante, printre care ar trebui evidențiate:

necesitatea îmbunătățirii calității și asigurării șanselor egale de acces la resurse și servicii educaționale pentru toate categoriile de cetățeni, indiferent de locul de reședință, etnie și credințe religioase ale acestora;
crearea unui mediu informațional care să răspundă nevoilor tuturor păturilor societății în obținerea unei game largi de servicii educaționale, precum și formarea mecanismelor și condițiilor necesare pentru implementarea realizărilor tehnologiei informației în practica educațională și științifică de zi cu zi;
introducerea masivă a TIC în educație și știință, utilizarea noilor conținuturi educaționale și a noilor tehnologii educaționale, inclusiv tehnologiile de învățământ la distanță.

Condițiile prealabile pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în domeniul educației și științei sunt:

Programul țintă federal „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat”, al cărui rezultat cel mai important a fost un progres în dotarea instituțiilor de învățământ cu calculatoare, precum și lansarea și dezvoltarea programelor regionale de informatizare a educației;
Proiectul „Informatizarea sistemului de învățământ”, al cărui scop principal a fost acela de a crea condiții care să susțină implementarea sistemică și utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitatea instituțiilor de învățământ;
Proiectul național prioritar „Educație”, a cărui implementare a activităților a avut ca scop asigurarea accesibilității, crearea condițiilor egale pentru obținerea educației, inclusiv prin asigurarea tuturor școlilor cu acces la resursele informaționale globale aflate pe internet;
Pe baza direcțiilor prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse în 2006, a început implementarea Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010 (FTSPRO), care este un complex de resurse interconectate și calendar de activități care acoperă schimbări în structura, conținutul și tehnologiile educației, inclusiv utilizarea pe scară largă în Federația Rusă a tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru toate nivelurile de educație. În cadrul programului a fost dezvoltat un nou conținut educațional electronic și a fost pus în funcțiune comercială Centrul Federal de Resurse Informaționale Informaționale (FCIOR).

Peste 10 mii de EOR de nouă generație pot fi descărcate de pe site-ul Centrului Federal pentru Informații și Resurse Educaționale.

COR - resursă educațională digitală

Resurse educaționale digitale (CDR) înseamnă orice informație de natură educațională stocată pe medii digitale.

CRC-urile sunt împărțite în două grupuri:

surse de informare, care sunt înțelese ca toate materialele diferite în format digital utilizate în activitatea educațională - texte, imagini statice și dinamice, modele de animație etc.
instrumente de informare care oferă lucru cu surse de informare.

Focalizare funcțională:

funcția ilustrativă;
funcția de cercetare;
funcția de antrenament;
functie de control.

EOR-urile sunt un produs educațional autosuficient, ele sunt capabile să predea elevii înșiși. Nu mai este doar o colecție de imagini sau înregistrări audio care necesită explicația unui profesor. EOR au și o voce off, dar el explică succesiunea acțiunilor și, cel mai important, indică greșelile făcute în timpul sarcinii.

Materiale didactice de nouă generație, dezvoltate în cadrul proiectului „Informatizarea sistemului de învățământ”

În cadrul proiectului „Informatizarea sistemului de învățământ”, implementat de Fundația Națională de Formare prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, sunt în curs de elaborare materiale educaționale de nouă generație.

Materialele didactice ale noii generații sunt concepute pentru a orienta profesorii către utilizarea metodelor moderne de predare și a tehnologiilor educaționale care schimbă fundamental mediul educațional, spre utilizarea activă a TIC în procesul educațional. O abordare bazată pe competențe stă la baza dezvoltării de noi mijloace de predare.

Tehnologii TIC în predarea limbii engleze

A doua viață
(A doua viață) - lumea pe care o creezi tu sau studenții tăi, umplută cu mări, păduri, orașe și sate, oameni reali (și contactează-i prin Skype sau e-mail) sau fictive. Acolo aveți case și biblioteci, camere video și restaurante, abilitatea de a lucra și de a călători. Tentant, nu-i așa? Aflați cum să îl creați și să îl utilizați în predarea engleză.

Skype

Cu acest program, poți vorbi cu milioane de oameni din întreaga lume, absolut gratuit! Mai întâi descărcați cea mai recentă versiune de Skype, apoi instalați-o selectând versiunea rusă din setări. Și gata, învață engleza vorbind cu vorbitori nativi.

Bloguri

Un blog este un jurnal online al unuia sau mai multor autori, format din intrări în ordine cronologică inversă, sau altfel spus, este un site sub forma unui jurnal, sortat după date.

Cuvântul provine din engleza weblog - „weblog”.

Blogurile sunt site-uri construite pe principiul agendelor cronologice cu instrumente de administrare simple și convenabile care nu necesită cunoștințe speciale și sunt disponibile pentru toată lumea.

Wiki

Un Wiki este o colecție de intrări înrudite. (Ward Cunningham - creatorul tehnologiei - a numit aplicația un mediu de interacțiune rapidă cu hipertext.) WikiWiki implementează un model radical de hipertext colectiv, atunci când capacitatea de a crea și edita orice înregistrare este prezentată tuturor din comunitatea rețelei...

Hot Potatoes este un program shell universal care permite profesorilor să creeze în mod independent, fără a apela la ajutorul programatorilor, exerciții interactive de antrenament și control în format HTML. Programul este utilizat pe scară largă în întreaga lume pentru a crea sarcini în diferite limbi în diverse discipline.
Exercițiile sunt create folosind 5 blocuri ale programului (fiecare bloc poate fi considerat un program independent):

JQuiz - Test - Întrebări cu alegere multiplă (4 tipuri de sarcini). Profesorul are posibilitatea de a pune comentarii în exercițiu pentru toate opțiunile de răspuns.
JCloze - Completarea spațiilor libere. Elevii pot cere un indiciu și pot vedea primele litere ale cuvântului lipsă. Se efectuează și scorul automat. Puteți „sări” anumite cuvinte, dar puteți, de exemplu, la fiecare cincime.
JMatch - Potrivire (3 tipuri de locuri de muncă).
JCross - Cuvinte încrucișate.
JMix - Recuperarea secvenței.

Noile tehnologii informaţionale şi

În ultimii ani, universitățile din întreaga lume au acordat atenție posibilității de a utiliza tehnologii de telecomunicații computerizate pentru organizarea învățământului la distanță. Telecomunicațiile computerizate oferă feedback eficient, care este oferit atât în organizarea materialului educațional, cât și în comunicarea cu profesorul care conduce cursul dat. În ultimii ani, un astfel de învățământ la distanță a primit denumirea de învățământ la distanță, spre deosebire de învățământul familiar la distanță.

Această problemă este deosebit de relevantă pentru Rusia, cu teritoriile sale vaste și concentrarea de centre științifice în orașele mari. În prezent, Ministerul Educației al Federației Ruse este preocupat de crearea unei rețele unificate de telecomunicații educaționale. Problema educației pe tot parcursul vieții, a reorientării profesionale este actuală astăzi ca niciodată, iar importanța ei va crește de-a lungul anilor.

Portalul de internet al Școlii de Învățământ la Distanță a Universității de Stat din Moscova a fost creat în cadrul proiectului Formarea sistemului de educație inovatoare la Universitatea de Stat din Moscova, numit după M.V. Lomonosov în 2007.

Mijloacele de tehnologie a informației și comunicațiilor sunt programe software, software și hardware și mijloace și dispozitive tehnice care funcționează pe bază de microprocesor, tehnologie informatică, precum și mijloace și sisteme moderne de difuzare a informațiilor, schimb de informații, asigurare a operațiunilor de colectare, producere, acumulare, stocarea, procesarea, transmiterea informațiilor și capacitatea de a accesa resursele informaționale ale rețelelor de calculatoare locale și globale.

Cele mai frecvent utilizate instrumente TIC în procesul educațional includ:

1) manuale și manuale electronice demonstrate folosind un computer și un proiector multimedia;
2) enciclopedii electronice și cărți de referință;
3) simulatoare și programe de testare;
4) resurse educaționale ale internetului;
5) Discuri DVD și CD cu imagini și ilustrații;
6) echipamente video și audio;
7) lucrări și proiecte de cercetare;
8) tablă interactivă.

Metodologii identifică mai multe clasificări ale instrumentelor TIC. În conformitate cu prima clasificare, toate instrumentele TIC utilizate în sistemul de învățământ pot fi împărțite în două tipuri: hardware (calculator, imprimantă, scaner, cameră, cameră video, reportofon audio și video) și software (manuale electronice, simulatoare, medii de testare). , site-uri de informare, motoare de căutare pe Internet etc.).

Descoperirea actuală în domeniul TIC ne obligă să reconsiderăm problemele organizării suportului informațional pentru activitatea cognitivă. Astfel, a doua clasificare a instrumentelor TIC ne permite să luăm în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale în activitățile educaționale:

1) să caute literatură, pe Internet folosind browsere precum Internet Explorer, Mozilla Firefox etc., diverse motoare de căutare și programe pentru lucrul online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru etc.) și să lucrezi cu ea (rezumat, luarea de note, adnotarea, citarea, crearea de prezentări de diapozitive online);
2) pentru a lucra cu texte folosind pachetul de aplicații de bază Microsoft Office: Microsoft Word vă permite să creați și să editați texte cu design grafic; Microsoft Power Point vă permite să creați diapozitive de prezentare pentru o prezentare mai colorată a materialului; Microsoft Excel vă permite să efectuați calcule, să analizați și să vizualizați date și să lucrați cu liste în tabele și pe pagini web; Microsoft Office Publisher vă permite să creați și să modificați broșuri, broșuri și multe altele;
3) pentru traducerea automată a textelor folosind programe de traducere (PROMTXT) și dicționare electronice (AbbyLingvo7.0);
4) pentru stocarea și acumularea de informații (CD-, DVD-disk-uri, Flash-disk-uri);
5) pentru comunicare (Internet, e-mail, Skype, Hangout etc.);
6) pentru procesarea și reproducerea graficelor și a sunetului (Microsoft Media Player, zplayer, programe pentru vizualizarea imaginilor CorelDraw, PhotoShop), programe pentru crearea de diagrame, desene și grafice (Visio, etc.).

Instrumentele TIC enumerate creează oportunități favorabile în lecțiile de limbi străine pentru organizarea muncii independente a elevilor. Ei pot folosi tehnologia informatică atât pentru studiul anumitor subiecte, cât și pentru autocontrolul cunoștințelor dobândite. Mai mult, computerul este cel mai răbdător profesor, capabil să repete orice sarcini atât cât este necesar, obținând răspunsul corect și, în ultimă instanță, automatizează deprinderea exersată.

Prezentările multimedia sunt utilizate pe scară largă de aproape toți profesorii. Sunt convenabile atât pentru profesor, cât și pentru elevi. Cu alfabetizarea de bază pe calculator, puteți crea materiale didactice originale care captivează, motivează și concentrează studenții pe rezultate de succes. Potențialul educațional al prezentărilor multimedia poate fi utilizat eficient în cursurile de limbi străine pentru a oferi suport vizual pentru învățarea vorbirii.

Beneficiile prezentărilor multimedia sunt următoarele:

-combinarea unei varietăți de claritate textuală audio și video;
- posibilitatea de a utiliza pentru prezentare ca tablă interactivă, multimedia, care vă permite să semantizați mai clar noul material lexical, gramatical și chiar fonetic, precum și să oferiți suport în predarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire;
- capacitatea de a folosi diapozitive individuale ca fișe (suporturi, tabele, diagrame, grafice, diagrame);
- activarea atentiei intregii clase;
- asigurarea eficacității percepției și memorării noului material educațional;
- controlul asupra asimilării noilor cunoştinţe şi sistematizarea materialului studiat;
- o combinație de muncă independentă la clasă și extracurriculară a elevilor; economisirea timpului de studiu;
- formarea competenţei informatice multimedia atât a profesorilor, cât şi a elevilor, dezvoltarea abilităţilor lor creative în organizarea muncii educaţionale.

Avantajele introducerii tehnologiilor Internet în procesul de predare a unei limbi străine sunt în prezent fără îndoială. Fără îndoială, de asemenea, influența pozitivă a diferitelor forme de comunicare pe Internet sincronă și asincronă (e-mail, chat, forumuri, conferințe web) asupra formării competenței de comunicare în limbi străine a studenților.

Resursele rețelei reprezintă o bază neprețuită pentru crearea unui mediu informațional-subiect, educația și autoeducarea oamenilor și pentru satisfacerea intereselor și nevoilor personale și profesionale ale acestora. Cu toate acestea, disponibilitatea accesului la resursele de internet în sine nu este o garanție a unei educații lingvistice rapide și de înaltă calitate. Munca construită metodologic analfabet al studenților cu resurse de internet poate contribui la formarea nu numai a stereotipurilor false și a generalizărilor despre cultura țării în care se află limba țintă, ci chiar și a rasismului și xenofobiei.

Internet educațional - resursele ar trebui să vizeze formarea și dezvoltarea integrată a:

- Aspecte ale competenței comunicative în limba străină în toată varietatea componentelor acesteia (lingvistice, sociolingvistice, socio-culturale, strategice, discursive, educaționale și cognitive);
- Abilități comunicative și cognitive de a căuta și selecta, generaliza, clasifica, analiza și sintetiza informațiile primite;
- Abilități de comunicare pentru a prezenta și discuta rezultatele lucrului cu resursele de pe Internet;
- Capacitatea de a utiliza resursele de pe Internet pentru autoeducare pentru a face cunoștință cu moștenirea culturală și istorică a diferitelor țări și popoare, precum și pentru a acționa ca reprezentant al culturii, țării, orașului autohton;
- Capacitatea de a utiliza resursele rețelei pentru a-și satisface interesele și nevoile de informații și educaționale.

Din punct de vedere didactic, Internetul include două componente principale: forme de telecomunicații și resurse informaționale.

Cele mai comune forme de telecomunicații (adică comunicarea prin tehnologiile Internet) sunt e-mail, chat, forum, ICQ, video, conferințe web etc. Inițial, au fost create pentru comunicarea reală între oameni la distanță unul de celălalt, iar acum sunt folosite în scopuri educaționale în predarea unei limbi străine.

Resursele de informare de pe Internet conțin text, material audio și vizual pe diverse subiecte în diferite limbi. Resursele educaționale de internet (IR) sunt create exclusiv în scopuri educaționale.

În literatura în limba engleză, există cinci tipuri de resurse educaționale pe internet:

1) lista fierbinte;
2) vânătoare de comori;
3) prelevator de subiecte;
4) album de însemnări multimedia;
5) webquest.

Acești termeni sunt traduși în rusă folosind transliterație. Structura și conținutul metodologic al fiecăruia dintre aceste IR-uri este după cum urmează:

Hotlist (listă după subiect) - o listă de site-uri cu materiale text pe tema studiată. Pentru a crea unul, trebuie să introduceți un cuvânt cheie într-un motor de căutare.

Scrapbook multimedia (multimedia draft) este o colecție de resurse multimedia, spre deosebire de o listă fierbinte, într-un album de însemnări, pe lângă link-uri către site-uri de text, există și fotografii, fișiere audio și clipuri video, informații grafice, tururi virtuale animate. Aceste fișiere pot fi descărcate cu ușurință de către studenți și utilizate ca material informativ sau ilustrativ în studiul unui anumit subiect.

Trezha Hunt (vânătoare de comori), pe lângă link-uri către diverse site-uri pe tema studiată, conține și întrebări despre conținutul fiecărui site. Cu ajutorul acestor întrebări, profesorul îndrumă cursanții în căutarea și activitatea cognitivă. În concluzie, elevilor li se pune încă o întrebare generală pentru o înțelegere holistică a subiectului (material factual). Un răspuns detaliat la acesta va include răspunsuri la întrebări mai detaliate pentru fiecare dintre site-uri.

Supunerea unui eșantion este următorul nivel de complexitate în comparație cu vânătoarea de comori. Conține, de asemenea, link-uri către materiale text și multimedia de pe Internet. După studierea fiecărui aspect al temei, elevii trebuie să răspundă la întrebările puse, dar întrebările nu vizează studiul propriu-zis al materialului, ci discuția subiectelor de discuție. Elevii trebuie nu numai să se familiarizeze cu materialul, ci și să-și exprime și să-și argumenteze opinia cu privire la problema discutată.

Webquest (proiect Internet) este cel mai dificil tip de resurse educaționale pe Internet. Acesta este un scenariu pentru organizarea activităților de proiect ale studenților pe orice temă folosind resursele internetului. Include toate componentele celor patru materiale enumerate mai sus și implică un proiect cu toți studenții. Unul dintre scenariile de organizare a PD poate fi următorul. Încă de la început, întreaga clasă se familiarizează cu informațiile generale despre subiect, apoi elevii sunt împărțiți în grupuri, fiecare grupă primește un anumit aspect al temei. Profesorul trebuie să selecteze resursele necesare pentru fiecare grupă în conformitate cu aspectul studiat. După ce au studiat, discutat și înțeles pe deplin o problemă specifică din fiecare grupă de bază, elevii sunt regrupați astfel încât în fiecare grupă nouă să existe câte un reprezentant al grupului de bază. În timpul discuției, toți elevii învață unii de la alții toate aspectele problemei în discuție.

Fiecare dintre cele cinci tipuri de resurse educaționale de pe Internet decurge de la precedenta, devenind treptat mai complexe și permițând astfel rezolvarea unor probleme educaționale mai complexe. Primele două au ca scop căutarea, selectarea și clasificarea informațiilor. Restul conțin elemente de învățare problematică și au ca scop îmbunătățirea activității de căutare și cognitivă a elevilor.

Posibilitățile resurselor educaționale ale internetului se manifestă cel mai pe deplin în formarea de profil și cursurile opționale, atunci când competența de comunicare în limbă străină, și nu cunoașterea limbii, este cea care joacă un rol principal în procesul educațional.

Cele mai noi tehnologii de informare și comunicare ocupă tot mai mult loc în viața unei persoane moderne. Utilizarea lor la lecțiile de limbi străine crește motivația și activitatea cognitivă a elevilor, le lărgește orizonturile și permite utilizarea unei tehnologii orientate spre personalitate de predare interactivă a unei limbi străine, adică învățarea în interacțiune.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional ajută la intensificarea și individualizarea învățării, sporește interesul pentru materie și face posibilă evitarea evaluării subiective.

Utilizarea unui computer și a resurselor educaționale digitale în predarea limbii engleze îi ajută pe elevi să depășească bariera psihologică din calea utilizării unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt atât un mijloc de prezentare a materialului, cât și un mijloc de control. Ele oferă o prezentare de înaltă calitate a materialului și utilizează diverse canale de comunicare (text, sunet, grafic, atingere etc.). Noile tehnologii fac posibilă individualizarea procesului de învățare în ceea ce privește ritmul și profunzimea cursului. O astfel de abordare diferențiată dă un mare rezultat pozitiv, deoarece creează condiții pentru activitatea de succes a fiecărui elev, evocându-le elevilor emoții pozitive și, astfel, afectează motivația de învățare a acestora.

Spre deosebire de metodele tradiționale, atunci când se utilizează forme interactive de predare, elevul însuși devine principala figură actorică și deschide el însuși calea spre asimilarea cunoștințelor. Profesorul acționează ca un asistent activ în această situație, iar funcția sa principală este de a organiza și stimula procesul educațional.

Următoarele resurse educaționale digitale sunt utilizate în lecțiile de limbi străine: prezentări Power Point (PP), procesare de text, foi de calcul, teste, programe de formare pe CD-ROM, manuale electronice, resurse educaționale pe Internet.

Prezentările multimedia, programele de e-learning și resursele educaționale de pe Internet au un potențial educațional mare.

Datorită utilizării noilor tehnologii informaționale în procesul de predare a unei limbi străine, se deschid noi oportunități pentru crearea unor condiții apropiate de condițiile de comunicare reală în țara limbii țintă: informații autentice, relevante, multimedia sau text de stăpânit într-o limbă străină poate fi obținută oricând și oricând.oriunde. În același timp, este destul de ușor să organizați comunicarea scrisă sau orală cu vorbitori nativi sau alți cursanți ai limbii respective. Astfel, are loc integrarea media electronică în lecția tradițională într-o limbă străină: manualele sunt din ce în ce mai mult suplimentate cu texte relevante, autentice sau materiale audio, video, grafice de actualitate.

modificat la data de 03.11.2019

Vezi si articolul„CWR 2018 – aplicăm fără greșeli”

Adesea, în instituțiile din sectorul public, se pune problema atribuirii anumitor costuri domeniului tehnologiilor informației și comunicațiilor, care la rândul lor sunt plătibile pe cheltuiala CWR 242. Procedura de atribuire a costurilor la CWR 242 sau 244 va fi luată în considerare în acest articol. .

Ce este KVR 242 și 244?

Descrierea KVR 242 și 244 este cuprinsă în Procedură, aprobată. prin ordin al Ministerului de Finanțe al Rusiei din 06.08.2018 nr. 132n (în continuare - Ordinul nr. 132n):

KVR 242 „Achiziție de bunuri, lucrări, servicii în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor” (clauzele 51.2.4.2 clauza 51 din Procedura nr. 132n)

Pentru acest tip de cheltuieli, cheltuielile bugetului federal și bugetele fondurilor extrabugetare de stat ale Federației Ruse pentru implementarea măsurilor de creare, ținând cont de funcționarea de probă, dezvoltarea, modernizarea, funcționarea sistemelor informaționale de stat și infrastructura informațională și de comunicații, precum și costurile pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor sunt supuse reflectării în activitățile organelor statului federal, inclusiv a celor aflate sub jurisdicția acestora a instituțiilor de trezorerie a statului federal și a organelor de conducere ale fondurilor extrabugetare ale statului. a Federației Ruse.

De asemenea, acest tip de cheltuieli reflectă cheltuielile bugetului entității constitutive a Federației Ruse, bugetul fondului extrabugetar de stat teritorial, bugetul local pentru implementarea măsurilor de informatizare, în ceea ce privește informațiile regionale (municipale). sisteme și infrastructură de informații și comunicații, în cazul în care organismul financiar al entității constitutive a Federației Ruse (formația municipală) ia o decizie cu privire la aplicarea tipului de cheltuieli 242 „Achiziția de bunuri, lucrări, servicii în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor”.

244 „Alte achiziții de bunuri, lucrări și servicii” (clauza 51.2.4.4 clauza 51 din Procedura nr. 132n)

Acest CWR include, în special, achiziționarea de bunuri, lucrări, servicii în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru nevoile entităților constitutive ale Federației Ruse (municipalii), organelor de gestionare a fondurilor extrabugetare ale statului teritorial, cu excepția cazului în care este altfel. stabilite printr-un act al organismului financiar al entității constitutive a Federației Ruse (formația municipală), precum și costurile instituțiilor bugetare de stat (municipale) și autonome pentru achiziții similare.

Care sunt costurile TIC?

I. Efremov

În practică, toate tehnologiile care utilizează mijloace tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video) sunt numite tehnologii informaționale ale predării.

Când calculatoarele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie informațională a educației”.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de predare programată, deschid opțiuni tehnologice complet noi, încă neinvestigate, pentru predare, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc este un calculator.

Utilizarea tehnologiei informației mărește eficacitatea lecției prin dezvoltarea motivației pentru învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie mai de succes.

Tehnologiile informației nu numai că deschid oportunități de variabilitate a activității educaționale, de individualizare și diferențiere a acesteia, dar permit și organizarea interacțiunii tuturor subiecților de învățare într-un mod nou, pentru a construi un sistem educațional în care elevul să fie un activ și egal. participant la activitatea educațională.

Tehnologiile informaționale extind semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale, implică elevii în procesul educațional, contribuind la dezvăluirea cât mai largă a abilităților lor, sporind activitatea mentală.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Cerințe privind nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Proiectarea lecțiilor pedagogice bazată pe TIC.Principalele direcții de utilizare a tehnologiei informatice în sala de clasă

Puterea rațiunii este infinită.

I. Efremov

În practică, toate tehnologiile care utilizează mijloace tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video) sunt numite tehnologii informaționale ale predării.

Când calculatoarele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie informațională a educației”.

Utilizarea tehnologiei informației mărește eficacitatea lecției prin dezvoltarea motivației pentru învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie mai de succes.

Profesorii de limba și literatura rusă sunt deosebit de precauți cu privire la utilizarea TIC în clasă, din motive evidente.

Sarcinile cu care se confruntă profesorul de limbi străine sunt în multe privințe diferite de scopurile și obiectivele celorlalți profesori de discipline. Mai des decât alți profesori de materii apelăm la întrebări de moralitate, suntem mai responsabili de formarea și dezvoltarea lumii interioare a copilului, mai des ne întoarcem la suflet. În general, scopul nostru principal este formarea competenței lingvistice ca mijloc principal de socializare a unei persoane și, în același timp, dezvoltarea unei persoane creative.

Toate acestea, desigur, presupun, în primul rând, lucrul cu textul, cu cuvintele artistice, cu o carte. Prin urmare, înaintea unui profesor - un specialist în limbi străine care va folosi capacitățile TIC în lecțiile lor, se pune întotdeauna întrebarea cu privire la oportunitatea utilizării lor în lecțiile de limba și literatura rusă.

Folosind TIC în lecțiile tale, este necesar, în primul rând, să te ghidezi după principiul oportunității.

Este recomandabil să folosiți TIC în clasă, în primul rând, pentru a rezolva probleme practice speciale:

În al doilea rând, este recomandabil să se utilizeze TIC pentru organizarea muncii independente a elevilor privind formarea cunoștințelor fundamentale ale cursului școlar, pentru corectarea și luarea în considerare a cunoștințelor elevilor.

Este interesant pentru elevi să lucreze cu programe simulatoare, elaborând subiectele studiate la lecții, cu programe de control, teste.

Fiecare elev lucrează într-un ritm individual și cu un program individual, aici puteți aplica cu ușurință principiul diferențierii. Un elev slab poate, dacă dorește, să repete materialul de câte ori este necesar și face acest lucru cu o dorință mai mare decât în lecțiile obișnuite despre lucrul la greșeli. Elevii puternici primesc sarcini mai dificile sau îi sfătuiesc pe cei slabi.

Controlul testului și formarea deprinderilor și abilităților cu ajutorul TIC presupune posibilitatea de a identifica mai rapid și mai obiectiv, decât prin metoda tradițională, gradul de asimilare a materialului și capacitatea de a-l aplica în practică. Această metodă de organizare a procesului educațional este convenabilă și ușor de evaluat într-un sistem modern de procesare a informațiilor.

În al treilea rând, utilizarea tehnologiei informației, în special a multimedia,vă permite să sporiți claritatea. Să ne amintim binecunoscuta frază a lui KD Ushinsky: „Firea copiilor necesită clar claritate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imaginile – iar copilul le va învăța din mers. Ii explici copilului o idee foarte simpla, iar el nu te intelege; ii explici aceluiasi copil o poza complexa, iar el te intelege repede... Daca intri intr-o clasa din care este greu sa scoti un cuvant (si noi nu cautam astfel de clase), incepe sa arati poze, iar clasa va începe să vorbească și, cel mai important, va vorbi gratuit...”.

Utilizarea TIC în pregătirea și desfășurarea lecțiilor permite creșterea interesului studenților pentru materie, performanța academică și calitatea cunoștințelor, economisește timp pentru un sondaj, oferă studenților posibilitatea de a studia independent nu numai în clasă, ci și acasă și îl ajută pe profesor să-și îmbunătățească cunoștințele.

Un alt aspect ar trebui atins: desfășurarea lecției în sine folosind TIC. Oricât de bine concepută este o lecție, multe depind de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Conduita virtuoză a unei astfel de lecții este asemănătoare cu munca unui showman al unei emisiuni de televiziune. Profesorul trebuie nu numai, și nu atât (!), să dețină cu încredere un computer, să cunoască conținutul lecției, dar să o conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să se gândească la schimbarea ritmului, să se diversifice formele de activitate educațională, să se gândească la cum să reziste la o pauză dacă este necesar, cum să se asigure o activitate pozitivă.fond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită utilizării TIC, profesorul economisește până la 30% din timpul de clasă decât atunci când lucrează la tablă. Nu ar trebui să creadă că nu va avea suficient spațiu pe tablă, nu trebuie să-și facă griji pentru calitatea cretei, dacă tot ce este scris este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu conținut nou.

Material didacticprezentat într-o versiune pentru computer rezolvă mai multe probleme:

crește productivitatea profesorilor și elevilor la clasă;

sporește utilizarea clarității în lecție;

economisește timpul profesorului atunci când se pregătește pentru lecție.

Este extrem de interesant să lucrezi cu utilizarea de programe PowerPoint. Are o serie de efecte pozitive:

îmbogățește lecția cu claritate;
facilitează psihologic procesul de asimilare;
trezește un interes puternic pentru subiectul cunoașterii;
lărgește perspectiva generală a studenților;
crește productivitatea profesorilor și elevilor la clasă.

O abundență de material suplimentar pe net Internet vă permite să creați o bancă de materiale vizuale și didactice, teste, articole critice, rezumate etc.

Ascultarea artisticăliteratura electronicaservește la demonstrarea performanței profesionale a diferitelor tipuri de opere literare pentru a demonstra frumusețea cuvântului care sună pentru a insufla dragostea pentru limba și literatura maternă.

Dicționare și enciclopedii electronicevă permit să dobândiți cunoștințe suplimentare mobil și să le utilizați în lecție.

Fiecare profesor știe cum să aducă la viață o lecțieutilizarea materialelor video.

Utilizarea TIC în lecțiile de literatură duce la o serie de rezultate pozitive:

crearea de către profesor și elevi a unei biblioteci media, care include prezentări despre biografii și lucrări ale scriitorilor;
îmbunătățește calitatea educației;
crește motivația educațională și motivația pentru succes;
face posibilă distribuirea rațională a timpului de lecție;
ajută la explicarea clară a materialului, la a-l face interesant.

Utilizarea TIC este eficientă în pregătirea și desfășurarea diferitelor forme ale unei lecții de către un profesor: o prelegere școlară multimedia, o lecție - observație, o lecție - un seminar, o lecție - un atelier, o lecție - o excursie virtuală. Organizarea unor astfel de excursii este posibilă către natură, către un muzeu, către patria scriitorului.

Utilizarea tehnologiei informatice permite:

umpleți lecțiile cu conținut nou;
dezvolta o abordare creativă a materialului studiat și a lumii din jurul lor, curiozitatea elevilor;
să formeze elemente de cultură informațională și competență informațională;
insufla abilitățile de lucru rațional cu programe de calculator;
pentru a menține independența în dezvoltarea tehnologiilor informatice.

Cerințe privind nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor

Cunoașterea TIC facilitează foarte mult pregătirea pentru o lecție, face lecțiile neconvenționale, memorabile, interesante, mai dinamice. Integrarea TIC și a tehnologiilor pedagogice moderne poate stimula interesul cognitiv pentru limba și literatura rusă, creând condiții pentru motivarea de a studia aceste subiecte. Aceasta este o modalitate rațională de a îmbunătăți eficiența și intensificarea învățării și auto-studiului, pentru a îmbunătăți calitatea educației.

La utilizarea tehnologiilor multimedia, cunoștințele sunt dobândite prin diferite canale de percepție (vizuală, auditivă), prin urmare sunt mai bine asimilate și reținute pentru o perioadă mai îndelungată. K. Ushinsky a remarcat, de asemenea, că cunoașterea va fi mai puternică și mai completă, cu atât este mai mare numărul de organe de simț ele sunt percepute.

Astăzi, cu dotarea minimă a sălilor de clasă, este destul de dificil să păstrezi interesul constant al elevilor. Adesea, echipamentul din lecție sunt texte, un manual, un caiet, reproduceri, care ne lipsesc clar, iar aspectul lor lasă de dorit. TIC poate oferi un ajutor semnificativ în rezolvarea acestei probleme, care fac posibilă reînviarea lecției, trezirea interesului pentru subiecte. Și ceea ce este foarte important: lecțiile folosind tehnologii multimedia sunt un proces de asimilare conștientă a materialului.

Practica arată că studenții de astăzi sunt pregătiți pentru lecții într-o varietate de discipline folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Pentru ei, nici lucrul cu diverse editori (de exemplu, cu MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), nici folosirea resurselor de Internet, nici testarea computerului nu este nou și necunoscut. Majoritatea studenților au atât o idee despre capacitățile anumitor tehnologii de informare și comunicare, cât și abilități practice specifice. În consecință, utilizarea acestor cunoștințe și abilități este recomandabilă pentru a asigura o abordare unitară a soluționării problemelor prezentate școlii.

Dar pentru implementarea unei abordări unificate, este necesar ca profesorul de materie să fie capabil să:

1.prelucrează informații text, digitale, grafice și sonore pentru pregătirea materialelor didactice (opțiuni pentru teme, tabele, desene, diagrame, imagini) în vederea lucrului cu acestea în cadrul lecției;

2. creați diapozitive pe materialul educațional dat folosind editorul de prezentare MS Power Point și demonstrați prezentarea în lecție;

3. utilizați produsele software disponibile disponibile în disciplina dvs.;

4. să utilizeze software educațional (predare, reparare, control);

5. căutarea informațiilor necesare pe internet în pregătirea lecțiilor și activităților extrașcolare;

6. organizează lucrul cu elevii pentru a găsi informațiile necesare pe Internet;

7. să dezvolte în mod independent teste sau să utilizeze programe shell gata făcute, să efectueze teste pe computer.

În cursul stăpânirii tehnologiilor informației și comunicațiilor, profesorul își ridică nivelul profesional și stăpânește (uneori simultan cu elevii) noi instrumente de dobândire a cunoștințelor.

Pe baza abilităților pe care le au copiii, profesorul poate și ar trebui să introducă treptat următoarele forme de utilizare a TIC în lecțiile lor:

Deja începând din clasa a V-a, se pot aplica formulare care nu necesită cunoștințe speciale de TIC de la elevi, de exemplu, forme informatice de control (teste). În această perioadă, profesorul poate conduce și lecții pe baza unor prezentări create de el însuși sau de liceeni.

Apoi puteți exersa lucrul cu manuale multimedia pe subiect în diferite etape de pregătire și predare a lecției. În această perioadă, ESM la discipline și enciclopediile electronice sunt percepute de studenți în principal ca surse de informare. Este recomandabil să folosiți diferite tipuri de TIC în pregătirea pentru teste și examene.

O lecție folosind forme computerizate de control presupune capacitatea de a testa cunoștințele elevilor (la diferite etape ale lecției, în scopuri diferite) sub forma de testare cu ajutorul unui program de calculator, care vă permite să înregistrați rapid și eficient nivelul de cunoștințe pe o temă, evaluându-le în mod obiectiv profunzimea (nota este stabilită de computer).

În clasele superioare, o examinare la o materie poate fi deja efectuată sub formă de apărare a designului, cercetării și muncii creative cu suport multimedia obligatoriu.

Lucrul cu suporturi multimedia face posibilă diversificarea formelor de lucru în lecție prin utilizarea simultană a materialelor ilustrative, statistice, metodologice, precum și audio și video.

O astfel de muncă poate fi efectuată în diferite etape ale lecției:

Ca formă de verificare a temelor;

Ca o modalitate de a crea o situație problemă;

Ca o modalitate de a explica material nou;

Ca formă de consolidare a ceea ce s-a învățat;

Ca o modalitate de a testa cunoștințele în timpul lecției.

Lecțiile care utilizează o prezentare pe computer sunt atât lecții de explicare a materialelor noi într-un mod interactiv, cât și o lecție-prelecție și o lecție-generalizare și o lecție-conferință științifică și o lecție-apărare a proiectelor și o lecție integrată și o lecție-prezentare și o lecție de discuție în modul conferinței pe internet.

Lecția de apărare a muncii de proiectare este o modalitate unică de realizare a potențialului creativ al studenților, o modalitate de a refracta creativ cunoștințele și abilitățile acestora în practică. Utilizarea TIC în lecțiile de acest tip este una dintre formele de prezentare a materialului, o modalitate de a activa ascultătorii și o reflectare a structurii unui discurs.

În toate cazurile, TIC-urile îndeplinesc funcția de „mediator”, „care aduce schimbări semnificative în comunicarea unei persoane cu lumea exterioară”. Drept urmare, profesorul și elevul nu numai că stăpânesc tehnologia informației, ci învață și să selecteze, să evalueze și să utilizeze cele mai valoroase resurse educaționale, precum și să creeze propriile texte media.

Proiectarea lecțiilor pedagogice bazată pe TIC

În literatura științifică și pedagogică și în periodicele de specialitate apar tot mai des articole și broșuri întregi despre utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional. Există deja sute de liste de manuale electronice și alte ajutoare școlare. Avantajele lor incontestabile sunt evidente. Într-adevăr,tehnologiile multimedia sunt implementarea practică a fundamentelor metodologice și teoretice ale formării culturii informaționale a profesorului.Este din ce în ce mai greu pentru un profesor modern să se vadă în procesul educațional fără ajutorul unui calculator.

Majoritatea profesorilor preferă să folosească un computer și un proiector multimedia pentru a maximiza vizualizarea procesului de predare. Această cale este în multe privințe mai avantajoasă: problema este rezolvatăeconomii de sănătate(ecranul mare înlătură problema restricționării muncii elevului în fața ecranului monitorului); utilizarea unui proiector vă permite, de asemenea, să gestionați mai eficient procesul educațional.

Cu toate acestea, o analiză a unui număr semnificativ de lecții-prezentări multimedia, efectuate, de regulă, în PowerPoint, precum și fragmente extrase din mijloacele didactice electronice, arată efectul lor didactic extrem de scăzut.Dezvoltatorii acestor tutoriale nu sunt familiarizați cu caracteristicileo formă complet nouă de predare.

Design pedagogic – utilizarea sistematică a cunoștințelor (principiilor) despre munca educațională eficientă (predare și învățare) în proiectarea, dezvoltarea, evaluarea și utilizarea materialelor didactice.

Între timp, lecția, ca instrument direct de implementare a ideilor de bază ale tehnologiilor informației și comunicațiilor, necesită cea mai atentă dezvoltare. Lecțiile care sunt testul de turnesol arată eficiența uneia sau aceleia dezvoltări. Acesta este atât rezultatul final, cât și ultima etapă de proiectare, implementare a ideilor expuse de dezvoltatorii anumitor tehnologii.

Pregătirea unor astfel de lecții necesită o pregătire și mai amănunțită decât de obicei. Concepte precum scenariul lecției, regia lecție - în acest caz, nu doar termeni noi, ci o parte importantă a pregătirii pentru o clasă. Atunci când proiectează o viitoare lecție multimedia, profesorul trebuie să se gândească la succesiunea operațiilor tehnologice, forme și metode de prezentare a informațiilor pe marele ecran. Merită să ne gândim imediat la modul în care profesorul va gestiona procesul educațional, la modul în care va fi asigurată comunicarea pedagogică în cadrul lecției, feedback-ul constant din partea elevilor și efectul de dezvoltare al învățării.

Să mai definim câțiva termeni.

„Lecție cu suport multimedia”... Este destul de evident că acesta este numele lecției, undemultimedia este folosit pentru a spori efectul de predare.

Într-o astfel de lecție, profesorul rămâne unul dintre principalii participanți la procesul educațional, adesea principala sursă de informații și
folosește tehnologii multimedia pentru a spori claritatea, pentru a conecta simultan mai multe canale de prezentare a informațiilor, pentru o explicație mai accesibilă a materialului educațional.
De exemplu, tehnologia rezumatelor de bază ale lui VF Shatalov dobândește o calitate complet nouă atunci când fragmente ale „suportului” apar pe ecran într-un mod dat. În orice moment, profesorul poate folosi hyperlinkuri pentru a merge la detalierea informațiilor, a „anima” materialul studiat cu animație etc.

Este destul de evident că gradul și timpul de suport multimedia pentru o lecție pot fi diferite: de la câteva minute la un ciclu complet.

Atunci când proiectează o viitoare lecție multimedia, dezvoltatorul ar trebui să se gândească la ce obiective urmărește, ce rol joacă această lecție în sistemul de lecții pe tema studiată sau întregul curs de formare. Pentru ce este lecția multimedia:

a studia material nou, a prezenta informații noi;
să consolideze ceea ce s-a trecut, să dezvolte abilități și abilități educaționale;
pentru repetare, aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor dobândite;
pentru generalizare, sistematizare a cunoștințelor.

Ar trebui să fie determinat imediat: datorită căruia efectul de predare și creștere al lecției va fi îmbunătățit, astfel încât lecția multimedia să nu devină doar un tribut adus noilor hobby-uri. Pe baza acesteia, profesorul selectează necesarulforme și metode de desfășurare a lecției, tehnologii educaționale, metode de tehnologie pedagogică.

O lecție multimedia poate obține un efect de predare maxim dacă este prezentată ca un produs întreg semnificativ și nu ca un set aleatoriu de diapozitive. O anumită listă de informații orale, vizuale, textuale transformă diapozitivul în episod de antrenament ... Dezvoltatorul ar trebui să se străduiască să transforme fiecare dintre episoade într-un sistem independentunitate didactică.

Gătitul Slide tutorial episodși tratând-o caunitate didactică, dezvoltatorul trebuie să fie clar

ce sarcini educaționale urmărește în acest episod,
prin ce mijloace va realiza implementarea lor.

Unul dintre avantajele evidente ale unei lecții multimedia estevizibilitate crescută... Să ne amintim binecunoscuta frază a lui K. D. Ushinsky: „Natura copilăriei necesită clar claritate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imaginile – iar copilul le va învăța din mers. Ii explici copilului o idee foarte simpla, iar el nu te intelege; îi explici aceluiași copil o poză dificilă, iar el te înțelege repede... Dacă intri într-o clasă din care este greu să știi un cuvânt (și noi nu căutăm astfel de clase), începe să arăți poze, iar clasa va începe să vorbească și, cel mai important, va vorbi liber...”.

Folosirea clarității este cu atât mai relevantă cu cât școlilor, de regulă, le lipsește setul necesar de tabele, diagrame, reproduceri, ilustrații. Într-un astfel de caz, proiectorul poate fi de un ajutor neprețuit. Totuși, efectul așteptat poate fi atins dacă sunt îndeplinite anumite cerințe pentru prezentarea clarității.

Recunoaștere vizibilitate, care trebuie să corespundă informațiilor scrise sau orale prezentate
Dinamica prezentarea clarității. Timpul de demonstrație ar trebui să fie optim și să corespundă informațiilor educaționale studiate în acest moment. Este foarte important să nu exagerați cu efectele.
Algoritm atent secvență video imagini. Să ne amintim lecțiile în care profesorul a închis (întoarcat) ajutoare vizuale pregătite pentru a le prezenta la momentul necesar. A fost extrem de incomod, ia luat timp profesorului, ritmul lecției s-a pierdut. Instrumentele multimedia oferă profesorului capacitatea de a prezenta imaginea dorită cu o precizie instantanee. Este suficient ca profesorul să se gândească în detaliu la succesiunea prezentării imaginilor pe ecran, astfel încât efectul de predare să fie cât mai mare.
Dimensiune optimăclaritate. Mai mult, acest lucru se aplică nu numai dimensiunilor minime, ci și maximelor, care pot avea și un impact negativ asupra procesului de învățământ, contribuie la oboseala mai rapidă a elevilor. Profesorul trebuie să fie conștient de faptul că dimensiunea optimă a imaginii de pe ecranul monitorului nu se va potrivi niciodată cu dimensiunea optimă a imaginii de pe ecranul mare al proiectorului.
Suma optimă prezentat de imaginile de pe ecran. Nu ar trebui să vă lăsați purtat de numărul de diapozitive, fotografii etc., care distrag atenția elevilor, nu le permite să se concentreze asupra principalului lucru.

La pregătirea unui episod educațional, profesorul se va confrunta cu siguranță cu problema prezentării unui tipărit text ... Este necesar să acordați atenție următoarelor cerințe pentru text:

structura;
volum;
format.

Textul ecranului ar trebui să acționeze ca o unitate de comunicare... El poartă sau

caracter subordonat, ajutând profesorul să întărească încărcătura semantică,
sau este o unitate independentă de informație pe care profesorul nu o pronunță în mod deliberat.
Este destul de natural când pe ecran apar definiții termeni, expresii cheie ... Adesea pe ecran vedem un fel de plan de lecție de teză. În acest caz, principalul lucru este să nu exagerați, să nu aglomerați ecranul cu text.

A fost de multă vreme evident că o cantitate mare de scris este prost percepută de pe ecran. Profesorul trebuie să se străduiască să înlocuiască textul tipărit cu claritate ori de câte ori este posibil. De fapt, acesta este tot un text, dar prezentat într-o altă limbă. Amintiți-vă definiția text în cărţi de referinţă enciclopedice casuccesiune de semne lingvistice grafice sau sonore limitate la un singur scop(lat ... Textus - conexiune ...).

De asemenea, este important cum va fi prezentat textul tipărit de pe ecran. Pe lângă claritate, textul trebuie să apară la un moment gândit anterior de profesor. Profesorul fie comentează textul prezentat, fie întărește informațiile orale care i se prezintă. Este foarte important ca profesorul să nu dubleze în niciun fel textul de pe ecran. Atunci elevii nu vor avea iluzia unei legături suplimentare de informații primite.

Deși pot exista cazuri în care duplicarea textului tipărit de către un profesor sau studentjustificat didactic... Această tehnică este utilizată în școala primară, când profesorul realizează o abordare integrată a predării, conectând diverse canale de percepție. Sunt îmbunătățite abilitățile de citire, numărare verbală etc.

Dublarea textului tipărit este, de asemenea, obligatorie la orice vârstă la desfășurarea jocurilor didactice multimedia. Prin aceasta, profesorul realizează condiții egale pentru toți elevii: atât cei care sunt mai ușor de perceput informațiile orale, cât și mai ușor de asimilat informațiile din textul tipărit.

În timpul pregătirii unei lecții multimedia, dezvoltatorul trebuie să aibă cel puțin idei de bază despre culoare, culori , care poate afecta cu succes designulscenariu colorepisod de antrenament. Nu trebuie să neglijați recomandările psihologilor, designerilor despre influența culorii asupra activității cognitive a elevilor, despre combinația de culori, numărul optim de culori de pe ecran etc. De asemenea, trebuie să acordați atenție faptului că culoarea percepția pe ecranul monitorului și pe ecranul mare este semnificativ diferită, iar o lecție multimedia trebuie pregătită în primul rând cu așteptarea unui ecran de proiector.

Utilizarea în lecție este de asemenea importantă. sunet ... Sunetul poate juca un rol

efect de zgomot;
ilustrare sonoră;
coloana sonoră.

La fel de efect de zgomotsunetul poate fi folosit pentru a atrage atenția elevilor, trece la un alt tip de activitate de învățare. Prezența colecției multimedia Microsoft Office de efecte sonore nu înseamnă neapărat utilizarea lor. Efectul de zgomot trebuie justificat didactic. De exemplu, în cazul unui joc educațional multimedia, un efect de zgomot brusc poate fi un semnal de începere a unei discuții cu privire la întrebarea pusă sau, dimpotrivă, un semnal de încheiere a discuției și nevoia de a oferi un răspuns. Este foarte important ca elevii să fie obișnuiți cu acest lucru, astfel încât sunetul să nu le provoace o excitare excesivă.

Joaca un rol importantilustrație sonorăca un canal suplimentar de informare. De exemplu, o reprezentare vizuală a animalelor sau păsărilor poate fi însoțită de mârâitul, cântarea lor etc. Un desen sau o fotografie a unui personaj istoric poate fi însoțit de discursul său înregistrat.

În cele din urmă, sunetul poate acționa ca un instrument educaționalcoloana sonorăimagine vizuală, animație, video. În acest caz, profesorul ar trebui să cântărească cu atenție cât de eficient va fi folosită coloana sonoră în lecție. Care va fi rolul profesorului în timpul coloanei sonore? Ar fi mai acceptabil să folosești sun like text educativ în cursul autopregătirii pentru lecție. La lecția în sine, se recomandă să păstrați coloana sonoră la minimum.

Tehnologiile moderne, după cum știți, fac posibilă utilizarea cu succes a fragmentelor de filme video într-o lecție multimedia.Utilizarea informațiilor video și a animațieipoate spori mult efectul de predare. Filmul, sau mai degrabă un mic fragment educațional, este cel care contribuie cel mai mult la vizualizarea procesului educațional, la prezentarea rezultatelor animației și la simularea diferitelor procese în antrenament în timp real. În cazul în care o ilustrație fixă nu ajută la învățare, un tabel, o figură în mișcare multidimensională, animație, un plan de cadru, un complot video și multe altele pot ajuta. Cu toate acestea, atunci când utilizați informații video, nu trebuie să uitați de salvare ritm lecţie. Clipul video ar trebui să fie cât mai scurt posibil, iar profesorul trebuie să aibă grijă să se asigure părere cu elevii. Adică, informațiile video ar trebui să fie însoțite de o serie de întrebări de dezvoltare care îi provoacă pe copii să dialogheze și să comenteze ceea ce se întâmplă. În niciun caz nu trebuie să le permiteți discipolilor să se transforme în contemplatori pasivi. Este de preferat să înlocuiți coloana sonoră a fragmentului video cu discursul live al profesorului și al elevilor.

Un alt aspect ar trebui atins: desfășurarea lecției multimedia în sine. Oricum ar fi proiectarea lecției, foarte mult depinde de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Conduita virtuoză a unei astfel de lecții este asemănătoare cu munca unui showman al unei emisiuni de televiziune. Profesorul trebuie nu numai, și nu atât (!), să dețină cu încredere un computer, să cunoască conținutul lecției, dar să o conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să se gândească la schimbarea ritmului, să se diversifice formele de activitate educațională, să se gândească la cum să reziste la o pauză dacă este necesar, cum să se asigure o activitate pozitivă.fond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită însoțirii multimedia a orelor, profesorul economisește până la 30% din timpul de studiu decât atunci când lucrează la tablă. Nu ar trebui să creadă că nu va avea suficient spațiu pe tablă, nu trebuie să-și facă griji pentru calitatea cretei, dacă tot ce este scris este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu conținut nou.

O altă problemă este înlăturată. Când profesorul se întoarce la tablă, pierde din neatenție contactul cu clasa. Uneori chiar aude un zgomot la spate. În modul suport multimedia, profesorul are posibilitatea de a „ține în mod constant degetul pe puls”, de a vedea reacția elevilor și de a răspunde la timp la situația în schimbare.

Una dintre cele mai semnificative schimbări în structura educației poate fi caracterizată ca o schimbare a centrului de greutate de la educație la predare ... Aceasta nu este o „formare” obișnuită a studenților, nu o creștere extinsă a cunoștințelor, ci o abordare creativă a predării tuturor participanților la procesul educațional și, mai presus de toate, principalul său tandem tradițional: profesor - elev ... Cooperarea dintre cursanți și formatori, înțelegerea lor reciprocă este cea mai importantă condiție pentru educație. Trebuie să creezi un mediu interacțiuni și responsabilitatea reciprocă. Doar dacă există un mare motivare dintre toți participanții la interacțiunea educațională, este posibil un rezultat pozitiv al lecției.

Tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de limbă și literatură rusă

Principalele direcții de utilizare a tehnologiei informatice în sala de clasă

Informații vizuale (material ilustrativ, vizual)
Material demonstrativ interactiv (exerciții, diagrame de referință, tabele, concepte)
Aparat de antrenament
Testare

Practic, toate aceste zone se bazează pe utilizarea programului MS Power Point. Ce vă permite să realizați la clasă?

Stimularea activității cognitive a școlarilor, care se realizează prin participarea copilului la crearea de prezentări pe material nou, întocmirea de rapoarte, studierea independentă a materialului suplimentar și realizarea de prezentări - note de bază, consolidând în același timp materialul din lecție;
Contribuția la o înțelegere profundă a materialului studiat prin modelarea situațiilor educaționale de bază;
Vizualizarea materialelor educaționale;
Integrare cu discipline conexe: istorie, cultura artei mondiale, muzica
Creșterea motivației de învățare a școlarilor și consolidarea interesului pentru materia studiată;
O varietate de forme de prezentare a materialului educațional, teme pentru acasă, teme pentru muncă independentă;
Stimularea imaginației școlarilor;
Încurajarea dezvoltării unei abordări creative la finalizarea sarcinilor educaționale.

Oportunități de resurse media în etapa de pregătire pentru lecție

Să luăm în considerare exemple specifice de utilizare a resurselor media pe lecții.

O lecție de literatură modernă este imposibilă fără a compara operele literare cu alte tipuri de artă. Această sinteză organică ajută profesorul să gestioneze fluxul de asocieri, să trezească imaginația elevilor și să stimuleze activitatea lor creativă. Baza concretă-vizuală a lecției o face strălucitoare, spectaculoasă și, prin urmare, memorabilă. În literatura metodologică s-a acumulat multă experiență în lucrul cu ilustrații, reproduceri, portrete și fotografii, însă profesorul se confruntă mereu cu problema fișelor.

Tehnologiile informatice informatice ne pot ajuta să rezolvăm această problemă, care fac posibilă pregătirea unei prezentări de material ilustrativ și informativ (un set de diapozitive-ilustrări prevăzute cu comentariile necesare lucrului în lecție), crearea unui site web și astfel generalizarea materialului pe subiect. În cadrul acestui program, se pot organiza la lecțiile de literatură, MHC, dezvoltarea discursului, compararea ilustrațiilor, compararea lucrărilor diferiților artiști la aceeași operă. În timpul lecției, elevii pot nu numai să se familiarizeze cu portrete, fotografii, ilustrații, ci și să vizioneze fragmente din filme, să asculte înregistrări audio, fragmente muzicale și chiar să facă excursii la muzeu.

Pregătirea pentru o astfel de lecție devine un proces creativ, iar stagialitatea, luminozitatea, noutatea elementelor informatice ale lecției, în combinație cu alte tehnici metodologice, fac lecția neobișnuită, incitantă și memorabilă.

Calculatorul, desigur, nu poate înlocui cuvântul viu al profesorului la lecție, studiul unei opere de artă, comunicarea creativă, dar poate deveni un bun ajutor.

Programele de calculator educaționale pentru limba rusă pot rezolva o serie de probleme:

să crească interesul elevilor pentru materie;
îmbunătățirea performanței și calității cunoștințelor elevilor;
economisiți timp la intervievarea studenților;
oferi elevilor posibilitatea de a studia independent, nu numai la clasă, ci și acasă;
ajuta profesorul să-și îmbunătățească cunoștințele.

Deținător de tehnologii informaționale și de comunicare, profesorul are capacitatea de a crea, replica și stoca materiale didactice pentru lecție (fețe de testare, fișe și material ilustrativ). În funcție de nivelul clasei, sarcinile atribuite lecției, versiunea odată dactilografiată a sarcinilor poate fi modificată rapid (suplimentată, comprimată). În plus, materialele didactice tipărite arată mai plăcut din punct de vedere estetic.

Tehnologiile informației și comunicațiilor extind în mod semnificativ gama de căutare a informațiilor suplimentare în pregătirea lecției. Prin motoarele de căutare de pe Internet, puteți găsi atât texte de ficțiune, cât și literare, materiale biografice, documente fotografice, ilustrații. Desigur, multe lucrări necesită verificare și revizuire editorială. Nu îndemnăm să fie folosite integral, dar unele fragmente de articole pot fi utile în elaborarea materialelor didactice pentru lecție și sugerează forma lecției.

Cea mai eficientă formă de lucru este lucrul cu o prezentare de formare.

Prezentarea este o formă de prezentare a materialului sub formă de diapozitive, pe care pot fi prezentate tabele, diagrame, figuri, ilustrații, materiale audio și video.

Pentru a realiza o prezentare este necesar să se formuleze tema și conceptul lecției; stabiliți locul prezentării în lecție.

Dacă prezentarea devine baza lecției, „scheletul” acesteia, atunci este necesar să evidențiem etapele lecției, construind clar logica raționamentului de la stabilirea scopului până la încheiere. În conformitate cu etapele lecției, determinăm conținutul textului și al materialului multimedia (diagrame, tabele, texte, ilustrații, fragmente audio și video). Și numai după aceea creăm diapozitive în conformitate cu planul de lecție. Pentru o mai mare claritate, puteți introduce setările pentru prezentarea prezentării. De asemenea, puteți crea note de diapozitive, reflectând tranziții, comentarii, întrebări și sarcini la diapozitive și materiale de pe acestea, de exemplu. dotarea metodologică a prezentării, „punctajul” lecției.

Dacă prezentarea este doar o parte a lecției, una dintre etapele acesteia, atunci este necesar să se formuleze clar scopul utilizării prezentării și, deja pe baza ei, să se selecteze, să se structureze și să se proiecteze materialul. În acest caz, trebuie să limitați în mod clar timpul pentru afișarea prezentării, să vă gândiți la opțiunile de lucru cu prezentarea în lecție: întrebări și sarcini pentru elevi

Dacă prezentarea este o lucrare creativă a unui elev sau a unui grup de studenți, atunci este necesar să se formuleze scopul lucrării cât mai precis posibil, să se determine contextul lucrării în structura lecției, să se discute conținutul. și forma prezentării și timpul pentru a o apăra. Cel mai bine este să vă familiarizați în avans cu prezentarea creată de elev, mai ales dacă aceasta joacă un rol conceptual în lecție.

Tipologia lecțiilor de literatură cu suport multimedia

Specificul pregătirii unei lecții folosind TIC este determinat, fără îndoială, de tipul de lecție. În practica noastră folosim:

Lecții-prelegeri

Tehnologiile informației și comunicațiilor fac prelegerea mai eficientă și energizează clasa. Prezentarea vă permite să organizați materialul vizual, să atrageți alte tipuri de artă. Pe un ecran mare, puteți afișa o ilustrație în fragmente, evidențiind principalul lucru, mărind părți individuale, introducând animație, culoare. Ilustrația poate fi însoțită de text, prezentat pe fundalul muzicii. Copilul nu numai că vede și percepe, el trăiește emoții. L. S. Vygotsky, fondatorul educației pentru dezvoltare, a scris: „Reacțiile emoționale ar trebui să formeze baza procesului educațional. Înainte de a comunica cutare sau cutare cunoştinţe, profesorul trebuie să evoce emoţia corespunzătoare elevului şi

asigurați-vă că această emoție este asociată cu noile cunoștințe. Numai acea cunoaștere poate fi insuflată, care a trecut prin sentimentul discipolului.”

În linkul din mijloc, prezentarea vă permite să învățați cum să creați diagrame de sprijin și note într-un mod comunicativ mai confortabil (rezumatele sunt întocmite pe diapozitive, există un eșantion de creare a pozițiilor de sprijin pentru o prelegere pentru studenți). Natura problematică a unei prelegeri poate să nu fie pusă de profesor însuși (o întrebare problematică), dar copiii sunt conștienți de acestea în mod independent în timpul lucrului cu diferite materiale: un portret, o caricatură, evaluări critice polare etc. Forma prezentării vă permite să aranjați estetic materialul și să însoțiți cu claritate cuvintele profesorului pe tot spațiul lecției.

O prezentare pentru o lecție-prelecție poate fi creată chiar de profesor sau pe baza unor mici prezentări ale elevilor care ilustrează rapoartele și mesajele acestora.

În timpul unei astfel de lecții, băieții au grijă să țină notițe în carnetele de lucru. Adică, TIC-urile nu desființează metoda tradițională de pregătire și desfășurare a acestui tip de lecție, ci într-un fel facilitează și actualizează (face practic semnificativă pentru elevi) tehnologia creării acesteia.

O prezentare bine concepută vă permite să implementați o abordare integrativă a învățării. Când interpretează un text literar, un elev poate și ar trebui să vadă o varietate de interpretări ale imaginilor și temelor. Atragerea de fragmente de spectacole, filme, opere, ilustrații variate, completate cu fragmente din opere literare, vă permite să creați o situație problemă, care ajută la rezolvarea lucrului comun în lecție. Predarea de cercetare bazată pe probleme devine cea mai importantă în astfel de lecții. Pe diapozitive nu se plasează doar material suplimentar, ci se formulează și sarcini, se înregistrează concluziile intermediare și finale.

Spre deosebire de lecții-prelegeri, prezentarea nu doar însoțește cuvântul profesorului, ci este într-un fel o interpretare a textului literar. Imaginile de prezentare sunt concepute în esență pentru a dezvolta co-crearea cititorului. Prin compararea ilustrațiilor video sau audio, studentul analizează deja textul (tehnica analizei textului ascuns).

Alegerea dintr-o serie de ilustrații propuse care reflectă cel mai adecvat punctul de vedere al autorului este o altă tehnică care vizează dezvoltarea imaginației recreative (atât la nivel mediu, cât și la nivel superior). În prezentare pot fi folosite ilustrațiile copiilor și modalitățile tradiționale de lucru cu aceștia (titlu, comparație cu textul, descriere după ilustrație, protecția ilustrațiilor).

Designul de prezentare pentru lecția de analiză a textului ar trebui să fie mai atent.

Trebuie amintit că, în lecția de analiză a textului, principalul lucru este întotdeauna lucrul cu textul, iar TIC doar diversifică metodele, tehnicile și formele de lucru care dezvoltă diferite aspecte ale personalității elevului, ajută la atingerea integrității considerației. a lucrării în unitatea de conținut și formă, pentru a vedea semnificația, semnificația semantică a fiecărei forme de element.

Lecții de generalizare

Cu ajutorul prezentării, puteți pregăti și generaliza lecții. Sarcina acestui tip de lecție este de a colecta toate observațiile făcute în timpul analizei într-un singur sistem de percepție holistică a lucrării, dar deja la nivelul unei înțelegeri mai profunde; treceți dincolo de problemele deja atinse, îmbrățișați emoțional întreaga lucrare. TIC poate rezolva aceste probleme prin crearea unui fel de metaforă vizuală a lucrării, combinând tipurile emoționale, artistice și logice de activitate creativă a elevilor în clasă. Diagramele, tabele, aranjarea tezei a materialului pot economisi timp și, cel mai important, pot obține o înțelegere mai profundă a lucrării. În plus, concluziile și diagramele pot apărea treptat, după discuții sau sondaje între elevi. Profesorul, mulțumită prezentării, poate monitoriza activitatea clasei tot timpul.

În tipurile de lecții enumerate, prezentările sunt create de profesor, totuși, așa cum sa menționat mai sus, elevul poate participa și la crearea prezentării.

În liceu, elevul însuși poate fi autorul unei prezentări, care devine lucrarea sa finală pe o temă sau curs, un raport creativ asupra rezultatelor muncii de cercetare.

Astfel, elevii își dezvoltă competențele cheie cerute de Standardele de învățământ de stat:

Capacitatea de a generaliza, analiza, sistematiza informatii despre un subiect de interes;

Abilitatea de a lucra în grup;

Capacitatea de a găsi informații din diverse surse;

Competenta comunicativa;

Conștientizarea utilității cunoștințelor și abilităților dobândite.

În lucrul cu prezentări, se realizează o abordare individuală a învățării, procesul de socializare, autoafirmarea individului este mai activ, se dezvoltă gândirea istorică, științifică și naturală.

Rezolvarea problemelor de învățare integrativă și bazată pe probleme folosind tehnologiile informației și comunicațiilor

În practica mea, prezentările elevilor sunt folosite la una dintre etapele lecției. Pregătirea unei astfel de lecții se bazează pe metoda proiectului, care se bazează pe pedagogia colaborării.

O lecție de literatură, organizată în modul a două tehnologii, necesită multă pregătire preliminară. Forma de organizare a acesteia este următoarea: clasa este împărțită în mai multe grupuri de 4-5 persoane, fiecare dintre ele include studenți de diferite niveluri de învățare. Cu aceeași compoziție, un grup poate lucra de la o lecție la câteva luni. Grupurilor li se dau sarcini specifice. Fiecare elev ar trebui, folosind diverse surse, să pregătească informații-răspuns la întrebarea sa. Reprezentanții grupului pregătesc o prezentare pentru a-și prezenta vizual, emoțional sarcina din lecție, folosind ficțiune și fantezie.

Desigur, o lecție de la începutul creației până la sfârșitul ei logic este creată sub îndrumarea unui profesor care, dacă este necesar, îi ajută pe elevi să înceapă lucrul în grup, observă cum decurge cooperarea între copii fără a interveni în discuție și la finalul evaluează munca elevilor și cooperarea în grup. Poate fi un „premiu” pentru toți sub formă de puncte, un certificat, o insignă de distincție.

Ce înseamnă, atunci, învățarea colaborativă pentru elevii înșiși?

1. Conștientizarea participării personale și a responsabilității pentru succesul muncii în comun.

2. Conștientizarea interdependenței creative a membrilor grupului.

3. Capacitatea de a conduce un dialog, de a face compromisuri, de a respecta opinia altora.

4. Comunicare creativă intensă între elevi.

Discuția regulată a rezultatelor intermediare ale lucrării de către întregul grup crește eficacitatea acestuia.

Și, prin urmare, metodologia de creare a lucrărilor de design este utilizată activ în practica predării literaturii.

Această metodă permite elevilor să atingă un grad ridicat de independență în interpretarea materialului literar: selecția faptelor, forma de prezentare, modalitatea de prezentare și protecție. Lucrarea de proiectare este o modalitate bună de adaptare personală a materialului. Această tehnică poate fi folosită în diferite etape ale studiului materialului - atât în etapa de obținere a informațiilor, cât și în etapa de consolidare și testare a cunoștințelor, abilităților, deprinderilor și poate fi chiar o formă de examen.

TIC permite o abordare integrativă a învățării.

Adesea, în cursul pregătirii unei lecții de literatură, se găsesc materiale care contribuie la stabilirea legăturilor integrative.

Toate disciplinele școlare au un fel de potențial de integrare, dar capacitatea lor de a se combina, eficacitatea unui curs integrativ depinde de multe condiții. Prin urmare, înainte de a crea un program de integrare, educatorii trebuie să țină cont de o serie de circumstanțe.

Cea mai profundă bază pentru unificare are loc atunci când profesorii identifică în predarea disciplinelor lor astfel de câmpuri de interacțiune care reunesc obiective de învățare promițătoare.

Datorită integrării, în mintea elevilor se formează o imagine mai obiectivă și cuprinzătoare a lumii, aceștia încep să-și aplice în mod activ cunoștințele în practică, deoarece cunoștințele își dezvăluie mai ușor natura aplicată. Profesorul își vede și își dezvăluie materia într-un mod nou, realizând mai clar relația acesteia cu alte științe. Integrarea disciplinelor academice conduce la o percepție a cunoștințelor mai interesată, mai semnificativă personal și mai semnificativă, ceea ce sporește motivația, permite o utilizare mai eficientă a timpului de studiu prin eliminarea repetărilor care sunt inevitabile la predarea diferitelor discipline. Integrarea literaturii cu istoria se realizează cel mai strâns. Acest lucru se datorează faptului că literatura este un monument scris care reflectă principalele repere ale dezvoltării istorice a societății.

O abordare integratoare a predării poate extinde și mai mult granițele cooperării reciproce între disciplinele cursului școlar.

Atunci când o astfel de muncă devine și un motiv de utilizare a TIC - pentru a realiza potențialul creativ și intelectual al participanților la procesul educațional, pentru a-i familiariza cu metodele moderne de obținere și „prelucrare” a informațiilor, aceasta contribuie la o mai mare îmbogățire reciprocă a profesorului și elevului. .

Căutare independentă, munca creativă a studenților

Tehnologiile informatice oferă cele mai largi oportunități de dezvoltare a potențialului creativ al școlarilor. Un profesor poate învăța un copil să folosească corect un computer, să arate că nu este doar o jucărie și un mijloc de comunicare cu prietenii. Cu îndrumarea pricepută a unui profesor, un adolescent învață să găsească informațiile necesare printre abundența de informații de pe Internet, învață să proceseze această informație, care este cea mai importantă sarcină. Cu toții ne confruntăm deja cu faptul că studenții noștri aduc eseuri copiate cu grijă de pe site-uri, rapoarte și rezumate retipărite fără gânduri și complet fără efort. Are vreo utilitate într-o astfel de „lucrare”? Minimum: am gasit tot ceea ce cautam si am reusit sa ies din problema. Ce poate face un profesor pentru a se asigura că o astfel de muncă este încă benefică? Creați necesitatea procesării informațiilor găsite transformându-le, de exemplu, sub forma unei diagrame de referință, prezentare, itemi de testare, întrebări pe tema etc.

Cea mai elementară utilizare a computerului de către copii este editarea textelor, tastarea textelor lucrărilor lor creative, poeziile lor, compilarea colecțiilor, crearea de desene pe computer. Liceenii își întocmesc referate, eseuri cu ajutorul calculatorului, realizează ei înșiși desene și diagrame, ajută la realizarea testelor, manuale de literatură, material didactic. Trebuie remarcat faptul că copiilor le place să îndeplinească sarcini pe computer. Acesta este chiar cazul când plăcutul este combinat cu utilul. În plus, utilizarea calculatorului și a tehnologiilor informaționale în lecțiile noastre ne permite să ne integrăm cu informatica, să implementăm abilitățile dobândite în această lecție în activități practice. Această uniune este plăcută și pentru profesorii de informatică și tehnologia informației.

Astfel, utilizarea TIC la clasă mărește semnificativ nu numai eficacitatea predării, dar ajută și la crearea unei atmosfere mai productive în cadrul lecției, interesul elevilor pentru materialul studiat. În plus, deținerea și utilizarea TIC este o modalitate bună de a ține pasul cu vremurile și cu studenții tăi.

Literatură

Agatova, N.V. Tehnologii informaţionale în învăţământul şcolar / N.V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Tehnologii pentru utilizarea multimedia. M., 2002
Zaitseva, L.A. Utilizarea tehnologiilor informatice informaționale în procesul educațional / L.A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E.V. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional / E.V. Kuznetsov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Utilizarea tehnologiilor informaționale în studiul limbii ruse în clasa a VII-a // Implementarea inițiativei educaționale „Noua noastră școală” în procesul de predare a disciplinelor filologice. Materialele primei conferințe științifice și practice regionale / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; editat de L. N. Savina. M .: Planeta, 2010 - p. 106-111
Selevko, G.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: în 2 volume - T. 1. M .: Institutul de cercetare a tehnologiilor școlare -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH-i. A. N. Kosygina, districtul Krasnogorsk, regiunea Moscova

Galina Sergeevna Nikulina, profesor de limba și literatura rusă Pagină