Що таке комунікативні технології. Кошти ікт. Розподіл за етапами

Коротка характеристика деяких педагогічних технологій. Що таке ІКТ-технології. Можливості використання вчителем сучасних інтернет-комп'ютерних технологій у підготовці та проведенні уроку, у розвитку здібностей учнів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Сучасні педагогічні технології. Виступ вчителя математики Репп Галини Рафаїлівни Науково – теоретичний семінар на тему:

Що таке «педагогічна технологія»? поняття «педагогічна технологія» співвідноситься у вітчизняній педагогіці з процесами навчання та виховання, сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов) системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М.В.Кларін)

а) концептуальна основа; б) змістовна частина навчання: цілі навчання - загальні та конкретні; зміст навчального матеріалу; в) процесуальна частина – технологічний процес: організація навчального процесу; методи та форми навчальної діяльності школярів; методи та форми роботи вчителя; діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу; діагностика навчального процесу Основні структурні складові педагогічної технології:

Класифікація педагогічних технологій

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання становить отримання та перетворення інформації. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання – це процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер. Інформаційно-комунікаційні технології

вчителі: джерело навчальної інформації; наочний посібник; тренажер; засіб діагностики та контролю. робочого інструменту: засіб підготовки текстів, їх зберігання; графічний редактор; засіб підготовки виступів; обчислювальна машина великих можливостей. Комп'ютер виконує такі функції:

індивідуалізація навчання; інтенсифікація самостійної роботи учнів; зростання обсягу виконаних на уроці завдань; розширення інформаційних потоків при використанні Internet. підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи. Переваги використання ІКТ

1. Немає комп'ютера в домашньому користуванні багатьох учнів та вчителів. 2. У вчителів недостатньо часу на підготовку до уроку, у якому використовуються комп'ютери. 3. Недостатня комп'ютерна грамотність вчителя. 4. У робочому графіку вчителів не відведено час на дослідження можливостей Інтернет. 5. Важко інтегрувати комп'ютер у поурочну структуру занять. 6. Бракує комп'ютерного часу на всіх. 7. У разі недостатньої мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри, музику, перевірку характеристик ПК тощо. 8. Існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, вчитель перейде від навчання до наочно-ілюстративним методам. Існуючі недоліки та проблеми застосування ІКТ

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій. Необхідно навчити дитину освоювати, перетворювати та використовувати у практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працювала на уроці, бачив плоди своєї праці і могла їх оцінити.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Сучасні педагогічні технології навчання російської мови в школі. Використання сучасних педагогічних технологій

Використання сучасних педагогічних технологій на уроках російської мови. Матеріал складено на основі лекцій Горбича Ольги Іванівни, кандидата педагогічних наук, доцента.

Сучасні педагогічні технології у навчанні іноземної мови – як шлях до успіху сучасного спеціаліста у сфері обслуговування.

У сучасній сфері обслуговування відведена роль значення англійської стає очевидною. Щорічно нашу країну відвідують мільйони туристів, які в першу чергу зіштовхуються з предста...

Тема педагогічного проекту: «Роль сучасних педагогічних технологій у формуванні позитивної мотивації до вивчення математики»

Поряд з підготовкою учнів, які в подальшому стануть професійними користувачами математики, найважливішим завданням навчання стає забезпечення деякого гарантованого рівня математичної...

Педагогічний проект "Роль сучасних педагогічних технологій у формуванні позитивної мотивації до вивчення біології"

В результаті накопичення власного педагогічного досвіду, навчання на курсах підвищення кваліфікації, знайомства з досвідом колег-вчителів, читання та осмислення сучасної педагогічної та природно...

Нині, хочемо ми цього чи ні, ми живемо в інформаційному суспільстві. При цьому ті можливості, які тепер відкриваються, використовуються дуже слабо. Наше завдання – «розгорнути» інформаційне суспільство назустріч тим потребам, які є у людей, які живуть у нашій країні. Насамперед, у молодих людей, які здобувають освіту, вчених, дослідників, викладачів, педагогів. Ми повинні навчити людей із самого дитинства і на всіх етапах освітнього процесу не боятися цієї інформації, навчити нею користуватися, працювати з нею та правильно розпоряджатися.

Інформатизація освіти та науки є частиною глобального процесу. Інформаційні та комунікаційні технології визнані у всьому світі ключовими технологіями XXI століття, які на найближчі десятиліття будуть запорукою економічного зростання держави та основним двигуном науково-технічного прогресу.

На початку 2009 року в Кремлі відбулося перше засідання ради розвитку інформаційного суспільства при президенті Росії. Указ про його створення був підписаний у листопаді 2008 р. Відкриваючи засідання, Дмитро Медведєв наголосив, що жодного прогресу та модернізації неможливі без ІТ: «це стосується і науково-технічної сфери, і власне питань управління і навіть питань зміцнення демократії в країні». Говорячи про розвиток інформаційних технологій у соціальній сфері, Медведєв Д.А. підкреслив своє: «…дуже важливо навчитися користуватися всіма новими технологіями. Це завдання номер один не лише для учнів, а й для вчителів – уся перепідготовка має бути орієнтована на використання сучасних технологій».

Які можуть бути проекти на основі ІКТ

Дистанційне навчання;
Віртуальне спілкування;
Мережева економіка та освіта;
Широкі можливості самоосвіти;
Багато легко доступної інформації.

Перед російською системою освіти постає низка важливих проблем, серед яких слід виділити:

необхідність підвищення якості та забезпечення рівних можливостей доступу до освітніх ресурсів та сервісів усіх категорій громадян незалежно від їхнього місця проживання, етнічної приналежності та релігійних переконань;
створення інформаційного середовища, що задовольняє потреби всіх верств суспільства в отриманні широкого спектру освітніх послуг, а також формування механізмів та необхідних умов для впровадження досягнень інформаційних технологій у повсякденну освітню та наукову практику;
масове впровадження ІКТ у сферу освіти та науки, використання нового освітнього контенту та нових технологій освіти, у тому числі технологій дистанційної освіти.

Передумовами розвитку та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у сфері освіти та науки стали:

Федеральна цільова програма «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища», найважливішим результатом якої став прорив у оснащенні освітніх установ комп'ютерною технікою, і навіть запуск та розвитку регіональних програм інформатизації освіти;
Проект «Інформатизація системи освіти», головна мета якого полягала у створенні умов підтримки системного впровадження та активного використання інформаційних та комунікаційних технологій у роботі загальноосвітніх установ;
Пріоритетний національний проект «Освіта», реалізація заходів якого була націлена на забезпечення доступності, створення рівних умов здобуття освіти, у тому числі через забезпечення для всіх шкіл доступу до глобальних інформаційних ресурсів, розміщених у мережі Інтернет;
На основі пріоритетних напрямів розвитку освітньої системи Російської Федерації в 2006 році почалася реалізація Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки (ФЦПРО), що представляє собою комплекс взаємопов'язаних за ресурсами та термінами заходів, що охоплюють зміни в структурі, змісті та технологіях освіти, в тому число широкомасштабне використання в Російській Федерації інформаційних та комунікаційних технологій для всіх рівнів освіти. В рамках програми було розроблено новий електронний освітній контент, введений у промислову експлуатацію спеціалізований Федеральний центр інформаційних освітніх ресурсів (ФЦІОР).

На сайті Федерального центру інформаційно-освітніх ресурсів можна завантажити вже понад 10 тисяч ЕОР нового покоління.

ЦОР – цифровий освітній ресурс

Під цифровими освітні ресурси (ЦОР) розуміється будь-яка інформація освітнього характеру, збережена на цифрових носіях.

ЦОР поділено на дві групи:

інформаційні джерела, під якими розуміється вся безліч різних матеріалів у цифровому форматі, які у навчальної роботі - тексти, статичні і динамічні зображення, анімаційні моделі тощо.
інформаційні інструменти, щоб забезпечити роботу з інформаційними джерелами.

Функціональна спрямованість:

ілюстративна функція;
дослідна функція;
тренінгова функція;
Контрольна функція.

ЕОР – самодостатній навчальний продукт, вони здатні самі навчати школяра. Це вже не просто набір картинок або аудіозапис, які потребують учительського пояснення. У ЕОРах теж є голос за кадром, але він пояснює послідовність дій і, головне, вказує на помилки, допущені під час виконання завдання.

Навчальні матеріали нового покоління, що розробляються у проекті "Інформатизація системи освіти"

У межах проекту «Інформатизація системи освіти», реалізованого Національним фондом підготовки кадрів на замовлення Міністерства освіти і науки Російської Федерації, розробляються навчальні матеріали нового покоління.

Навчальні матеріали нового покоління покликані орієнтувати вчителя на використання сучасних методів навчання та освітніх технологій, що принципово змінюють освітнє середовище, на активне використання ІКТ у навчальному процесі. Компетентнісний підхід – основа розробки нових засобів навчання.

ІКТехнології у викладанні англійської мови

Second Life
(Друге життя) - світ, який ви створюєте самі чи ваші учні, наповнюєте морями, лісами, містами та селами, реально існуючими людьми (і зв'язуєтесь з ними по Skype чи email) або вигаданими. Там у вас є будинки та бібліотеки, відеозали та ресторани, можливість працювати та подорожувати. Заманливо, чи не так? Дізнайтеся, як це створити та використовувати в навчанні англійської.

Skype

За допомогою цієї програми ви можете розмовляти з мільйонами людей у всьому світі абсолютно безкоштовно! Спочатку скачайте останню версію Skype, потім встановіть її, вибравши в налаштуваннях російську версію. І все, вивчайте англійську мову, розмовляючи з носіями мови.

Блоги

Блог-мережний щоденник одного або декількох авторів, що складається із записів у зворотному хронологічному порядку або іншими словами, це сайт у вигляді журналу, сортований за датами.

Слово походить від англійського weblog – «веб-журнал».

Блог - це сайти, побудовані за принципом хронологічних щоденників з простими та зручними засобами адміністрування, що не потребують спеціальних знань та доступні всім.

Wiki

ВікіВікі (Wiki) – це колекція взаємопов'язаних між собою записів. (Уорд Каннінгем – творець технології – назвав додаток середовищем для швидкої гіпертекстової взаємодії.) У ВікіВікі реалізована радикальна модель колективного гіпертексту, коли можливість створення та редагування будь-якого запису представлена кожному з членів мережевої спільноти.

Hot Potatoes - універсальна програма-оболонка, що дозволяє викладачам самостійно, не вдаючись до допомоги програмістів, створювати інтерактивні тренувально-контролюючі вправи у форматі HTML. Програма широко використовується в усьому світі для створення завдань різними мовами з різних дисциплін.
Вправи створюються за допомогою 5 блоків програми (кожен блок може розглядатися як самостійна програма):

JQuiz – Вікторина – питання з множинним вибором відповіді (4 типи завдань). Вчитель може закласти у вправу коментарі до всіх варіантів відповідей.
JCloze – Заповнення перепусток. Учні можуть попросити підказку та побачити перші літери пропущеного слова. Ведеться автоматичний підрахунок очок. Можна "пропускати" певні слова, а можна, наприклад, кожне п'яте.
JMatch – Встановлення відповідності (3 типи завдань).
JCross - Кросворд.
JMix - Відновлення послідовності.

Нові інформаційні технології та

В останні роки університети різних країн світу звернули увагу на можливість використання комп'ютерних телекомунікаційних технологій для організації дистанційного навчання. Комп'ютерні телекомунікації забезпечують ефективний зворотний зв'язок, що передбачається як у організації навчального матеріалу, так і спілкуванням з викладачем, який веде цей курс. Таке навчання на відстані й отримало останніми роками назву дистанційного навчання на відміну від знайомого всім заочного навчання.

Ця проблема особливо актуальна для Росії, з її величезними територіями та зосередженням наукових центрів у великих містах. Нині Міністерство освіти РФ стурбоване створенням єдиної освітньої телекомунікаційної мережі. Проблема безперервної освіти, професійної переорієнтації актуальна сьогодні, як ніколи раніше, і її значущість з роками зростатиме

Інтернет-портал Школи дистанційної освіти МДУ створено у рамках проекту Формування системи інноваційної освіти у МДУ імені М.В. Ломоносова у 2007 році.

Засоби інформаційно-комунікаційних технологій - це програмні, програмно-апаратні та технічні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасних засобів та систем транслювання інформації, інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробці, передачі інформації та можливість доступу до інформаційних ресурсів локальних та глобальних комп'ютерних мереж.

До засобів, що найчастіше використовуються в навчальному процесі ІКТ, відносяться:

1) електронні підручники та посібники, що демонструються за допомогою комп'ютера та мультимедійного проектора;
2) електронні енциклопедії та довідники;
3) тренажери та програми тестування;
4) освітні ресурси Інтернету;
5) DVD та CD диски з картинами та ілюстраціями;
6) відео та аудіотехніка;
7) науково-дослідні роботи та проекти;
8) інтерактивна дошка.

Методисти виділяють кілька класифікацій засобів ІКТ. Відповідно до першої класифікації, всі засоби ІКТ, що застосовуються в система освіти, можна розділити на два типи: апаратні (комп'ютер, принтер, сканер, фотоапарат, відеокамера, аудіо- та відеомагнітофон) та програмні (електронні підручники, тренажери, тестові середовища, інформаційні сайти, пошукові системи Інтернету тощо).

Прорив у галузі ІКТ, що відбувається нині, змушує переглядати питання організації інформаційного забезпечення пізнавальної діяльності. Таким чином, друга класифікація засобів ІКТ дозволяє розглянути можливості використання інформаційних технологій у освітній діяльності:

1) для пошуку літератури, в Internet із застосуванням браузерів типу Internet Explorer, Mozilla Firefox та ін, різних пошукових систем та програм для роботи в режимі online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru і т.д) та роботи з нею (реферування, конспектування, анотування, цитування, створення слайдів-презентацій у режимі online);
2) для роботи з текстами, використовуючи пакет основних прикладних програм Microsoft Office: Microsoft Word дозволяє створювати та редагувати тексти з графічним оформленням; Microsoft Power Point дозволяє створювати слайди-презентації для яскравішої демонстрації матеріалу; Microsoft Excel дозволяє виконувати обчислення, аналізувати та візуалізувати дані та працювати зі списками в таблицях та на веб-сторінках; Microsoft Office Publisher дозволяє створювати та змінювати буклети, брошури тощо;
3) для автоматичного перекладу текстів за допомогою програм-перекладачів (PROMTXT) та електронних словників (AbbyLingvo7.0);
4) для зберігання та накопичення інформації (CD-, DVD-диски, Flash-диски);
5) спілкування (Internet, електронна пошта, Skype, Hangout тощо);
6) для обробки та відтворення графіки та звуку (програвачі Microsoft Media Player, zplayer, програми для перегляду зображень CorelDraw, PhotoShop), програми для створення схем, креслень та графіків (Visio та ін).

Перелічені кошти ІКТ створюють сприятливі здібності під час уроків іноземної мови в організацію самостійної роботи учнів. Вони можуть використовувати комп'ютерні технології як вивчення окремих тем, так самоконтролю отриманих знань. Причому комп'ютер є найбільш терплячим педагогом, здатним скільки завгодно повторювати будь-які завдання, домагаючись правильної відповіді і, в кінцевому рахунку, автоматизувати навичку, що відпрацьовується.

Мультимедійні презентації широко використовуються майже всіма вчителями. Вони зручні і для вчителя, і для учнів. Маючи елементарну комп'ютерну грамотність можна створювати оригінальні навчальні матеріали, які захоплюють, мотивують та націлюють учнів на успішні результати. Освітній потенціал мультимедійних презентацій може ефективно використовуватись на уроках ІМ для здійснення наочної підтримки навчання.

Переваги мультимедійних презентацій полягають у наступному:

-поєднанні різноманітної текстової аудіо- та відеонаглядності;
- можливості використання для презентації як інтерактивної, мультимедійної дошки, яка дозволяє наочно семантизувати новий лексичний, граматичний і навіть фонетичний матеріал, а також здійснювати опорну підтримку при навчанні всіх видів мовленнєвої діяльності;
- можливість використовувати окремі слайди як роздатковий матеріал (опори, таблиці, діаграми, графіки, схеми);
- активізація уваги всього класу;
- забезпечення ефективності сприйняття та запам'ятовування нового навчального матеріалу;
- здійснення контролю за засвоєнням нових знань та систематизації вивченого матеріалу;
- поєднання класної та позакласної самостійної роботи учнів; економії навчального часу;
- формуванні комп'ютерної мультимедійної компетентності як вчителя, і учнів, розвитку їх креативних здібностей у створенні навчальної работы.

Переваги впровадження Інтернет-технологій у навчання іноземної мови нині не викликає сумнівів. Не підлягає сумніву також позитивний вплив різних форм синхронної та асинхронної Інтернет-комунікації (електронної пошти, чату, форумів, веб-конференцій) на формування іншомовної комунікативної компетенції учнів.

Ресурси мережі є безцінною базою для створення інформаційно-предметного середовища, освіти та самоосвіти людей, задоволення їх особистих та професійних інтересів та потреб. Проте сама собою наявність доступу до Інтернет-ресурсів не є гарантом швидкої та якісної мовної освіти. Методично неграмотно побудована робота учнів з Інтернет-ресурсами може сприяти формуванню у них не тільки хибних стереотипів та узагальнень про культуру країни мови, що вивчається, але й навіть расизму та ксенофобії.

Навчальні Інтернет - ресурси мають бути спрямовані на комплексне формування та розвиток:

- аспектів іншомовної комунікативної компетенції у всьому різноманітті її компонентів (лінгвістичного, соціолінгвістичного, соціокультурного, стратегічного, дискурсивного, навчально-пізнавального);
- комунікативно-когнітивних умінь здійснювати пошук та відбір, проводити узагальнення, класифікацію, аналіз та синтез отриманої інформації;
- комунікативних умінь представляти та обговорювати результати роботи з ресурсами мережі Інтернет;
- умінь використовувати ресурси Інтернету для самоосвіти з метою знайомства з культурно-історичною спадщиною різних країн та народів, а також виступати як представник рідної культури, країни, міста;
- Вміння використовувати ресурси мережі для задоволення своїх інформаційних та освітніх інтересів та потреб.

У дидактичному плані мережа Інтернет включає два основних компоненти: форми телекомунікації та інформаційні ресурси.

Найбільш поширені форми телекомунікації (тобто комунікації за допомогою Інтернет-технологій) - електронна пошта, чат, форум, ICQ, відео-, веб-конференції та ін. Спочатку вони були створені для реального спілкування між людьми, що знаходяться на відстані одна від одної , Нині ж вони використовуються у навчальних цілях у навчанні іноземної мови.

Інформаційні ресурси мережі Інтернет містять текстовий, аудіо- та візуальний матеріал з різної тематики різними мовами. Навчальні Інтернет-ресурси (ІР) створюються виключно для навчальних цілей.

В англомовній літературі виділяються п'ять видів навчальних Інтернет-ресурсів:

1) hotlist;
2) treasure hunt;
3) subject sampler;
4) multimedia scrapbook;
5) webquest.

Ці терміни російською перекладаються з допомогою транслітерації. Структура та методичний зміст кожного з цих ІР полягає в наступному:

Хотліст (список за темою) - список сайтів з текстовими матеріалами на тему, що вивчається. Щоб його створити, потрібно ввести ключове слово у пошукову систему.

Мультимедіа скрепбук (мультимедійна чернетка) колекція мультимедійних ресурсів, на відміну від хотліста, у скрепбуку крім посилань на текстові сайти є ще фотографії, аудіофайли та відеокліпи, графічна інформація, анімаційні віртуальні тури. Ці файли можуть бути легко завантажені учнями та використані як інформативний чи ілюстративний матеріал щодо певної теми.

Трежа хант (полювання за скарбами) крім посилань на різні сайти з теми, що вивчається, містить і питання щодо змісту кожного сайту. З допомогою цих питань вчитель спрямовує пошуково-пізнавальну діяльність учнів. На закінчення учням ставить одне загальне питання цілісне розуміння теми (фактичного матеріалу). Розгорнута відповідь на нього буде включати відповіді на більш детальні запитання щодо кожного з сайтів.

Сабджект семпла - наступний ступінь складності порівняно з трежу хантом. Також містить посилання на текстові та мультимедійні матеріали Інтернету. Після вивчення кожного аспекту теми учням необхідно відповісти на поставлені питання, але питання спрямовані не так на фактичне вивчення матеріалу, але в обговорення дискусійних тем. Учням потрібно не просто ознайомитися з матеріалом, але й висловити і аргументувати свою думку щодо дискусійного питання.

Вебквест (інтернет-проект) – найскладніший тип навчальних Інтернет-ресурсів. Це сценарій організації проектної діяльності учнів з будь-якої теми з використанням ресурсів Інтернету. Він включає всі компоненти чотирьох зазначених вище матеріалів і передбачає проведення проекту за участю всіх учнів. Один із сценаріїв організації ПД може бути наступним. З початку весь клас знайомиться із загальними відомостями на тему, потім учні діляться на групи, кожній групі дістається певний аспект теми. Вчителю необхідно підібрати для кожної групи необхідні ресурси відповідно до аспекту, що вивчається. Після вивчення, обговорення та повноцінного розуміння конкретної проблеми у кожній первинній групі учні перегруповуються так, щоб у кожній новій групі було по одному представнику первинної групи. У процесі обговорення всі учні дізнаються один від одного про всі аспекти обговорюваної проблеми.

Кожен із п'яти видів навчальних Інтернет-ресурсів випливає з попереднього, поступово ускладнюючись і тим самим дозволяючи вирішувати складніші навчальні завдання. Перші два спрямовані на пошук, відбір та класифікацію інформації. Інші містять елементи проблемного навчання та спрямовані на активізацію пошуково-пізнавальної діяльності учнів.

Найповніше можливості навчальних Інтернет-ресурсів виявляються у профільній підготовці та елективних курсах, коли саме іншомовна комунікативна компетенція, а не знання мови відіграє провідну роль у навчально-виховному процесі.

Нові інформаційно-комунікативні технології займають дедалі більше у житті сучасної людини. Їх використання на уроках іноземної мови підвищує мотивацію та пізнавальну активність учнів, розширює їх кругозір і дозволяє застосувати особистісно-орієнтовану технологію інтерактивного навчання іноземної мови, тобто навчання у взаємодії.

Використання інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі допомагає інтенсифікувати та індивідуалізувати навчання, сприяє підвищенню інтересу до предмета, дає змогу уникнути суб'єктивної оцінки.

Використання комп'ютера та цифрових освітніх ресурсів у навчанні англійської мови допомагає учням подолати психологічний бар'єр на шляху використання іноземної мови як засобу спілкування.

Інформаційно-комунікативні технології є як засобом подачі матеріалу, і контролюючим засобом. Вони забезпечують високу якість подачі матеріалу та використовують різні комунікативні канали (текстовий, звуковий, графічний, сенсорний тощо). Нові технології дозволяють індивідуалізувати процес навчання за темпом та глибиною проходження курсу. Такий диференційований підхід дає позитивний результат, т.к. створює умови для успішної діяльності кожного учня, викликаючи у учнів позитивні емоції, і, в такий спосіб, впливає їх навчальну мотивацію.

На відміну від традиційних методик при використанні інтерактивних форм навчання учень сам стає головною фігурою, що діє, і сам відкриває шлях до засвоєння знань. Вчитель виступає у цій ситуації активним помічником, та її головна функція - організація та стимулювання навчального процесу.

На уроках ІМ застосовуються такі цифрові освітні ресурси: презентації в Power Point (РР), текстові редактори, електронні таблиці, тести, навчальні програми на CD-ROM, електронні підручники, навчальні Інтернет ресурси.

Великий навчально-виховний потенціал мають мультимедіа-презентації, електронні навчальні програми та навчальні Інтернет-ресурси.

Завдяки використанню нових інформаційних технологій у процесі викладання іноземної мови відкриваються нові можливості для створення умов, близьких до умов реального спілкування в країні мови, що вивчається: автентична, актуальна, мультимедійна або текстова інформація, що підлягає засвоєнню іноземною мовою, може бути отримана в будь-який час і в будь-якому місці. При цьому досить легко організувати письмову або усну комунікацію з носіями мови або іншими такими, що вивчають цю мову. Таким чином, відбувається інтеграція електронних медіа у традиційне заняття з іноземної мови: навчальні посібники все частіше доповнюються актуальними, автентичними текстами або актуальним аудіо-, відео-, графічним матеріалом.

із змінами від 11.03.2019

Дивіться також статтю"КВР 2018 - застосовуємо без помилок"

Найчастіше в установах держсектора виникає питання про віднесення тих чи інших витрат до сфери інформаційно-комунікаційних технологій, які у свою чергу підлягають оплаті за рахунок КПР 242. Порядок віднесення витрат до КПР 242 або 244 розглянемо у цій статті.

Що таке КВР 242 та 244?

Опис КВР 242 і 244 міститься в Порядку, утв. наказом Мінфіну Росії від 08.06.2018 № 132н (далі – Порядок № 132н):

КВР 242 "Закупівля товарів, робіт, послуг у сфері інформаційно-комунікаційних технологій" (пп. 51.2.4.2 п. 51 Порядку № 132н)

За цим видом витрат підлягають відображенню витрати федерального бюджету та бюджетів державних позабюджетних фондів Російської Федерації на реалізацію заходів щодо створення, з урахуванням дослідної експлуатації, розвитку, модернізації, експлуатації державних інформаційних систем та інформаційно-комунікаційної інфраструктури, а також витрати на використання інформаційно-комунікаційних технологій у діяльності федеральних державних органів, зокрема що у їх віданні федеральних державних казенних установ, і органів управління державними позабюджетними фондами Російської Федерації.

Також по даному виду видатків відображаються витрати бюджету суб'єкта Російської Федерації, бюджету територіального державного позабюджетного фонду, місцевого бюджету на реалізацію заходів з інформатизації, у частині регіональних (муніципальних) інформаційних систем та інформаційно-комунікаційної інфраструктури, у разі прийняття рішення фінансовим органом суб'єкта Російської Федерації ( муніципального освіти) про застосування виду витрат 242 "Закупівля товарів, робіт, послуг у сфері інформаційно-комунікаційних технологій".

244 "Інша закупівля товарів, робіт та послуг" (пп. 51.2.4.4 п. 51 Порядку № 132н)

На даний КВР належить, зокрема, закупівля товарів, робіт, послуг у сфері інформаційно-комунікаційних технологій для потреб суб'єктів Російської Федерації (муніципальних утворень), органів управління територіальних державних позабюджетних фондів, якщо інше не встановлено актом фінансового органу суб'єкта Російської Федерації (муніципальної освіти) ), а також витрати державних (муніципальних) бюджетних та автономних установ з аналогічних закупівель.

Які витрати належать до сфери ІКТ?

І. Єфремов

У практиці інформаційними технологіями навчання називають всі технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Коли комп'ютери стали широко використовуватися в освіті, виник термін «нова інформаційна технологія навчання».

Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання – це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Використання інформаційних технологій підвищує ефективність уроку, розвиваючи мотивацію навчання, що робить процес навчання успішнішим.

Інформаційні технології не лише відкривають можливості варіативності навчальної діяльності, її індивідуалізації та диференціації, а й дозволяють по-новому організувати взаємодію всіх суб'єктів навчання, побудувати освітню систему, в якій учень був би активним та рівноправним учасником освітньої діяльності.

Інформаційні технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації, залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Інформаційно-комунікаційні технології

Вимоги до рівня підготовки учасників навчального процесу для використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Педагогічний дизайн уроку із використанням ІКТ.Основні напрямки використання комп'ютерних технологій на уроках

Могутність розуму безмежна.

І. Єфремов

Вчителі російської мови та літератури особливо обережно ставляться до застосування ІКТ на уроці через зрозумілі причини.

Завдання, що стоять перед учителем – словесником, багато в чому відрізняються від цілей та завдань інших учителів-предметників. Ми частіше, ніж інші педагоги-предметники звертаємося до питань моральності, більшою мірою несемо відповідальність за формування та становлення внутрішнього світу дитини, частіше звертаємось до душі. За великим рахунком, наша головна мета – формування мовної компетенції як найголовнішого засобу соціалізації особистості, і водночас розвиток творчої особистості.

Все це, звичайно, передбачає насамперед роботу з текстом, з художнім словом, із книгою. Тому перед учителем – словесником, який збирається використати можливості ІКТ на своїх уроках, завжди постає питання про доцільність їх використання на уроках російської мови та літератури.

Використовуючи на уроках ІКТ, необхідно, перш за все, керуватися принципом доцільності.

Доцільно застосовувати ІКТ на уроках, по-перше, для того, щоб вирішувати спеціальні практичні завдання:

По-друге, ІКТ доцільно використовуватиме організації самостійної роботи учнів з формування основних знань шкільного курсу, для корекції та обліку знань учнів.

Учням цікаво працювати з програмами-тренажерами, відпрацьовуючи теми, вивчені під час уроків, з контролюючими програмами, тестами.

Кожен учень працює в індивідуальному темпі та з індивідуальною програмою, тут можна легко застосовувати принцип диференціації. Слабкий учень може при бажанні повторити матеріал стільки разів, скільки потрібно, і робить це з більшим бажанням, ніж на звичайних уроках роботи над помилками. Сильні учні отримують складніші варіанти завдань або консультують слабких.

Тестовий контроль та формування умінь і навичок за допомогою ІКТ передбачає можливість швидше та об'єктивніше, ніж при традиційному способі, виявити ступінь засвоєння матеріалу та здатність застосовувати його на практиці. Цей спосіб організації навчального процесу зручний та простий для оцінювання у сучасній системі обробки інформації.

По-третє, застосування інформаційних технологій, зокрема засобів мультимедіа,дозволяє посилити наочність. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Навчайте дитину якимось п'ятьом не відомим їй словам, і вона буде довго й марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина зрозуміє їх на лету. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова (а таких класів у нас не шукати стати), почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Використання ІКТ при підготовці та проведенні уроків дозволяє підвищити інтерес учнів до предмета, успішність та якість знань, заощадити час на опитування, дає можливість учням самостійно займатися не тільки на уроках, а й у домашніх умовах, допомагає та вчителю підвищити рівень своїх знань.

Слід зачепити й інший аспект: проведення самого уроку з використанням ІКТ. Як би добре не був розроблений урок, багато залежить від того, як учитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якої-небудь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), впевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено постійно втягуючи в пізнавальний процес учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивнийемоційне тлоуроку.

Практика показує, що завдяки використанню ІКТ вчитель економить до 30% навчального часу, ніж під час роботи біля класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, чи все написане зрозуміло. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Дидактичний матеріал, представлений у комп'ютерному варіанті, вирішує кілька завдань:

підвищує продуктивність праці вчителя та учнів на уроці;

збільшує обсяг використання наочності під час уроку;

економить час вчителя під час підготовки до уроку.

Надзвичайно цікава робота з використаннямпрограми PowerPoint. Вона призводить до цілого ряду позитивних ефектів:

збагачує урок наочністю;
психологічно полегшує процес засвоєння;
збуджує живий інтерес до предмета пізнання;
розширює загальний світогляд учнів;
підвищує продуктивність праці вчителя та учнів на уроці.

Велика кількість додаткового матеріалу в мережіІнтернет дозволяє створити банк наочних та дидактичних матеріалів, тесів, критичних статей, рефератів тощо.

Прослуховування художньоїлітератури в електронному варіантіслужить для демонстрації професійного виконання різноманітних літературних творів з метою демонстрації краси звучить слова для прищеплення любові до рідної мови та літератури.

Електронні словники та енциклопедіїдозволяють мобільно отримати додаткові знання та використовувати їх на уроці.

Кожен учитель знає, як пожвавлює уроквикористання відеоматеріалів.

Застосування ІКТ під час уроків літератури призводить до цілого ряду позитивних результатів:

створення вчителем і учнями медіатеки, що включає презентації з біографіям і творчості письменників;
підвищує якість навчання;
підвищує навчальну мотивацію та мотивацію на успіх;
дає можливість раціонально розподіляти час уроку;
допомагає зрозуміло пояснювати матеріал, робити його цікавим.

Застосування ІКТ ефективно при підготовці та проведенні вчителем різних форм уроку: мультимедійної шкільної лекції, уроку – спостереження, уроку – семінару, уроку – практикуму, уроку – віртуальної екскурсії. Організація таких екскурсій можлива на природу, музей, батьківщину письменника.

Застосування комп'ютерних технологій дозволяє:

наповнити уроки новим змістом;
розвивати творчий підхід до матеріалу, що вивчається, і навколишнього світу, допитливість учнів;
формувати елементи інформаційної культури та інформаційної компетентності;
прищеплювати навички раціональної роботи з комп'ютерними програмами;
підтримувати самостійність у освоєнні комп'ютерних технологій.

Вимоги до рівня підготовки учасників освітнього процесу для використання інформаційно-комунікаційних технологій

Знання ІКТ значно полегшує підготовку до уроку, робить уроки нетрадиційними, такими, що запам'ятовуються, цікавими, динамічнішими. Інтеграція ІКТ та сучасних педагогічних технологій здатна стимулювати пізнавальний інтерес до російської мови та літератури, створюючи умови для мотивації до вивчення цих предметів. Це раціональний спосіб підвищення ефективності та інтенсифікації навчання та самонавчання, підвищення якості освіти.

При використанні мультимедійних технологій знання набуваються по різних каналах сприйняття (зоровим, аудитивним), тому краще засвоюються, запам'ятовуються більш тривалий термін. Ще К. Ушинський зазначив, що знання будуть тим міцнішими і повнішими, чим більшою кількістю органів чуття вони сприймаються.

Сьогодні ж, за мінімальної оснащеності кабінетів, досить складно утримувати постійний інтерес учнів. Найчастіше обладнанням на уроці є тексти, підручник, зошит, репродукції, яких нам явно не вистачає, та й їхній вигляд залишає бажати кращого. Надати значну допомогу у вирішенні цієї проблеми можуть ІКТ, які дають змогу пожвавити урок, викликати інтерес до предметів. І що дуже важливо: уроки з використанням мультимедійних технологій – це процес усвідомленого засвоєння матеріалу.

Практика показує, що учні сьогодні готові до уроків різних дисциплін з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Для них не є новим і невідомим робота з різними редакторами (наприклад, з MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ні використання ресурсів Інтернету, ні комп'ютерне тестування. Більшість учнів має як уявлення про можливості тих чи інших інформаційно-комунікаційних технологій, і конкретні практичні вміння. Отже, застосування цих знань і умінь, доцільно для забезпечення єдиного підходу до вирішення школі завдань.

Але для реалізації єдиного підходу необхідно, щоб учитель – предметник умів:

1. обробляти текстову, цифрову, графічну та звукову інформацію для підготовки дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, креслення, схеми, малюнки), щоб працювати з ними на уроці;

2. створювати слайди з даного навчального матеріалу, використовуючи редактор презентації MS Power Point та демонструвати презентацію на уроці;

3. використовувати наявні готові програмні продукти з дисципліни;

4. застосовувати навчальні програмні засоби (навчальні, закріплювальні, контролюючі);

5. здійснювати пошук необхідної інформації в Інтернеті в процесі підготовки до уроків та позакласних заходів;

6. організовувати роботу з учнями щодо пошуку необхідної інформації в Інтернеті;

7. самостійно розробляти тести або використати готові програми-оболонки, проводити комп'ютерне тестування.

Під час освоєння інформаційно-комунікаційних технологій вчитель підвищує свій професійний рівень та опановує (іноді одночасно з учнями) новий інструментарій отримання знань.

Спираючись на навички, що є у хлопців, вчитель може і повинен поступово вводити у свої уроки наступні форми використання ІКТ:

Вже починаючи з 5 класу можна застосовувати форми, які вимагають від учнів спеціальних знань ІКТ, наприклад, комп'ютерні форми контролю (тести). У цей період учитель може проводити і уроки на основі презентацій, створених ним самим або старшокласниками.

Далі можна практикувати роботу з мультимедійними навчальними посібниками з предмета на різних етапах підготовки та проведення уроку. У цей час ЕОР з предметів та електронні енциклопедії сприймаються учнями переважно як джерела інформації. Доцільно застосування різноманітних ІКТ при підготовці до контрольних робіт та іспитів.

Урок з використанням комп'ютерних форм контролю передбачає можливість перевірки знань учнів (на різних етапах уроку, з різними цілями) у формі тестування з використанням комп'ютерної програми, що дозволяє швидко та ефективно зафіксувати рівень знань на тему, об'єктивно оцінюючи їх глибину (позначку виставляє комп'ютер).

У старших класах вже іспит з предмету може проводитись у формі захисту проектної, дослідницької, творчої роботи з обов'язковим мультимедійним супроводом.

Робота з мультимедійними посібниками дозволяє урізноманітнити форми роботи на уроці за рахунок одночасного використання ілюстративного, статистичного, методичного, а також аудіо- та відеоматеріалу.

Така робота може здійснюватися на різних етапах уроку:

Як форма перевірки домашнього завдання;

Як спосіб створення проблемної ситуації;

як спосіб пояснення нового матеріалу;

Як форма закріплення вивченого;

Як спосіб перевірки знань у процесі уроку.

Уроки з використанням комп'ютерної презентації - це і уроки пояснення нового матеріалу в діалоговому режимі, і урок-лекція, і урок-узагальнення, і урок-наукова конференція, і урок-захист проектів, інтегрований урок, і урок-презентація, і урок- дискусія у режимі Інтернет-конференції.

Урок захисту проектних робіт - унікальний спосіб реалізації творчого потенціалу учнів, спосіб творчого заломлення їх знань та умінь на практиці. Використання ІКТ на уроках подібного типу – одна із форм презентації матеріалу, спосіб активізації слухачів, відображення структури виступу.

У всіх випадках ІКТ виконують функцію «посередника», «який вносить суттєві зміни до комунікації людини з навколишнім світом». В результаті вчитель і учень не тільки опановують інформаційні технології, а й вчаться відбирати, оцінювати і застосовувати найбільш цінні освітні ресурси, а також створювати власні медіатексти.

Педагогічний дизайн уроку з використанням ІКТ

У науково-педагогічній літературі та спеціалізованих періодичних виданнях дедалі частіше з'являються статті та цілі брошури про використання мультимедійних технологій в освітньому процесі. Переліки електронних підручників та інших посібників для школи обчислюються сотнями. В наявності їх незаперечні переваги. Справді,мультимедійні технології – це практична реалізація методологічних та теоретичних засад формування інформаційної культури педагога.Сучасному вчителю все складніше бачити себе в освітньому процесі без допомоги комп'ютера.

Більшість вчителів воліє використовувати один комп'ютер та мультимедійний проектор з метою максимальної візуалізації навчального процесу. Цей шлях багато в чому більш виграшний: вирішується проблемаздоров'язбереження(Великий екран знімає проблему обмеження роботи учня перед екраном монітора); використання проектора дозволяє також ефективніше керувати навчальним процесом.

Проте аналіз значної кількості мультимедійних уроків-презентацій, виконаних, зазвичай, у програмі PowerPoint, і навіть висмикнуті з електронних навчальних посібників фрагменти, показують їх вкрай низький навчальний ефект.Розробники подібних уроків не знайомі з особливостямиабсолютно нової форми проведення уроків.

Педагогічний дизайн – наведене в систему використання знань (принципів) про ефективну навчальну роботу (навчання та навчання) у процесі проектування, розробки, оцінки та використання навчальних матеріалів.

Тим часом урок як безпосередній інструмент реалізації основних ідей інформаційно-комунікаційних технологій вимагає максимально ретельної розробки. Саме уроки є тим лакмусовим папірцем, які показують ефективність тієї чи іншої розробки. Це одночасно кінцевий результат, і остання стадія оформлення, реалізації ідей, закладених розробниками тих чи інших технологій.

Підготовка подібних уроків вимагає ще ретельнішої підготовки, ніж у звичайному режимі. Такі поняття, яксценарій уроку, режисура уроку – у разі не просто новомодні терміни, а важлива складова частина підготовки до навчального занятию. Проектуючи майбутній мультимедійний урок, вчитель має продумати послідовність технологічних операцій, форми та способи подачі інформації на великий екран. Варто відразу ж замислитися про те, як вчитель управлятиме навчальним процесом, яким чином забезпечуватиметься педагогічне спілкування на уроці, постійний зворотний зв'язок з учнями, що розвиває ефект навчання.

Визначимося ще з кількома термінами.

«Урок із мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називається урок, демультимедіа використовується для посилення навчального ефекту.

На такому уроці вчитель залишається одним із головних учасників освітнього процесу, часто й головним джерелом інформації, а
мультимедійні технології застосовуються ним посилення наочності, підключення одночасно кількох каналів представлення інформації, більш доступного пояснення навчального матеріалу.
Наприклад, технологія опорних конспектів В. Ф. Шаталова набуває абсолютно нової якості, коли на екрані в заданому режимі з'являються фрагменти «опори». У будь-який момент вчитель може за допомогою гіперпосилань перейти до деталізації інформації, «оживити» матеріал, що вивчається, за допомогою анімації і т.д.

Цілком очевидно, що рівень і час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від декількох хвилин до повного циклу.

При проектуванні майбутнього мультимедійного уроку розробник повинен замислитися над тим, які цілі він переслідує, яку роль цей урок відіграє в системі уроків з теми, що вивчається, або всього навчального курсу. Для чого призначений мультимедійний урок:

вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;
для закріплення пройденого, відпрацювання навчальних умінь та навичок;
для повторення, практичного застосування набутих знань, умінь навичок;
для узагальнення, класифікації знань.

Слід одразу визначити: завдяки чому буде посилено навчальний та виховний ефект уроку, щоб проведення мультимедійного уроку не стало просто даниною новомодним захопленням. Виходячи з цього, вчитель підбирає необхідніформи та методи проведення уроку, освітні технології, прийоми педагогічної техніки.

Мультимедійний урок може досягти максимального навчального ефекту, якщо він стане осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний перелік усної, наочної, текстової інформації перетворює слайд нанавчальний епізод . Розробник повинен прагнути перетворити кожен з епізодів на самостійнудидактичну одиницю.

Готуючи Слайд-навчальний епізоді розглядаючи його якдидактичну одиницю, розробник повинен ясно уявляти,

які навчальні завдання він переслідує даним епізодом,
якими засобами він досягне їх реалізації.

Однією з очевидних переваг мультимедійного уроку єпосилення наочності. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа виразно вимагає наочності. Навчайте дитину якимось п'ятьом не відомим їй словам, і вона буде довго й марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина зрозуміє їх на лету. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова (а таких класів у нас не шукати стати), почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Використання наочності особливо актуально, що у школах, зазвичай, відсутня необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі проектор може надати неоціненну допомогу. Однак досягти очікуваного ефекту можна за дотримання певних вимог до пред'явлення наочності.

Впізнаваність наочності, яка повинна відповідати письмовій або усній інформації, що пред'являється
Динаміка пред'явлення наочності. Час демонстрації повинен бути оптимальним, причому відповідати навчальної інформації, що вивчається в даний момент. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.
Продуманий алгоритмвідеоряду зображень. Згадаймо уроки, де вчитель закривав (перевертав) підготовлені наочні посібники, щоб пред'явити їх у потрібний момент. Це було вкрай незручно, забирало вчителя час, губився темп уроку. Засоби мультимедіа надають вчителю можливість надати необхідне зображення з точністю до миті. Вчителю достатньо детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб повчальний ефект був максимально великим.
Оптимальний розмірнаочності. Причому це стосується не тільки мінімальних, а й максимальних розмірів, які теж можуть негативно впливати на навчальний процес, сприяти більш швидкій втомі учнів. Вчителю слід пам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора у жодному разі не відповідає оптимальному розміру зображення великого екрана проектора.
Оптимальна кількістьпред'явлених зображень на екрані. Не слід захоплюватися кількістю слайдів, фото та ін., які відволікають учнів, не дають зосередитись на головному.

Під час підготовки навчального епізоду перед учителем обов'язково стане проблема пред'явлення друкованоготексту . Необхідно звернути на такі вимоги до тексту:

структура;
обсяг;
формат.

Текст з екрану має виступати як одиниця спілкування. Він носить або

підлеглий характер, що допомагає вчителю посилити смислове навантаження,
або є самостійною одиницею інформації, яку вчитель навмисне не озвучує.
Цілком природно, коли на екрані з'являються визначеннятермінів , ключові фрази . Часто ми бачимо своєрідний тезовий план уроку. У такому разі, головне, не перестаратися, не захаращувати екран текстом.

Давно очевидно, що великий обсяг написаного погано сприймається з екрана. Вчитель повинен прагнути якомога замінити друкований текст наочністю. По суті, це теж текст, але пред'явлений іншою мовою. Нагадаємо визначеннятексту в енциклопедичних довідниках якпослідовність графічних або звукових мовних знаків, обмежена єдиним призначенням(Лат . Textus – з'єднання…).

Важливим є те, як буде представлений друкований текст з екрана. Так само, як і наочність, текст повинен з'явитися в продуманий вчителем час. Вчитель або коментує пред'явлений текст, або посилює пред'явлену усну інформацію. Дуже важливо, щоб вчитель у жодному разі не дублював текст з екрана. Тоді в учнів не виникне ілюзії зайвої ланки інформації, що надходить.

Хоча можуть бути й випадки, коли дублювання друкованого тексту вчителем чи учнемдидактично виправдано. Такий прийом використовується у початковій школі, коли вчитель досягає комплексного підходу у навчанні, включаючи різні канали сприйняття. Удосконалюються навички читання, усного рахунку тощо.

Дублювання друкованого тексту обов'язково у будь-якому віці під час проведення мультимедійних дидактичних ігор. Цим самим вчитель досягає рівних умов всім учнів: як тих, хто легше сприймає усну інформацію, і легше засвоюють інформацію друкованого тексту.

Займаючись підготовкою мультимедійного уроку, розробник повинен мати хоча б елементарні уявлення прокольору, колірній гамі що може успішно позначитися на проектуванніколірного сценаріюнавчального епізоду Не слід нехтувати рекомендаціями психологів, дизайнерів про вплив кольору на пізнавальну діяльність учнів, про поєднання кольорів, оптимальну кількість кольорів на екрані тощо. Слід звернути увагу і на те, що колірне сприйняття на екрані монітора і на великому екрані значно відрізняються, мультимедійний урок необхідно готувати насамперед із розрахунком на екран проектора.

Важливе значення має і використання на уроцізвуку . Звук може відігравати роль

шумового ефекту;
звукової ілюстрації;
звукового супроводу.

В якості шумового ефектузвук може використовуватися привернення уваги учнів, перемикання в інший вид навчальної діяльності. Наявність мультимедійної колекції Microsoft Office звукових ефектів зовсім на означає обов'язкове їх застосування. Шумовий ефект має бути дидактично виправданий. Наприклад, у разі проведення мультимедійної навчальної гри уривчастий шумовий ефект може стати сигналом для початку обговорення поставленого питання або, навпаки, сигналом для завершення обговорення та необхідності пред'явлення відповіді. Дуже важливо, щоб учні були привчені до цього, щоби звук не викликав у них зайвого збудження.

Важливу роль відіграєзвукова ілюстраціяяк додатковий канал інформації. Наприклад, наочне зображення тварин чи птахів може супроводжуватися їх гарчанням, співом тощо. Малюнок або фотографія історичного діяча може супроводжуватися його промовою.

Нарешті, звук може відігравати роль навчальногозвукового супроводунаочне зображення, анімації, відео. У разі вчителю слід ретельно зважити, наскільки раціонально використовуватиме на уроці звуковий супровід. Якою буде роль вчителя під час звукового супроводу? Більш прийнятним буде використання звуку якнавчального тексту під час самостійної підготовки до уроку. На самому уроці рекомендується звести звуковий супровід до мінімуму.

Сучасні технології, як відомо, дозволяють успішно використовувати у мультимедійному уроці фрагменти відеофільмів.Використання відеоінформації та анімаціїможе значно посилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальний фрагмент, найбільше сприяє візуалізації навчального процесу, представленню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесів у реальному часі навчання. Там, де у навчанні не допомагає нерухома ілюстрація, таблиця, може допомогти багатовимірна рухлива фігура, анімація, кадроплан, відеосюжет та багато іншого. Однак при використанні відеоінформації не слід забувати про збереженнятемпу уроку. Відеофрагмент має бути гранично коротким за часом, причому вчителю необхідно подбати про забезпеченнязворотнього зв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися низкою питань характеру, що розвивають, що викликають хлопців на діалог, коментування того, що відбувається. У жодному разі не варто допускати перетворення учнів на пасивних споглядачів. Переважно замінити звуковий супровід відеофрагменту живою мовою вчителя та учнів.

Слід зачепити й інший аспект: проведення мультимедійного уроку. Хоч би як був розроблений урок, багато залежить від того, як вчитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якої-небудь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), впевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено постійно втягуючи в пізнавальний процес учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивнийемоційне тлоуроку.

Практика показує, що завдяки мультимедійному супроводу занять вчитель економить до 30% навчального часу, ніж при роботі біля класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, чи все написане зрозуміло. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Знімається інша проблема. Коли вчитель відвертається до дошці, він мимоволі втрачає контакт із класом. Іноді він навіть чує гомін за спиною. У режимі мультимедійного супроводу вчитель має можливість постійно «тримати руку на пульсі», бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Одна з істотних змін у структурі освіти може бути охарактеризована як перенесення центру тяжкості з навчання навчення . Це не звичайне «натягування» учнів, не екстенсивне збільшення знань, а творчий підхід до навчання всіх учасників освітнього процесу, і, насамперед, його основного традиційного тандему:вчитель – учень . Співробітництво учнів та навчаючих, їхнє порозуміння є найважливішою умовою освіти. Необхідно створити обстановкувзаємодії та взаємної відповідальності. Тільки за наявності високоїмотивації всіх учасників освітнього взаємодії можливий позитивний результат уроку.

Інформаційно-комунікаційні технології на уроках російської мови та літератури

Основні напрямки використання комп'ютерних технологій на уроках

Візуальна інформація (ілюстративний, наочний матеріал)
Інтерактивний демонстраційний матеріал (вправи, опорні схеми, таблиці, поняття)
Тренажер
Тестування

В основному всі ці напрямки ґрунтуються на використанні програми MS Power Point. Чого вона дозволяє досягати під час уроків?

Стимулювання пізнавальної діяльності школярів, яке досягається шляхом участі дитини у створенні презентацій за новим матеріалом, підготовці доповідей, самостійному вивченню додаткового матеріалу та складання презентацій – опорних конспектів, при закріпленні матеріалу на уроці;
Сприяння глибокому розумінню матеріалу, що вивчається, через моделювання основних навчальних ситуацій;
Візуалізація навчального матеріалу;
Інтеграція із суміжними дисциплінами: історією, світовою художньою культурою, музикою
Підвищення мотивації вчення школярів та закріплення інтересу до предмета, що вивчається;
Різноманітність форм подання навчального матеріалу, домашнього завдання, завдань для самостійної роботи;
Стимулювання уяви школярів;
Сприяння розвитку творчого підходу під час виконання навчальних завдань.

Можливості медіаресурсів на етапі підготовки до уроку

Розглянемо конкретні приклади використання медіаресурсівна уроках .

Сучасний урок літератури неможливий без зіставлення літературних творів коїться з іншими видами мистецтва. Цей органічний синтез допомагає вчителю управляти потоком асоціацій, будити уяву учнів, стимулювати їхню творчу активність. Конкретно-наочна основа уроку, робить його яскравим, видовищним і тому таким, що запам'ятовується. У методичній літературі накопичено великий досвід роботи з ілюстраціями, репродукціями, портретами та фотоматеріалами, але перед учителем завжди стоїть проблема роздавального матеріалу.

Цю проблему нам можуть допомогти вирішити комп'ютерні інформаційні технології, які дають змогу підготувати презентацію ілюстративного та інформаційного матеріалу (набір слайдів-ілюстрацій, забезпечених необхідними коментарями для роботи на уроці), створити сайт та таким чином узагальнити матеріал на тему. У межах цієї програми можна організувати під час уроків літератури, МХК, розвитку промови зіставлення ілюстрацій, порівнювання робіт різних художників одному й тому твору. Учні за урок можуть не лише познайомитися з портретами, фотографіями, ілюстраціями, а й переглянути уривки з фільмів, прослухати аудіозаписи, музичні уривки та навіть побувати на екскурсії у музеї.

Підготовка до такого уроку стає творчим процесом, а видовищність, яскравість, новизна комп'ютерних елементів уроку у поєднанні з іншими методичними прийомами роблять урок незвичайним, захоплюючим і незабутнім.

Комп'ютер, звичайно, не може на уроці замінити живе слово вчителя, вивчення художнього твору, творчого спілкування, але може стати добрим помічником.

Навчальні комп'ютерні програми з російської мови дозволяють вирішити низку проблем:

підвищити інтерес учнів до предмета;
підвищити успішність та якість знань учнів;
заощадити час на опитування учнів;
дають можливість учням самостійно займатися як на уроках, а й у домашніх умовах;
допомагають і вчителю підвищити рівень своїх знань.

Володіючи інформаційно-комунікаційними технологіями, вчитель має можливість створювати, тиражувати та зберігати дидактичні матеріали до уроку (перевірочні роботи, роздатковий та ілюстративний матеріал). Залежно від рівня класу, поставлених перед уроком завдань, один раз набраний варіант завдань може швидко модифікуватися (доповнюватися, стискатися). Крім того, роздруковані дидактичні матеріали виглядають естетичнішими.

Інформаційно-комунікаційні технології значно розширюють коло пошуку додаткової інформації під час підготовки до уроку. Через пошукові системи Інтернету можна знайти і художні та літературознавчі тексти, біографічні матеріали, фотодокументи, ілюстрації. Безумовно, багато робіт вимагають перевірки, редакторської правки. Ми не закликаємо їх використовувати повністю, але якісь фрагменти статей можуть стати в нагоді при розробці дидактичних матеріалів до уроку, підказати і форму уроку.

Найбільш ефективною формою роботи є робота з навчальною презентацією.

Презентація – форма подачі матеріалу як слайдів, у яких можуть бути представлені таблиці, схеми, малюнки, ілюстрації, аудіо- і відеоматеріали.

Щоб створити презентацію, необхідно сформулювати тему і концепцію уроку; визначити місце презентації на уроці.

Якщо презентація стане основою уроку, його «скелетом», необхідно виділити етапи уроку, чітко побудувавши логіку міркування від постановки мети висновку. Відповідно до етапів уроку визначаємо зміст текстового та мультимедійного матеріалу (схеми, таблиці, тексти, ілюстрації, аудіо- та відео-фрагменти). І лише після цього створюємо слайди відповідно до плану уроку. Для більшої наочності можна ввести параметри демонстрації презентації. Можна також створити і нотатки до слайду, відбивають переходи, коментарі, питання та завдання до слайдів і матеріалів ними, тобто. методичне оснащення презентації, "партитуру" уроку.

Якщо презентація лише частина уроку, один із його етапів, то необхідно чітко сформулювати мету використання презентації та, вже виходячи з неї, відбирати, структурувати та оформлювати матеріал. В даному випадку потрібно чітко обмежити час показу презентації, продумати варіанти роботи з презентацією на уроці: питання та завдання учням

Якщо презентація – творча робота учня чи групи учнів, необхідно якомога точніше сформулювати мета роботи, визначити контекст роботи у структурі уроку, обговорити зміст і форму презентації, час її захист. Краще, якщо з презентацією, створеною учнем, ви заздалегідь познайомитеся, особливо якщо вона грає концептуальну роль в уроці.

Типологія уроків літератури з мультимедійною підтримкою

Специфіка підготовки уроку з використанням ІКТ, безумовно, визначається типом уроку. У нашій практиці використовуються:

Уроки-лекції

Інформаційно-комунікаційні технології роблять лекцію більш ефективною та активізують роботу класу. Презентація дозволяє впорядкувати наочний матеріал, залучити інші види мистецтва. На великому екрані можна показати ілюстрацію фрагментами, виділивши головне, збільшивши окремі частини, ввести анімацію, колір. Ілюстрацію можна супроводжувати текстом, показати на тлі музики. Дитина не тільки бачить і сприймає, вона переживає емоції. Л. С. Виготський, основоположник навчання, писав: «Саме емоційні реакції мають скласти основу виховного процесу. Перш ніж повідомити те чи інше знання, вчитель повинен викликати відповідну емоцію учня та

подбати про те, щоб ця емоція пов'язувалась з новим знанням. Тільки те знання може зробити щеплення, яке пройшло через почуття учня».

У середній ланці презентація дозволяє навчити створювати опорні схеми та конспекти у більш комфортному комунікативному режимі (тези оформляються на слайдах, є зразком створення опорних положень лекції для учнів). Проблемний характер лекції може задаватися не самим учителем (проблемне питання), а самостійно усвідомлюється хлопцями під час роботи з різними матеріалами: портрет, карикатура, полярні критичні оцінки тощо. Форма презентації дозволяє естетично розташувати матеріал і супроводжувати слово вчителя наочністю по всьому просторі уроку.

Презентація до уроку-лекції може створюватися самим учителем або на основі невеликих учнівських презентацій, що ілюструють їх доповіді та повідомлення.

Під час такого уроку хлопці обов'язково ведуть записи у своїх робочих зошитах. Тобто ІКТ не скасовують традиційну методику підготовки та проведення такого типу уроку, але у певному сенсі полегшують та актуалізують (роблять практично значущими для учнів) технологію його створення.

Грамотно побудована презентація дає змогу реалізувати інтегративний підхід до навчання. Інтерпретуючи художній текст, учень може і повинен бачити різноманітність трактувань образів та тем. Залучення фрагментів вистав, кінофільмів, опер, різних ілюстрацій, доповнених витягами з літературознавчих робіт, дозволяє створити проблемну ситуацію, вирішити яку допомагає спільна робота на уроці. Проблемно-дослідницьке навчання стає провідним таких уроках. На слайдах розміщується не лише додатковий матеріал, а й формулюються завдання, фіксуються проміжні та підсумкові висновки.

На відміну від уроків-лекцій презентація не просто супроводжує слово вчителя, а є певною мірою інтерпретацією літературного тексту. Візуальні образи презентації, по суті, розраховані на розвиток співтворчості читача. Зіставляючи відео- чи аудіо-ілюстрації, учень вже аналізує текст (прийом прихованого аналізу тексту).

Вибір із низки запропонованих ілюстрацій, найбільш адекватно відбиває авторську думку, – це ще один прийом, спрямований розвиток відтворюючої уяви (як у середньому, і у старшому ланці). У презентації можуть бути використані дитячі ілюстрації та традиційні способи роботи з ними (заголовок, зіставлення з текстом, опис із ілюстрації, захист ілюстрацій).

Оформлення презентації до уроку аналізу тексту має бути ретельнішим.

Необхідно пам'ятати, що на уроці аналізу тексту головною завжди залишається робота з текстом, а ІКТ лише урізноманітнюють методи, прийоми та форми роботи, що розвивають різні сторони особистості учня, допомагають досягти цілісності розгляду твору в єдності змісту та форми, побачити змістовність, смислову значимість кожного елемента форми.

Узагальнюючі уроки

За допомогою презентації можна підготувати узагальнюючі уроки. Завдання такого типу уроку – зібрати всі спостереження, зроблені у процесі аналізу, у єдину систему цілісного сприйняття твору, але вже на рівні глибшого розуміння; вийти межі вже порушених проблем, емоційно охопити весь твір. Вирішити ці завдання дозволяють ІКТ, створивши якусь візуальну метафору твори, поєднавши емоційно-художній і логічний види творчої діяльності учнів на уроці. Схеми, таблиці, тезове розташування матеріалу дозволяють заощадити час і, найголовніше, глибше зрозуміти твір. Крім того, висновки та схеми можуть з'являтися поступово після обговорення або опитування учнів. Вчитель завдяки презентації може постійно контролювати роботу класу.

У перерахованих типах уроків презентації створено вчителем, проте, як говорилося вище, учень також може брати участь у створенні презентації.

У старших класах сам учень може бути автором презентації, яка стає його підсумковою роботою на тему або курс, творчим звітом про результати дослідницької роботи.

Таким чином, у учнів формуються ключові компетентності, які пред'являються Державними стандартами освіти:

Вміння узагальнювати, аналізувати, систематизувати інформацію з теми, що цікавить;

Вміння працювати у групі;

Уміння знаходити інформацію у різних джерелах;

комунікативна компетентність;

Усвідомлення корисності одержуваних знань та вмінь.

У роботі з презентаціями здійснюється індивідуальний підхід до навчання, активнішим йде процес соціалізації, самоствердження особистості, розвивається історичне, науково-природне мислення.

Вирішення завдань інтегративного та проблемного навчання за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій

У моїй практиці використовують учнівські презентації на одному з етапів уроку. Підготовка такого уроку спирається на метод проектів, основою якого є педагогіка співробітництва.

Урок літератури, організований у режимі двох технологій, потребує великої попередньої підготовки. Форма його організації така: клас ділиться кілька груп у складі 4-5 людина, кожну їх входять учні, різні за рівнем навченості. Одним і тим самим складом група може працювати від одного уроку до кількох місяців. Групи одержують конкретні завдання. Кожен учень повинен, використовуючи різні джерела, підготувати інформацію-відповідь своє запитання. Представники групи готують презентацію, щоб наочно, емоційно уявити своє завдання на уроці, підключаючи вигадку та фантазію.

Безумовно, урок від початку створення і до свого логічного кінця створюється під керівництвом педагога, який за необхідності допомагає учням розпочати роботу в групах, спостерігає за тим, як йде співпраця між дітьми, не втручаючись у хід обговорення, наприкінці оцінює роботу учнів та співпрацю у групах. Це може бути одна «нагорода» на всіх у вигляді бальних оцінок, сертифіката, відзнаки.

Що ж дає самим учням навчання у співпраці?

1. Усвідомлення особистої участі та відповідальності за успіх спільної роботи.

2. Усвідомлення творчої взаємозалежності членів групи.

3. Вміння вести діалог, на компроміс, поважати думку інших.

4. Інтенсивне творче спілкування між учнями.

Регулярне обговорення всією групою проміжних результатів роботи підвищує її ефективність.

І тому методика створення проектних робіт активно використовується у практиці викладання літератури.

Цей метод дозволяє досягти високого ступеня самостійності учнів в інтерпретації літературознавчого матеріалу: відбір фактів, форма викладу, спосіб оформлення та захисту. Проектні роботи – відмінний метод особистісної адаптації матеріалу. Дана методика може використовуватися на різних етапах вивчення матеріалу – і на етапі отримання інформації, і на етапі закріплення та перевірки знань, умінь, навичок і навіть може бути формою іспиту.

ІКТ дозволяє здійснити інтегративний підхід у навчанні.

Часто під час підготовки уроку літератури виявляються матеріали, сприяють встановленню інтеграційних зв'язків.

Всі шкільні дисципліни мають своєрідний інтеграційний потенціал, але їх здатність поєднуватися, ефективність інтегративного курсу залежать від багатьох умов. Тому, перш ніж створювати програму інтеграції, педагогам необхідно врахувати низку обставин.

Найглибша основа об'єднання має місце тоді, коли вчителі виявляють у викладанні своїх предметів такі поля взаємодії, що зближують перспективні цілі навчання.

Завдяки інтеграції, у свідомості учнів формується об'єктивніша і всебічна картина світу, вони починають активно застосовувати свої знання на практиці, тому що знання легше виявляють свій прикладний характер. Вчитель по-новому бачить та розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками. Інтеграція навчальних предметів призводить до зацікавленому, особистісно значимому і осмисленому сприйняттю знань, що посилює мотивацію, дозволяє найефективніше використовувати навчальний час з допомогою виключення повторів, неминучих під час викладання різноманітних предметів. Найбільш тісно здійснюється інтеграція літератури з історією. Це пов'язано з тим, що література – письмовий пам'ятник, який відбиває основні віхи історичного поступу суспільства.

Інтегративний підхід до викладання може ще більше розширити межі взаємної співпраці між предметами шкільного курсу.

Коли подібна робота стає ще й приводом для використання ІКТ – для реалізації творчого та інтелектуального потенціалу учасників освітнього процесу, для їх залучення до сучасних способів отримання та «переробки» інформації – це сприяє більшому взаємному збагаченню вчителя та учня.

Самостійна пошукова, творча робота учнів

Комп'ютерні технології дають найширші змогу розвитку творчого потенціалу школярів. Вчитель може навчити дитину грамотно використовувати комп'ютер, показати, що вона не лише іграшка та засіб спілкування з друзями. При вмілому наставництві педагога підліток навчається серед великої кількості інформації в Інтернеті знаходити потрібну, вчиться обробляти цю інформацію, що є найважливішим завданням. Всі ми вже стикаємося з тим, що наші учні приносять акуратно переписані з сайтів твори, бездумно і абсолютно без зусиль передруковані доповіді та реферати. Чи є користь у такій «роботі»? Мінімальна: все ж таки знайшов, що шукав, і зумів викрутитися з проблеми. Що може зробити вчитель, щоб подібна робота все ж таки приносила користь? Створити необхідність опрацювати знайдену інформацію, перетворивши її, наприклад, у вигляді опорної схеми, презентації, тестових завдань, питань на тему тощо.

Найпростіше застосування комп'ютера хлопцями – редагування текстів, набір текстів своїх творчих робіт, своїх віршів, складання збірників, створення комп'ютерних малюнків. Старшокласники оформляють свої доповіді, реферати за допомогою комп'ютера, роблять самі малюнки, схеми, допомагають робити тести, посібники з літератури, дидактичний матеріал. Слід зазначити, що хлопцям подобається виконувати завдання на комп'ютері. Це той самий випадок, коли приємне поєднується з корисним. Крім цього, використання комп'ютерних, інформаційних технологій на наших уроках дозволяє здійснювати інтеграцію з інформатикою, реалізовувати навички, що на цьому занятті, у практичній діяльності. Цей союз приємний і викладачам інформатики та інформаційних технологій.

Таким чином, використання ІКТ на уроках значно підвищує не тільки ефективність навчання, але й допомагає створити більш продуктивну атмосферу на уроці, зацікавленість учнів у матеріалі, що вивчається. Крім цього, володіння та використання ІКТ – гарний спосіб не відстати від часу та від своїх учнів.

Література

Агатова, Н. В. Інформаційні технології у шкільній освіті / Н. В. Агатова М., 2006
Алексєєва, М. Б., Балан, С. Н. Технології використання мультимедіа. М., 2002
Зайцева, Л. А. Використання інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному процесі/Л. А. Зайцева. М., 2004
Кузнєцов Є. В. Використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі/Є. В. Кузнєцов. М., 2003
Нікіфорова, Г. В. Використання інформаційних технологій щодо російської мови у 7 класі//Реалізація освітньої ініціативи «Наша нова школа» у процесі викладання філологічних дисциплін. Матеріали першої обласної науково-практичної конференції/Упоряд. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; за редакцією Л. Н. Савіної. М: Планета, 2010 - с. 106-111
Селевко, Г. К. Енциклопедія освітніх технологій: у 2-х т. - Т. 1. М.: НДІ шкільних технологій -2006-с. 150-228

МБОУ АСОШ ім. А. Н. Косигіна Красногірського району Московської області

Галина Сергіївна Нікуліна, вчитель російської мови та літературиСторінка