Що таке інформаційно-комунікаційні технології в освіті. Загальна характеристика інформаційно-комунікаційних технологій. Наглядно-демонстраційна Тренажер Контроль знань

1. Інформаційно-комунікаційні технології у процесі навчання та етапи їх розвитку. Класифікація програмних педагогічних засобів.

Технології навчання не можна плутати з обладнанням, яке застосовується.

У процесі впровадження та використання засобів обчислювальної техніки та комп'ютерних технологій у навчальному процесі можна виділити три етапи інформатизації освіти

Перший етап -широке впровадження електронних засобів та обчислювальної техніки у процес підготовки студентів спочатку технічних спеціальностей (кінець 50-х – початок 60-х років), а потім гуманітарних (60-ті – початок 70-х років). Студентів навчали основ алгоритмізації та програмування, математичного моделювання на ЕОМ.

Другий етап(середина 70-х) - поява потужніших комп'ютерів, програмного забезпечення, має дружній інтерфейс, використання діалогового взаємодії людини з комп'ютером. Комп'ютерні технології дозволили на основі моделювання досліджувати фізичні, хімічні, біологічні, соціальні процеси та явища. Комп'ютерна техніка стала виступати як потужний засіб навчання у складі автоматизованих систем.

Третій, сучасний етап- використання потужних персональних комп'ютерів, швидкодіючих накопичувачів великої ємності (СD- та DVD-Rom, флеш), телекомунікаційних технологій (Інтернет, Інтранет), мультимедіа-технологій та віртуальної реальності.

Найважливіші завдання інформатизації освіти на етапі:

1) розробка та вдосконалення пакетів програмних засобів навчального призначення для викладання різних навчальних предметів;
2) адаптація ІКТ до індивідуальних особливостей учня (у тому числі до різних ВПФР дитини);
3) застосування інтерактивних методів навчання з урахуванням комп'ютера;
4) інтеграція різних видів освітньої діяльності (навчальної, технічної, дослідницької тощо);
5) розробка технологій дистанційного навчання;
6) створення з урахуванням мережевих технологій єдиного інформаційного освітнього простору навчального закладу, регіону, країни, групи країн;
7) застосування ІКТ у психолого-педагогічних дослідженнях.

Класифікація ІКТ.

I. За освітніми завданнями:

1. Навчальні програми використовуються щодо матеріалу, який добре структурується на невеликі порції, що піддаються контролю засвоєння. Кожному учню пропонується порція навчальної інформації з наступним контролем знань.
2. Контролюючі програми використовуються визначення рівня знань і умінь учнів. Учень відповідає на запропоновані запитання чи вирішує завдання. Результати опитування та розв'язання задач аналізуються та оцінюються за вбудованим алгоритмом.

Особливий різновид контролюючих програм представляють тестуючі програми, працюючи з якими, учень вибирає правильну відповідь чи відповіді з запропонованого переліку відповідей, або конструює відповідь відомих елементів.

3. Програми-тренажери призначені для формування та закріплення навичок та умінь, а також для самопідготовки учнів. В основу побудови таких програм покладено принцип підкріплення правильної відповіді. Персональний комп'ютер у випадковій послідовності генерує навчальні завдання, рівень складності яких визначається викладачем. Якщо учень дає правильне рішення, повідомляється про це. В іншому випадку учню пред'являється правильна відповідь або надається можливість запросити допомогу.
4. Демонстраційні програми призначені для наочної ілюстрації навчального матеріалу описового характеру. У демонстраційній програмі комп'ютер грає роль наочного посібника при поясненні нового матеріалу.
5. Інформаційно-довідкові програми застосовуються висновку необхідної інформації. За допомогою комп'ютера учня здійснює доступ до різних банків даних, що здійснюють централізоване зберігання та колективне використання інформації.
6. Імітаційні програми призначені для «симуляції» об'єктів та явищ. Їх доцільно застосовувати, коли те чи інше явище в навчальних умовах неможливо чи важко здійснити «наживо». На основі подібних програм створюються дидактичні та розвиваючі комп'ютерні ігри, що викликають особливий інтерес у дітей, і навіть цілі мікросвіти (на кшталт знаменитих «симпсонів»).
7. Моделюючі програми. Наприклад, створення тривимірних об'єктів за допомогою графічних редакторів (застосовується під час навчання геометрії).
8. Розрахункові програми.
9. Лабораторні програми.
10. Навчально-ігрові програми.
11. Програми для проблемного навчання ? побудовані на ідеях та принципах когнітивної психології, дозволяють здійснювати непряме управління діяльністю учня, якому пропонуються різноманітні аналітичні завдання, проблеми для вирішення.

ІІ. За класом технологічних операцій, що реалізуються:

1. Для обробки тексту використовуються текстові процесори (редактори); настільні видавничі системи. Для автоматизації введення текстової інформації використовуються системи сканування і мовного введення тексту. Їхні основні функції - введення та подання текстової інформації, її зберігання, редагування, перегляд та друк. Приклад текстового процесора MS Word з групи MS Office.
2. Обробка графічної інформації здійснюється за допомогою графічних процесорів (редакторів) Приклади: Photoshop, CorelDraW.
3. Технології управління базами даних - це технології введення, систематизації, зберігання, пошуку та надання інформації з використанням комп'ютерної техніки. Бази даних можуть включати до складу інформаційного масиву різну статистичну, текстову, графічну, бібліографію, статистичні дані, реферати, огляди та ін. Більшість суспільного документообігу складають документи табличного виду (наприклад, табличні процесори MS Excel , MS Access ). Системи статистичної обробки дозволяють здійснити статистичні розрахунки у різних галузях: соціології, економіці, екології тощо. Приклад - пакет SPSS.
4. Гіпермедіа-технології (NIPERMEDIA, «надсреда») - це технології роботи з інформацією, структурованої як гіпертекст, тобто таким чином, що кожен елемент навчального матеріалу містить посилання на інші логічно пов'язані з ним елементи їхнього загального набору. Наслідуючи зазначені зв'язки, можна читати або освоювати матеріал у будь-якому порядку. Використання програмних модулів (скриптів) дозволяє зробити роботу з інтерактивною документом. Текст втрачає свою замкнутість, стає принципово відкритим, до нього можна вставляти нові фрагменти, вказуючи їм зв'язки Польщі з наявними. Приклади гіпертекстів: електронні енциклопедії та словники, де у статтях містяться посилання на інші статті цього ж видання.
5. Мультимедіа-технології (МULTIMEDIA, «багатоваріантне середовище») - це інтерактивні технології програмно-технічної організації обміну з комп'ютером текстовою, графічною, аудіо- та відеоінформацією. Таку технологію створюють спеціальні програмні засоби, що мають вбудовану підтримку мультимедіа та дозволяють використовувати її в освітніх та науково-популярних галузях. При застосуванні цієї технології в освітньому процесі відкриваються реальні перспективи використовувати комп'ютер для озвучування зображень, а також розуміння ним людської мови, ведення комп'ютером діалогу з учнями та вчителями рідною ним мовою.

Поява систем мультимедіа справило революцію освіти. Вони дозволяють поєднувати тексто-графічну інформацію зі звуком, відео- та кінофрагментами, мультиплікацією. Створено відеоенциклопедії з багатьох шкільних предметів, музеїв, міст тощо. буд. Створено ігрові ситуаційні тренажери, що скорочує час навчання. Особливі перспективи відкриває мультимедіа для дистанційного навчання.

6. Мережеві інформаційні технології - це технології збору, зберігання, передачі та обробки інформації на ЕОМ за допомогою техніки зв'язку та комунікації. Це локальні мережі (забезпечують доступ до місцевих ресурсів), глобальні мережі (Доступ до світових інформаційних ресурсів), електронна пошта і інтернет-пейджери (спеціальний пакет програм для зберігання та пересилання безпаперових повідомлень між користувачами ЕОМ), технології розподіленої обробки даних між віддаленими користувачами

За допомогою гіпертекстових та мультимедійних технологій, мережевих та діалогових ІКТ здійснюється інтерактивне навчання , коли учень отримує можливість діалогу з комп'ютером та віртуальним викладачем, самостійно впорядковує та доповнює отримані знання, поєднує їх у нові комбінації, що сприяє розвитку системного мислення.

В даний час спостерігається тенденція до об'єднання різних типів ІКТ у єдиний комп'ютерно-технологічний комплекс, або інтегрований пакет.

2. Поняття про дистанційне навчання. Види дистанційних занять.

Однією з провідних тенденцій інформатизації освіти на сучасному етапі є глобалізація інформаційних технологій внаслідок використання супутникового зв'язку та всесвітньої мережі Інтернет . Важливим засобом розвитку глобальної освіти є дистанційне навчання.

Термін «дистанційне навчання» перекладається як «навчання на відстані».

Дистанційне навчання, в силу своєї специфіки, висуває підвищені вимоги до кваліфікації викладача. У разі дистанційного навчання викладач як керує самостійної роботою учнів, а й здійснює багато функцій навчально-допоміжного (технічного) персоналу (ведення листування, відстеження виконання графіка навчального процесу, організація консультацій коїться з іншими викладачами). Викладач, який працює в системі дистанційного навчання, має бути універсальним фахівцем, компетентним:

а) у своїй предметній галузі;
б) у сучасних активних методах навчання;
в) у технології спілкування в Інтернеті;
г) в Інтернет-технологіях, що використовуються у дистанційному навчанні;
д) у питаннях організації, управління та моніторингу дистанційних курсів.

Таким чином, все різноманіття обов'язків викладача можна звести до таких функцій:

1) підтримуюча (підтримка учнів, надання їм допомоги у освоєнні інформаційних ресурсів Інтернету в рамках їхньої предметної спеціалізації);
2) адміністративно-організаційна (організація дистанційних курсів, налагодження контактів);
3) навчальна;
4) дослідницька;
5) контрольно-оцінна.

Викладачів, які проводять різні дистанційні курси, називають тьюторами.

Під «дистанційною освітою» розуміють систему, в якій на основі дистанційного навчання учні досягають певного освітнього рівня та здатні підтвердити свій освітній ценз. Вважається, що дистанційна освіта дешевша порівняно з традиційним навчанням (на 20-40%). Велике майбутнє дистанційну освіту має для дорослого працюючого населення, незадоволеного своїм соціальним та професійним становищем, осіб з особливостями психофізичного розвитку, які не в змозі вчитися очно.

3. Ризики та перспективи використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі.

Разом з тим, педагоги вбачають низку проблем (невирішених завдань) у використанні ІКТ:

1. Мультимедійні та гіпертекстові технології заохочують поверхневе ковзання по інформаційному потоку, при якому учням не осягається сама фактура знання, не відбувається проникнення у сутність явищ та законів. Можливо, інтерактивне читання є ефективним засобом занурення у контекст різноманітної інформації, але з засобом всебічного її аналізу.
2. Закладена в ІКТ тенденція до багатоваріантності будь-якої інформації межує з небезпечною формою релятивізму (учень звикає думати, що «все у світі щодо», цю відносність він переносить із наукових концепцій на моральні цінності).
3. Інформація при використанні ІКТ засвоюється фрагментарно, не виявляючи причинно-наслідкові зв'язки між різними об'єктами та елементами системи, що вивчається.
4. Пропонована ІКТ величезна швидкість переходу від однієї інформації в іншу суперечить природним можливостям логіко-діалектичної обробки цієї інформації людиною.

Завдання розвитку міжособового спілкування, міжкультурного діалогу та творчого самовираження залишаються за рамками застосовуваних інформаційно-комунікативних технологій.

Кількісне зростанняінформаційних елементів у різних виробництвах, підгалузях та галузях економіки переростає у нову якість -переходить на більш високий рівень її розвитку.

Інформація починає грати визначальну роль і впливає весь процес відтворення (див. рис. 14).

В умовах інформатизації змінюється технологічний базис економіки.В даний час у розвинених країнах домінує 5-й технологічний уклад, визначальними компонентами якого є досягнення мікроелектроніки, програмного забезпечення, обчислювальної техніки та переробки інформації, автоматизації процесів у виробництві та управлінні, космічного та оптоволоконного зв'язку. З 20-30-х років XXI ст. домінуватиме 6-й технологічний уклад, для якого характерне використання біотехнологій, систем штучного інтелекту, інформаційних мереж глобального типу, інтегрованих транспортних систем високих швидкостей. Технологічний базис інформаційної економіки динамічніший, ніж індустріальної, позаяк у умовах глобалізації економіки він функціонує як відкрита система. З іншого боку, прискорюються темпи появи інновацій.

Нові уклади не тільки забезпечують постійне зростання продуктивності праці, а й ведуть до появи нових форм соціальної та економічної діяльності (дистанційна освіта, телеробота, телемедицина, електронна торгівля, електронна демократія та ін.).

В інформаційній економіці інформаційні та технологічні дії тісно переплітаються в єдиний процес, що має тенденцію до самоприскорення, внаслідок чого відбувається безперервний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) та якісне оновлення технологічного базису.

Інформаційна технологія змінює взаємозв'язок між влас-штабом, автоматизацією та гнучкістю. Масове виробництво вже не має значення для автоматизації, у результаті розхитуються вхідні бар'єри у значної низки галузей. Масове виробництво втручається на периферіюекономічного життя, або навіть взагалі виноситься межі розвинених країн.

* ТАІ - трансакційні витрати виробництва
кастомізація – адаптація компанії до вимог конкретного клієнта

Рис. 14. Модифікація відтворення під впливом інформатизації

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ), за оцінкою американських експертів, викликали у світі більш значні зміни, ніж усі попередні технологічні революції, тому це явище названо сучасним. інформаційною революцією.(стрижнем індустріальної революціїбуло виробництво та розподіл енергії.) ІКТ виступають тим ядром трансформації економіки, навколо якого виникають великі технологічні прориви у сфері нових матеріалів, джерел енергії, у виробничій техніці. Наслідком застосування ІКТ є якісне оновлення технологічного базису економіки країни.

Поняття «технологія» сформувалося у першій половині XVIII в. Перша частина слова – techne, – перекладається як мистецтво, майстерність; друга – logos – як наука, знання. Технологія є наслідком практичної реалізації наукових знань 1 . Щодо індустріальної стадії розвитку економіки прийнято вважати, що технологія - це спосіб перетворення застосовуваних ресурсів виробництва в готову продукцію, або сукупність методів та засобів з переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів, виробів тощо у матеріальному виробництві.

Останнім часом технологію визначають як сукупність управлінських, науково-дослідних, дослідно-конструкторських та інжинірингових процесів, що включає також людський потенціал, що є фундаментом продуктивної діяльності суспільства.

Теоретики інформаційної економіки М. Кастельс, Харві Брукс і Деніел Белл під технологією розуміють «використання наукового знання для визначення способів виготовлення речей відтворюваноїманері». При цьому наголошується, що здатність чи нездатність суспільства керувати технологією великою мірою формує його долю і хоча, не детермінує історичну еволюцію та соціальні зміни, «втілює здатність суспільств трансформувати себе та визначає напрямки, на яких суспільство... вирішує застосувати свій технологічний потенціал» .

Американський економіст Пол Пільцер зазначає, що «багатство - це продукт не тільки природних ресурсів, а й технології.

Рис. 15.

І з цих двох доданків технологія незмірно важливіша» 1 . Математично це П. Пільцер висловив простою формулою:

де: - Багатство; Р - природні ресурси (земля, робоча сила,

корисні копалини тощо); Т – технологія; п - ступінь впливу технічних досягнень на них самих. Технологія примножує сама себе, оскільки кожне технічне досягнення створює основу наступного.

Під інформаційними (ІТ) та комунікаційними технологіями (КТ),за визначенням Держкомстату РФ, розуміються технології, що використовують засоби мікроелектроніки для збору, зберігання, обробки, пошуку, передачі та подання даних, текстів, образів та звуку (див. рис. 15).

Ринок інформаційно-комунікаційних технологій має 2 сегменти: ІТ-ринок, що включає комп'ютерне апаратне забезпечення, офісне апаратне забезпечення, програмне забезпечення та ІТ-послуги; та КТ-ринок, що включає послуги надання зв'язку, комунікаційне обладнання для кінцевих користувачів та комунікаційно-мережне обладнання.

ІКТ-технології забезпечують перетворення інформації на найбільш доступні та зручні для використання форми.

На початку XXI століття різко зріс комерційний попит на інформацію, який багато в чому визначив найефективніші напрями використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Галузеві технології на етапі індустріального розвитку суспільства були основним генератором його прогресу. При впровадженні ІКТ-технологій потреба у галузевих технологіях, як і раніше, залишається, оскільки сфера матеріального виробництва не зникає і в інформаційному суспільстві. Ці технології забезпечують комп'ютерну підтримку інтелектуальної діяльності фахівців галузевої технології у створенні доданої вартості 1 .

Інформаційна економіка та індустріальне виробництво співіснуватимуть. Як і у разі позитивного впливу індустрії на сільське господарство, завдяки ІКТ-технологіям виробництво індустріальних товарів зростатиме. Розвинені індустріальні технології, що базуються на некомпенсованому споживанні природних ресурсів, в умовах XX століття переходять до нової якості, що характеризується створенням єдиної макротехнологічної системи,поступово стає міжнародної.У цій системі існує суперечність між технологічно розвиненим «центром» (високорозвинені країни Заходу), що споживає основну частину природних ресурсів, та «периферією» (країни, де панують індустріальні, ранньо- та доіндустріальні технології), яка постачає ці ресурси для «центру». У другій половині XX століття йде винос «брудних» індустріальних виробництв у країни, що розвиваються.

В інформаційному суспільстві модифікується матеріальне виробництво:йде перехід від переважно механічних технологій до технологій, що використовують нові форми руху матерії (фізичні, хімічні, біологічні та мікробіологічні) та їх поступовий розвиток. Продуктивні сили, що мають індустріальну основу, поступово стають глобальними продуктивними силами.При цьому матеріальне виробництво постіндустріальної економіки має бути націлене на скорочення використання природних і людських ресурсів, як абсолютно обмежених ресурсів. Воно націлює задоволення утилітарних потреб, змінюючи свої технологічні параметри. Йде індивідуалізація, мініатюризація виробництва, виникнення мережевих підприємств. Матеріальне виробництво створює для інформаційного суспільства засоби матеріального забезпечення, створення, розподілу та використання інформації. Якісні зміни технологій матеріального виробництва викликають суттєві зрушення у структурі суспільного відтворювального процесу.

Порівняльні характеристики індустріальних

та ІКТ-технодогий

Таблиця 9.

Індустріальні технології	Інформаційно-комунікаційні технології
Технології переважно машинні	Технології переважно інтелектуальні
Сильна залежність від ресурсних обмежень матеріального характеру	Інформація - основне ресурсне обмеження
Технології як з високою, так і низькою капіталомісткістю	Низька капіталомісткість, відносна простота освоєння масових ІКТ
Нова технологія поширюється поступовона обмеженій території	Нові технології майже миттєвоохоплюють простір усієї планети.
Підприємства, фірми у своїй діяльності обмежені територіальними рамками	Підприємства, фірми значно меншою мірою обмежені просторовими рамками через наявність корпоративної Мережі

1 Удосконалення ІКТ-технологій відбувається у 3-6 разів швидше, ніж технологій використання енергії. Поширення інформації по Інтернету н середньому в 720 разів швидше і в 355 разів дешевше, ніж поштою або факсимільним зв'язком // Ко-Сиров Д. Чи допоможе Африці Інтернет // Дипкур'єр-НГ. 2000. 4 травня. № 8. С. 11.

Зниження витрат виробництва фірми та підвищення якості продукції	Значне зниження витрат виробництва фірми та вартості самих інформаційних та наукомістких продуктів; значнепідвищення якості продукції 2
Ускладнення взаємодії виробників та споживачів; зростання трансакційних витрат	Спрощення взаємодії виробників та споживачів завдяки Мережі; зниження трансакційних витрат. Зростання витрат комутації 2
Зростання основного капіталу та уповільнення його кругообігу	Прискорення руху всіх видів капіталу
Нові технології – потужний монопольний бар'єр, що стримує ринкову конкуренцію.	Швидка зміна нових ІКТ-технологій робить ринки прозорішими, що різко посилює конкуренцію і кардинальнозмінює методи її ведення
Зростання суспільного поділу праці як усередині окремої країни, так і між країнами	Значноприскорюють розподіл праці всередині країни та особливо - між країнами,що веде до посилення економічної та інформаційної глобалізації
Поява нових галузей, переважно матеріального виробництва	Поява нових галузей, переважно сфери послуг
Вплив переважно на економіку та соціальну сферу	Вплив на економіку, культуру, політику, суспільство загалом
Зростання кількісних та якісних показників вироблених матеріальних благ	Ведуть до масової кастомізації виробництва, тобто адаптації компаній до вимог конкретного замовника
Поява нових професій та спеціальностей, пов'язаних в основному зі сферою матеріального виробництва	Поява нових професій, пов'язаних зі збиранням, переробкою та використанням інформації; радикальна модифікація традиційних професій та спеціальностей

2 Якби автомобільна промисловість протягом останніх 30 років знижувала витрати так само швидко, як комп'ютерна індустрія, то нова модель «Лексуса» коштувала б сьогодні не більше 2 дол., а «Роллс-Ройс» - близько 2,5 дол., так і то в тому випадку, якби ці машини витрачали півтора літри пального на мільйон кілометрів пробігу. Див: Naisbitt J. Global Paradox. N.Y., 1995. Р. 99.
3 Витрати комутації - его витрати витрати зміни провайдера, підключення нового устаткування, переустановки операційної системи.

Інформаційно-комунікаційні технології становлять потенційну основу для створення, перетворення, використання та зміни продуктового ряду та зростання виробництва, служать передумовою розвитку електронної комерції.

Між індустріальними та ІКТ-технологіями існують певні відмінності (див. табл. 9).

Вперше ІКТ-технології з'явилися у військовому секторі економікиі надалі стали поширюватися на всю економіку. Нові інформаційні технології у 1970-х роках. були сконцентровані головним чином США. Технологічний імпульс 1960-х рр.., Стимульований військовими замовленнями, підготував американську технологію до стрибка вперед. Цьому сприяла і нафтова криза 1973-1974 рр., що спонукала високорозвинені країни до радикальної реструктуризації економік. Крім того, розвиток нових інформаційних технологій стало способом забезпечення військової переваги над СРСР у відповідь на виклик останнього в космічній гонці та ядерній зброї. Наступний великий американський технологічний ривок було розпочато у 1983 р. у зв'язку з програмою «зоряних воєн». Фактично використовувалися та просувалися технології, розроблені в попередньому десятилітті 1 . Військові контракти та технологічні ініціативи Міністерства оборони США відігравали вирішальну роль на початковій стадії інформаційно-технологічної революції у 1940-1960-х роках. У США набір ІКТ у національній економіці сформувався до середини 1990-х років. за рахунок широкого застосування у цивільних цілях військових науково-технічних розробок.

Лавиноподібний прогрес ІКТ-технологій у світі був також обумовлений потребами швидко зростаючого фінансового капіталу та галузей, що його обслуговують.

У Росії її спочатку ІКТ використовувалися для комерційних і бізнес-цілей, їх застосування починалося у банках і заводах. Потім багато корпорацій стали використовувати засоби зв'язку, але лише останніми роками справжній потенціал ІКТ виявився у всіх аспектах нашого життя: в освіті, охороні здоров'я, спілкуванні між людьми. Використання ІКТ у всіх галузях життя суспільства - і є революційні зміни у російській економіці.

ІКТ-індустрія відноситься до сфери послуг і залежить від розвитку економіки в цілому, від інвестицій у неї та попиту інших галузей на продукцію ІКТ-галузі.

ІКТ-послуги мають особливість: для потужного якісного ривка вперед необхідна критична маса. роль відіграє фактор усної реклами. Чим більше користувачів підключається до послуг, тим привабливішим є цей ринок для розробників додатків, а чим більше додатків, тим вища привабливість самої послуги; принцип спадної граничної корисності не діє. Як тільки досягнуто критичної маси, інвестиційні ризики для операторів знижуються, що, у свою чергу, веде до більш швидкого та ефективного розгортання Мережі та послуг.

В сучасних умовах технології капіталізуються,тобто коли вони присутні на фінансовому ринку, а отже - можуть бути оцінені масовим інвестором з погляду очікуваної доходності

Рис. 16. Проникнення ІКТ-технологій у ланцюжок створення вартості 1

та ризику. Інформаційний прорив, увесь новий технологічний уклад стає можливим завдяки наявності високорозвиненого ринку.

На стадії індустріального розвитку науково-технічні винаходи (залізниці, електрика, автомобіль та інші) сприяли кількісному та якісному зростанню вироблених матеріальних благ.Сучасні інформаційні технології сприяють зростанню масштабів та диверсифікації інформаційних послуг,серед яких велике поширення набувають телемедицина, телеробота, послуги розважального характеру (онлайнові музичні магазини, онлайн-ігри тощо), електронні освіти, комерція, бібліотеки, страхування, консалтингові послуги, уряд та інші.

В умовах інформаційної економіки спіраль технологічного розвиткувиглядає так: інформація - посилення конкуренції на ринках - інновації у виробництво - більш досконалі ІКТ-технології - нові знання та нова інформація.

ІКТ-технології дозволяють компаніям координувати види діяльності, розосереджені у віддалених географічних регіонах (наприклад, інженери компанії Boeing працюють над одним проектом з постачальниками в онлайновому режимі). Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють налагодити багато нових взаємозв'язків у бізнесі, розширюючи кількість можливих галузей, у яких компанія може отримати конкурентну перевагу.

Сьогодні ІКТ-технології поширилися на весь ланцюжок створення вартості, оптимізують її та виконують контрольні, а також виконавчі функції, кількість яких постійно зростає (див. рис. 16).

Розвиток ІКТ-технологій є фундаментом інформатизації інших галузей економіки та суспільства. Тому Випереджальний розвиток промисловості інформаційних технологій - необхідна передумова для інформатизації всіх інших сфер життя та діяльності суспільства.

Проте слід зазначити, що лише використання ІКТ- технологій у роботі галузі виробництва чи торгівлі не перетворює їх у галузь інформаційної економіки. Необхідна зміна структури компаній відповідно до моделі інформаційних мереж, тобто трансформація промислових компаній у мережеві підприємства.

ІКТ-технології генерують все більше даних у міру виконання компанією своєї діяльності або дозволяють отримувати та збирати інформацію, яка раніше була недоступна. Це дозволяє фірмам оцінити більше альтернативних стратегій розвитку, ніж раніше.

ІКТ-технології розширюють можливості компанії використовувати зв'язки між окремими напрямками діяльності та, відповідно, краще координувати свої зусилля з діями постачальників та споживачів. Ці технології мають сильний вплив на сферу конкуренції.

Комп'ютерна промисловість вважається екологічно безпечною. Водночас ІТ-компанії часто виступають великими руйнівниками екології. Використання ІТ-обладнання передбачає споживання електроенергії, яке вдосконалення веде до зростання цього споживання. У зв'язку з мініатюризацією електронного обладнання зросла загроза його викиду на смітник у величезних кількостях після використання. ІТ-обладнання містить небезпечні хімічні елементи, наприклад, хром, кадмій та галогенні органічні сполуки. У ЄС прийнято спеціальну Директиву «Про електронне та електротехнічне сміття» (2002 р.), і цього ж року було досягнуто угоди, згідно з якою застосування чотирьох важких металів (свинцю, кадмію, ртуті та хрому), а також бромідних та полібромідних. з'єднань у виробництві електронного та електроустаткування має бути припинено 1 липня 2006 року 1 .

Характерною особливістю системи освіти і те, що вона виступає, з одного боку, як користувача, з другого – творця інформаційно-комунікаційних технологій. Особливо це відноситься до системи вищої освіти як основного джерела інтелектуальних кадрів та потужної бази фундаментальних та прикладних наукових досліджень. Проте передача інформації – це передача знань чи розвиток та виховання якостей учнів, тому інформаційно-комунікаційні технології надають педагогам дуже ефективні, але лише допоміжні засоби . Це кошти, які, вливаючись у навчальний процес, призводять до його структурних та організаційних змін. Проте ефективність застосування можлива лише у тому випадку, коли відповідні технології не є деякою надбудовою до існуючої системи навчання, а обґрунтовано та гармонійно інтегруються у цей процес, забезпечуючи нові можливості і викладачам та учням.

Включення ІКТ у навчальний процес дозволяє педагогу організувати різні форми навчально-пізнавальної діяльності на заняттях та зробити активною та цілеспрямованою самостійну роботу учнів. ІКТ можна розглядати як засіб доступу до навчальної інформації, що забезпечує можливості пошуку, збору та роботи з джерелом, у тому числі в мережі Інтернет, а також засіб доставки та зберігання інформації.

До ІКТ слід віднести і всі види електронних освітніх ресурсів (ЕОР) – електронні підручники та навчальні посібники, мультимедіакурси, інтерактивні тренажери та лабораторії, системи тестування та інші. Детальна класифікація освітніх електронних ресурсів, в основі якої лежать загальноприйняті способи класифікації навчальних видань, електронних видань та програмних засобів представлена у роботах . Використання ЕОР дає педагогам можливість поглиблення міжпредметних зв'язків під час вирішення завдань із різних предметних галузей, актуалізації вибору освітньої траєкторії учнями, що забезпечує особистісно-орієнтований підхід у організації процесу навчання.

ІКТ – це телекомунікаційні засоби, якими здійснюється навчальний діалог, необхідний під час навчання. Перевагою телекомунікацій є можливість об'єднання інформаційних ресурсів освітніх та наукових центрів, залучення провідних педагогів та фахівців, створення розподіленої наукової лабораторії та організації спільних наукових експериментів та освітніх програм.

Перш ніж перейти до характеристики різних видів ІКТ, запровадимо саме поняття. У науковій та науково-методичній літературі, присвяченій проблемам інформатизації системи освіти, часто зустрічаються такі однопорядкові терміни як "інформаційні технології", "комп'ютерні технології", "інформаційно-комунікаційні технології" та інші, що свідчить про неусталену термінологію в цій галузі досліджень.

Інформаційні технології(ІТ) визначаються як сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, обробку, зберігання, поширення та відображення інформації з метою зниження трудомісткості процесів використання інформаційного ресурсу, а також підвищення їх надійності та оперативності.

Поява ІТ дало можливість створити якісно нове інформаційно-освітнє середовище, що послужило основою для розвитку дистанційного навчання.

Іншими словами, інформаційні технології– це конкретний спосіб роботи з інформацією: сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, спосіб та засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про досліджуваний об'єкт.

Термін "комп'ютерні технології"є застарілим через те, що використання комп'ютера як одного з можливих засобів для роботи з інформацією не виключає використання аудіо- та відеоапаратури та інших технічних засобів навчання. Крім того, розуміння ролі комп'ютера як обчислювальної машини стало вже анахронізмом.

Більш вагомим слід вважати термін "інформаційно-комунікаційні технології", що відображає прийоми та методи роботи з інформаційними ресурсами, організацію спілкування між учасниками навчального процесу на основі різних апаратних, програмних та телекомунікаційних засобів.

ІКТ характеризується середовищем, в якому вони функціонують, та компонентами, які вона містить:

· Технічне середовище (вид використовуваної техніки);

· Програмне середовище (набір програмних засобів для реалізації педагогічних технологій);

· предметне середовище (зміст конкретної предметної галузі науки, техніки, знання);

· Методичне середовище (інструкції, порядок користування, оцінка ефективності та ін.).

У навчальному процесі важлива не інформаційна технологія як така, бо, наскільки її використання служить досягненню освітніх цілей. Тому в основі вибору технології має лежати дослідження особливостей конкретних предметних областей, змісту навчальних курсів, конкретних цілей та очікуваних результатів навчання. При виборі технології важливо враховувати і рівень необхідної активності учнів, їх залучення до навчального процесу, характерні психологічні риси тощо. .

Система освіти завжди була відкрита запровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес. У навчальних закладах здавна застосовуються різноманітні текстові та графічні редактори, засоби підготовки комп'ютерних презентацій та роботи з таблицями, бази даних різного призначення. Безсумнівно, їх використання розвиває у учнів уяву, фантазію, інтуїцію, ініціативність та інші особисті якості; розширює можливості освітнього середовища та сприяє вищому рівню дослідницької та творчої діяльності учнів. У той самий час перелічених програмних засобів замало забезпечення все зростаючих потреб педагогів, що призвело до розробки спеціалізованих комп'ютерних програм освіти, орієнтованих підтримку різних сторін навчально-виховного процесу .

Комп'ютерні освітні програми відрізняються представленням навчальних матеріалів, способом виконання, характером доступу до них, а також роллю, що виконується в навчальному процесі. Основними дидактичними цілями використання подібних освітніх ресурсів у навчанні є повідомлення відомостей, формування та закріплення знань, формування та вдосконалення умінь та навичок, контроль засвоєння. Комп'ютерні освітні програми дозволяють:

· Організувати різноманітні форми діяльності учнів;

· Створити умови для здійснення самостійної роботи учнів, їх самоосвіти та саморозвитку;

· Організувати інтерактивний діалог, моделювання об'єктів, збір, зберігання та обробку інформації;

· керувати ходом навчання, автоматизувати процеси контролю результатів навчальної діяльності, підбирати завдання залежно від рівня знань.

Розроблені системи оцінювання з допомогою комп'ютера дозволяють організувати різні форми контролю знань з метою оцінки якості засвоєння. Комп'ютерне тестування має низку переваг перед проведенням звичайного контролю. Воно дозволяє, по-перше, організувати централізований контроль, охопивши всіх, хто навчається; по-друге, надати учням можливість самоконтролю отриманих знань; по-третє, зробити контроль об'єктивнішим і які залежать від суб'єктивності викладача; по-четверте, організувати диференційований контроль знань; по-п'яте, провести моніторинг якості знань учнів протягом усього часу вивчення окремої теми або всього курсу на основі протоколювання результатів тестування. Такі програми дозволяють розвантажити викладача від рутинної роботи з видачі індивідуальних контрольних завдань та перевірки правильності їх виконання, що є особливо актуальним в умовах масової освіти. З'являється можливість багаторазового та найчастішого контролю знань.

Розроблені інформаційно-пошукові системи дають змогу забезпечити пошук необхідної інформації. До інформаційних пошукових систем, наприклад, належать: довідкові правові системи "Гарант", "Консультант Плюс", "Кодекс", електронні каталоги бібліотек, електронні словники та енциклопедії, пошукові системи мережі Інтернет.

Нині у Росії є безліч каталогів освітніх ресурсів. Тільки за даними Yandex результат пошуку видає 1511 сторінок не менше 143 серверів, Rambler – 1462. Розрізняються каталоги залежно від призначення та класифікації освітніх ресурсів. Залежно від призначення є каталоги для педагога, каталоги для учня, для освітніх установ, каталог як результат освітньої діяльності учнів тощо. Відповідно до другого критерію можна виділити каталоги ЕОР залежно від форми видання ресурсів, цільового та користувальницького призначення, від системи освіти (шкільне, початкове та середнє професійне, вузівське, післявузівське, додаткове, для самоосвіти), від виду навчальної діяльності тощо. .

Так, серед каталогів ЕОР залежно від форми видання ресурсів, що відображаються, розрізняють каталог CD-ROMів освітньої тематики (сервер Московського комітету з освіти – http://www.educom.ru); каталог мережевих освітніх ресурсів; каталог посилань на освітні ресурси - "Вся освіта в Інтернет" - http://pedsovet.org

Залежно від виду діяльності розрізняють каталоги: на допомогу аудиторним заняттям; каталог рефератів; позакласних форм – конкурсів, олімпіад; каталог тестів тощо.

http://referat.ru– колекція рефератів, курсових та дипломних робіт, доповідей та дисертацій, творів та шпаргалок, а також інших студентських та шкільних робіт.

http://www.ht.ru– на сайті Центру тестування «Гуманітарні технології» МДУ міститься інформація про комп'ютерні тести та послуги з тестування з використанням Інтернету.

http://rostest.ru- Навчальний сервер тестування. База даних містить 450 тестових завдань. Насамперед цей проект належить школярам, учням гімназій, ліцеїв, усім бажаючим перевірити свій рівень знань та оцінити свої можливості для отримання відповідного сертифікату.

Найбільш інформативним та змістовним є сайт ДержНДІ інформаційних технологій та телекомунікацій (Центр «Інформіка»), що охоплює відомості про Міністерство загальної та професійної освіти Росії ( http://www.informika.ru). На ньому розміщено ресурси, що визначають освітню політику країни, у т.ч. довідники та бази даних для системи загальної середньої, початкової та спеціальної освіти, системи додаткової освіти в цілому.

Столична система освіти відображена на сервері Московського комітету з освіти ( http://www.educom.ru). На ньому розміщено каталог навчальних програм на CD-ROM провідних компаній "КліоСофт", "МедіаХауз", "Кирилл і Мефодій", "Фізикон", "1C" та ін. з таких предметів: іноземні мови, фізика, історія, російська мова хімія, біологія, математика та ін.

На сайті «Ресурси www за освітніми програмами» ( http://www.history.ru/progr.htm) можна отримати відомості, що містять повний бібліографічний опис безкоштовних навчальних програм з короткою їх анотацією, відгуками користувачів на видання, а також статтями та рецензіями.

Організувати пошук інформації дозволяють і освітні портали. Концентруючи електронні освітні ресурси, портали формують єдиний освітній простір, що дає змогу підвищити рівень освіти через застосування інформаційних технологій. Слово портал – (від англ. portal – “портал”) надійшло Інтернет з архітектури у значенні “головний вхід”. Спочатку під порталом розумівся сайт, з якого людина регулярно починає свою роботу в Інтернеті та робить стартовою сторінкою свого браузера. Сьогодні поняття "портал" значно розширилося: порталом слід називати сайт, який поєднує web-сервіси, контент та посилання на інші ресурси таким чином, щоб відповідати потребам великої кількості користувачів.

Портальна технологія дозволяє здійснювати пошук ресурсів за рівнями освіти, за функціональною ознакою, зазначеною тематикою, творцями та іншими критеріями (рис. 2.1). Організація роботи із заповнення та адміністрування порталів дозволить об'єднати російську освітню спільноту, забезпечити оперативний доступ до освітньої інформації, підвищити рівень освіти населення та надати практичну допомогу учасникам освітнього процесу в умовах застосування ІКТ.

Рисунок 2.1 - Російський загальноосвітній портал

Моделюючі комп'ютерні системи дозволяють моделювати і цим візуалізувати складні динамічні процеси, які важко або просто неможливо показати в навчальній аудиторії. Моделюючі програми є універсальними. Кожна їх розрахована на моделювання досить вузького кола явищ. Засновані на математичних моделях (з керуючими параметрами) або лабораторних експериментах, комп'ютерні моделі можуть бути використані не тільки для демонстрації явищ, але і для з'ясування в режимі діалогу впливу тих чи інших параметрів на процеси, що вивчаються, і явища. Елементи інтерактивної графіки дають можливість учням використовувати моделі як імітаторів лабораторних установок, а також для відпрацювання навичок управління процесами, що моделюються.

Дуже важливо, що моделювання на комп'ютері дозволяє спостерігати динаміку процесу в тому темпі, який зручний для сприйняття учнями, хоча справжній час перебігу процесу може становити частки або десятки років.

Комп'ютерні технології дозволяють як працювати з готовими моделями об'єктів, а й проводити їх конструювання з окремих елементів. Такі моделюючі програми можуть бути вбудованим компонентом електронного навчального посібника або використовуватися як самостійний програмний засіб, що активізує пошукову діяльність учнів.

Сучасні моделюючі програми засновані на мультимедіатехнологіях, що поєднують текст, графіку, відео, аудіо, мультиплікацію у поданні навчальної інформації. Це дозволяє краще візуалізувати матеріал, що вивчається, і дати учням можливість вибору більш ефективного освітнього середовища в залежності від їх індивідуальних особливостей. Так, для вивчення динамічних процесів учням з вербальним типом переважні статичні зображення, що супроводжуються текстовим описом. У той самий час учням з образним типом мислення засвоєння матеріалу необхідні анімовані ілюстрації.

Електронні тренажери призначені для закріплення практичних умінь та навичок. Найбільш ефективні такі засоби для відпрацювання дій в умовах складних та надзвичайних ситуацій. Тренажери можуть бути успішно застосовні під час вирішення завдань, виконання лабораторних робіт. При цьому учні отримують коротку теоретичну інформацію, можливість самостійного виконання роботи та контролю отриманих результатів.

Інформаційно-комунікаційні технології можна поділити на три основні групи:

· Технології подання навчальної інформації;

· Технології передачі навчальної інформації;

· Технології організації навчального процесу, .

Технології подання навчальної інформаціїдозволяють оформити навчальні матеріали, які відрізняються як способом представлення, а й доступом до них, і навіть виконуваної роллю у процесі. Тому до складу навчально-методичного комплексу з кожної дисципліни повинні входити матеріали, що охоплюють усі етапи навчального процесу. На етапі проектування навчально-методичного комплексу необхідно визначити, в якому вигляді навчальна інформація з окремої дисципліни засвоюватиметься найефективніше. Також у учня завжди має бути можливість вибору найбільш зручної для нього форми представлення навчального матеріалу. Усе це призводить до необхідності розміщення навчальної інформації різних типах носіїв. Повний комплект навчально-методичних матеріалів, призначений для вивчення окремої дисципліни, називається мультимедіакурсом.

Мультимедіакурс- це комплекс логічно пов'язаних структурованих дидактичних одиниць, представлених у цифровій та аналоговій формі, що містить усі компоненти навчального процесу.

Мультимедіакурс включає електронний підручник у поєднанні з лабораторними тренажерами, модулями, довідковою системою, друкованими матеріалами, аудіо- та відеододатками.

Мультимедіакурс – один із видів електронних освітніх ресурсів, заснованих на технології гіпертексту та мультимедіатехнологіях. Подання навчального матеріалу в гіпертекстової формі суттєво змінює структуру та розширює можливості електронної навчальної програми. Гіпертекстова технологія забезпечує багатошаровий, багаторівневий розподіл навчального матеріалу, що дозволяє, з одного боку, полегшити сприйняття базових понять, а з іншого боку – заглибитись у деталі з необхідною повнотою. Одночасно на екрані монітора може бути кілька гіперпосилань, кожна з яких визначає свій маршрут подорожі.

Завдяки інтерактивності, обумовленої гіпертекстової технології, учні самостійно керують потоком навчальної інформації. Вони можуть не тільки читати з екрану, але й набувати практичних навичок під час роботи на комп'ютерних тренажерах, а також перевіряти та аналізувати отримані знання через комплекси завдань, тестуючі системи, що є компонентами мультимедіакурсу. Таким чином, вибудовується своєрідний діалог між учням та комп'ютерною програмою. На відміну від друкованого підручника електронний підручник може бути активним співрозмовником: ставити запитання, перевіряти та коментувати відповіді тощо.

Інтерактивність мультимедіакурсу організує багаторазове звернення до матеріалу, що вивчається, форм контролю, що забезпечує його міцне засвоєння. Таким чином, інтерактивність дає можливість студенту чи школяреві стати активним учасником навчального процесу, що особливо важливо при переважній самостійній роботі з навчальним матеріалом.

Мультимедіатехнологія також розширює застосування комп'ютера у процесі. Образотворчий ряд, побудований на використанні засобів мультимедіа, включаючи образне мислення, допомагає учню більш наочно, цілісно сприймати пропонований матеріал. Програми з використанням мультимедійних засобів багатомодальні, тобто. вони одночасно впливають на кілька органів чуття, що дозволяє максимально реалізувати вимогу наочності навчання. А відомо, що від наочності, дохідливості та смислової повноти залежить швидкість сприйняття навчальної інформації, її розуміння, засвоєння та закріплення отриманих знань.

Слід зазначити, що мультимедіа-додатки навчальних програм (відеолекції, аудіо-додатки, анімації) забезпечують якісно новий рівень сприйняття інформації - емоційний, коли той, хто навчається, не просто пасивно споглядає, а виявляє інтерес, увагу, бере активну участь у тому, що відбувається. Маючи інтерактивні властивості, мультимедіадодатки вносять у процес навчання елемент гри, зменшуючи стомлюваність щодо курсу.

Перелічені технології здійснюють інтеграцію значних обсягів інформації на єдиному носії, сприяють вибору індивідуальної освітньої траєкторії та темпу роботи, які максимально відповідають здібностям студента та рівню його підготовки, тобто. реалізують принцип індивідуалізації навчання.

Мультимедіа курс, на відміну від інших ЕОР, має вагомі дидактичні переваги.

1. Мультимедіакурс надає учням оптимальне поєднання різних способів роботи: вивчення теорії чергується з практичними завданнями, що дозволяють закріпити отримані знання та набути початкових практичних навичок, тестуючі програми забезпечують контролюючі функції, дозволяючи учням перевірити та оцінити отримані знання.

2. Включення в курс тестів та тренажерів дозволить відстежувати та спрямовувати траєкторію вивчення матеріалу, здійснюючи, таким чином, зворотний зв'язок із викладачем.

3. Мультимедіакурс є засобом комплексного на учнів, яке задіяє різні канали сприйняття інформації та активізують одночасно всі види його діяльності: розумову, мовленнєву, фізичну, перцептивну.

4. Мультимедіакурс задовольняє психолого-педагогічним, ергономічним вимогам, що дозволяє адаптувати його до індивідуальних особливостей учнів.

5. Мультимедіа курс має більш досконалу якість навчального матеріалу, що визначається не лише змістом та особливостями викладу матеріалу, а й можливостями його подання.

6. Гіпертекстова технологія дозволяє учням індивідуалізувати навчальний процес шляхом вибору підходящої для них освітньої траєкторії. При цьому враховуються індивідуальні особливості сприйняття інформації (сприйнятливість ока до певних кольорів, розміру шрифтів тощо), особливості пам'яті, мислення учнів.

7. Робота з мультимедіакурсом розвиває загальноінтелектуальні, загальнопредметні вміння (уміння вчитися, шукати інформацію, ставити запитання тощо).

Перелічені особливості дозволяють реалізувати основні дидактичні принципи – принцип доступності, наочності, зв'язку теорії та практики, міцності знань і тим самим покращити засвоєння матеріалу, а також підвищити інтерес та мотивацію до вивчення предмета, активність учнів, що є надзвичайно важливим при навчанні. Використовувані засоби та технології дозволяють створити освітнє середовище, сприятливе для реалізації пошукового, дослідницького типу навчання, коли вивчення матеріалу стає можливим унаслідок своїх власних відкриттів.

При створенні ЕОР важливо враховувати цілу низку вимог: загальнодидактичні вимоги щодо найбільш загальних аспектів навчання, методичні вимоги, пов'язані зі специфікою викладання тих чи інших дисциплін. Необхідно враховувати і специфіку роботи за комп'ютером, що виявляється у безпосередньої відсутності викладача, зростання втомлюваності учнів, збільшення навантаження зір тощо. Це вимагає ретельної підготовки дидактичних засобів з урахуванням психологічних особливостей сприйняття текстової інформації, колірної палітри, розмірів шрифтів, особливостей пам'яті, уваги, мислення учнів, а також ергономічних вимог щодо створення сприятливих умов для навчально-пізнавальної діяльності. З іншого боку, необхідно максимально використати можливості, які надають сучасні інформаційно-комунікаційні технології. Докладний аналіз різноманітних вимог, які пред'являються ЕОР, представлений у працях .

Технології передачі навчальної інформаціїорганізовують доставку навчально-методичного забезпечення освітніх програм. Усі ЕОР можуть бути поділені на дві групи: локальні та мережеві. Слід пам'ятати, що відповідний спосіб розміщення інформації накладає певні вимоги і технології створення ресурсів, і технології доступу до них, і технології їх доставки.

Локальні ресурси представлені аудіо- та відеозаписами на магнітній стрічці, комп'ютерними навчальними програмами та електронними копіями навчальних матеріалів на дискетах, лазерних дисках та призначені для роботи на окремому комп'ютері з можливістю їх передачі на інший за допомогою дискет або засобами локальних мереж. Вони можуть бути самостійними компонентами і можуть входити до складу комплекту електронного підручника. Локальні компоненти знаходяться безпосередньо у учня або у фондах навчального центру.

Мережеві ресурси включають інформацію, розміщену в мережі Інтернет (мережні версії електронних курсів, експерименти з віддаленим доступом і т.п.). Таким чином, способом доставки мережевих навчальних матеріалів стає мережа Інтернет, що дозволяє здійснювати передачу електронних навчальних матеріалів із сервера базового вишу на сервер будь-яких навчальних центрів. Розміщення навчальних матеріалів у мережі у вигляді спеціалізованих баз даних дозволяє найбільш легко організувати доступ до даних ресурсів та безпосередньо керувати процесом навчання.

Ще одним засобом передачі є супутникові системи зв'язку, що дозволяють на якісно високому рівні проводити лекції викладачів та здійснювати інші види навчальної діяльності як у режимі реального часу, так і у відкладеному режимі. При такій передачі інформації зростає якість звукового та анімаційного супроводу лекції, швидкість передачі інформації та якість зображення. Лекція, що транслюється через супутник, як правило, супроводжується інтерактивною презентацією, що ілюструє теоретичний матеріал і забезпечує його наочне уявлення. Використання лабораторного устаткування дозволяє організувати у час постановку демонстраційного експерименту, що посилює розуміння матеріалу та його засвоєння. Застосування супутникових технологій дозволяє перейти більш високу сходинку використання у процесі інформаційно-комунікаційних технологій.

Роль інформаційно-комунікаційних технологій у загальноосвітньому процесі визначено документах Уряди РФ, Міністерства освіти РФ, які стосуються стратегії модернізації освіти.

Інформаційно-комунікативна компетентність – один з основних пріоритетів з метою загальної освіти, і пов'язано це не лише із внутрішньоосвітніми причинами. Змінюється весь характер життя, надзвичайно зростає роль інформаційної діяльності, а всередині неї – активної, самостійної обробки інформації людиною,ухвалення ним принципово нових рішень у непередбачених ситуаціях з використанням технологічних засобів.

Системне, ефективне формування інформаційно-комунікативної компетенції для більшості учнів сьогодні можливе лише за умови використання ІКТ. Отже, успішність намічених у школі перетворень багато в чому залежить від застосування.Іншими словами, інформатизація – це найважливіший напрямок модернізації системи освіти.

Комп'ютерні технології навчання - сукупність методів, прийомів, способів, засобів створення педагогічних умов на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку та інтерактивного програмного продукту, що моделюють частину функцій педагога з подання, передачі та збору інформації, організації контролю та управління пізнавальною діяльністю.

Застосування комп'ютерних технологій навчання дозволяє видозмінювати весь викладання, реалізовувати модель особистісно-орієнтованого навчання, інтенсифікувати заняття, а головне - вдосконалювати самопідготовку учнів. Безумовно, сучасний комп'ютер та інтерактивне програмно-методичне забезпечення вимагають зміни форми спілкування викладача та учня, перетворюючи навчання на ділове співробітництво, а це посилює мотивацію навчання, призводить до необхідності пошуку нових моделей занять, проведення підсумкового контролю (доповіді, звіти, публічні захисту групових проектних) робіт), підвищує індивідуальність та інтенсивність навчання.

Комп'ютерні технології навчання надають великі змогу розвитку творчості, як вчителя, і учнів.
Мультимедіа технології - спосіб підготовки електронних документів, що включають візуальні та аудіоефекти, мультипрограмування різних ситуацій. Застосування мультимедіа технологій відкриває перспективний напрямок розвитку сучасних комп'ютерних технологій навчання. Як використовувати ці засоби при розробці комплексів навчально-методичних матеріалів? Де й у якому співвідношенні можливе включення різних мультимедійних ефектів у порівнянні зі звичайним текстом? Де межа застосування мультимедіа вставок у документ? Потрібні серйозні дослідження цього питання, оскільки порушення гармонії, міри доцільності застосування яскравих вставок та ефектів може призвести до зниження працездатності, підвищення стомлюваності учнів, зниження ефективності роботи. Це серйозні питання, відповіді на які дозволять уникнути феєрверку у навчанні, зробити навчально-методичний матеріал не просто ефектним, а ефективним.
Сучасні інформаційно-комунікаційні технології навчання - сукупність сучасної комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку, інструментальних програмних засобів, які забезпечують інтерактивний програмно-методичний супровід сучасних технологій навчання.
Основним завданням сучасних інформаційних технологій навчання є розробка інтерактивних середовищ управління процесом пізнавальної діяльності, доступу до сучасних інформаційно-освітніх ресурсів (мультимедіа підручників, різних баз даних, навчальних сайтів та інших джерел).
Інформаційні технології, що найчастіше застосовуються в навчальному процесі, можна розділити на дві групи:

1) мережеві технології, що використовують локальні мережі та глобальну мережу Internet (електронні варіант методичних рекомендацій, посібників, сервери дистанційного навчання, що забезпечують інтерактивний зв'язок з учнями через Internet, у тому числі в режимі реального часу),

2) технології, орієнтовані локальні комп'ютери (навчальні програми, комп'ютерні моделі реальних процесів, демонстраційні програми, електронні задачники, контролюючі програми, дидактичні матеріали).

На уроках математики комп'ютер може використовуватися з різними функціями і, отже, цілями: як спосіб діагностування навчальних можливостей учнів, засіб навчання, джерело інформації, тренінговий пристрій або засіб контролю та оцінки якості навчання. Можливості сучасного комп'ютера величезні, як і визначає його у навчальному процесі. Його можна підключати на будь-якій стадії уроку, до вирішення багатьох дидактичних завдань як у колективному, так і в індивідуальному режимі.

В даний час за допомогою мультимедійного проектора можна використовувати комп'ютер навіть для фронтальної роботи, наприклад, при організації усного рахунку, або при перевірці самостійної роботи. Застосування методичних посібників-презентацій, створених у програмі Power Point дозволило відмовитися майже від усіх ТСО старого покоління, підняти наочність на більш високий рівень (використання звуку, показ слайда "в русі")

Вводити комп'ютерні компоненти можна на уроки будь-яких предметів. Вся справа полягає в доцільності, наявності відповідних якісних програм, умов використання.

Створення та розвиток інформаційного суспільства(ІО) передбачає широке застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освіті, що визначається низка факторів.

По перше, Впровадження ІКТ у освіту істотно прискорює передачу знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства як від покоління до покоління, а й від однієї людини іншому.

По-друге, сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання та освіти, дозволяють людині успішніше і швидше адаптуватися до навколишнього середовища та соціальних змін, що відбуваються. Це дає кожній людині можливість отримати необхідні знання як сьогодні, так і в майбутньому постіндустріальному суспільстві.

По-третє, активне та ефективне впровадження цих технологій у освіту є важливим фактором створення системи освіти, що відповідає вимогам ІО та процесу реформування традиційної системи освіти у світлі вимог сучасного індустріального суспільства.

Важливість та необхідність впровадження ІКТ у процес навчання відзначаються міжнародними експертами у «Всесвітній доповіді з комунікації та інформації 1999 – 2000 роки», підготовленій ЮНЕСКО та виданою наприкінці минулого тисячоліття агентством «Бізнес-Прес». У передмові до доповіді Генеральний директор ЮНЕСКО Федеріко Майор пише, що нові технології мають сприяти «створенню кращого світу, в якому кожна людина отримуватиме користь від досягнень освіти, науки, культури та зв'язку». ІКТ торкаються всіх названих сфер, але, мабуть, найбільш сильний позитивний вплив вони надають на освіту, оскільки «відкривають можливості абсолютно нових методів викладання та навчання». Докладніше про актуальність та потребу впровадження ІКТ в освіту йдеться у другому розділі цієї ж доповіді – «Нові напрямки в освіті», написаній Крейгом Блертоном, ад'юнкт-професором Університету Гонконгу, та у розділі VII «Інформаційні служби, бібліотеки, архіви», автор якої – професор Королівського коледжу бібліотечної справи у Копенгагені Олі Гарбо.

Крім того, у цій же доповіді узагальнено та проаналізовано глобальні процеси конвергенції ЗМІ, електронної промисловості та телекомунікацій та їх вплив на розвиток інформаційного суспільства, а також планетарні проблеми застосування ІКТ в освіті.

Використання ІКТ сприяє зміні цілей, змісту навчання, у тому числі і контролю, що тягне за собою появу нових методів, засобів та організаційних форм навчання та контролю.

Впровадження інформаційних технологій в освіту надає можливість створювати системи автоматизованого контролю знань студентів з різних дисциплін, у тому числі інформатичних.

Можливості ІКТ як інструмент діяльності людини і принципово нового засобу навчання призводить до появи нових методів, засобів, організаційних форм контролю та більш інтенсивного їх впровадження у навчальний процес.

Переваги комп'ютерної технології розглядаються в роботах про інтенсифікацію та активізацію навчання (І.В. Альохіна, Г.В. Рубіна), індивідуалізації (В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевська) та гуманізацію навчального процесу (Т.В. Габай, М. Є. Калашніков, Л. Ф. Плеухова, В. К. Цонєва), реалізації творчого, розвиваючого характеру навчання (В.А. Андрєєв, В.Г. Афанасьєв, Г.М. Клейман, Т.А. ін).
Етапи впровадження ІКТ на шляху руху до інформаційного суспільства

Глобальне впровадження комп'ютерних технологій у всі сфери діяльності, формування нових комунікацій та високоавтоматизованого інформаційного середовища стали не лише початком перетворення традиційної системи освіти, а й першим кроком до формування інформаційного суспільства.

Головним фактором, що визначає важливість і доцільність реформування системи освіти, що склалася, включаючи і російську, є необхідність відповіді на ті основні виклики, які зробив людству XXI століття:

необхідність переходу суспільства до нової стратегії розвитку на основі знань та високоефективних інформаційно-телекомунікаційних технологій;
фундаментальна залежність нашої цивілізації від тих здібностей та якостей особистості, що формуються освітою;
можливість успішного розвитку суспільства лише в опорі на справжню освіченість та ефективне використання ІКТ;
найтісніший зв'язок між рівнем добробуту нації, національною безпекою держави та станом освіти, застосуванням ІКТ.

Як показано в ряді робіт, основними напрямками формування перспективної системи освіти, які мають принципово важливе для Росії, що перебуває на етапі складних економічних перетворень, є наступні:

підвищення якості освіти шляхом її фундаменталізації, інформування учня про сучасні досягнення науки у більшому обсязі та з більшою швидкістю;
забезпечення націленості навчання на нові технології ІВ та, насамперед, на ІКТ;
забезпечення більшої доступності освіти всім груп населення;
підвищення творчого початку освіти.

Застосування комп'ютерів в освіті призвело до появи нового покоління інформаційних освітніх технологій, які дозволили підвищити якість навчання, створити нові засоби виховного впливу, ефективніше взаємодіяти педагогам та учням з обчислювальною технікою. На думку багатьох фахівців нові інформаційні освітні технології на основі комп'ютерних засобів дозволяють підвищити ефективність занять на 20-30%. Впровадження комп'ютера у сферу освіти стало початком революційного перетворення традиційних методів та технологій навчання та всієї галузі освіти. Важливу роль цьому етапі грали комунікаційні технології: телефонні засоби зв'язку, телебачення, космічні комунікації, які переважно застосовувалися під час управління процесом навчання та системах додаткового навчання.

Новим етапом глобальної технологізації передових країн стала поява сучасних телекомунікаційних мереж та їхня конвергенція з інформаційними технологіями, тобто поява ІКТ. Вони стали основою для створення інфосфери, оскільки об'єднання комп'ютерних систем та глобальних телекомунікаційних мереж уможливило створення та розвиток планетарної інфраструктури, що пов'язує все людство.

Прикладом успішної реалізації ІКТ стала поява інтернету – глобальної комп'ютерної мережі з її практично необмеженими можливостями збирання та зберігання інформації, передачі її індивідуально кожному користувачеві.
Складність застосуваннясучасних ІКТ визначається і тим, що традиційна практика їх розробки та впровадження ґрунтується на ідеології створення та застосування інформаційних та телекомунікаційних систем у зовсім інших сферах: зв'язку, військово-промисловому комплексі, в авіації та космонавтиці. Адаптацію ІКТ до конкретної сфери застосування тут здійснюють фахівці конструкторських бюро та науково-дослідних інститутів, які мають великий досвід розробки подібної техніки та, отже, добре розуміють призначення систем та умови їх експлуатації. У сучасній освіті таких спеціалізованих науково-дослідних структур немає, вони лише починають створюватися. З цієї причини виникає «розрив» між можливостями освітніх технологій та їх реальним застосуванням. Прикладом може бути досі існуюча практика застосування комп'ютера лише як машини друку. Цей розрив часто посилюється тим, що основна маса шкільних вчителів та викладачів гуманітарних вузів не має сучасних знань, необхідних для ефективного застосування ІКТ. Ситуація ускладнюється і тим, що інформаційні технології швидко оновлюються: з'являються нові, ефективніші та складніші, засновані на штучному інтелекті, віртуальній реальності, багатомовному інтерфейсі, геоінформаційних системах тощо. Виходом із суперечності може стати інтеграція технологій, тобто таке їх об'єднання, яке дозволить викладачеві використовувати на уроках і лекціях зрозумілі йому сертифіковані та адаптовані до процесу навчання технічні засоби. Інтеграція ІКТ та освітніх технологій має стати новим етапом їх ефективнішого впровадження в систему російської освіти.

Во запровадження ІКТв освіту можна виділити три етапи:

початковий, пов'язаний з індивідуальним використанням комп'ютерів, в основному, для організації системи освіти, її адміністративного управління та зберігання інформації про процес управління;
сучасний,пов'язаний із створенням комп'ютерних систем, інтернету та конвергенцією інформаційних та телекомунікаційних технологій;
майбутній,заснований на інтеграції нових ІКТ із освітніми технологіями (ВІД).

p align="justify"> Процес розробки нових технологій освіти на основі інтеграції ІКТ і ОП вже йде в ряді фірм, активно виступаючих на ринку освітніх послуг.

Актуальність та важливість для створення системи освіти інформаційного суспільства розробки комплексу відповідних освітніх засобів на основі інтеграції ІКТ та ОП робить необхідним проведення всебічного дослідження цього процесу та розгляд його із системних позицій.

3. Системні основиінтеграція ІКТ та ОП
Системний підхід до інтеграції ІКТ і ТО ґрунтується на виявленні всіх істотних факторів, що встановлюють зв'язок між елементами та формують цілісні властивості системи, що виконує узгоджену сукупність дій, що об'єднуються спільним задумом та єдиною метою.

Вибір раціональних і раціональних рішень при інтеграції інформаційних і освітніх технологій із системних позицій, насамперед, грунтується на аналізі ефективності навчання чи освіти з урахуванням нової інтегрованої технології, тобто. на основі оцінки ефективності взаємодії педагога та учнів. Особливістю такої взаємодії є творча діяльність педагога та учнів як у процесі навчання, так і в процесі виховання, яка багато в чому залежить не лише від професіоналізму вчителя та знань учнів, а й від емоційного настрою, створюваного у процесі навчання, а також від відповідних стимулів , від умов занять та багатьох інших факторів Усе це ускладнює формалізований опис процесу навчання та ускладнює визначення кількісних оцінок ефективності.

По суті, інтегровані технології навчання на основі ІКТ є інтелектуальними людино-машинними системами і тому одним із напрямів формування показників їх ефективності може стати методологія, що застосовується при тренажерному навчанні льотчиків, космонавтів, операторів у ядерній енергетиці. Вона полягає у використанні комплексних показників, як компоненти яких виступають конкретні оцінки технічної ефективності, вартості, часу навчання, а також дані медико-біологічних досліджень, суб'єктивні думки вчителя та учнів.

Тому першим і принципово важливим завданням інтеграції ІКТ та ОП (надалі, для стислості, буде використовуватися прийняте рядом авторів скорочення ІТО) є чітке виділення цілей їх створення та розробка системи показників їх ефективності. Формалізація цілей освітніх технологій є досить складною проблемою, яка залишається досі невирішеною та активно обговорюється як у монографіях, статтях, так і на семінарах та конференціях. Водночас при вирішенні завдань навчання, контролю знань та управління навчальним процесом вже накопичено досвід оцінки цілей у вигляді конкретних показників. Як приклад згадаємо систему балів. Це, звичайно, не виключає застосування інших показників оцінки ефективності ІТО.

Виходячи із системного підходу, необхідно побудувати модель або схему операції, яка включає такі основні елементи: ВІД, ІКТ, викладачі, учні, спеціалісти та адміністрація.

Освітнє технології або, інакше, технології освіти (ТО) є одним з головних елементів системи освіти, оскільки вони безпосередньо спрямовані на досягнення її головних цілей: навчання та виховання. Під ТО розуміється як реалізація навчальних планів та навчальних програм, так і передача учню системи знань, а також методів і засобів для створення, збору, передачі, зберігання та обробки інформації в конкретній галузі. Наука накопичила величезний досвід із передачі знань від вчителя до учня, створення технологій освіти та навчання, а також з побудови їх моделей.

ІКТ надають активний вплив на процес навчання та виховання учня, Оскільки змінюють схему передачі знань та методи навчання. Разом про те впровадження ІКТ у систему освіти як впливає на освітні технології, а й вводить у процес освіти нові. Вони пов'язані із застосуванням комп'ютерів та телекомунікацій, спеціального обладнання, програмних та апаратних засобів, систем обробки інформації. Вони пов'язані також із створенням нових засобів навчання та зберігання знань, до яких належать електронні підручники та мультимедіа; електронні бібліотеки та архіви, глобальні та локальні освітні мережі; інформаційно-пошукові та інформаційно-довідкові системи тощо. Моделі ІКТ нині розробляються, а частина їх успішно застосовується щодо систем освіти.

Розглядаючи елементи складної системи ІТО, слід зазначити, що у освіті важливою умовою успішної інтеграції технологій є професійна підготовка викладачівта фахівців, які здійснюють експлуатацію систем та засобів нової інтегрованої технології навчання. Кожен учасник навчання на основі ІТО, включаючи адміністрацію навчальних закладів, повинен володіти необхідною інформаційною грамотністю та розумінням використовуваних технологій. У деяких країнах для цього необхідно мати відповідний сертифікат. Наприклад, така вимога існує у Великій Британії. Введення сертифікатів для учасників процесу навчання дозволяє спростити впровадження ІТО та підвищити адекватність оцінок ефективності технологій.

При впровадженні ІТО необхідно розуміти, що це складний процес і вимагає великих витрат.

Як показує досвід запровадження ІТО у світі та Росії, істотний вплив на ефективність навчання на базі ІКТ надають конкретний тип освітньої установи (школа або ВНЗ, освітній центр або віртуальний коледж тощо) та форма та вид освіти (очна чи заочна, дистанційна) або стаціонарне, базове або додаткове) тощо.

Програма, що забезпечує активне впровадження ІКТ в освітню галузь, є комплексною і передбачає вирішення низки найважливіших проблем у розвитку освіти:

розвиток нормативної бази;
створення нового організаційно-методичного та науково-методичного забезпечення в галузі освітніх систем та технологій;
створення матеріальної бази ІКТ;
створення системи підготовки та перепідготовки кадрів освіти.

Новим напрямком підвищення ефективності впровадження ІКТ є інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій та технологій навчання.Як перші та необхідні кроки, що сприяють прискореному впровадженню цього процесу в систему освіти, можна рекомендувати:

організацію семінарів та навчальних курсів для адміністрації та співробітників ВНЗ, викладачів шкіл та навчальних центрів із застосування у навчанні нових ІТО;
створення умов стимулювання розвитку інтернет-послуг, що з застосуванням нових ІТО;
активізацію роботи зі створення тематичної системи «ІТО» у рамках міжнародної інформаційної мережі з ІТ;
підготовку відповідного комплексу заходів для включення їх до «Програми руху Москви в інформаційне суспільство»;
розробку методологічних та методичних засад системного аналізу та синтезу ІТО, методів оцінки навчання та освіти на їх основі;
розробку пропозицій щодо фінансування впровадження інтегрованих інформаційно-комунікаційних технологій у освіту за рахунок міжнародного співтовариства.

У підвищенні якості професійної підготовки фахівців, зокрема і майбутніх вчителів, у системі вищої педагогічної освіти, значна роль належить контролю, який сучасною педагогічною теорією та практикою вважається надзвичайно важливим.

В даний час використання можливостей сучасних інформаційних технологій для забезпечення проведення дидактичного процесу є однією з актуальних проблем. Роль нових інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у практиці навчання визначається Є.С. Полат як «необхідна умова інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів» [3].

В умовах інформаційного суспільства різко і постійно збільшується обсяг і змінюється зміст знань, умінь і навичок, якими повинен мати сучасний фахівець. Інтеграція комп'ютерних технологій та навчального процесу сприяє його інтенсифікації, модернізації системи підготовки майбутнього спеціаліста, підвищення якості навчання, виробленню вміння самостійно здобувати нові знання, реалізації ідеї розвиваючого та безперервного навчання. Комп'ютерні технології сприяють розкриттю, збереженню та розвитку особистісних якостей учнів, використання яких у навчальному процесі буде ефективним лише в тому випадку, якщо у майбутніх фахівців буде сформовано правильне уявлення про місце та роль даних технологій у навчальному процесі.

Майбутнім фахівцямнеобхідно мати відповідну підготовку в галузі знання та застосування інформаційно-комунікаційних технологій у швидко змінних умовах інформаційного суспільства; володіти основами необхідних знань та накопичити особистий досвід практичного використання комп'ютерних технологій у своїй професійній діяльності. Крім того, в умовах становлення дистанційної освіти необхідно володіти сучасними комп'ютерними засобами навчання, у тому числі й контролю.

Як зазначалося в матеріалах міжнародної конференції, що проходила в листопаді в Москві, присвяченій проблемам впровадження інформаційних технологій в освіту, урок із застосуванням комп'ютера буде ефективнішим у того вчителя, який

· Зберігає людські пріоритети у навчанні.
· Має добре, довірливе ставлення до машини та її педагогічних можливостей
· Вміє дбайливо і водночас сміливо поводитися з персональним комп'ютером
· Інтелектуально розвинений, ерудований, здатний оцінювати педагогічні можливості комп'ютерних програм
· Методично гнучкий
· Дисциплінований, точний, володіє впорядкованим логізованим мисленням.

Таким чином, без професійного зростання в освоєнні інформаційно-комунікаційних технологій не обійтись.

Перший крок, який робить вчитель, звертаючись до комп'ютерної технології навчання, полягає у вивченні педагогічних програмних засобів за своїм предметом та оцінкою їх переваг та недоліків. На жаль, ще не зустрічалося жодного мультимедійного навчального посібника з математики, яке повністю відповідало б шкільній програмі: використовується нетипова термінологія, інші. Відмінні від школи, системи аксіом, або громіздка система введення інформації (дуже "закручений" редактор формул, що не прискорює, а навпаки, уповільнює процес вирішення). Тому залишається погодитися з М.Розовим, деканом факультету педагогічної освіти МДУ, який в одному зі своїх виступів зазначав: "Ми всі чудово розуміємо, наскільки далекі поки що електронні навчальні продукти від ідеалу. Треба пройти довгий шлях осмислення, пошуків та накопичення педагогічного досвіду, насамперед ніж комп'ютерна складова процесу творення стане рівноправним партнером підручнику".

Ознайомлення з програмною продукцією доцільно розпочинати з вивчення коштів, які створюють т.зв. комп'ютерне середовище. До цих програм належать програмні інструкції, поради, рекомендації з найширшого кола питань. З ними вчитель може проводити і класні, і позакласні заняття, звільняючи себе від багаторазового повторення учням тих самих великих істин, від нальоту суб'єктивності в оцінці навчальних успіхів учнів, допомагаючи освоювати їм технологію самонавчання.

Комп'ютерне середовище створюють також довідково-інформаційні матеріали. Їхнє призначення полягає в тому, щоб забезпечити на уроці велику наочність і доказовість, використовувати ці програми для наведення різного роду довідок і для самоперевірки, для надання зразка виконання будь-якого завдання на конкретному предметному матеріалі.

Довідково-інформаційні матеріали покликані полегшити багатьом дітям освоєння шкільної програми, вони мають підтримуючий і супроводжуючий, нерідко мотивуючий характер.

Т. о. комп'ютер хіба що з'єднує у собі ряд традиційних ТСО, які завжди використовувалися, переважно, посилення наочності. Це активізує пізнавальний процес у учнів, розвиває мислення (наочно-дієве, наочно-образне), підвищує результативність навчального процесу. Використання ІКТ дозволяє реалізувати такі розвиваючі цілі навчання, як розвиток мислення (просторового, алгоритмічного, інтуїтивного, творчого, теоретичного), формування умінь приймати оптимальне рішення з можливих варіантів, розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність (наприклад, за рахунок реалізації можливостей комп'ютерного моделювання) , формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації Це призводить до прискорення темпу навчання, вивільняє час, отже інтенсифікує процес навчання.

Однією з вимог, що диктуються соціальним замовленням суспільства сучасній освіті та пред'являються на сьогоднішній день студентам вузу – майбутнім спеціалістам – є вміння використовувати сучасні засоби ІКТ у професійній діяльності педагога, які точно розвиваються на сьогоднішній день засобами дистанційних освітніх технологій як у навчальному процесі, так і та у його невід'ємному компоненті – системі контролю.
ІКТ у системі контролю
Застосування комп'ютерних технологій у процесі є цілком закономірним явищем в епоху інформатизації суспільства. Однак ефективність їх використання у навчанні залежить від чіткого уявлення про місце, яке вони повинні займати у складному комплексі взаємозв'язків, що виникають у системі взаємодії викладач, який навчається.

Роль контролю в процесі навчання має пріоритетне значення, тому все вищесказане про впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання, сприяє і проникненню ІКТ у процес контролю як важливого та невід'ємного елемента процесу навчання.

Контролюючі завдання, що реалізуються за допомогою ІКТ, можуть бути спрямовані на виявлення наступних знань:

Знань визначень, фундаментальних понять курсу, розділу, теми (модуля), уявлень про обсяг та зміст понять;

Знання про прикладне (практичне) застосування визначень;

Знання правил, алгоритмів, законів, формул;

Знань, пов'язаних із розв'язанням задач на тему;

Знання фактів, основних положень, принципів, практичних додатків.

Контролюючі завдання, що реалізуються за допомогою ІКТ, можуть бути різного рівня складності:

Прості завдання на впізнання;

Завдання на репродукцію;

Завдання, що виконуються за формулою, алгоритмом, правилом, зразком;

Завдання проблемного характеру (алгоритм на вирішення завдання заздалегідь невідомий).
Виділимо переваги використання ІКТ у процесі контролю знань:

Висока ступінь наочності під час проведення контролю, що сприяє підвищенню інтересу до самого предмета вивчення, контролю, оцінки;

Автоматизація проведення, оцінювання результатів, підбиття підсумків контролюючих процедур;

Можливість багаторазового виконання контролюючих завдань з метою інтеріоризації (засвоєння) знань;

Можливість проведення самоконтролю студентів у будь-який зручний для студента час без участі викладача.
Література

Всесвітнійдоповідь ЮНЕСКО з комунікації та інформації, 1999-2000 рр. - М. - 2000.
Курдюков, Г.І . До питання ролі інформаційно-комунікаційних технологій у системі контролю знань студентів педагогічних вузів з інформатичних дисциплін / Г.І. Курдюков /адреса доступу: http:// www. rusedu. info/ Article915. html
Новіпедагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навч. посібник для студ. пед. вузів та системи підвищ. кваліф. пед. кадрів/Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна та ін; За ред. О.С. Полат. - 2-ге вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 272 с.; С. 3

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Освітні інформаційно-комунікаційні технології

Вступ

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) з кожним днем дедалі більше проникають у різні сфери освітньої діяльності. Цьому сприяють, як зовнішні фактори, пов'язані з повсюдною інформатизацією суспільства та необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні фактори, пов'язані з поширенням у навчальних закладах сучасної комп'ютерної техніки та програмного забезпечення, прийняттям державних та міждержавних програм інформатизації освіти, появою необхідного досвіду інформатизації у більшої кількості освітян.

Розглянемо, що включає поняття інформаційно-комунікаційної технології, як воно утворилося, які можливості дає використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, основні види інформаційно-комунікаційних технологій та програмні засоби їх реалізації.

1. Поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ)

Перш ніж розпочати вивчення інформаційно-комунікаційних технологій, необхідно з'ясувати сутність ключового поняття. І тому розглянемо поняття інформації, інформаційної технології, комунікаційної технології, мають визначальне значення у формуванні поняття інформаційно-комунікаційної технології.

Нині немає єдиного визначення інформації як наукового терміна. З погляду різних галузей знання це поняття описується своїм специфічним набором ознак. Розглянемо деякі визначення інформації, що існують на сьогодні.

Інформація - відомості, що передаються одними людьми іншим людям усним, письмовим чи якимось іншим способом [кузнєцова];

Інформація - це відомості про об'єкти та явища навколишнього середовища, їх параметри, властивості та стан, які зменшують наявний про них ступінь невизначеності, неповноти знань. [Астахова, с. 4].

У теорії інформації поняття інформації визначається як комунікація, зв'язок, у процесі якого усувається невизначеність (Шеннон).

У роботах логіків (Карнап, Бар-Хіллел) і математиків (А.Н. Колмогоров) поняття інформації не пов'язується ні з формою, ні зі змістом повідомлень, що передаються каналами зв'язку, і визначається як абстрактна величина, що не існує у фізичній реальності, також як не існує уявне число або точка, що не має лінійних розмірів. Тобто ці та інші фахівці висловили думку, що «інформація» - абстрактне поняття, і її немає в природі.

Інформація (від латів. informatio, роз'яснення, виклад, поінформованість) - відомості про що-небудь, незалежно від форми їх подання (Вікіпедія).

Отже, найчастіше поняття інформації визначають через відомості, знання, повідомлення, сигнали, що мають новизну, цінність одержувача.

Інформаційні технології (ІТ, від англ. information technology, IT) - широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що відносяться до технологій створення, збереження, управління та обробки даних, у тому числі із застосуванням обчислювальної техніки. Останнім часом під інформаційними технологіями найчастіше розуміють комп'ютерні технології. Зокрема, інформаційні технології мають справу з використанням комп'ютерів та програмного забезпечення для створення, зберігання, обробки, обмеження до передачі та отримання інформації.

Відповідно до визначення, прийнятого ЮНЕСКО, інформаційні технології - це комплекс взаємопов'язаних наукових, технологічних, інженерних дисциплін, що вивчають методи ефективної організації праці людей, зайнятих обробкою та зберіганням інформації; обчислювальна техніка та методи організації та взаємодії з людьми та виробничим обладнанням, їх практичні додатки, а також пов'язані з усім цим соціальні, економічні та культурні проблеми.

І.Г. Захарова виділяє два основних підходи до розгляду поняття інформаційної технології: в одних випадках мають на увазі певний науковий напрямок, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією. Тобто інформаційна технологія - це сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, а також способи та засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається.

Слід зазначити, що інформаційні технології, на відміну від виробничих, мають ряд функцій, що відображають їхню інформаційну сутність. Ці характеристики відбиваються у тлумаченні, даному І.В. Роберт: «Інформаційна технологія - практична частина наукової галузі інформатики, що є сукупністю засобів, способів, методів автоматизованого збору, обробки, зберігання, передачі, використання, продукування інформації для отримання певних, свідомо очікуваних результатів» [Роберт І.В., С 25]. Як очевидно з визначення, даного І.В. Роберт вона відносить інформаційні технології до «практичної частини наукової галузі інформатики».

Ще однією складовою нашого поняття є поняття комунікації. Під комунікацією розуміють обмін інформацією між живими організмами (спілкування). У інформатиці розглядають телекомунікаційні технології. Під телекомунікацією у міжнародній практиці розуміється "передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення тощо)" Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - London, 1989. - P. 19.

В освіті, говорячи про телекомунікації, частіше мають на увазі передачу, прийом, обробку та зберігання інформації комп'ютерними засобами (за допомогою модему), або традиційними телефонними лініями, або за допомогою супутникового зв'язку.

Поєднуючи ключові характеристики понять інформації, інформаційної технології, комунікації можна визначити поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ).

Астахова Є.В. використовує близький до ІКТ за змістом термін "інфокомунікація". Під інфокомунікацією вона розуміє інформаційні, комп'ютерні та телекомунікаційні технології, призначені для надання організаціям та населенню інформаційних та комунікаційних продуктів та послуг.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) включають три складові частини (рис. 1).

Рис. 1 Складові частини ІКТ

Клоков Є.В. використовує термін «інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ)». Під ІКТ він розуміє «широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі та розповсюдження інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові та супутникові технології, мережі бездротового та кабельного зв'язку, мультимедійні засоби , а також Інтернет)» [Клоков, с. 100].

З урахуванням розглянутих понять під інформаційно-комунікаційною технологією можна розуміти комплекс засобів щодо забезпечення інформаційних процесів прийому, обробки та передачі інформації, що стійко призводять до заданого результату.

2. Цілі використання ІКТ в освіті

Цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті відповідають потребам суспільства в здобутті якісної та доступної освіти.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, згідно І.В. Захарової, зазвичай зводиться до двох основних напрямів. Перше полягає у використанні можливостей цих технологій для збільшення доступності освіти, що здійснюється шляхом включення до системи освіти тих осіб, для яких інший спосіб може взагалі бути недоступний. Йдеться про дистанційну форму навчання.

Другий напрямок передбачає використання інформаційних технологій для зміни того, чому вчити і як вчити, тобто змісту та способів навчання в рамках традиційної очної форми.

Відповідно до цього можна сформулювати дві основні цілі використання ІКТ в освіті:

1) підвищення якості освіти;

2) підвищення доступності освіти.

Вказуючи на існуючі протиріччя одночасному досягненні якості та доступності освіти засобами ІКТ, Захарова І.В. пропонує низку принципів, що дозволяють вирішити це протиріччя.

У спрощеному, але, на жаль, поширеному уявленні стверджується, що це вирішує просто широке використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, яким приписується воістину чарівна сила. І в цьому випадку суспільству пропонують дуже просте рішення - достатньо забезпечити навчальні заклади комп'ютерами та засобами телекомунікацій та освіту, як за помахом чарівної палички, стане якісніше, доступніше та дешевше. Але навіть найкращі та передові технології, взяті на озброєння педагогами та учнями, без адекватної реорганізації навчально-виховного процесу надають деморалізуючий вплив і просто марнотратні. По суті це те саме, що привести в бібліотеку малограмотної людини і чекати, поки вона навчиться швидко читати і орієнтуватися в книгах.

3. Види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій

Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .

У той самий час ці програмні засоби будь-коли забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х рр., у наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії (раніше - СРСР) та низки інших країн було розроблено велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем саме для потреб освіти, орієнтованих на підтримку різних сторін навчально-виховного процесу

Перерахуємо основні види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що виділяються за кордоном на сьогоднішній день:

Цей перелік не претендує на класифікацію, оскільки різні види інформаційно-комунікаційних технологій перетинаються між собою. Для демонстрації цього розшифруємо кожний вид.

Комп'ютерне програмоване навчання - це технологія, що забезпечує реалізацію механізму програмованого навчання за допомогою комп'ютерних програм.

Вивчення з допомогою комп'ютера передбачає самостійну роботу того, хто навчається з вивчення нового матеріалу за допомогою різних засобів, у тому числі і комп'ютера. Характер навчальної діяльності тут не регламентується, вивчення може здійснюватися і за підтримки наборів інструкцій, що є суть методу програмованого навчання, що лежить в основі технології CAI.

Вивчення на базі комп'ютера відрізняє від попередньої технології те, що якщо там можливе використання найрізноманітніших технологічних засобів (у тому числі і традиційних - підручників, аудіо- та відеозаписів тощо), то тут передбачається використання переважно програмних засобів, що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів.

Навчання з урахуванням комп'ютера має на увазі всілякі форми передачі знань учню (з участю педагога і без) і, по суті, перетинається з вищеназваними.

Оцінювання за допомогою комп'ютера може являти собою і самостійну технологію навчання, проте на практиці воно входить складовим елементом в інші, оскільки до технологій передачі знань як обов'язковий висувається і вимога про наявність у них спеціальної системи оцінки якості засвоєння знань. Така система не може бути незалежною від змісту дисципліни, що вивчається, і методів, що використовуються педагогом у традиційному навчанні або реалізованих у навчальній програмі.

Комп'ютерні комунікації, забезпечуючи процес передачі знань, і зворотний зв'язок, очевидно, є невід'ємною складовою всіх вищезгаданих технологій, коли йдеться про використання локальних, регіональних та інших комп'ютерних мереж. Комп'ютерні комунікації визначають можливість інформаційного освітнього середовища окремого навчального закладу, міста, регіону, країни.

Астахова Є.В. використовує термін «нова інформаційна технологія» у значенні, що відповідає розглянутому нами поняття інформаційно-комунікаційної технології – інформаційна технологія, що використовує комп'ютери та засоби телекомунікацій. Автором виділяються такі види нових інформаційних технологій:

1. Технологія баз даних та СУБД.

2. Технологія баз знань (накопичення, структурування та зберігання знань із різних областей).

3. Технології електронної пошти та телекомунікаційного доступу до віддаленої від користувача інформації або її носія.

4. Технологія комп'ютеризованого офісу колективної роботи.

5. Технології використання вбудованих пакетів прикладних програм (MathCAD, AutoCAD).

6. Гіпертекстові технології.

7. Технології мультимедіа та гіпермедіа.

8. Технологія машинної графіки та візуалізації (3D-Studio, Flash).

4. Програмні засоби освітніх інформаційно-комунікаційних технологій

інформаційний комунікативний технологія освіта

Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження у навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .

Захарова І.В. виділяє такі категорії програмного забезпечення освітніх інформаційних технологій навчання:

* навчальні, контролюючі та тренувальні системи,

* системи для пошуку інформації,

* моделюючі програми,

* мікросвіти,

* інструментальні засоби пізнавального характеру,

* інструментальні засоби універсального характеру,

* Інструментальні засоби для забезпечення комунікацій. Під інструментальними засобами розуміються програми, щоб забезпечити створення нових електронних ресурсів: файлів різного формату, баз даних, програмних модулів, окремих програм, і програмних комплексів. Такі засоби можуть бути предметно-орієнтованими, а можуть і практично не залежати від специфіки конкретних завдань та сфер застосування.

Розглянемо докладніше ті види програмного забезпечення, які використовуватимуться насамперед для реалізації освітніх інформаційно-комунікаційних технологій.

1) Системи для пошуку інформації. Системи для пошуку інформації, або інформаційно-пошукові системи, давно використовуються в різних сферах діяльності. Але для освіти це ще досить новий вид програмного забезпечення. Водночас сучасні вимоги до інформаційної компетентності передбачають високий рівень знань у сфері пошуку, структурування та зберігання інформації. Викладачі можуть використовувати самі, а також запропонувати учням різні інформаційно-пошукові системи: довідкові правові системи (Гарант, Кодекс, Консультант Плюс), електронні каталоги бібліотек, пошукові системи в Internet (Яндекс, Google, Yahoo), інформаційно -пошукові системи центрів науково-технічної інформації тощо. Нарешті, електронні словники та енциклопедії, гіпертекстові та гіпермедіа системи також є системами для пошуку інформації, одночасно виконуючи функції автоматизованої навчальної системи.

2) Інструментальні засоби задля забезпечення комунікацій. Новий імпульс інформатизації освіти дає розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Internet забезпечує доступом до гігантським обсягам інформації, які у різних куточках нашої планети. Багато експертів розглядають технології Internet як революційний прорив, що перевершує за своєю значимістю появу персонального комп'ютера.

Інструментальні засоби комп'ютерних комунікацій включають кілька форм: електронну пошту, електронний конференц-зв'язок, відеоконференц-зв'язок, Internet. Ці засоби дозволяють викладачам та учням спільно використовувати інформацію, співпрацювати у вирішенні спільних проблем, публікувати свої ідеї чи коментарі, брати участь у вирішенні завдань та їх обговоренні.

Електронна пошта (e-mail) - це асинхронне комунікаційне середовище, що означає: для отримання повідомлення не потрібно погоджувати час та місце отримання з відправником, і навпаки. Електронна пошта може використовуватись як для зв'язку між двома абонентами, так і для з'єднання одного – багатьох одержувачів. Ці особливості її роботи доцільно використовувати для встановлення зворотного зв'язку між викладачами або навчальними програмами та одним або декількома учнями незалежно від їхнього фізичного розташування. Електронна пошта широко застосовується також для координації та встановлення зворотного зв'язку у дистанційному та відкритому навчанні.

Необхідно зауважити, що освітні можливості електронної пошти (e-mail) найбільш доступні з усіх інформаційних та телекомунікаційних технологій та водночас найбільш недооцінені. Спеціальні поштові програми засновані на подібних принципах, і, відповідно, для користування електронною поштою не потрібна серйозна професійна підготовка. Електронна пошта має дуже широкі можливості для покращення якості освітнього процесу. Це і засіб додаткової підтримки навчально-пізнавальної діяльності, що дає прекрасні можливості спілкування учнів з викладачем та один з одним (причому – конфіденційного спілкування), та засіб управління ходом освітнього процесу.

При можливості бажано вбудовувати доступ до електронної пошти і в навчальні програми, щоб учнів мав можливість якщо і не отримати консультацію, то хоча б поставити своєму педагогу питання у разі виникнення труднощів або висловити свою думку щодо роботи програми.

Використання електронної пошти дає змогу збільшити ефективність праці викладачів. У роботі з великим потоком учнів це може виявитися з більшим ступенем, якщо буде організовано обговорення питань, що направляються електронною поштою, у віртуальних семінарах або спеціально організованих для цієї мети робочих групах. Тут необхідно врахувати те, що не кожен, хто навчається, добровільно включиться в такий вид навчальної роботи і, відповідно, потрібна специфічна система заохочення.

Насамкінець зазначимо, що з перерахованих типів ресурсів саме електронна пошта має стати обов'язковим інструментом кожного педагога. У навчальному закладі її можна забезпечити без виходу до Internet, у межах локальної мережі. Її простота, «безневинність» в порівнянні з іншими ресурсами, найвищі можливості як з індивідуалізації роботи з учнями, так і організації їхньої колективної діяльності, дозволяють назвати цю технологію обов'язковою ІТО для сучасного навчального закладу.

Електронний конференцзв'язок - асинхронне комунікаційне середовище, яке подібно до електронної пошти може використовуватися для плідної співпраці учнів та педагогів, будучи користувачам якимось структурованим форумом, на якому можна письмово викласти свою думку, поставити запитання та прочитати репліки інших учасників. Участь у тематичних електронних конференціях мережі Internet дуже плідна самоосвіти педагогів і учнів. Електронні конференції можуть бути організовані і в межах локальної мережі окремого навчального закладу для проведення семінарів, протяжених за часом дискусій тощо. звук, анімації) роблять такі віртуальні семінари дуже ефективними.

Відеоконференцзв'язок – на відміну від попередньої форми має синхронний характер, коли учасники взаємодіють у реальному часі. Тут можливе спілкування типу один на один (консультація), один до багатьох (лекція), багато до багатьох (телемост).

Ця комунікаційна технологія нині використовується переважно у вищих навчальних закладах, що мають розгалужену мережу філій. Основна перешкода для широкого використання - дороге обладнання, яке завжди доступне в локальних навчальних центрах (філіях) головного навчального закладу.

Технології Інтернет. До базових зазвичай відносять такі технології Internet:

WWW(англ. World Wide Web - Всесвітня Павутина) - технологія роботи в мережі з гіпертекстами;

FTP (англ. File Transfer Protocol – протокол передачі файлів) – технологія передачі по мережі файлів довільного формату;

IRC (англ. Internet Relay Chat – послідовна розмова в мережі, чат) – технологія ведення переговорів у реальному масштабі часу, що дає можливість розмовляти з іншими людьми по мережі в режимі прямого діалогу;

ICQ (англ. I seek you - я шукаю тебе, можна записати трьома вказаними літерами) - технологія ведення переговорів віч-на-віч у синхронному режимі.

Специфіка технологій Internet полягає в тому, що вони надають і тим, хто навчається, і педагогам величезні можливості вибору джерел інформації, необхідної в освітньому процесі:

* базова інформація, розміщена на Web- та FTP-серверах мережі;

* оперативна інформація, що систематично пересилається замовнику електронною поштою відповідно до обраного списку розсилки;

* різноманітні бази даних провідних бібліотек, інформаційних, наукових та навчальних центрів, музеїв;

* інформація про компакт-диски, відео- та аудіокасети, книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини.

Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, відкривають перед учнями та педагогами найширші можливості: оперативну передачу на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу та виду; інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок; доступ до різних джерел інформації; організацію спільних телекомунікаційних проектів; запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.

Основна вимога, яка повинна дотримуватися програмних засобів, орієнтованих на застосування в освітньому процесі, - це легкість і природність, з якими учень може взаємодіяти з навчальними матеріалами. Відповідні характеристики та вимоги до програм прийнято позначати абревіатурою НCI (англ. Human – Computer Interface – інтерфейс людина – комп'ютер). Цей буквальний переклад можна як «комп'ютерні програми, діалог із якими орієнтовано людини».

Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють збирати, обробляти, зберігати, розповсюджувати, відображати різноманітні інформацію та за допомогою електронних засобів комунікації здійснювати взаємодію людей, територіально віддалених один від одного. Для професійної взаємодії викладачів у мережі необхідні знання, вміння та навички використання ІКТ у педагогічній діяльності. Однак професійна підготовка педагогічних кадрів не повинна зводитися лише до навчання інформаційних та комунікаційних технологій, а й до навчання сучасних педагогічних технологій (особистісно-орієнтоване навчання, метод проектів, навчання у малих групах тощо). Дані технології доповнюють одна одну: через сучасні педагогічні технології до сучасних засобів навчання – ІКТ та навпаки.

Запитання та завдання

1. На які поняття спирається поняття інформаційно-комунікаційної технології? Які її ключові характеристики?

2. Якими є основні цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті?

3. Наведіть приклади інформаційно-комунікаційних технологій, що використовуються в освіті. Дайте коротку характеристику кожному виду.

4. Які плюси та мінуси отримує учасник віртуального семінару в порівнянні з учасником традиційного заняття?

5. Які програмні засоби інформаційно-комунікаційних технологій відповідають за «комунікаційну» складову?

6. Чому кажуть, що за допомогою електронної пошти створюється асинхронне освітнє середовище?

7. Як застосування ІКТ може змінити характер навчально-виховного процесу?

8. Як використання ІКТ може забезпечити можливість реалізації кожним учням індивідуальної освітньої траєкторії?

Список літератури

1. Астахова, Є. В. Інформаційно-комунікаційні технології: навчальний посібник у 3-х ч./Є. В. Астахова; Алт. держ. техн. ун-т ім. І. І. Ползунова. – Барнаул, 2010. – Ч. 1. Інформаційна безпека. – 82 с.

2. Володимирова, Л.П., Сучасні інформаційно-комунікаційні та педагогічні технології в освіті,

3. Клоков, Є. В., Денисов, А. В. Технологія проектного навчання // Школа. – 2006. – №2. - с. 29-36

4. Кузнєцова Т.Я. Дескриптор [Електронний ресурс]// РГБ, 2004. -Режим доступу: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. Е. С. Полат. – Москва, 2010.

6. Полат Є.С., Бухаркіна М.Ю., Моїсеєва М.В., Петров А.Є. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навч. допомога. – М., 2001.

7. Роберт І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті. – М., 1994.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Інформаційно-комунікаційні технології у початковій школі як засобу підвищення якості освіти. Можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання та інтерактивної дошки на уроках естетичного циклу початкової школи.

курсова робота , доданий 20.04.2016

Інформаційні технології освіти. Освітні послуги мережі Internet. Застосування освіти комп'ютерних технологій з урахуванням пакета MS OFFIS. Порівняльний аналіз підходів у викладанні офісних програм. Розробка програмних засобів.

курсова робота , доданий 16.12.2008

Поняття та сутність пізнавальної активності. Інформаційно-комунікаційні технології та їх класифікація. Практика використання інформаційно-комунікаційних технологій як засобу розвитку пізнавальної активності школярів під час уроків математики.

дипломна робота , доданий 24.09.2017

Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа). Доцільність комп'ютеризації дитячих закладів освіти. Виховання інформаційної культури у загальноосвітніх установах.

дипломна робота , доданий 20.09.2008

Шляхи входження вітчизняної системи освіти у світове інформаційно-освітнє середовище. Комп'ютеризація шкільної освіти. Програмні засоби навчального призначення. Комп'ютерна мережа Інтернет та її використання в освітніх цілях.

реферат, доданий 28.05.2009

Технології проведення колективних творчих дел. Значення інформаційно-комунікаційної технології для професійного зростання викладачів. Експериментальна робота щодо використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі.

курсова робота , доданий 11.09.2013

Інформаційно-аналітичне забезпечення школи. Характеристика технологічних процесів збору, передачі, обробки та видачі інформації. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології та їхній вплив на розвиток нових можливостей в управлінні школою.

звіт з практики, доданий 25.05.2014

Теоретичні засади застосування інформаційних технологій в освіті. Методи інформатизації процесу навчання. Дослідно-експериментальна робота з обґрунтування ефективності використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.

курсова робота , доданий 02.07.2015

Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у роботі логопеда. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до особливостей дитини. Інтерактивність та діалоговий характер навчання як перевага використання ІКТ.

реферат, доданий 20.08.2015

Поняття "дошкільне виховання", його роль та цілі в освіті. Огляд моделей дошкільної освіти Специфіка процесу інформатизації у закладах дошкільної освіти. Впровадження інформаційно-комунікативних технологій у дошкільну освіту.