Сучасні проблеми науки та освіти. Формування інформаційної компетентності школярів

У цій статті розглядаються теоретико-практичні основи формування інформаційної компетентності учнів, що розглядається як складова їх конкурентоспроможності. Саме в даному аспекті визначено компонентний склад інформаційної компетентності, що включає той комплекс інформаційних знань, умінь та навичок, який мотивує прояви якостей конкурентоспроможності особи, яка навчається у її навчальній та позанавчальній діяльності. Представлені у статті модель та технологія формування інформаційної компетентності учнів розроблено нами на основі інтеграції системно-діяльнісного та компетентнісного підходів. На основі виділених підходів та відповідно до особливостей процесу обґрунтовано структурно-функціональну модель, яка включає мотиваційно-ціннісний, змістовно-процесуальний та оціночно-коректуючий компоненти. Модель формування інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особи ефективно функціонувати за допомогою впровадження відповідної технології. Технологія представляється у вигляді сукупності мотиваційно-ціннісного (цільові орієнтації на самоосвіту, самовдосконалення, самореалізацію), змістовного (інформаційно-предметна основа та блочно-модульна структура освоєння навчального матеріалу), процесуального (сукупність форм, методів та засобів навчання) та оціночно-коректувального компонента (Діагностика рівнів сформованості інформаційної компетентності учнів).

інформаційна компетентність учня як складова його конкурентоспроможності

методологічні підходи

компонентний склад інформаційної компетентності

модель формування інформаційної компетентності

технологія формування інформаційної компетентності

1. Шевчук, Є. В. Інформатика: програма для 5 класів 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва, Т. Т. Жаналінова. – Алмати: Вид-во «Мектеп», 2007. – 12 с.

2. Шевчук, Є. В. Інформатика: програма для 6 кл. 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Астана: РНЦП Підручник, 2008. – 15 с.

3. Шевчук, Є. В. Інформатика: програма для 9 кл. 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Астана: РНЦП Підручник, 20011. – 14 с.

4. Шевчук, Є. В. Інформатика: підручник для 5 класів 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Кокшетау: Вид-во «Келешок-2030», 2007. – 119 с.

5. Шевчук, Є. В. Інформатика: підручник для 6 класів 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Кокшетау: Вид-во «Келешок-2030», 2008. – 145 с.

6. Шевчук, Є. В. Інформатика: підручник для 8 класів загальноосвітніх шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Алмати: Вид-во «Мектеп», 2008. – 128 с.

7. Шевчук, Є. В. Інформатика: пробний підручник для 9 класів 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Алмати: Вид-во «Мектеп», 2011. – 120 с.

8. Шевчук, Є. В. Інформатика. Робочий зошит: навчальний посібник для 8 класів загальноосвітніх шкіл / О. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Алмати: Вид-во «Мектеп», 2008. – 56 с.

9. Шевчук, Є. В. Інформатика. Методичний посібник: посібник для вчителів 8 класів загальноосвітніх шкіл / О. В. Шевчук, Н. С. Кольєва, Н. Н. Завертунова. – Алмати: Вид-во «Мектеп», 2008. – 176 с.

10. Шевчук, Є. В. Інформатика [Текст]: методичний посібник: пробний посібник для вчителів 9 класів 12-річних шкіл/Є. В. Шевчук, Н. С. Кольєва. – Алмати: Вид-во «Мектеп», 2011. – 172 с.

Незважаючи на досить широкий спектр педагогічних досліджень з формування інформаційної компетентності учнів (А. С. Бєлкін, І. І. Дзегеленок, Е. Ф. Зеєр, Є. М. Єрмеков, А. А. Кузнєцов, М. П. Лапчик, Н .В. Макарова, Є. І. Машбіц, І. Г. Семакін, Н. Д. Угрінович, Є. К. Хеннер та ін), нерозробленим залишається аспект, пов'язаний з розглядом інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможності особистості.

Основними причинами цього є:

відсутність загальновизнаного розуміння інформаційної компетентності учнів та конкурентоспроможної особистості як комплексного феномену;
недостатня розробленість теоретичних основ процесу формування в учнів інформаційної компетентності, що відбивають його природу, сутність, структуру;
необхідність пошуку в освітньому процесі сучасної школи напрямів формування інформаційної компетентності та відсутність відповідних моделей та технологій;
недостатня розробленість змістовного та навчально-методичного аспектів формування у учнів інформаційної компетентності.

Досліджуючи проблему формування в учнів інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особи, ми спиралися на інтеграцію системно-діяльнісногоі компетентнісногопідходи.

Представимо основні положення, що відображають результат використання системно-діяльнісного підходущодо досліджуваного процесу.

Системно-діяльнісний підхід сприяє виділенню групи елементів: мети, завдання, зміст, форми, засоби, методи, етапи - у цілісному педагогічному процесі та розглядає їхню взаємодію у структурі даного процесу та із зовнішніми об'єктами (середовищем), що забезпечує комплексне вивчення досліджуваної проблеми.
Формування інформаційної компетентності учнів є підсистемою системи загальноосвітньої підготовки учнів, що дозволяє здійснювати його з урахуванням загальнодидактичних принципів.
Системно-діяльнісний підхід дозволяє ефективно організувати педагогічне управління процесом формування в учнів інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особистості.
Системно-діяльнісний підхід визначає характер діяльності педагога та учня у навчально-виховному процесі, створює умови для прояву якостей особистості.
Формування досліджуваного якості є безперервну зміну різних видів діяльності, вкладених у досягнення достатнього рівня сформованості в учнів інформаційної компетентності.

Компетентнісний підхідвиступає практико-орієнтованою тактикою дослідження, забезпечує аналіз педагогічного об'єкта як явища, у якого здійснюється формування в учнів досліджуваного виду компетентності. Аналіз досліджень у галузі компетентнісного підходу показав, що результатом його реалізації має стати змістовна характеристика формованого виду компетентності. Тому нами визначено компонентний склад інформаційної компетентності (конкретизовані складові: знання, уміння, навички та якості особистості), який виявлено, виходячи з основних параметрів учнів, специфіки діяльності, що виконується.

Таким чином, представлені в таблиці 1 інформаційні вміння та навички, що забезпечуються сукупністю інформаційних знань, трансформуються у здібності та якості особистості, комплекс яких становить її конкурентоспроможність.

Таблиця 1. Структура інформаційної компетентності учнів

Інформаційна компетентність

інформаційні знання

інформаційні вміння та навички

якості особистості

учні знають:

¨ види інформації (соціальна, технічна, біологічна, генетична) по різних підставах поділу і формі подання; цінність інформації;
¨ персональний комп'ютер як засіб отримання, обробки і передачі інформації, принципи його устрою і основні області застосування;
¨ основні види та призначення про-грам-ного забезпечення;
¨ вторинні документи як результат аналітико-синтетичної переробки інформації;

¨ інтернет як джерело інформаційних ресурсів, алгоритми пошуку за різними типами запитів: адресним, тематичним, фактичним;
¨ різні технології підготування і оформлення результатів самостійної роботи;

учні розуміють:

негативні наслідки не-ін-фор-мований-ності та не-уміння-ня працювати з інформацією.

учні вміють:

¨ повідомляти, систематизувати, генерувати, робити висновки, правильно інтерпретувати отриману інформацію;

¨ самостійно виконати про-грам-ні навчальні завдання;

¨ застосовувати програмне забезпечення для роботи з інформацією;
¨ обробляти, створювати, використовувати і захищати інформацію;

¨ здійснювати пошук інформації за адресними, фактографічними, тематичними засобами в Інтернеті;

¨ використовувати інформаційні технології в процесі підготовки і оформлення результатів самостійної роботи; дотримуватися правил сете-вого етикету.

учні виявляють:

¨ сформованість цінностей інформаційного суспільства і діяльності людини в ньому;

¨ інформаційну мо-біль-ність, адаптив-ність у різних ін-фор-маціон-них сообще-ства;

¨ досягнення поставлених цілей в швидко мінливих ситуаціях інформаційного суспільства на основі способів інформаційної діяльності та інформаційного взаємодії;
¨ ініціативність, активність і бажання бути лідером;

¨ лідерство, засноване на розумінні природи творчого саморозвитку як інтегральної характеристики «самості», системоутворюючими компонентами якої є самонавчання, самостійно. морозвиток і самовдосконалення в творчих видах діяльності.

Обґрунтування теоретико-методологічних підходів, конкретизація та уточнення основних понять дозволили нам сформулювати визначення моделі формування у учнів інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особистості.

Графічна інтерпретація моделі представлена малюнку 1.

Рис. 1. Структурно-функціональна модель формування в учнів інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особи

Отже, під структурно-функціональною моделлюформування інформаційної компетентності учнів ми розуміємо узагальнений образ процесу навчання, де в умовах системної інтеграції навчальної, позанавчальної та інформаційно-комунікативної діяльності учнів інформаційна компетентність формується не як сума знань, умінь та навичок, а як якість конкурентоспроможної особистості, здатної до самоосвіти, самодосконалості .

Запланований результат педагогічного процесу, що відповідає розробленій моделі, - формування ціннісних орієнтацій, мотивів до навчальної, позанавчальної та інформаційно-комунікативної діяльності; вивчення предметного матеріалу, здійснюваного з урахуванням системних інформаційних знань; формування інформаційних умінь та навичок, відповідного досвіду у процесі вирішення проблемно-дослідних завдань.

У дослідженні розроблена та апробована технологія формування у учнів інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особистості, що включає ціннісно-цільовий, змістовний, процесуальний та оціночно-коректуючий компоненти.

Вихідним пунктом кожного з компонентів є мета, яка конкретизується в системі завдань з формування у учнів інформаційної компетентності як характеристики конкурентоспроможної особистості, а потім трансформується в результат - сформованість інформаційних знань, умінь, навичок, якостей особистості, що сприяють самоосвіті, самовдосконаленню та самореалізації, за допомогою освоєння змісту, методів, засобів, форм взаємодії педагога та учнів у навчально-виховному процесі.

Ціннісно-цільовий компонент технологіївключає деталізацію цілей навчання, систему проблемно-дослідних завдань актуалізації інформаційних знань, умінь, навичок та спрямований на вирішення наступних завдань:

формування готовності до роботи з інформацією як із особливим типом предметно-дійових знань;
вдосконалення навичок пошуку, відбору, зберігання та обробки інформації з використанням різних джерел на основі інформаційно-комунікаційних технологій;
розвиток умінь систематизації та інтерпретації отриманої інформації, її аналізу, оцінки та побудови висновків;
формування здібностей генерування нової інформації, а також ухвалення оптимальних рішень в інформаційній діяльності;
розвиток особистісних якостей учнів, що сприяють самоосвіті, самовдосконаленню та самореалізації.

Змістовий компонент технологіїпередбачає прийняття рішень про ефективні педагогічні стратегії з урахуванням відбору та структурування навчального матеріалу, спрямованих на отримання інформаційних знань, формування інформаційних умінь, навичок та якостей особистості, на розкриття здібностей до самоосвіти, самовдосконалення та самореалізації. Цей компонент охоплює змістовне забезпечення процесу формування в учнів інформаційної компетентності.

Так, наприклад, зміст освіти включені питання, пов'язані з інформатизацією суспільства і правилами поведінки в інформаційному суспільстві, використанням інформаційних технологій обробки текстових, числових і графічних даних, розробкою бази даних, видами інформаційних систем.

Змістовий компонент технології представлений у повному обсязі в розробленому нами навчально-методичному забезпеченні «Інформатика та ІКТ» для 5-9 класів (експериментальні програми , , , шкільні підручники , , , , робочі зошити для учнів , методичні посібники для вчителів , ). Дане навчально-методичне забезпечення розроблено на замовлення Республіканського науково-практичного центру «Підручник» Міністерства освіти і науки Республіки Казахстан.

Процесуальний компонент технологіївключає організаційні форми, методи, засоби, умови навчально-виховного процесу як поетапного оволодіння теоретичними знаннями та формування інформаційних умінь та навичок, якостей особистості, що сприяють самоосвіті, самовдосконаленню та самореалізації.

Як теоретичні методівНами обрані міні-лекції та дискусії, практичних - метод проектів, ділова гра, мозковий штурм та дослідницький метод. Ми пропонуємо такі форми, як комбінований урок, практичні роботи, лабораторні, проектні навчальні заняття, консультації (індивідуальні та групові); засоби навчання- Різні джерела навчальної інформації: традиційні шкільні підручники у поєднанні з електронними; технічні - персональний комп'ютер та інформаційно-комунікаційні технології.

Оцінно-коригуючий компонент технологіївключає розробку критеріїв сформованості інформаційної компетентності, визначення рівнів та показників, методів та процедур оцінювання досягнень учнів у оволодінні навчальним матеріалом. Даний компонент розглядає готовність та здатність учнів до використання наявних знань в інформаційній діяльності, потреба у самонавченні, самовдосконаленні та самореалізації. Це дає можливість індивідуального вибору учнями темпу роботи, черговості етапів досягнення навчальної мети, ефективного тренінгу відповідно до особистісних особливостей та рівня підготовки, розвиває якості особистості.

Представлені модель та технологія формування у учнів інформаційної компетентності апробовані нами під час експериментального дослідження. Це дослідження показало загальнодидактичну важливість застосування отриманих результатів. У той же час позначилися нові проблеми, що потребують вирішення: дослідження закономірностей, принципів, механізмів, умов індивідуалізації та диференціації формування інформаційної компетентності та конкурентоспроможності в умовах початкової та середньої загальної, початкової та вищої професійної освіти, а також пошук інших засобів підвищення рівня сформованості інформаційної компетентності учнів.

Рецензенти:

Абдиров А. М., д.п.н., професор, Перший проректор Казахського агротехнічного університету ім. С. Сейфулліна, м. Астана.
Саламатов А. А., д.п.н., доцент ГОУ ВПО "Челябінський державний педагогічний університет", м. Челябінськ.

Бібліографічне посилання

Мурзалінова А.Ж., Кольєва Н.С. ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ШКОЛЬНИКА ЯК ХАРАКТЕРИСТИКИ КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ ОСОБИСТОСТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6270 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Завантажити:

Попередній перегляд:

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ШКОЛЬНИКІВ

Стаття присвячена актуальному сьогодні питанню формування та розвитку інформаційної компетентності у учнів шкіл.Поставлено завдання розібратися у визначеннях «інформаційна компетентність», «інформаційно-комунікаційна компетентність», «ІКТ-компетентність», «інформаційно-функціональна компетентність», і зрозуміти яку все ж таки компетентність необхідно формувати у школярів. Узагальнено аналіз багатьох авторитетних учених-педагогів у визначенні поняття "інформаційна компетентність". У статті наведено компоненти структури категорії «інформаційна компетентність». Зроблено висновок у тому, що поняття «інформаційна компетентність» має складну структуру і формування інформаційної компетентності відбувається поетапно. Узагальнено та уточнено поняття комп'ютерна грамотність, ІКТ-грамотність та ІКТ компетентність як основні етапи формування інформаційної компетентності. У статті розглянуто модель інформаційно-комунікаційної технологічної компетентності учнів, у межах якої передбачено комплекс базових пізнавальних умінь.

Ключові слова: комп'ютерна грамотність, ІКТ-грамотність, «інформаційна компетентність, інформаційно-комунікаційна компетентність, ІКТ-компетентність, інформаційно – функціональна компетентність.

У вітчизняній педагогічній літературі, офіційних документах міністерства освіти та науки та інших джерел інформації часто використовуються терміни «комп'ютерна грамотність», «ІКТ грамотність», «інформаційна компетентність», «інформаційно-комунікаційна компетентність», «ІКТ- компетентність», «інформаційно-функціональна компетентність». Нами поставлене завдання розібратися в цих визначеннях і зрозуміти яку все ж таки компетентність необхідно формувати у учнів шкіл. Компетентнісний підхід у визначенні цілей та змісту освіти, орієнтацією на освоєння умінь, узагальнених способів діяльності є провідним у роботах таких вітчизняних педагогів, як В.П.Давидов, А.К.Макаров, А.М.Новіков, В.А.Сластенін, А.П.Тряпіціна, А.В.Хуторський, Г.П.Щедровицький та інших. Необхідно відзначити, що на сучасному етапі розвитку педагогіки поняття "інформаційна компетентність" визначається неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоєва, Н.Ю. Таїрова, О.М. .Товстих). Тришин С.В. вважає, що інформаційна компетентність - це інтегративна якість особистості, що є результатом відображення процесів відбору, засвоєння, переробки, трансформації та генерування інформації в особливий тип предметно-специфічних знань, що дозволяє виробляти, приймати, прогнозувати та реалізовувати оптимальні рішення у різних сферах діяльності. У визначенні структури категорії "інформаційна компетентність" нею виділено компоненти, що представлені малюнку 1.

1. Компоненти структури категорії «інформаційна компетентність»

Н.Н.Абакумова вважає, що інформаційна компетенція - це вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її за допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем) та інформаційних технологій (аудіо-відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Ця компетенція забезпечує навички діяльності суб'єкта освітнього процесу стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Кізик О.А. вважає, що інформаційна компетентність включає здібностідо самостійного пошуку та опрацювання інформації, необхідної для якісного виконання професійних завдань до групової діяльності та співпраці з використанням сучасних комунікаційних технологій для досягнення професійно значущих цілей, а також готовність до саморозвитку у сфері інформаційних технологій, необхідного для постійного підвищення кваліфікації та реалізації себе у професійній праці. У літературі зустрічається поняття «інформаційно-функціональна компетенція» - комплекс різних видів діяльності (когнітивної, ціннісно-мотиваційної, комунікативної, техніко-технологічної, рефлексивної), у процесі якої формуються навички, що сприяють розвитку особистості учня. А також поняття «комунікаційна компетентність» - діяльності при вирішенні різних завдань та ситуацій із залученням персонального комп'ютера та засобів комп'ютерної обробки інформації. Інформаційно – комунікаційна компетентність школярів у рамках проекту «Інформатизація системи освіти» визначається як здатність учнів використовувати інформаційні та комунікаційні технології для доступу (access) до інформації, її упізнання-визначення(define), організації(integrate), обробки(manage), оцінки (evaluate), а також її створення-продукування(create) та передачі-розповсюдження(communicate), яка є достатньою для того, щоб успішно жити та працювати в умовах економіки, яка заснована на знаннях(know based economy). У цьому формування інформаційно – комунікаційної компетентності розглядається як (і не стільки) як формування технологічних навичок, бо як здатність використовувати сучасні інформаційні і комунікаційні технології до роботи з інформацією, як і навчальному процесі, так інших потреб. Отже, можна сказати, що поняття «інформаційна компетентність» має складну структуру та процес формування інформаційної компетентності та відбувається у кілька етапів:

Рисунок 2. Етапи формування інформаційної компетентності

У нових публікаціях на цю тему, підготовлених педагогічними спільнотами, зазначається, що ІКТ можуть використовуватися у школах більш ефективно. Провідні теоретики та практики демонструють, як це можна і треба робити. Більшість їх дотримуються тієї думки, що широко практиковане навчання ізольованим вмінням за умов особливих “комп'ютерних класів” найчастіше досягає своєї мети. Як альтернативу такому методу навчання роботі на комп'ютері вони пропонують шлях інтеграції суто технічних моментів і змістовних завдань різноманітних. Керівним принципом тут виступає положення про те, що кінцевим результатом навчання має стати не розуміння того, як функціонує комп'ютер, а здатність використовувати його як інструмент вирішення різноманітних завдань, комунікації, організації діяльності, зокрема – дослідницької. А це, у свою чергу, тягне за собою суттєву зміну загальної методики викладання та конкретних акцентів. Перехід від навчання окремих навичок роботи на комп'ютері до інтегрованого способу вироблення інформаційної компетентності передбачає спеціальні зусилля у цьому напрямі. Вони показали, що для формування останніх необхідне виконання двох істотних умов: по-перше, ці навички повинні бути безпосередньо пов'язані з конкретною предметною областю та використовуваними навчальними завданнями; по-друге, самі навички мають бути внутрішньо інтегровані між собою у рамках загальної моделі переробки інформації. Вироблення комп'ютерної компетентності має зводитися до простого переліку тих знань і умінь, які учні повинні опанувати (знання пристрою комп'ютера, навички роботи з текстовим редактором, вміння шукати й шукати потрібну інформацію з Інтернету). Безумовно подібні знання та вміння дуже важливі, традиційний шлях навчання їм у ізольованому вигляді не забезпечує успішного перенесення навичок із однієї ситуації до іншої. Учні опановують окремими прийомами роботи на комп'ютері, але в них немає розуміння того, як ці прийоми повинні поєднуватися між собою для вирішення різноманітних практичних завдань. Учень повинен добре уявляти собі кінцеву мету, розуміти, як за допомогою комп'ютера можна вирішити різні завдання, що виникають при цьому, і вміти реально використовувати різні технічні пристосування і можливості. Кожна окрема навичка роботи на комп'ютері, інтегрована в процес вирішення практичних завдань, набуває для людини зовсім іншого особистісного сенсу. Тільки в цьому випадку правомірно говорити про справжню комп'ютерну грамотність, оскільки тоді виникає розуміння того, як сучасні технічні засоби можуть перетворитися на інструмент отримання нових знань. Таким чином, можна сказати, що поняття «комп'ютерна грамотність» зводиться до оволодіння навичками роботи з комп'ютерними технологіями (текстовий редактор, електронні таблиці тощо) та засобами комунікації. Однак, чи можна сказати, що кожна людина, яка грає в комп'ютерні ігри, а також користується електронною поштою чи Інтернетом, по-справжньому володіє комп'ютером? Чи достатньо тих знань та вмінь, які сучасні молоді люди отримують у школі, для вирішення завдань, з якими вони зіштовхнуться у реальному житті? Чи вичерпують елементарні навички роботи з текстовим редактором вимоги, які висувають сучасне виробництво чи навчання у вищому навчальному закладі? На ці запитання треба відповісти негативно. Бурмакіна В.Ф. та Фаліна І.М. дають визначення поняття «інформаційно-комунікаційна технологічна грамотність» як використання цифрових технологій, інструментів комунікації та/або мереж для отримання доступу до інформації, управління нею, її інтеграції, оцінки та створення для функціонування у суспільстві. Причому грамотність розуміється, як уміння вчитися і розвиватися все життя, тобто ІКТ-грамотність надасть індивідууму кошти для успішного життя і роботи в економічно розвиненому чи суспільстві, що розвивається. На основі визначення ІКТ-грамотності дані автори переходять до поняття інформаційно-комунікаційної технологічної компетентності (ІКТ-компетентності). Компетентність – поняття загальне. У ньому не відображені конкретні пізнавально-практичні якості, які мають бути сформовані у процесі навчання. Це з тим, що у різних галузях професійної діяльності компетентність розкриватися з допомогою різних пізнавально-практичних понять. Тому в різних предметних галузях виробляються визначення компетентності, наприклад, мовна компетентність.Під ІКТ- компетентністю мається на увазі впевнене володіння учнями усіма складовими навичками ІКТ-грамотності для вирішення питань у навчальній та іншій діяльності. У цьому акцент робиться формування симбіозу пізнавальних, етичних і технічних навичок. Як основа ІКТ - компетентності виступає комплекс умінь. Першим кроком на шляху перетворення наших дітей на компетентних користувачів сучасними інформаційно - комунікаційними технологіями є опис комплексу базових пізнавальних умінь, які вони мають опанувати. Бурмакіна В.Ф. та Фаліна І.М. визначають модель інформаційно-комунікаційної технологічної компетентності, що складається з семи пізнавальних дій, що у свою чергу складаються з певних умінь, представлений на схемі 1.

Інтегрування інформації

Схема 1. Модель інформаційно-комунікаційної технологічної компетентності

Таким чином, формування ІКТ - компетентності є процесом переходу до такого стану, коли учень стає здатним знаходити, розуміти, оцінювати і застосовувати інформацію в різних формах для вирішення особистих, соціальних або глобальних проблем. Вироблення справжньої ІКТ - компетентності, передусім, передбачає формування універсальних навичок мислення та рішення. До них відносяться вміння спостерігати та робити логічні висновки, використовувати різні знакові системи та абстрактні моделі, аналізувати ситуацію з різних точок зору, розуміти загальний контекст та прихований сенс висловлювань, неухильно самостійно працювати над підвищенням своєї компетентності у цій сфері. ІКТ - компетентність школяра – це комплекс сформованих якостей особистості, що забезпечують гнучкість і готовність до змін, ефективність у майбутній професійній діяльності в умовах інформатизації сучасного суспільства за оволодіння інформаційними та комунікаційними компетенціями.

бібліографічний список

1. Абакумова Н.Н. Діагностика інформаційних компетентностей на різних рівнях освіти. ТГУ, Томськ, 2007

2.Бурмакіна В.Ф., Зелман М., Фаліна І.М. Велика сімка (Б7). Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність. Методичний посібник для підготовки до тестування вчителів.М.2007 р.

3. Вербицький А.А. Компетентнісний підхід та теорія контекстного навчання. Праці методологічного семінару «Росія у Болонському процесі: проблеми, завдання, перспективи». – М., 2004.

4. Гендіна Н.І. Інформаційна культура особистості контексті формування суспільства знань (htttp://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5.Кізік О.А. Становлення інформаційної компетентності учнів у освітньому процесі професійного ліцею: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Петрозаводськ, 2004 159 c. РДБ ОД, 61:05-13/334

6. Кисельова Т.Г. Діагностика та формування інформаційної компетентності засобами навчального предмета. Всеросійська інтернет-конференція «Сучасний вчитель та Нова школа» – М., 2009.

XXI століття – століття високих комп'ютерних технологій. Сучасна дитина живе у світі електронної культури.

Змінюється і роль вчителя в інформаційній культурі – він має стати координатором інформаційного потоку. Отже, вчителю необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися однією мовою з дитиною.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування інформаційної компетентності учнів засобами ІКТ

Текст виступу	Супровід виступу


Для вчителя комп'ютер -це вже не розкіш – цеНЕОБХІДНІСТЬ.

XXI століття – століття високих комп'ютерних технологій. Сучасна дитина живе у світі електронної культури.

Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, а знання – предметом відносним та ненадійним, оскільки швидко застарівають та вимагають в інформаційному суспільстві постійного оновлення, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес.
Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання й виховання у шкільництві першого щаблі має стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність актуалізувати отриману з допомогою інформацію для подальшого самоосвіти. Для реалізації цих цілей виникає необхідність застосування у практиці роботи вчителя початкових класів різних стратегій навчання молодших школярів, і, насамперед, використання інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі.

Уроки з використанням комп'ютерних технологій дозволяють зробити їх цікавішими, продуманими, мобільними. Використовується практично будь-який матеріал, немає необхідності готувати до уроку масу енциклопедій, репродукцій, аудіо-супроводу – все це вже заздалегідь готове і міститься на маленькому компакт-диску або на флеш-карті.

Організація навчального процесу у початковій школі, насамперед, має сприяти активізації пізнавальної сфери учнів, успішному засвоєнню навчального матеріалу та сприяти психічному розвитку дитини. Отже, ІКТ має виконувати певну освітню функцію, допомогти дитині розібратися у потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а, у жодному разі, не підірвати здоров'я. ІКТ мають виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. Враховуючи психологічні особливості молодшого школяра, робота з використанням ІКТ має бути чітко продумана та дозована. Таким чином, застосування ІТК на уроках має щадний характер. Плануючи урок (роботу) у початковій школі, вчитель повинен ретельно продумати мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Очевидно, що ІКТ – потужний педагогічний інструмент у руках вчителя, їм треба володіти і широко використовувати на своїх предметних уроках.
Інформатизація початкової освіти відбувається за такими напрямками:
використання ІКТ як дидактичного засобу навчання (створення дидактичних посібників, розробка та застосування готових комп'ютерних програм з різних предметів, тощо);
запровадження навчального курсу "Інформатика" як навчального предмета для молодших школярів;
проведення уроку з використанням ІКТ (застосування ІКТ на окремих етапах уроку, використання ІКТ для закріплення та контролю знань, організація групової та індивідуальної роботи, позакласної роботи та роботи з батьками).

Майже на будь-якому шкільному предметі можна застосувати комп'ютерні технології. Важливо одне – знайти ту грань, яка дозволить зробити урок по-справжньому розвиваючим та пізнавальним. Використання інформаційних технологій дозволяє здійснити задумане, зробити урок сучасним. Використання комп'ютерних технологій у процесі навчання впливає на зростання професійної компетентності вчителя, що сприяє значному підвищенню якості освіти, що веде до вирішення головного завдання освітньої політики.
Аналізуючи досвід використання ІКТ на різних уроках у початковій школі, можна з упевненістю сказати, що використання інформаційно-комунікативних технологій дозволяє:
забезпечити позитивну мотивацію навчання;
проводити уроки на високому естетичному та емоційному рівні (музика, анімація);
забезпечити високий рівень диференціації навчання (майже індивідуалізацію);
підвищити обсяг виконуваної під час уроку роботи у 1,5 – 2 разу;
удосконалити контроль знань;
раціонально організувати навчальний процес, підвищити ефективність уроку;
формувати навички справді дослідницької діяльності;
забезпечити доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів.
Отже, бачимо, що із застосуванням ІКТ під час уроків, навчальний процес спрямовано розвиток логічного і критичного мислення, уяви, самостійності. Діти зацікавлені, залучені до творчого пошуку; і не лише діти, а й їхні батьки також; активізовано розумову діяльність кожного. Процес стає не нудним, одноманітним, а творчим. А емоційне тло уроку стає сприятливішим, що дуже важливо для навчальної діяльності дитини.

Наприкінці хочу зробити такий висновок:Педагогу нині необхіднонавчитися користуватися комп'ютерною технікою, так само, як він використовує сьогодні авторучку або крейду для роботи на уроці,володіти інформаційними технологіями та вміло застосовувати отримані знання та навички для вдосконалення методики уроку.

Для вчителя комп'ютер -це вже не розкіш – цеНЕОБХІДНІСТЬ.

Циганкова Надія Дмитрівна

викладач спецдисциплін ДБОУ СПО СТ «Уральського коледжу будівництва, архітектури та підприємництва» м. Єкатеринбург E-mail: [email protected]

ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ

В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Л_________________________________________г

Анотація. У статті розглянуті рівні сформованої інформаційної компетентності студентів СПО, представлена модель формування інформаційної компетентності студентів, що включає цільовий та теоретичний компоненти, які визначають вимоги до організації аналізованого процесу; організаційно-технологічний компонент, що обумовлює зміст процесу формування інформаційно-комп'ютерної компетентності студентів, та результативний компонент, що детермінує передбачуваний результат. Реалізація моделі сприяє підвищенню ефективності навчального процесу на основі його індивідуалізації та інтенсифікації та досягненню необхідного рівня професіоналізму в оволодінні засобами інформатики та обчислювальної техніки.

Ключові слова: інформаційна культура, інформаційна грамотність, інформаційна компетентність, рівні сформованості інформаційної компетентності, структурно-змістовна модель формування інформаційної компетентності студентів.

Поява інформаційних технологій у повсякденному та професійному житті людини, а також входження Росії в єдиний Європейський освітній простір вимагає модернізації змісту освіти, отже, необхідні зміни освітніх цілей навчального процесу, які, відповідно до соціального замовлення, повинні бути спрямовані на формування та розвиток здібностей учня до роботи з інформацією. Результатом педагогічного процесу стає інформаційно-компетентна особистість.

Впровадження ІКТ змінило характер освітньої комунікації з безпосереднього на опосередкований, змістило акцент з подолання дистанції між суб'єктами освіти на пошук способів ефективного використання у навчанні сучасних комунікативних засобів та встановлення зворотного зв'язку у міжособистісній взаємодії учасників освітнього процесу на відстані.

Одним із питань, що виникли перед освітньою системою у зв'язку з розвитком інформаційного суспільства, інформатизацією освіти та впровадженням дистанційного навчання є питання формування інформаційної культури, інформаційної грамотності, інформаційного способу життя, інформаційної компетентності.

Узагальнюючи погляди фахівців, які досліджують сутність інформаційної культури та проблеми її формування, можна сказати, що інформаційна

культура - це якісна характеристика особистості, що передбачає високий рівень розвитку умінь отримання та обробки інформації. Інформаційна культура особистості - одна із складових загальної культури людини, сукупність інформаційного світогляду та системи знань та умінь, що забезпечують цілеспрямовану самостійну діяльність з оптимального задоволення індивідуальних інформаційних потреб з використанням як традиційних, так і нових інформаційних технологій (так званий функціональний рівень інформаційної культури). У свою чергу, інформаційна грамотність учнів є основою, початковим рівнем формування інформаційної компетентності та включає сукупність знань, умінь, навичок, поведінкових якостей учня, що дозволяють ефективно знаходити, оцінювати, використовувати інформацію для успішного включення до різноманітних видів діяльності та відносин. Інформаційна культура та інформаційна компетентність у сучасних інформаційних умовах є невід'ємною частиною загальної культури людини.

Інформаційна компетентність особистості передбачає активну інформаційну діяльність (діяльність людини, пов'язану з процесами отримання, перетворення, накопичення та передачі інформації), потреба самостійного пошуку, переробки інформації, сформовані навички відбору, творчого переосмислення необхідної

ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

інформації, що дозволить ефективно здійснювати свою навчальну та професійну діяльність.

Структура інформаційної компетентності:

1. Когнітивна готовність: знання у галузі ІКТ; знання про методи роботи з інформацією в інформаційно-освітньому середовищі

2. Мотиваційно-ціннісна готовність: інтерес до роботи з інформацією; потреба у використанні ІКТ; готовність до використання інформаційних ресурсів засобами ІКТ; усвідомлення цінності інформації.

3. Технологічна готовність: уміння користуватися засобами ІКТ; володіння методами отримання, зберігання, обробки та передачі інформації.

Таким чином, термін «інформаційна компетентність» відноситься до ключових термінів освітніх стандартів другого покоління і визначається як «здатність та вміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти та передавати необхідну інформацію за допомогою усних та письмових комунікативних інформаційних технологій» .

Оцінити інформаційну компетентність можна виходячи з таких критеріїв, як когнітивний, операційно-діяльнісний, ціннісно-смисловий, мотиваційний (табл. 1).

Виявлені критерії та компоненти дозволяють охарактеризувати рівні сформованості інформаційної компетентності. У психолого-педагогічній літературі найбільш поширене виділення трьох рівнів: низького (репродуктивний), середнього (евристичний) та високого (творчий) (табл. 2).

Таким чином, інформаційна компетентність передбачає, зокрема, знання як у галузі ІКТ, так і в галузі їх ефективного застосування у процесі дистанційного навчання (ДО), орієнтованого на використання інформаційного ресурсу.

З метою забезпечення високої якості підготовки компетентних фахівців середньої ланки, в експериментальній частині нашого дослідження, виконаного в рамках мережевої взаємодії освітніх установ Уральського регіону, була розроблена

модель формування інформаційної компетентності студентів коледжу в умовах дистанційного навчання та експериментально доведено її ефективність.

Дослідження проводилося на базі Державної бюджетної освітньої установи середньої професійної освіти Свердловської області "Уральський коледж будівництва, архітектури та підприємництва" (ДБОУ СПО СО "УКСАП"), м. Єкатеринбург. У дослідженні брали участь студенти 1-2-х курсів у кількості 48 осіб, розподілені на 2 групи – експериментальна (ЕГ) – 23 студенти та контрольна (КГ) – 25 студентів.

Як конкретна технологія побудови моделі використовувалася технологія проектування технічних систем, вибір якої був обумовлений тим, що вона визначає принципи проектування та логіку даного процесу.

Проектування моделі підпорядковувалося наступній логіці:

1. визначення меж моделі та формулювання мети проектування;

2. формулювання мети та завдань моделі;

3. обґрунтування принципів, на основі яких здійснюватиметься проектування моделі;

4. обґрунтування компонентів моделі та розробка їх змісту;

5. виділення умов ефективного функціонування моделі;

6. визначення основного результату, який має бути досягнутий при реалізації даної моделі, обґрунтування технології та інструментарію його діагностики;

7. експериментальна апробація моделі у межах виділених умов.

Розроблену нами модель процесу формування інформаційно-комп'ютерної компетентності студентів ми розглядаємо як підсистему відкритого типу, вбудовану у контекст системи професійної підготовки у СПО.

Запропонована модель формування інформаційної компетентності студентів включає три компоненти (рис.1) :

Таблиця 1

Критерії та компоненти інформаційної компетентності

Компоненти інформаційної компетентності Критерії інформаційної компетентності

Когнітивний Операційно-діяльнісний Ціннісно-смисловий Мотиваційний

Оціночно-пошуковий Знання принципів функціонування пошукових систем. Знання ознак достовірності інформації Визначення індикаторів пошуку. Використання пошукових систем Оцінювання інформації Мета пошуку інформації

Аналітико-перетворюючий Знання типології інформації та способів її перетворення Перетворення типів інформації. Ефективне подання інформації Толерантність інформації Завдання подання інформації

Інформаційна безпека Знання типів інформаційних загроз та засобів захисту. Знання соціально-правових аспектів використання інформації Застосування способів захисту. Використання інформації з урахуванням правових та морально-етичних норм Установка на дотримання соціально-правових норм використання інформації Готовність дотримання соціально-правових норм використання інформації

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013

ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

Рівні розвитку інформаційної компетентності студента

Таблиця 2

Характеристика рівня за компонентами інформаційної компетентності

рівня Оцінно-пошуковий Аналітико-перетворюючий Інформаційна безпека

Репродуктивний (базовий) низький - відтворення декларативних та процедурних знань у галузі інформатики та ІТ, здатність виконати самостійну роботу лише за запропонованим алгоритмом; - знання алгоритмів пошуку інформації, вміння визначати індикатори пошуку відповідно до пошуку інформації - вміння оцінити знайдену інформацію з релевантності; - знання основних видів інформації та вміння перетворювати з одного виду в інший - розуміння значення інформації та її впливу на соціальні відносини; - знання типів інформаційних загроз та вміння здійснювати превентивні заходи щодо їх запобігання; - дотримання вимог суспільства при використанні інформаційних продуктів та послуг

Евристичний (частково пошуковий) - середній - наявність системи декларативних та процедурних знань у галузі професійно орієнтованих ІТ, володіння основними прийомами та алгоритмами пошуку, аналізу, оцінки інформації; - здатність приймати рішення у схожій ситуації з використанням професійно орієнтованих ІТ на основі актуалізації необхідної сукупності знань, умінь, досвіду; - розуміння принципів устрою та функціонування пошукових систем, уміння перевизначати індикатори пошуку залежно від результатів пошуку; - вміння представляти інформацію у найефективнішому вигляді з поставлених завдань - знання основних методів захисту від інформаційних загроз та вміння здійснити захист апаратно-програмними способами; - усвідомлення необхідності використання толерантної інформації

Творчий (креативний) - високий - наявність інформаційного світогляду, спеціальних та методологічних знань у галузі інформатики та ІТ; - уміння синтезувати, узагальнювати класифікувати професійно значущу інформацію - здатність проектувати свою інформаційну поведінку та приймати рішення у нестандартних ситуаціях; - моделювання безлічі індикаторів пошуку інформації з використанням розширених параметрів пошукових систем; - вміння враховувати під час роботи з інформацією соціально-правові та морально-етичні аспекти використання інформації; - готовність нести відповідальність за створений інформаційний продукт; - вміння визначати достовірність джерела та рівень науковості інформації; - вміння самостійно обирати стратегію захисту від інформаційних загроз

Мотиваційно-ціннісний: забезпечує механізм готовності до реалізації особистого творчого потенціалу (прагнення, потреби застосовувати інформаційні технології у професійній діяльності) та механізм відношення до змісту інформаційної компетентності (усвідомлення значущості та важливості застосування інформаційних технологій у професійній діяльності);

Когнітивно-діяльнісний: забезпечує механізм пізнання через розумову діяльність (знання, вміння, навички, уявлення про інформаційні технології та основні закони їх розвитку тощо) та механізм пізнання через практичну діяльність (використання інформаційних технологій для вирішення конкретних завдань);

Емоційно-вольовий: полягає в адекватному усвідомленні та оцінюванні власних можливостей та здібностей у застосуванні інформаційних та комунікаційних технологій у навчальній та майбутній професійній діяльності.

Для здійснення інтерактивної взаємодії у середовищі ДО передбачено використання таких мережевих засобів: електронна пошта, телеконференції, електронні дошки оголошень, електронні бібліотеки. Студенти, які навчаються за допомогою дистанційних технологій, більшу частину часу працюють самостійно.

Пропонована нами модель виступає засобом організації практичних дій, вкладених у формування інформаційної компетентності студентів, тому вона має прагматичний характер. Структура розробленої моделі формування інформаційної компетентності студентів представлена цільовим та теоретичним компонентами, що визначають вимоги до організації аналізованого процесу, організаційно-технологічним компонентом, що обумовлює зміст процесу формування інформаційно-комп'ютерної компетентності студентів та результативним компонентом, що детермінує передбачуваний результат.

Модель цілісна, оскільки всі зазначені компоненти взаємопов'язані між собою, несуть певне смислове навантаження та працюють на кінцевий результат – досягнення студентами вищого рівня інформаційної компетентності (рис.1).

Етапи формування інформаційної компетентності студентів, які навчаються за допомогою дистанційних технологій, їх характеристика та види діяльності учнів представлені на рис.2.

На кожному етапі відбувається залучення учнів до системи цінностей при спеціально організованих

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013

ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

Рис.1. Модель формування інформаційної компетентності студентів, які у умовах ДО.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013

ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

Етапи Діяльність учнів

1 етап Придбання загального уявлення та освоєння середовища навчання. - Включаються у взаємодію з середовищем, формуючи цінності спілкування та комп'ютерну грамотність.

2 етап Розширення, поглиблення знань, умінь та навичок використання ІКТ у процесі навчально-пізнавальної діяльності, формування діяльнісної та когнітивної складової компетентності та комп'ютерної освіченості. - Самостійно вивчають інформаційний ресурс; - Здійснюють пошук інформації; - Виконують завдання; - Вирішують типові завдання.

3 етап Удосконалення умінь та навичок використання ІКТ. - Створюють власний інформаційний ресурс; - Виконують завдання; - Вирішують типові завдання; - Виконують завдання; - Вирішують нестандартні завдання; - аналізують власну діяльність; - опановують методи переробки інформаційного ресурсу.

Рис.2. Характеристика етапів формування інформаційної компетентності студентів, які навчаються за допомогою дистанційних технологій.

ванної роботі з їхньою мотиваційною сферою, що послужило підставою в даному дослідженні уточнити характеристику та зміст ціннісної складової як мотиваційно-ціннісної.

У процесі вивчення дисциплін за базовий прийнято комбінований метод викладу матеріалу, при якому лекційний матеріал поєднується з одночасним відпрацюванням навичок на персональному комп'ютері. Після кожного практичного блоку в програмі передбачено самостійну творчу роботу, метою проведення якої є підготовка поль-

зователя до подальшої самостійної роботи з програмним пакетом та закріплення отриманих умінь.

Особлива увага на заняттях приділяється системі практичних робіт. Система передбачає виконання конкретного набору завдань. На кожному занятті вивчається блок функціональних можливостей конкретного середовища і, відповідно, логічно завершені технологічні операції (рис.3).

У мінімальний склад кожного УМК з дисципліни (модулю) включені:

Робоча програма дисципліни;

Рис. 3. Зразкова схема проведення практичних робіт

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013

ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

Таблиця 1

Зведена таблиця результатів дослідження рівнів інформаційної компетентності студентів

До і після формуючого етапу)

Групи Рівні пнформаоіонної компетентності, % до загального числа в групі

високий середній низький

абс. число про/% абс. число 0/% абс. число про/%

до після до після до після до після до після до після До після

Е Г с о Ю,1 Ы8 н 4 оо,6 17,4 13 з тл,п п4,6

КГ 4 т 10 2 0 т 0 аз 3 2 14 1Т оо 4о

Курс лекцій (навчальний посібник);

Методичні посібники до всіх видів занять;

Календарний графік виконання контрольних завдань аастааіплоне (мощутю).

Очікуваний рттрлртат-ітт сносоопати і усі студенти працювати творчо, самостійно доб-воп-тонпн, еникать про оощносот сі^е^ніЕ,Фминоп вати, аналазс-отатн і обоб-сать їх.

На початку експерименту і в його завершенні сту-дести п^млі ою^тию^офмт але підмот оиасснн-о рівня інформаційної компетентності.

Експеримент показав, що розроблена модель досить ефективна у формуванні інформаційної компетенції студентів, які навчаються за допомогою ДО.

Контрольсао щьагноотитт показило, а то про реслль-тате реалізації розробленої нами моделі уро-васн -^фopмеміосетей 1^^мпот^оо^сис^тпса^юд-нт^тт Е1" підвищився: кількість студентів з високим рівнем збільшилася на 34,9%, з нивким тоонеєм - знизилося на 13,2%.КІ цей рівень також змінився, але на 4% збільшилося числостудентів з високим %овнем, і ка 8% знизилося коли чтво стувентів з низ кит ув>° внем інформаційної кількості петенлності (лабл. 1 ;рис.4, 5).

Таким чином, в наявності змінено мул в обохгрупах.

Для перевірки значимості змін, що відбулися, нами був використаний Критерій ф* - кутовий

перетворення Фішера (критерій Фішера). Статистична обробка отриманих результатів показала, що зміни в ЕГ мають значні відмінності ф * = Т.6Н6, в то вооюя кат аОо оесизмтпінія він мають статистичної значущості ф * = 0.368.

Представлені результати підтверджують, що ДО виразно заслуговують на більшу увагу при навчанні а ЮСУЗе Ооо^оы1 -гюс^ш^тюм отебатм іаподании). Вони надають студентам можливість управ-лоть coon 7б-іяніоз, псуліаовать власні думки п номоьcфсpаиттн пансуяпія мчтосіалі. еуa■пьтаттlпкс-периментального дослідження свідчать про те, що анедоонпо мз=й^і ффчированная снф-рснцсоннсм компетентності студентів у практику освітнього процесу сприяє більш ефективному формуванню інформаційної компетентності студентів.

Таким чином, представлена в іо^л^^(^Е^а^1і мтоалс птттот бс^сіо іффeаттен=T, ніж мото=ь, орієнтована на традиційні форми, методи і фтдотра poл=розрізні навчальної роботи студентів.

Рслвзтуїн;^%нойсщ^^сисг^нуВ^ству«^ы підвищення еффективності навчального процосна нн основі його індивідуалізації та інтенсифікації, досягненню незведеного рівня профс^^ієнюв1^в ма в оволодінні сотуттв ыч истивсль ноВ теоніків, підготовка участліків оЛлазоватсльного ароа^сзса до жзнедехтельносах в улловіях хнфорзчционисского суспільства, і навіть підвищення конкурентоспроможності майбутніх інформаційно компетентних фахівців.

Рис.4.Порівняльна діаграма динаміки розвитку інформаційної компетентності студентів ЕГ.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013

ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

інформаційної компетентності студентів КМ

Технологію формування інформаційної компетентності при використанні ДО слід розглядати як один з ефективних способів вирішення оснввого срщвітующогс протиооречея, з саме, задовольнитиноресуючу песребоосієщеотва в инЩоосоцпонго кі^епетенті^

Література

1. Адольф В.А. Красноярськ: КДУ, 1998.

2. Безукарова Н. В., Єрмолович Є. В. Модель інформаційної компвтеотпоотс гипщскпики В^чола^о^оотп //-/т--альные аспчкти о^гогвп^стнмпІге^пготощ^с до оуыи. ою2. Георгієвськ: Георгіївський технологічний інститут (філіс-ГОУ ВПО «С^мерз-Кавкнзс^у^р щедаро^гпн-ыс тмхчвчеосиІ рпивессвтет», 2С10).

3. Гендіна Н. І., Колкова Н. І., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Гречіхін А.А. Інфорищрчннвя к^вт--: Опі-типілс-гнчпвксгі пpссилвна//-poTлееоl икфоохсцивиучТ к»снипвl: СО. пт,-Ми -^СУоОоб

5. Гузанов Б. Н., Дульцев С. Н. Інформаційне супрово-одвчів овчввого пpонутиіопіньо з: еео/с ороыщ^вч качекоиапнжспеиоов поргопоуl<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Давидова Н. Н. Управління процесами самоорганіза-вво скидання»ізоіательногів»pсРДвліо»/Об»пзoо»нпі і наука.- MdO.- № 11 (С9).С.2П-33.

7. Давидова Н. Н. Мережева взаємодія шкіл, орієнтовані до вчнопа.іппппо пп»вотчч Я Но|еорпоі ор|еа-зесан^оещ б31СО № -.о^Л^О-О-^.

8. Давидова Н. Н. Організаційно-управлінська модель взаємодії освітніх установ як фактор інноваційного розвитку регіональної освіти // Освіта та наука. - 2010. - № 8 (76).

9. Кручиніна Г. А. Формування психолого-педагогічної уомпетепчкості отецигепстчв у всевоях іпЫч|опатлзо-ції вищої професійної школи. Н. Новгород: НФ У2АТ, ТОВ9.-о5П с.

1Ь. ообанов Ю.І., -Єюкова О.П., Тартарьшвілі Т.А. та ін еоутікціонко» вччої. Оже, г^оп2лвеи, уреотечт»віl. М., 1996. - 108 с.

1ь Непомнящня Т.А., Давидова Н. Н. Діяльнс-о п-техи с^рзаз^^інво га пвлое еучоцппалстета:піапівііосгч-лування та механізми реалізації // Право і освіта.- 2004.- № 1.- С. 85-93.

"ll. Непомнящая Т.А., Давидова Н. Н., Мангільова Н. Н. Ожодаооп п віпміонпрі вр-гнскьч оОразо»что»нігo процесу: стан і перспективи розвитку освітнього співтовариства // Університетське управління: нччнчікі кв1ІЫKО-П0У № І-О.-C2В"l-/Іб

13. Приходько О. В. Слюнів інфо руїрі ооппвиеп-від ні на рівень конкурентоспроможності молодого фахівця// Інформаційні технології в освіті, на-рко зжоївюрстві: пб. ор. по сатеріалои IV опрoчіІ■ наук-практ. конф., 28 червня - 2 липня 2010 р. Серпухів / під РВД. °.А. F° манен ко. 201с.еС. -B7-3C9.

1С. РуОвноо Є.Є., Бепнавська М.В. Дицкктиуетки свноои фсpроровання юро»еаеикноккй кільчyи в г^о-^оссе го- готування майбутніх спеціалістів // Гуманітарні дослідження-ніос Вчвто»нив-обтрс в -о Дивиньє.^встіє н»очн»р про 2yВишечі.-P0CІ.-^е І-С./С-ро.

15. Сєріков Г. Н. Освіта: аспекти системного відображення. Курган: Вид-во "Зауралля", 1997. - 464 с.

/- Сіоенчо А. І. З оієрі підготовки шкіл до реалізації -COC птооогочіоо-енпп//Сеуановт1ніч а писка.- С01ч.е № 1 (90). С.56-65.

17. Сіденко О. С. Концептуальні підходи діяльності Школи педагога-дослідника // Експеримент та інновації у школі.- 2008.- № 1.

18. Скляренко Т. М. Зарубіжні концепції дистанційної освіти // Освіта та наука. - 2013. - № 1 (100).-С.106-117.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013

МОУ «Середня загальноосвітня школа №3 нар. п. Ліньове»

Формування інформаційної компетентності

на уроках літературного читання

першої кваліфікаційної категорії

нар. п. Ліньово

1. Пояснювальна записка ……………………………………………………. 3

2. Поняття інформаційної компетентності……………………………… 4

3. Цілі та завдання формування інформаційної компетентності……… 5

4. Аналіз підручника «Літературне читання» та

підручника «Абетка» ………………………………………… 5

5. Методи та прийоми формування інформаційної компетентності…10

6. Діагностичне дослідження …………………………………………. 12

7. Література ………………………………………………………………... 17

8. Додаток ………………………………………………………………. 18

Пояснювальна записка

Пріоритетом сучасної освіти, що гарантує її високу якість, стає навчання, орієнтоване на саморозвиток та самореалізаціюособи. Мета сьогоднішньої загальної освіти-становлення людини, готової до вільного, гуманістично орієнтованого вибору, що має багатофункціональні компетентності, що дозволить йому самостійно вирішувати різні проблеми у повсякденному, професійному та громадському житті. Це відповідь на «виклики часу», що вимагає не просто підготовки людей, які вміють виконувати певний набір дій, але й здатні оцінити ці дії з етичних, моральних і моральних позицій.

Одним із основних пріоритетів з метою сучасної загальної освіти стає інформаційна компетентність. Дослідники зазначають, що у різні вікові періоди розвитку особистості необхідно формувати різні ключові компетентності (так, у шкільному дитинстві – насамперед особистісні та комунікативні; у шкільний період – загальнокультурні, навчально-пізнавальні, інформаційні, комунікативні; у період професійної підготовки – ціннісно- смислові, загальнокультурні, соціально-трудові, інформаційні, комунікативні, політичні та соціальні, компетенції життя у багатокультурному суспільстві, компетенції, що реалізують здатність та бажання вчитися все життя). Проте є низка компетентностей, які необхідно формувати протягом усього життя. До таких компетентностей належить та інформаційна.

Поняття інформаційної компетентності.

Поняття «інформаційна компетентність» багато авторів розглядають, як здатність особистості самостійно шукати, вибирати, аналізувати, організовувати, представляти та передавати інформацію. Приміром, розглядає інформаційну компетентність як « універсальні методи пошуку, отримання, обробки, уявлення та передачі у знання». під інформаційною компетентністю розуміє «вміння орієнтуватися в широкому, бурхливо оновлюваному і зростаючому інформаційному полі, швидко знаходити необхідну інформацію і вбудовувати її у свою систему діяльності, застосовувати для вирішення практичних та дослідницьких завдань». та розглядають інформаційну компетентність як здатність отримувати та обробляти великі обсяги інформації за допомогою сучасних мультимедійних засобів. включає в інформаційну компетентність вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її за допомогою реальних об'єктів та інформаційних технологій. Ця компетентність забезпечує навички діяльності учня з інформацією, що міститься в навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

Мета роботи вчителя початкових класів:закласти основи формування інформаційної компетентності учнів. Щоб закласти основи формування інформаційної компетентності, вирішую наступні завдання:

1) створити умови для розвитку навчально-інформаційних навичок під час уроків;

2) розвивати навички отримання та обробки інформації;

3) виховати особистість, здатну адаптуватися у світі.

Реалізацію цих завдань я прагнула здійснювати усім уроках, але особливу увагу приділяю літературному читанню.

Стратегічна мета літературної освіти у школі – виховання інтелігентної особистості, чуйно і з розумінням, що відноситься до світу (до оточуючих людей, тварин, природи), що живе «за законами краси» (Лев Толстой).

Більш конкретна мета – виховання освіченого творчого читача, який має сформовану потребу у читанні.

«Істинне читання-це читання, яке, за словами М. Цвєтаєвої, є співучасть у творчості».

Аналіз підручника «Літературне читання»

та підручника «Абетка» .

Літературне читання як навчальний предмет має велике значення у вирішенні завдань розвитку та освіти учнів та грає ключову роль у справі їх виховання, оскільки на цих уроках діти знайомляться з художніми творами, моральний потенціал яких дуже високий, а його освоєння учнями-читачами сприятиме привласненню ними моральних цінностей, створених людством.

У підручнику «Літературне читання» твори підібрані в такий спосіб, щоб розгорнути перед школярами цінності світу. Тексти, питання та завдання до них показують школяру, як важко і як важливо стати людиною.

Методика роботи з текстом враховує:

1) принципову цілісність художнього образу, важливість,

"Невипадковість";

2) можливість особистісного сприйняття, «індивідуального» прочитання

художнього образу;

3) провідну роль грають почуття як основа мотивації інтересу до читання.

Навичка усвідомленого, правильного, швидкого та виразного читання виробляється при роздумі над особливостями тексту у його слухання і перечитування з різними цілями.

Питання та завдання підручника складені таким чином, щоб учень кілька разів перечитував текст твору, тобто спрямовані на мотивацію перечитування: «прочитай із різною інтонацією, з різним настроєм». Відпрацьовуючи виразне осмислене читання, застосовую різні види роботи:

Читання цілими словами із вибором інтонації;

Читання з ролей, напам'ять;

Інсценування творів;

Усні та письмові висловлювання за образом, з опорою на картинку та у вільній формі.

Матеріал підручника дозволяє розвивати й інші навчальні навички, такі як навчально-інформаційні.

«Абетка» , не тільки допомагає читачеві-початківцю опанувати навичкою читання, а читачеві вдосконалювати цю навичку, а й навчитися працювати з інформацією.

Аналіз підручника «Абетка». Завдання, що формують інформаційну компетентність:

Сторінка підручника	Формулювання завдання	Направлено на формування вмінь
	Скільки у твоїй родині мам, тат, дітей? Тепер навколо своєї сім'ї намалюй родичів, друзів, знайомих – також у вигляді зірочок.	аналізувати узагальнювати, обробляти інформацію.
	- «Словами людина називала все, що дізнавалася і створювала сама». Невже справді все має свою назву? Перевір! А ще як можна назвати будинок?	пошук, обробка інформації, узагальнення.
	На скільки частин розпалося кожне слово? Подумай чому?	аналізувати, обирати.
	Вибери відгадки до загадок. Чому? Обґрунтуй відповідь.	вибирати, аналізувати, систематизувати, узагальнювати, передавати інформацію.
	Як ти вчиниш у такій ситуації?	вибирати, аналізувати інформацію.
	"Слова слова…" Пояснити історичне походження слів, зробити висновок.	шукати, узагальнювати обробляти інформацію.
	Яку роль із цієї казки хочеш грати ти?	вибирати, передавати інформацію.
	«Що за цими дверима?» ПК	аналізувати, шукати, відбирати потрібну інформацію.
	Що ти можеш сказати про ці слова? (папуга, павич, Пушок, пінгвін)? А про предмети?	аналізувати, відбирати, передавати інформацію.
	Хто це? Пастух? Чабан? Ковбою? Чому їх так назвали? Соняшник, дзвіночок, кульбаба, сніговик, суниця? Поясни запис? Здоров'я це…	аналізувати, вибирати, представляти та передавати інформацію.
	Ти вступив у суперечку. Вибирай: тупіт ніг, спокійний тон, кулаки, посмішку, крик, добродушність.	обробка, узагальнення, передача інформації. Самостійно вибирати, аналізувати, передавати інформацію.
	"Чому їх так назвали?" (Предмети та обстановка на кухні).	узагальнювати та передавати інформацію.
	«Чому ми так говоримо?»	пошук, обробка, передача інформації.
	«Хто надіслав побажання?» (слова, висловлювання героїв). Уяви, що було б…	самостійно аналізувати, вибирати та передавати інформацію.
	Виконай завдання поета та заповни пропуски. («Що без чого не буває?») Що означає імена? Що означає твоє ім'я? Чому тебе назвали саме так?	самостійно шукати, вибирати, організовувати, подавати інформацію.
	Що ти зможеш сказати про слова у стовпчиках? Про будь-який із цих стовпчиків слів? Коли ми так кажемо?	узагальнення, обробка, перетворення інформації на знання.
	Впиши в клітку зайву літеру. Поясни свій вибір: ж п ий …	вибирати, аналізувати.
	Придумай та розіграй сценки з цими словами.	передавати інформацію.
	Виправте помилки. "Кому що належить?"	систематизувати, узагальнювати.
	Досліджуй, які звуки може позначати приголосна буква Ц: м'який, твердий, дзвінкий, глухий?	самостійно шукати, обирати, аналізувати.
	Порівняй слова, що римуються. Чи відповідає вірш своїй назві за змістом та звучанням? («Синічна скоромовка»). Чи може буква Х позначати твердий та м'який звук? А літери Ж, Щ, Ц?	вибирати, аналізувати, представляти, аналізувати, узагальнювати, перетворювати інформацію на знання.
	З яких пар слів можна скласти ребус. Склади казку з цими героями.	вибирати аналізувати, представляти та передавати інформацію.
	За якими ознаками складено групи назв тварин.	вибирати, аналізувати, узагальнювати.
	Досліджуй, які звуки можуть означати букви Ч, Щ?	самостійно відбирати, обробляти інформацію
	Ти гуляєш вулицею. У тебе немає годинника. Ти не знаєш, чи пора тобі йти додому. Який ти знайдеш вихід? У кожній групі знайди «третього зайвого». – Скільки знайшов варіантів?	самостійно шукати, вибирати, аналізувати, узагальнювати.

Методи та прийоми формування інформаційної компетентності

p align="justify"> Для формування основ інформаційної компетентності найбільш ефективним принципом є робота з інформацією. Мої дослідження допомогли виявити компоненти інформаційної компетентності, які забезпечують:

засвоєння навчального матеріалу;

Формування умінь аналізувати узагальнювати, систематизувати та відбирати отриману інформацію;

Мінімальна допомога ззовні.

Просунутий (творчий)

Вміння прогнозувати можливі труднощі та проблеми на шляху пошуку рішення;

Вміння проектувати складні процеси;

Уміле перенесення наявних знань, умінь, способів

діяльності у нову незнайому ситуацію;

Відсутність допомоги ззовні;

Надання допомоги іншим учасникам спільної

діяльності;

Вміння відрефлексувати свої дії.

Діагностичне дослідження

Так як я почала вивчати тему, коли мої діти навчалися у 3-му класі, то результати діагностики на той момент були такі, що учні мали здебільшого обов'язковий рівень сформованості інформаційної компетентності, що становить 66.7%, а хлопці із середнім рівнем можливостей –33.3 %. (Додаток 1).

У 4-му класі на уроках літературного читання я пробувала на практиці вивчений матеріал із цієї проблеми.

Наводжу приклад діагностичного матеріалу, що дозволяє відстежити рівень формування інформаційної компетентності. (Додаток.2, анкета 1.)

Аналіз даного тестування показав:

1. Аналіз цього джерела інформації – 75%.

2. Відбір необхідного матеріалу (отримання необхідної

інформації) – 62%.

3. Організація матеріалу (уміння орієнтуватися у книзі) – 65%.

4. Перетворення інформації (уміння доповнити зміст) – 53%.

Повернувшись до таблиці (с.11), звертаю увагу на зміни, що відбулися в результаті формування основ інформаційної компетентності у учнів 4 класу:

Низький рівень (обов'язковий) 6 чол.- 25%;

Середній (рівень можливостей) 14 чол. - 58.3%;

Просунутий (творчий) 4 особи%.

Серед учнів виділяються 4 особи, які могли виконати завдання без сторонньої допомоги, надавати допомогу іншим учасникам спільної діяльності.

При наборі дітей у 1 клас мене хвилювала проблема знайти підручник, який замінює «Русскую азбуку», тому що, на мою думку, матеріал даного підручника не допомагає здійснювати компетентні підхід у навчанні.

«Абетка» , аналіз якої я зробила і привела в таблиці (с.6-9) не тільки допомагає читачеві-початківцю опанувати навичкою читання, а читачеві вдосконалювати цю навичку, а й навчитися працювати з інформацією.

Роботу з формування засад інформаційної компетентності розбудовувала з початку навчального року.

Я оцінювала сформованість основ цієї компетентності, спираючись на рівневу таблицю.

Через вікові особливості, учні першого класу добувають необхідну інформацію з допомогою дорослих (батьки, вчитель – перші помічники). Отже, результати 1-го півріччя такі:

Обов'язковий рівень становить 69,5%;

Середній (рівень повноважень) 30.4%.

Працюючи по «Азбуці», я прагнула уроки читання зробити результативними, що допомагало мені використання трьох форм організаціїроботи на уроці: індивідуальний, фронтальний, груповий.

Формуючи основи інформаційної компетентності, планую поступове «переміщення» учнів із обов'язковим рівнем на середній, та якщо з середнього – у творчий.

Для того, щоб учні вміли надавати допомогу іншим учасникам спільної діяльності (сформований спосіб діяльності на творчому рівні (просунутому)), потрібна навчальна співпраця. Щоб навчити дітей успішно працювати спільно, необхідно розвивати комунікативні здібності. Серед них я виділила:

Уміння домовлятися;

Уміння обмінюватись думками;

Вміння вислуховувати партнера;

Уміння оцінювати одне одного і себе.

Мої хлопці із задоволенням працювали під час уроків читання групами, оцінювали роботу одне одного, давали рекомендації.

Наводжу діагностику відстеження процесу сформованості основ інформаційної компетентності (Додаток 3, анкета 2).

Дане тестування показує наступні результати формування основ компетентності, що відстежується:

Аналіз джерела (вид джерела) інформації – 85%;

Відбір необхідного матеріалу – 52%;

Організація матеріалу (уміння орієнтуватися у книзі)-75%.

На уроках літературного читання в 1 класі я так само будувала роботу, аналізуючи завдання, доповнюючи необхідним матеріалом, який допомагав мені формувати основи інформаційної компетентності (Додаток 4).

Вважаю, що я заклала засади формування інформаційної компетентності, що дозволило досягти таких результатів.

Таблиця результатів навченості.

Літературне читання.

Рік навчання	Клас	Кількість учнів	Якість %	Успішність

Результати, занесені в таблицю, показують як підвищується якість знань предмета, що вивчається в результаті формування основ інформаційної компетентності.