Вивчення інформаційно-комунікаційних технологій. Використання у освітній діяльності інформаційно-комунікаційних технологій. Поняття комунікаційних та інформаційних технологій

Вступ

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) з кожним днем дедалі більше проникають у різні сфери освітньої діяльності. Цьому сприяють, як зовнішні фактори, пов'язані з повсюдною інформатизацією суспільства та необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні фактори, пов'язані з поширенням у навчальних закладах сучасної комп'ютерної техніки та програмного забезпечення, прийняттям державних та міждержавних програм інформатизації освіти, появою необхідного досвіду інформатизації у більшої кількості освітян.

Розглянемо, що включає поняття інформаційно-комунікаційної технології, як воно утворилося, які можливості дає використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, основні види інформаційно-комунікаційних технологій та програмні засоби їх реалізації.

Поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ)

Перш ніж розпочати вивчення інформаційно-комунікаційних технологій, необхідно з'ясувати сутність ключового поняття. І тому розглянемо поняття інформації, інформаційної технології, комунікаційної технології, мають визначальне значення у формуванні поняття інформаційно-комунікаційної технології.

Нині немає єдиного визначення інформації як наукового терміна. З погляду різних галузей знання це поняття описується своїм специфічним набором ознак. Розглянемо деякі визначення інформації, що існують на сьогодні.

Інформація - відомості, що передаються одними людьми іншим людям усним, письмовим чи якимось іншим способом [кузнєцова];

Інформація - це відомості про об'єкти та явища навколишнього середовища, їх параметри, властивості та стан, які зменшують наявний про них ступінь невизначеності, неповноти знань. [Астахова, с. 4].

У теорії інформації поняття інформації визначається як комунікація, зв'язок, у процесі якого усувається невизначеність (Шеннон).

У роботах логіків (Карнап, Бар-Хіллел) і математиків (А.Н. Колмогоров) поняття інформації не пов'язується ні з формою, ні зі змістом повідомлень, що передаються каналами зв'язку, і визначається як абстрактна величина, що не існує у фізичній реальності, також як не існує уявне число або точка, що не має лінійних розмірів. Тобто ці та низка інших фахівців висловили думку, що «інформація» - абстрактне поняття, і її немає у природі.

Інформація (від латів. informatio, роз'яснення, виклад, поінформованість) - відомості про що-небудь, незалежно від форми їх подання (Вікіпедія).

Отже, найчастіше поняття інформації визначають через відомості, знання, повідомлення, сигнали, що мають новизну, цінність одержувача.

Інформаційні технології (ІТ, від англ. information technology, IT) - широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що відносяться до технологій створення, збереження, управління та обробки даних, у тому числі із застосуванням обчислювальної техніки. Останнім часом під інформаційними технологіями найчастіше розуміють комп'ютерні технології. Зокрема, інформаційні технології мають справу з використанням комп'ютерів та програмного забезпечення для створення, зберігання, обробки, обмеження до передачі та отримання інформації.

Відповідно до визначення, прийнятого ЮНЕСКО, інформаційні технології - це комплекс взаємопов'язаних наукових, технологічних, інженерних дисциплін, що вивчають методи ефективної організації праці людей, зайнятих обробкою та зберіганням інформації; обчислювальна техніка та методи організації та взаємодії з людьми та виробничим обладнанням, їх практичні додатки, а також пов'язані з усім цим соціальні, економічні та культурні проблеми.

І.Г. Захарова виділяє два основних підходи до розгляду поняття інформаційної технології: в одних випадках мають на увазі певний науковий напрямок, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією. Тобто інформаційна технологія - це сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, а також способи та засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається.

Слід зазначити, що інформаційні технології, на відміну від виробничих, мають ряд функцій, що відображають їхню інформаційну сутність. Ці характеристики відбиваються у тлумаченні, даному І.В. Роберт: «Інформаційна технологія - практична частина наукової галузі інформатики, що є сукупністю засобів, способів, методів автоматизованого збору, обробки, зберігання, передачі, використання, продукування інформації для отримання певних, свідомо очікуваних результатів» [Роберт І.В., С 25]. Як очевидно з визначення, даного І.В. Роберт вона відносить інформаційні технології до «практичної частини наукової галузі інформатики».

Ще однією складовою нашого поняття є поняття комунікації. Під комунікацією розуміють обмін інформацією між живими організмами (спілкування). У інформатиці розглядають телекомунікаційні технології. Під телекомунікацією у міжнародній практиці розуміється "передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення тощо)" Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - London, 1989. - P. 19.

В освіті, говорячи про телекомунікації, частіше мають на увазі передачу, прийом, обробку та зберігання інформації комп'ютерними засобами (за допомогою модему), або традиційними телефонними лініями, або за допомогою супутникового зв'язку.

Поєднуючи ключові характеристики понять інформації, інформаційної технології, комунікації можна визначити поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ).

Астахова Є.В. використовує близький до ІКТ за змістом термін "інфокомунікація". Під інфокомунікацією вона розуміє інформаційні, комп'ютерні та телекомунікаційні технології, призначені для надання організаціям та населенню інформаційних та комунікаційних продуктів та послуг.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) включають три складові частини (рис. 1).

Мал. 1 Складові частини ІКТ

Клоков Є.В. використовує термін «інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ)». Під ІКТ він розуміє «широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі та розповсюдження інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові та супутникові технології, мережі бездротового та кабельного зв'язку, мультимедійні засоби , а також Інтернет)» [Клоков, с. 100].

З урахуванням розглянутих понять під інформаційно-комунікаційною технологією можна розуміти комплекс засобів щодо забезпечення інформаційних процесів прийому, обробки та передачі інформації, що стійко призводять до заданого результату.

Розробили: -заступник директора з УВР,

-вчитель історії МОУ «Міська ЗОШ №3»

Інформаційно-комунікаційні технології

Під інформаційною технологією розуміється процес, що використовує сукупність засобів і методів збору, обробки та передачі даних (первинної інформації) для отримання інформації нової якості про стан об'єкта, процесу чи явища (інформаційного продукту).

В останні роки термін "інформаційні технології"часто виступає синонімом терміна "комп'ютерні технології",тому що всі інформаційні технології зараз так чи інакше пов'язані із застосуванням комп'ютера. Проте термін «інформаційні технології» набагато ширший і включає в себе «комп'ютерні технології» як складову. При цьому інформаційні технології, засновані на використання сучасних комп'ютерних та мережевих засобів, утворюють термін "сучасні інформаційно-комунікаційні технології".

До засобів сучасних інформаційних та комунікаційних технологій відносяться:

ЕОМ, ПЕОМ, комплекти термінального обладнання для ЕОМ всіх класів, локальні обчислювальні мережі, пристрої введення-виведення інформації, засоби введення та маніпулювання текстовою та графічною інформацією, засоби архівного зберігання великих обсягів інформації та інше периферійне обладнання сучасних ЕОМ;

Пристрої для перетворення даних із графічної або звукової форми представлення даних у цифрову та назад;

Засоби та пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією (на базі технологій Мультимедіа та «Віртуальна реальність»);

Системи штучного інтелекту;

Системи машинної графіки, програмні комплекси (мови програмування, транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм та ін.) та ін;

Сучасні засоби зв'язку, що забезпечують інформаційну взаємодію користувачів як на локальному рівні (наприклад, в рамках однієї організації або кількох організацій), так і глобальному (в рамках всесвітнього інформаційного середовища).

До сьогодні йшлося в основному про комп'ютерні технологіїта поступово у навчальному процесі шкіл стали використовуватись персональні комп'ютери. Тому поговоримо про інформаційну технологію, пов'язану з використанням персонального комп'ютера.

Сучасна педагогічна технологія має на увазі наявність засобів і способів інформатизації, а саме:

Система збору,

Оброблення, зберігання,

Пошуку інформації у вигляді певного виду техніки;

Набір програмних засобів;

Відповідно інструкції та оцінка ефективності їх застосування.

Як може вчитель використовувати персональний комп'ютер у роботі?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Наглядно-демонстраційна Тренажер Контроль знань

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Пошук інформації Повідомлення у вигляді презентації Електронний підручник

ПрограмаPowerPointдозволяє будь-якому викладачеві, який володіє навичками роботи в одній із програм Microsoft Office, стати розробником власного програмного продукту по своєму предмету. В Інтернеті можна знайти готові презентації з різних курсів та тем. Автори цих робіт – вчителі-практики. Звичайно, кожен учитель по-своєму бачить урок, тому в готових версіях йому хочеться щось змінити. Це легко зробити за допомогою цієї програми. Готова технологія легко модифікується під конкретні варіанти уроку. Викладач може додавати або пропускати слайди, заповнювати їх іншим змістом (замінювати текст, малюнок, діаграму), використовувати традиційні прийоми роботи.

На відміну від традиційних видів наочності, урок-презентація дозволяє максимально зосередити увагу викладача під час уроку, оскільки управління програмою зводиться до простого натискання ліву клавішу миші.

Презентація складається з ілюстративного матеріалу, фактичних відомостей, оформлених у вигляді простого тексту, таблиць, опорних схем та графіків (що саме по собі вчить школярів грамотно обробляти інформацію), практичних завдань, тестів, проблемних питань тощо. Наявність цих завдань показує, що подібні презентації в жодному разі не зводяться до пасивного «розгляду картинок». Але, заздалегідь підготовлені, вони насамперед звільняють час вчителя і, по-друге, полегшують завдання дітей, оскільки більшість із них, як ми знаємо, є візуальними для сприйняття інформації.

Сучасні школярі отримали можливість використовувати інформаційне поле Інтернет для набуття додаткових знань та самостійної роботи для формування своїх знань, умінь та навичок. Створено інформаційно-методичні комплекси, де можна отримати будь-яку наукову інформацію, що цікавить учнів, скористатися електронними підручниками, електронною бібліотекою, довідниками, лекціями, рефератами, творчими роботами та вчителів, та учнів. За запитом отримати тести та тексти контрольних робіт для самоперевірки, отримати консультації з будь-якого навчального предмета.

Перспективна комплексна модель «Інформатизація та Школа майбутнього» як система соціально-педагогічних моделей розвитку школи у рамках концепції «Школа та сім'я: партнерство у вихованні громадянина»

За останні 5 років реалізації федеральних та регіональних програм інформатизації освіти відбувся перехід від комп'ютеризації школи до формування єдиного інформаційного освітнього простору школи.
Школа на сьогодні вказує на потребу оснащення автоматизованими робочими місцями вчителя, бібліотекаря, методиста, управлінця, адміністратора.

Для кожного автоматизованого робочого місця необхідно передбачити комплектацію додатковим цифровим обладнаннямвідповідно до різних предметних областей діяльності вчителя-предметника та спеціалізованим програмним забезпеченнямїх використання.

Особливий інтерес викликає використання у процесі навчання інтерактивної дошки, документ – камери. Великий екран дозволяє демонструвати малюнки, схеми, графіки з мультимедійними можливостями, показувати відеокліпи, науково-популярні та художні фільми.

Сучасний школяр повинен бути так навчений, щоб набути наступних інформаційно-комунікаційних умінь:

1. представляти в зошиті і на екрані комп'ютера одну й ту саму інформацію про об'єкт у різний спосіб: як тексту, малюнка, таблиці, числами;

2. кодувати інформацію різними способами та декодувати її, користуючись кодовою таблицею відповідності;

3. працювати з текстами та зображеннями (інформаційними об'єктами) на екрані комп'ютера;

4. здійснювати пошук, виконувати найпростіші перетворення, зберігання, використання та передачі інформації та даних, використовуючи зміст, покажчики, довідники, записники, Інтернет.

5. скористатися засобами інформаційних технологій: радіо, телефоном, магнітофоном, комп'ютером;

6. називати та описувати різні інструменти, що використовуються людиною при рахунку та обробці інформації (лічильні палички, абак, рахунки, калькулятор та комп'ютер) та вміти їх описувати;

7. використовувати комп'ютер для вирішення навчальних та практичних завдань. Для цього мати початкові навички роботи на комп'ютері, вміти здійснювати найпростіші операції з файлами (створення, збереження, пошук, запуск програми); запускати найпростіші, широко використовувані прикладні програми: текстовий та графічний редактори, тренажери та тести;

8. створювати елементарні проекти з допомогою комп'ютера.

Нині відбувається постійне збільшення мінімального обсягу знань, необхідного учню. У зв'язку з цим актуальною проблемою є зміна інформаційно-репродуктивного підходу до системи освіти новими інформаційними технологіями. У роботі нарівні з традиційними методами навчання можна використовувати систему навчання Moodle (Моодус) у комп'ютерній мережі класу, що дозволяє новому рівні організувати самостійну роботу учнів.

Для організації такої підтримки створено курс «Інформатики» в умовах Інтернет-середовища на базі інтерактивних підручників, електронних книг, тестів, опитувань, форумів тощо.

В основі створення і супроводу такого курсу лежить система побудови освітнього контенту Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), що вільно розповсюджується.

Цей програмний продукт побудований відповідно до стандартів інформаційних навчальних систем.

О.М. Полежаєва, вчитель інформатики КБОУ «Школа дистанційної освіти»

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ

ТЕХНОЛОГІЙ (ІКТ) В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ.

У суспільстві інформаційні процеси є однією з найважливіших складових життєдіяльності людини і соціуму. Розвиток глобального процесу інформатизації суспільства веде до формування не тільки нового інформаційного довкілля людей, але й нового, інформаційного устрою їхнього життя та професійної діяльності.

Інформатизація є найважливішим механізмом реформування освітньої системи, спрямованим на підвищення якості, доступності та ефективності освіти.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної шкільної освіти. Сьогодні практично кожен учитель з будь-якої шкільної дисципліни може підготувати та провести урок з використанням ІКТ. Урок з використанням ІКТ - це наочно, барвисто, інформативно, інтерактивно, економить час вчителя та учня, дозволяє учневі працювати у своєму темпі, дозволяє вчителю працювати з учнем диференційовано та індивідуально, дає можливість оперативно проконтролювати та оцінити результати навчання.

Інформаційні технології, як правило, розглядають у трьох аспектах:

як предмет вивчення;

як навчання;

як інструмент автоматизації навчальної діяльності.

Для педагога при використанні ІКТ на уроках відкривається ряд можливостей: комп'ютер бере на себе функцію контролю знань, допомагає заощадити час на уроці, багато ілюструвати матеріал, важкі для розуміння моменти показати в динаміці, повторити те, що викликало труднощі, диференціювати урок відповідно до індивідуальних особливостями кожного учня.

ІКТ може застосовуватися так: для підготовки роздавальних матеріалів; як мультимедійний супровід уроку; комп'ютерне тестування та ін. Психологи відзначають, що сучасні діти інформацію на екранах моніторів, ноутбуків, проектора, телевізора сприймають набагато краще, ніж друковану книжкову інформацію. Тому у процесі навчання, як правило, підвищується інтерес учнів до уроків з використанням ІКТ.

Організовуючи урок з використанням ІКТ, слід враховувати такі фактори: рівень підготовки класу, методичну мету уроку, тип уроку, готовність учнів до виду навчальної діяльності, санітарно-гігієнічні вимоги, що регламентують можливість застосування комп'ютерів у навчальному процесі з урахуванням вікових особливостей учнів.

Процес впровадження нових інформаційних технологій в освіту загалом дав свої позитивні результати: збільшився обсяг освітніх ресурсів в Інтернеті, підвищилася активність вчителів та школярів у використанні ресурсів та можливостей Інтернету.

При використанні Інтернет-технологій з'являється можливість:

розвивати навички роботи з інформацією;

познайомити учнів із різноманітними способами викладу матеріалу та наочного оформлення думок;

навчити знаходити інформацію у різних джерелах;

користуватися автоматизованими системами пошуку;

виділяти в інформації головне та другорядне; упорядковувати, систематизувати;

розвивати критичне мислення учнів;

розвивати навички самоосвіти;

створювати власні інформаційні прототипи та продукти.

Утворюється досить широкий спектр застосування Інтернет-технологій в освітньому процесі:

робота із браузерами, пошуковими системами;

використання поштової програми;

Віртуальне спілкування;

участь у телеконференціях, проектах, конкурсах;

створення Web – сайтів, Web – порталів;

створення власних проектів та їх розміщення у мережі Інтернет.

Система комп'ютерних телекомунікацій - це живе інформаційне середовище, де всі люди мають рівні можливості доступу до неосяжних інформаційних ресурсів. Сучасна школа з успіхом використовує засоби Інтернет у дистанційному навчанні вчителів та учнів.

Можна виділити такі переваги дистанційного навчання через Інтернет:

можливість займатися у зручний для себе час;

одночасне звернення великої кількості тих, хто навчається до багатьох джерел навчальної, спілкування через мережі один з одним та з викладачами;

використання в освітньому процесі сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що сприяють просуванню людини у світовий інформаційний простір»;

соціальна рівноправність (рівні можливості здобуття освіти у всіх бажаючих);

стимулювання самостійності у навчанні.

Як у будь-якого засобу дистанційного навчання, Інтернет має свої недоліки:

обмежені технічні можливості та повільні модеми призводять до затримок в отриманні та передачі інформації; навчання;

Успішність навчання частково залежить від навичок в управлінні комп'ютером, роботи в Інтернеті.

Але використання ІКТ у викладанні різних предметів шкільного курсу неможливе без достатньої технічної бази, відповідного програмного забезпечення та підключення до мережі Інтернет та достатніх умінь роботи з комп'ютером самого вчителя.

Роль телекомунікацій надзвичайно велика і з дистанційному навчанні, з участю в дистанційних конкурсах, олімпіадах, у процесі участі у яких відбувається продуктивна пізнавальна діяльність дітей.

Освітній процес на сучасному етапі повинен забезпечувати формування творчої особистості, готової до діяльності при широкому поширенні та впровадженні у всі сфери діяльності ІКТ. У процес навчання проникають і дедалі більше використовуються елементи дистанційного навчання (дистанційні олімпіади, конкурси, курси тощо). Кошти ІКТ є інструментом, як доставляє учням різні знання з інформатики, а й засобами, що посилюють творчі можливості учня, можливості проводити дослідження, виконувати завдання - проекти. Понад те, можливість телекомунікаційного доступу до світових інформаційних ресурсів досить ефективно впливає особистісне сприйняття учнями, які навчаються довкілля.

Самостійність учнів під час роботи у Інтернет (пошук інформації, виконання проектів, що у дистанційних конкурсах, олімпіадах) дозволяє розглядати глобальну комп'ютерну мережу роботи з Інтернет як інструмент пізнання і саморозвитку, що, своєю чергою, сприяє прояву соціальної активності учня.

Загальна інформаційна культура суспільства нерозривно пов'язана з ефективністю запровадження ІКТ у процеси шкільного навчання. Використання Інтернет вчителем ставить низку проблем, вирішення яких залежить від ефективної взаємодії низки суб'єктів науки та практики: творців освітніх порталів та навчальних програм, методистів та вчителів для організації освітньої діяльності в умовах інформаційного суспільства.

Використання ІКТ – потужний засіб для створення оптимальних умов роботи на уроці, але він має бути доцільним та методично обґрунтованим. ІКТ слід використовувати тільки тоді, коли це використання дає незаперечний педагогічний ефект і в жодному разі не можна вважати застосування комп'ютера датою часу або перетворювати його на модне захоплення.

Література

1. Досвід використання ІКТ у освітньому процесі. -

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Освітні інформаційно-комунікаційні технології

Вступ

1. Поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ)

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) включають три складові частини (рис. 1).

Мал. 1 Складові частини ІКТ

2. Цілі використання ІКТ в освіті

Цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті відповідають потребам суспільства в здобутті якісної та доступної освіти.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, згідно І.В. Захарової, зазвичай зводиться до двох основних напрямів. Перше полягає у використанні можливостей цих технологій для збільшення доступності освіти, що здійснюється шляхом включення до системи освіти тих осіб, для яких інший спосіб може взагалі бути недоступний. Йдеться про дистанційну форму навчання.

Другий напрямок передбачає використання інформаційних технологій для зміни того, чому вчити і як вчити, тобто змісту та способів навчання в рамках традиційної очної форми.

Відповідно до цього можна сформулювати дві основні цілі використання ІКТ в освіті:

1) підвищення якості освіти;

2) підвищення доступності освіти.

Вказуючи на існуючі протиріччя одночасному досягненні якості та доступності освіти засобами ІКТ, Захарова І.В. пропонує низку принципів, що дозволяють вирішити це протиріччя.

У спрощеному, але, на жаль, поширеному уявленні стверджується, що це вирішує просто широке використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, яким приписується воістину чарівна сила. І в цьому випадку суспільству пропонують дуже просте рішення - достатньо забезпечити навчальні заклади комп'ютерами та засобами телекомунікацій та освіту, як за помахом чарівної палички, стане якісніше, доступніше та дешевше. Але навіть найкращі та передові технології, взяті на озброєння педагогами та учнями, без адекватної реорганізації навчально-виховного процесу надають деморалізуючий вплив і просто марнотратні. По суті це те саме, що привести в бібліотеку малограмотної людини і чекати, поки вона навчиться швидко читати і орієнтуватися в книгах.

3. Види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій

Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .

У той самий час ці програмні засоби будь-коли забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х рр., у наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії (раніше - СРСР) та низки інших країн було розроблено велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем саме для потреб освіти, орієнтованих на підтримку різних сторін навчально-виховного процесу

Перерахуємо основні види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що виділяються за кордоном на сьогоднішній день:

Цей перелік не претендує на класифікацію, оскільки різні види інформаційно-комунікаційних технологій перетинаються між собою. Для демонстрації цього розшифруємо кожний вид.

Комп'ютерне програмоване навчання - це технологія, що забезпечує реалізацію механізму програмованого навчання за допомогою комп'ютерних програм.

Вивчення з допомогою комп'ютера передбачає самостійну роботу того, хто навчається з вивчення нового матеріалу за допомогою різних засобів, у тому числі і комп'ютера. Характер навчальної діяльності тут не регламентується, вивчення може здійснюватися і за підтримки наборів інструкцій, що є суть методу програмованого навчання, що лежить в основі технології CAI.

Вивчення на базі комп'ютера відрізняє від попередньої технології те, що якщо там можливе використання найрізноманітніших технологічних засобів (у тому числі і традиційних - підручників, аудіо- та відеозаписів тощо), то тут передбачається використання переважно програмних засобів, що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів.

Навчання з урахуванням комп'ютера має на увазі всілякі форми передачі знань учню (з участю педагога і без) і, по суті, перетинається з вищеназваними.

Оцінювання за допомогою комп'ютера може являти собою і самостійну технологію навчання, проте на практиці воно входить складовим елементом в інші, оскільки до технологій передачі знань як обов'язковий висувається і вимога про наявність у них спеціальної системи оцінки якості засвоєння знань. Така система не може бути незалежною від змісту дисципліни, що вивчається, і методів, що використовуються педагогом у традиційному навчанні або реалізованих у навчальній програмі.

Комп'ютерні комунікації, забезпечуючи процес передачі знань, і зворотний зв'язок, очевидно, є невід'ємною складовою всіх вищеперелічених технологій, коли йдеться про використання локальних, регіональних та інших комп'ютерних мереж. Комп'ютерні комунікації визначають можливість інформаційного освітнього середовища окремого навчального закладу, міста, регіону, країни.

Астахова Є.В. використовує термін «нова інформаційна технологія» у значенні, що відповідає розглянутому нами поняття інформаційно-комунікаційної технології – інформаційна технологія, що використовує комп'ютери та засоби телекомунікацій. Автором виділяються такі види нових інформаційних технологій:

1. Технологія баз даних та СУБД.

2. Технологія баз знань (накопичення, структурування та зберігання знань із різних областей).

3. Технології електронної пошти та телекомунікаційного доступу до віддаленої від користувача інформації або її носія.

4. Технологія комп'ютеризованого офісу колективної роботи.

5. Технології використання вбудованих пакетів прикладних програм (MathCAD, AutoCAD).

6. Гіпертекстові технології.

7. Технології мультимедіа та гіпермедіа.

8. Технологія машинної графіки та візуалізації (3D-Studio, Flash).

4. Програмні засоби освітніх інформаційно-комунікаційних технологій

інформаційний комунікативний технологія освіта

Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження у навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .

Захарова І.В. виділяє такі категорії програмного забезпечення освітніх інформаційних технологій навчання:

* навчальні, контролюючі та тренувальні системи,

* системи для пошуку інформації,

* моделюючі програми,

* мікросвіти,

* інструментальні засоби пізнавального характеру,

* інструментальні засоби універсального характеру,

* Інструментальні засоби для забезпечення комунікацій. Під інструментальними засобами розуміються програми, щоб забезпечити створення нових електронних ресурсів: файлів різного формату, баз даних, програмних модулів, окремих програм, і програмних комплексів. Такі засоби можуть бути предметно-орієнтованими, а можуть і практично не залежати від специфіки конкретних завдань та сфер застосування.

Розглянемо докладніше ті види програмного забезпечення, які використовуватимуться насамперед для реалізації освітніх інформаційно-комунікаційних технологій.

1) Системи для пошуку інформації. Системи для пошуку інформації, або інформаційно-пошукові системи, давно використовуються в різних сферах діяльності. Але для освіти це ще досить новий вид програмного забезпечення. Водночас сучасні вимоги до інформаційної компетентності передбачають високий рівень знань у сфері пошуку, структурування та зберігання інформації. Викладачі можуть використовувати самі, а також запропонувати учням різні інформаційно-пошукові системи: довідкові правові системи (Гарант, Кодекс, Консультант Плюс), електронні каталоги бібліотек, пошукові системи в Internet (Яндекс, Google, Yahoo), інформаційно -пошукові системи центрів науково-технічної інформації тощо. Нарешті, електронні словники та енциклопедії, гіпертекстові та гіпермедіа системи також є системами для пошуку інформації, одночасно виконуючи функції автоматизованої навчальної системи.

2) Інструментальні засоби задля забезпечення комунікацій. Новий імпульс інформатизації освіти дає розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Internet забезпечує доступом до гігантським обсягам інформації, які у різних куточках нашої планети. Багато експертів розглядають технології Internet як революційний прорив, що перевершує за своєю значимістю появу персонального комп'ютера.

Інструментальні засоби комп'ютерних комунікацій включають кілька форм: електронну пошту, електронний конференц-зв'язок, відеоконференц-зв'язок, Internet. Ці засоби дозволяють викладачам та учням спільно використовувати інформацію, співпрацювати у вирішенні спільних проблем, публікувати свої ідеї чи коментарі, брати участь у вирішенні завдань та їх обговоренні.

Електронна пошта (e-mail) - це асинхронне комунікаційне середовище, що означає: для отримання повідомлення не потрібно погоджувати час та місце отримання з відправником, і навпаки. Електронна пошта може використовуватись як для зв'язку між двома абонентами, так і для з'єднання одного – багатьох одержувачів. Ці особливості її роботи доцільно використовувати для встановлення зворотного зв'язку між викладачами або навчальними програмами та одним або декількома учнями незалежно від їхнього фізичного розташування. Електронна пошта широко застосовується також для координації та встановлення зворотного зв'язку у дистанційному та відкритому навчанні.

Необхідно зауважити, що освітні можливості електронної пошти (e-mail) найбільш доступні з усіх інформаційних та телекомунікаційних технологій та водночас найбільш недооцінені. Спеціальні поштові програми засновані на подібних принципах, і, відповідно, для користування електронною поштою не потрібна серйозна професійна підготовка. Електронна пошта має дуже широкі можливості для покращення якості освітнього процесу. Це і засіб додаткової підтримки навчально-пізнавальної діяльності, що дає чудові можливості спілкування учнів з викладачем та один з одним (причому – конфіденційного спілкування), та засіб управління ходом освітнього процесу.

При можливості бажано вбудовувати доступ до електронної пошти і в навчальні програми, щоб учнів мав можливість якщо і не отримати консультацію, то хоча б поставити своєму педагогу питання у разі виникнення труднощів або висловити свою думку щодо роботи програми.

Використання електронної пошти дає змогу збільшити ефективність праці викладачів. У роботі з великим потоком учнів це може виявитися з більшим ступенем, якщо буде організовано обговорення питань, що направляються електронною поштою, у віртуальних семінарах або спеціально організованих для цієї мети робочих групах. Тут необхідно врахувати те, що не кожен, хто навчається, добровільно включиться в такий вид навчальної роботи і, відповідно, потрібна специфічна система заохочення.

Насамкінець зазначимо, що з перерахованих типів ресурсів саме електронна пошта має стати обов'язковим інструментом кожного педагога. У навчальному закладі її можна забезпечити без виходу до Internet, у межах локальної мережі. Її простота, «безневинність» в порівнянні з іншими ресурсами, найвищі можливості як з індивідуалізації роботи з учнями, так і організації їхньої колективної діяльності, дозволяють назвати цю технологію обов'язковою ІТО для сучасного навчального закладу.

Електронний конференцзв'язок - асинхронне комунікаційне середовище, яке подібно до електронної пошти може використовуватися для плідної співпраці учнів та педагогів, будучи користувачам якимось структурованим форумом, на якому можна письмово викласти свою думку, поставити запитання та прочитати репліки інших учасників. Участь у тематичних електронних конференціях мережі Internet дуже плідна самоосвіти педагогів і учнів. Електронні конференції можуть бути організовані і в межах локальної мережі окремого навчального закладу для проведення семінарів, протяжних за часом дискусій тощо. звук, анімації) роблять такі віртуальні семінари дуже ефективними.

Відеоконференцзв'язок – на відміну від попередньої форми має синхронний характер, коли учасники взаємодіють у реальному часі. Тут можливе спілкування типу один на один (консультація), один до багатьох (лекція), багато до багатьох (телемост).

Ця комунікаційна технологія нині використовується переважно у вищих навчальних закладах, що мають розгалужену мережу філій. Основна перешкода для широкого використання - дороге обладнання, яке завжди доступне в локальних навчальних центрах (філіях) головного навчального закладу.

Технології Інтернет. До базових зазвичай відносять такі технології Internet:

WWW(англ. World Wide Web - Всесвітня Павутина) - технологія роботи в мережі з гіпертекстами;

FTP (англ. File Transfer Protocol – протокол передачі файлів) – технологія передачі по мережі файлів довільного формату;

IRC (англ. Internet Relay Chat – послідовна розмова в мережі, чат) – технологія ведення переговорів у реальному масштабі часу, що дає можливість розмовляти з іншими людьми по мережі в режимі прямого діалогу;

ICQ (англ. I seek you - я шукаю тебе, можна записати трьома вказаними літерами) - технологія ведення переговорів віч-на-віч у синхронному режимі.

Специфіка технологій Internet полягає в тому, що вони надають і тим, хто навчається, і педагогам величезні можливості вибору джерел інформації, необхідної в освітньому процесі:

* базова інформація, розміщена на Web- та FTP-серверах мережі;

* оперативна інформація, що систематично пересилається замовнику електронною поштою відповідно до обраного списку розсилки;

* різноманітні бази даних провідних бібліотек, інформаційних, наукових та навчальних центрів, музеїв;

* інформація про компакт-диски, відео- та аудіокасети, книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини.

Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, відкривають перед учнями та педагогами найширші можливості: оперативну передачу на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу та виду; інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок; доступ до різних джерел інформації; організацію спільних телекомунікаційних проектів; запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.

Основна вимога, яка повинна дотримуватися програмних засобів, орієнтованих на застосування в освітньому процесі, - це легкість і природність, з якими учень може взаємодіяти з навчальними матеріалами. Відповідні характеристики та вимоги до програм прийнято позначати абревіатурою НCI (англ. Human – Computer Interface – інтерфейс людина – комп'ютер). Цей буквальний переклад можна як «комп'ютерні програми, діалог із якими орієнтовано людини».

Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють збирати, обробляти, зберігати, розповсюджувати, відображати різноманітну інформацію та за допомогою електронних засобів комунікації здійснювати взаємодію людей, територіально віддалених один від одного. Для професійної взаємодії викладачів у мережі необхідні знання, вміння та навички використання ІКТ у педагогічній діяльності. Однак професійна підготовка педагогічних кадрів не повинна зводитися лише до навчання інформаційних та комунікаційних технологій, а й до навчання сучасних педагогічних технологій (особистісно-орієнтоване навчання, метод проектів, навчання у малих групах тощо). Дані технології доповнюють одна одну: через сучасні педагогічні технології до сучасних засобів навчання – ІКТ та навпаки.

Запитання та завдання

1. На які поняття спирається поняття інформаційно-комунікаційної технології? Які її ключові характеристики?

2. Якими є основні цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті?

3. Наведіть приклади інформаційно-комунікаційних технологій, що використовуються в освіті. Дайте коротку характеристику кожному виду.

4. Які плюси та мінуси отримує учасник віртуального семінару в порівнянні з учасником традиційного заняття?

5. Які програмні засоби інформаційно-комунікаційних технологій відповідають за «комунікаційну» складову?

6. Чому кажуть, що за допомогою електронної пошти створюється асинхронне освітнє середовище?

7. Як застосування ІКТ може змінити характер навчально-виховного процесу?

8. Як використання ІКТ може забезпечити можливість реалізації кожним учням індивідуальної освітньої траєкторії?

Список літератури

1. Астахова, Є. В. Інформаційно-комунікаційні технології: навчальний посібник у 3-х ч./Є. В. Астахова; Алт. держ. техн. ун-т ім. І. І. Ползунова. – Барнаул, 2010. – Ч. 1. Інформаційна безпека. – 82 с.

2. Володимирова, Л.П., Сучасні інформаційно-комунікаційні та педагогічні технології в освіті,

3. Клоков, Є. В., Денисов, А. В. Технологія проектного навчання // Школа. – 2006. – №2. - с. 29-36

4. Кузнєцова Т.Я. Дескриптор [Електронний ресурс]// РГБ, 2004. -Режим доступу: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. Е. С. Полат. – Москва, 2010.

6. Полат Є.С., Бухаркіна М.Ю., Моїсеєва М.В., Петров А.Є. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навч. посібник. – М., 2001.

7. Роберт І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті. – М., 1994.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Інформаційно-комунікаційні технології у початковій школі як засобу підвищення якості освіти. Можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання та інтерактивної дошки на уроках естетичного циклу початкової школи.

курсова робота , доданий 20.04.2016

Інформаційні технології освіти. Освітні послуги мережі Internet. Застосування освіти комп'ютерних технологій з урахуванням пакета MS OFFIS. Порівняльний аналіз підходів у викладанні офісних програм. Розробка програмних засобів.

курсова робота , доданий 16.12.2008

Поняття та сутність пізнавальної активності. Інформаційно-комунікаційні технології та їх класифікація. Практика використання інформаційно-комунікаційних технологій як засобу розвитку пізнавальної активності школярів під час уроків математики.

дипломна робота , доданий 24.09.2017

Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа). Доцільність комп'ютеризації дитячих закладів освіти. Виховання інформаційної культури у загальноосвітніх установах.

дипломна робота , доданий 20.09.2008

Шляхи входження вітчизняної системи освіти у світове інформаційно-освітнє середовище. Комп'ютеризація шкільної освіти. Програмні засоби навчального призначення. Комп'ютерна мережа Інтернет та її використання в освітніх цілях.

реферат, доданий 28.05.2009

Технології проведення колективних творчих дел. Значення інформаційно-комунікаційної технології для професійного зростання викладачів. Експериментальна робота щодо використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі.

курсова робота , доданий 11.09.2013

Інформаційно-аналітичне забезпечення школи. Характеристика технологічних процесів збору, передачі, обробки та видачі інформації. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології та їхній вплив на розвиток нових можливостей в управлінні школою.

звіт з практики, доданий 25.05.2014

Теоретичні засади застосування інформаційних технологій в освіті. Методи інформатизації процесу навчання. Дослідно-експериментальна робота з обґрунтування ефективності використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.

курсова робота , доданий 02.07.2015

Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у роботі логопеда. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до особливостей дитини. Інтерактивність та діалоговий характер навчання як перевага використання ІКТ.

реферат, доданий 20.08.2015

Поняття "дошкільне виховання", його роль та цілі в освіті. Огляд моделей дошкільної освіти Специфіка процесу інформатизації у закладах дошкільної освіти. Впровадження інформаційно-комунікативних технологій у дошкільну освіту.

Поняття інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) у педагогіці.

У ФГОС закріплено рекомендації щодо використання інформаційно-комунікативних технологій(ІКТ) у викладанні в умовах школи. Перехід на ФГОС нового покоління вимагає оновлення професійно-педагогічної підготовки вчителів та підвищення рівня роботи з інноваційними технологіями.

Активізація заходів щодо впровадження інформаційно-комунікативних технологій з'явилися разом із прийняттям "Стратегії розвитку інформаційного суспільства". Цей документ розширює горизонти доступності інформації для всіх категорій громадян та організацію доступу до цієї інформації. Після цього було прийнято Концепцію соціально-економічного розвитку країни до 2020 року, згідно з якою всі державні та муніципальні установи повинні мати свої сайти, у тому числі й освітні установи.

Проте далеко не всі школи та ДНЗ підійшли відповідально до впровадження сайтів. Дуже багато установ воліли створити незручний і марний ресурс, так би мовити, для галочки.

Окремо слід виділити трактування терміну "інформаційно-комунікативні технології". В даний час загальновизнаним визначенням вважається таке:

Інформаційно-комунікаційні технологіїє оволодіння технологією роботи в інтегрованому середовищі мультимедіа, що реалізує подальший розвиток ідеї асоціативно пов'язаної інформації, одержуваної, оброблюваної та пред'явленої в різних формах з урахуванням психолого – педагогічних основ використання коштів – ІКТ у навчальному процесі.

Безперечно, інформаційні технології давно використовуються в російській та зарубіжній освіті. Однак, слід зазначити, що в даний час складається багаторівнева система представлення інформації на різних носіях, в якій тісно взаємодіють традиційні та нові інформаційні технології, які слугують гарною підмогою вчителю у його нелегкій праці.

Інформаційно-комунікативні технології це необхідний елемент сучасної освіти. Її необхідність обумовлена такими факторами:

ІКТ необхідні формування інформаційного суспільства;
Використання ІКТ впливає якісні зміни у структурі освітніх систем та у змісті освіти.

Структура ІКТ

Для низки вітчизняних освітян структура інформаційно-комунікативних технологій в освіті залишається неясною. В даний час багато сучасних освітніх програм базуються на ІКТ-компетентностівикладачів.

ІКТ-компетентність – використання різноманітних інформаційних інструментів та ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Вчителі повинні вміти користуватися основними структурними елементами інформаційно-комунікативних технологій. Структура ІКТ відбито малюнку 2.

Вивчивши структуру ІКТ, можна виділити таке:

Інтернет є одним із ключових елементів;
Використання інтерактивних джерел інформації є дуже важливим у рамках ІКТ;
Організація занять з використанням таких елементів ІКТ, як телеконференції розширить не лише кругозір та покращить УУД учнів, а й дозволить підвищити ІКТ-компетентність вчителя.

1. Структура інформаційно-комунікативних технологій

В даний час на практичному досвіді доведено, що інформаційно-комунікативні технологіїабо ІКТмають ряд важливих дидактичних можливостей, до яких можна віднести:

можливість оперативної передачі будь-які відстані інформації будь-якого обсягу, будь-якої форми представлення;
зберігання інформації в пам'яті ПК або ноутбука протягом необхідної тривалості часу, можливість її редагування, обробки, виведення на друк тощо;
можливість доступу до різних джерел інформації через систему Інтернет, роботи з цією інформацією;
можливість організації електронних конференцій, у тому числі в режимі реального часу, комп'ютерних аудіо-конференцій та відеоконференцій;
можливість перенести здобуті матеріали на свій носій, вивести на друк та працювати з ними так і тоді, як це необхідно користувачеві.

Функції ІКТ

Інформаційно-комунікативні технології мають ряд функцій, які й визначають роль ІКТ у розвитку сучасної освіти. Найважливішими функціями ІКТє дидактичні. Дидактичні функції ІКТ представлені малюнку 2.

Рисунок 2. Дидактичні функції ІКТ

Як бачимо ІКТ має дуже корисні дидактичні функції, кожна з яких дозволяє поліпшити освітній процес. При цьому не можна забувати і про те, що однією з функцій ІКТ є стимул до саморозвитку педагога та можливість удосконалювати рівень УУД учнів.

Окремо слід виділити той факт, що ІКТ важливі для реалізації таких загальнонавчальних універсальних дій, як:

пошук інформації в індивідуальних інформаційних архівах учня, інформаційному середовищі освітнього закладу, у федеральних сховищах інформаційних освітніх ресурсів;
фіксація інформації про навколишній світ та освітній процес, у тому числі – за допомогою аудіо- та відео- запису, цифрового вимірювання, оцифрування з метою подальшого використання записаного;
структурування знань, їх організація та представлення у вигляді концептуальних діаграм, карт, ліній часу та генеалогічних дерев;
створення гіпермедіа повідомлень;
підготовка виступу з аудіо-візуальною підтримкою;
побудова моделей об'єктів та процесів із конструктивних елементів реальних та віртуальних конструкторів.

Засоби інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ)

Інформаційно-комунікативні технології що неспроможні реалізовувати свої функції без коштів. Ключові засоби інформаційно-комунікативних технологій представлені у таблиці 1.

Таблиця 1. Кошти ІКТ

	Засіб ІКТ	Опис засобу ІКТ
	Комп'ютер, ноутбук	Універсальний пристрій обробки інформації. ПК чи ноутбук дозволяють вільно обробляти будь-яку інформацію. Крім того, за допомогою Інтернету комп'ютер допомагає знаходити та переробляти необхідну користувачеві інформацію.
		Дозволяє фіксувати на папері інформацію знайдену та створену учнями або педагогом для учнів. Багато шкільних застосувань необхідний або бажаний кольоровий принтер.
		Пристрій для перенесення картинок, фотографій на комп'ютер для подальшої обробки.
	Проектор	Необхідний для педагогічної діяльності, оскільки підвищує: рівень наочності у роботі викладача, дає можливість учням представляти результати своєї роботи всьому класу, аудиторії.
	Інтерактивна дошка	Інтерактивна дошка є сенсорним екраном, приєднаним до комп'ютера, зображення з якого передає на дошку проектор. Достатньо лише торкнутися поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері. Спеціальне програмне забезпечення для інтерактивних дощок дозволяє працювати з текстами та об'єктами, аудіо- та відеоматеріалами, Інтернет-ресурсами, робити записи від руки прямо поверх відкритих документів та зберігати інформацію.
	Пристрої для запису візуальної та звукової інформації (фотоапарат, відеокамера, телефон, планшет)	Дані пристрої відносяться до ІКТ на підставі того, що дають можливість безпосередньо включати у навчальний процес інформаційні образи навколишнього світу.
	Носій інформації (флешка, SSD)	Використовується для зберігання та швидкого перенесення інформації від одного комп'ютера до іншого.

Розглянувши ключові засоби ІКТ, важливо зазначити, що сам факт застосування інформаційно-комунікативних технологій дає змогу оптимізувати процес навчання. Це пов'язано з тим, що технічна підтримка уроків створює найкомфортніші психологічні умови, знімає психологічні бар'єри, посилює роль учнів у виборі засобів, форм і темпів вивчення різних тем шкільної програми, підвищує якість освіти внаслідок забезпечення індивідуального підходу у навчанні.

Кошти ІКТ дуже важливі для повноцінної організації сучасного уроку. Важливо підкреслити, що мультимедійні засоби навчання допомагають чітко вибудовувати структуру уроку, естетично його оформляти.

План конспект уроку з використанням ІКТ

План-конспект сучасного уроку немислимий без використання інформаційно-комунікативних технологій або, тобто ІКТ. Нині педагоги використовують як план-конспекти, але дедалі частіше технологічні карти уроку.

У план-конспекті уроку вказується перелік лише тих інформаційно-комунікативних технологій, що їх застосовував педагог. Нижче наведено приклад план-конспекту уроку математики у першому класі, під час якого використовувалися інформаційно-комунікативні технології.

Тема: Ламана лінія та її ланка (1 клас)

Тип уроку: урок загальнометодологічної спрямованості

Ціль уроку: Дати уявлення про поняття: ламана лінія, ланка ламаної, вершини, замкнута ламана, незамкнена ламана.

Завдання:

познайомити учнів із ламаною лінією, її частинами та видами.
навчити виділяти ламану лінію серед інших постатей.
сформувати навички правильної побудови ліній.
розвивати мову, увагу, пам'ять, мислення учнів;
розвивати тимчасові та просторові уявлення.
сприяти вихованню здорового життя, пунктуальності любові до предмета.

Заплановані результати:

знати та розуміти що таке ламана лінія;
успішно визначати ланку ламаної, вершини;
знати, що таке замкнута і незамкнена ламана.
порівнювати свої висновки із текстом підручника;
перевіряти правильність виконання завдання;
працювати у парі.

Обладнання:Комп'ютер із мультимедійним проектором, презентація, підручник: М.І. Моро, С.І. Волкова, С.В. Степанова "Математика" 1 клас Частина 1, набірні полотна, лічильні палички, лінійка, олівець.

Структура уроку:

Організаційний.
Актуалізація знань.
Робота на тему уроку.
Фізкультхвилинка.
Самостійна робота.
Закріплення вивченого матеріалу.
Рефлексія.
Домашнє завдання.

Хід уроку:

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів
Організаційний етап	До уроку клас поділено на 3 групи. Так як у класі 29 осіб, то сформовано 2 по 9 та одна група чисельністю 10 осіб. Вчитель: Здрастуйте хлопці. Рада Вас бачити на уроці математики на тему "Ломана лінія. Ланка ламаною". Чому ви не посіли свої місця?	Кожна група заздалегідь обрала собі капітана. Команди отримали назви: червоні, жовті та білі. З дзвінком групи вишиковуються біля дверей за капітаном, по ланцюжку. Від порога класу до робочого столу кожної групи по підлозі прокладено 3 атласні стрічки: червона, жовта, біла. Стрічки не згинаються, лежать прямо, але їх довжин не вистачає, щоб дійти свого столу. Групам пропонується пройти і зайняти своє робоче місце, наступаючи тільки на стрічки "свого" кольору. Ідуть гуськом. Потім різко зупиняються. Учні вітаються, але продовжують стояти.
Актуалізація знань	Чому ви не посіли свої місця? Вчитель: Чому не вистачило стрічки? Вчитель: А можна я також рівно простягну кожну стрічку вперед і ви підете далі до свого столу? Що ж робити? Як нам розпочати урок? Вчитель: Давайте так і зробимо. Вчитель дає капітанам кожної команди з нової стрічки. Вчитель: Ну, ось ми розсілися. Давайте подивимося на слайд 2. Я ваші стрічки замінила лініями такого ж кольору. Вчитель: Подивіться, отак ви йшли спочатку. Що можете сказати про ці лінії? Як їх можна продовжити? Відкрийте зошити. Накресліть свою лінію так, як її бачите на екрані, довільної довжини. Продовжіть її. Вчитель швидко оглядає роботи. Вчитель: Подивіться на слайд 3. Вчитель: Як називається Але якщо ми так підемо, то до місця не дійдемо, заважають парти. Я побачила в зошитах кількох учнів такі приблизно лінії: Слайд 4. Вчитель: Скажіть, чи можна вибрати такий шлях рухом? Вчитель: Чи буде це прямолінійний рух? Вчитель: А чи можна таку лінію назвати прямою? Вчитель: Давайте подумаємо, чим ми займатимемося на уроці? Вчитель: Ви майже вгадали. Тільки ця лінія називається інакше. У вас на столі лежать довгі сухі макарони. (На кожного члена групи). Візьміть їх у руки і зігніть так, як показано на слайді. Переляк, вигук, прикрість. Що трапилося? Вони зламалися. Ось і ми також зламаємо свою пряму лінію та назвемо її "ламаною". Отже, тема нашого уроку: "Ломана лінія та її особливості".	Учні: Закінчилась стрічка, її не вистачило. Учні: Вона коротка. Учні: Ні. Прийде лізти по партах або під ними, перестрибувати через парти. Учні радяться групами. Порадившись, капітани кожної групи дають відповіді. Правильна відповідь звучить так: Стрічку можна продовжити, але її потрібно зігнути, зім'яти. Учні згинають їх та прокладають свої маршрути для груп. Учні: Вони прямі. Кінці не обмежені, їх можна продовжити. Учні: Виконують. Вчитель швидко оглядає роботи. Учні: Прямолінійним. Учні: Так. Учні: Ні. Учні: Ні. Учні радяться. Після цього капітан кожної команди встає та озвучує передбачувану назву теми уроку. Правильна відповідь: Ми займатимемося вивченням непрямої, кривої лінії. Учні здебільшого ламають макарони.
Робота на тему уроку.	Вчитель: Давайте навчимося відрізняти пряму лінію від ламаної. Дивимось на слайд 5. Вчитель: Подумайте у групах та випишіть у зошитах: 1 група: номери прямих ліній; 2 група: номери ламаних ліній; 3 група: номери не ліній. Вчитель: На слайді залишаються лінії №2, №5, №4. Як ви вважаєте, що спільного у залишених ліній? Чи можна сказати, що ламані №2, №5 не обмежені в просторі? Вчитель: Чи на всьому своєму протязі ламані необмежені крапками? Вчитель: Подивіться на слайд 6. Вчитель: Якого висновку дійшли?	Учні виконують завдання. Швидше за все у всіх учнів це питання викличе скруту. Учні: Так, т.к. на кінцях немає точок. Учні радяться у групах. Ні. У середині обмежені. Учні: Ломані лінії складаються з відрізків.
Фізкультхвилинка	А тепер невелика розминка: А тепер, хлопці, встали. Швидко руки вгору підняли, Убік, уперед, назад. Повернулися праворуч, ліворуч, Тихо сіли знову за справу. (Діти показують відповіді у русі (нахили, повороти, ки, бавовни).) Бачиш, метелик літає Бачиш, метелик літає, (Машем руками-крильцями.) На лузі квіти рахує. (Вважаємо пальчиком) Раз два три чотири п'ять. (Бавовки у долоні.) За день, за два і за місяць... (Крокуємо на місці.) Шість сім вісім дев'ять десять. (Бавовки у долоні.) Навіть мудра бджола (Машем руками-крильцями.)
Самостійна робота	Вчитель: Як іде дівчинка? Вчитель: Прочитайте текст під малюнком. Вчитель: Що ви дізналися? Вчитель: Подивіться на екран на слайд 8. Подумайте, що перша група ламаних ліній відрізняється від другої групи? Вчитель: Ламані першої групи називаються незамкненими, ламані другої групи – замкнені. Відкрийте набірні полотна. Подивіться на групу незамкнених ламаних. Покладіть такі цифри. Скільки ланок у кожної ламаної лінії. Вчитель: Назвіть найменшу кількість ланок? Вчитель: Найбільша кількість ланок? Як ви розставили числа? Вчитель: Розставте числа у порядку зменшення. Вчитель: Як називається такий порядок? Вчитель: Подивіться на групу замкнених ламаних. На слайді – група №2. Які фігури ви впізнали?	Учні: Дівчинка йде ламаною лінії. Відрізки ламаної не лежать на одній прямій і називаються ланками. Кінці кожної ланки – вершини ламаної. Учні: Одні лінії можуть продовжуватися, ними можна домальовувати ланки, інші – ні. Учні: На набірних полотнах: Учні: Три. Учні: Шість. Учні: За збільшенням, у порядку зростання. Учні: З найбільшого числа – 6, до найменшого – 3 Учні: Зменшення. Учні: Трикутники (3 кути, 3 сторони), чотирикутники (4 кути, 4 сторони), п'ятикутники (5 кутів, 5 сторін).
Закріплення вивченого матеріалу	Вчитель: Згадайте, як правильно треба креслити? (С. 38 підручника, внизу) Вчитель: Прочитайте завдання унизу сторінки. Виконайте його у зошиті. Вчитель: Капітани, перевірте завдання у групах. Хто помилився? Чому?	Учні Олівець ведемо, нахиляючи в різні боки, не відриваючи руки, до вершини. Лінійку тримаємо, твердо притискаючи до аркуша паперу, лівою рукою. (Виконання завдання) Учні проводять аналіз помилок у кожній команді.
Рефлексія	Вчитель ставить узагальнюючі урок питання: Що нового ми сьогодні дізналися на уроці? Що вам допомогло так багато дізнатися про ламані лінії? Де знадобляться ваші знання? Як ви працювали на уроці?	Учні відповідають та дають оцінку якості своєї роботи.
Домашнє завдання	Вчитель: Дякуємо за урок. Тепер запишіть домашнє завдання. Воно не просте. Вам потрібно накреслити замкнуту та незамкнуту ламані лінії на свій розсуд та визначити кількість ланок.	Учні записують завдання у зошиті.

Література

Безперстова Ірина Віталіївна Організація навчального процесу з використанням інформаційних комп'ютерних технологій // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Інформаційно-освітнє середовище як умова реалізації Федерального державного освітнього стандарту У 3 ч. Частина 1/За редакцією Т.Ф. Єсенкової, В.В. Зарубіною. - Ульяновськ: УІПКПРО, 2011.
Стратегія розвитку інформаційного суспільства в Російській Федерації від 7 лютого 2008 р. N Пр-212 // URL: