Програма з емоційно-творчого розвитку дошкільнят «Натхнення». Пояснювальна записка. Ранковий збір програма натхнення методична розробка розвитку мови (старша група) на тему Ооп натхнення в дитячому садку

Беляніна Катерина Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ д/с №17 "Різдвяний"
Населений пункт:місто Петрівськ, Саратовська область
Найменування матеріалу:навчальна програма
Тема:Освітня програма дошкільної освіти "Натхнення"
Дата публікації: 08.01.2016
Розділ:дошкільна освіта

Виконала Вихователь МБДОУ д/р №17 «Різдвяний» Саратовська область м. Петровськ Бєляніна О.В. Презентація на тему: «Освітня програма дошкільної освіти «Натхнення» / За редакцією І.Є. Федосової»
Програма «Натхнення» – це нова комплексна програма. Програма «Натхнення» – це абсолютно нова комплексна програма, розроблена колективом авторів на основі ФГОС ДО з урахуванням сучасних психолого-педагогічних досліджень та викликів реального життя.
Програма «Натхнення» створена для реалізації в сучасній соціокультурній ситуації розвитку дитинства.
Сучасна соціокультурна ситуація розвитку дитинства це: 1. Зміни у суспільстві та економіці 2. Зміни у структурі сім'ї та сімейній культурі 3. Національна ідентичність та культурне різноманіття 4. Контекст, у якому виростають діти 5. Демографічні зміни
Мета програми: Надихати! Тільки вихователь, натхненний своєю роботою, що бачить у ній сенс і робить її з радістю і задоволенням може побудувати повноцінний, якісний освітньо-виховний процес. Натхнення дарує педагогам професійну свободу, почуття власної професійної компетентності, створює плідний ґрунт підвищення професійного рівня. Свідомість своєї професійної компетентності є найважливішою мотиваційною основою професійної діяльності.
Програма «Натхнення» створює можливості Програма передбачає варіативність її використання залежно від конкретної ситуації та місця розташування дитячого садка, специфіки складу дітей та їх сімей. Програма як допускає, а й передбачає різні форми її реалізації. Наприклад, її зміст може бути реалізований як у групах одного віку, так і різновікових групах, у групах з малим складом дітей та у великих групах, у групах повного дня та групах короткочасного перебування
Наукове обґрунтування положень програми. Кожен вихователь повинен розуміти, що навіщо і чому він робить. Тільки тоді він набуде необхідної та усвідомленої свободи у професійній діяльності, зможе гнучко вибудовувати педагогічний процес відповідно до індивідуальних можливостей та потреб кожної дитини. Програма надає переконливе наукове обґрунтування кожного положення, містить дані найважливіших сучасних досліджень, а також яскраві приклади з досвіду роботи найкращих педагогів та освітніх практик.
Програма написана за принципом "просто про складне". Усі положення ілюструються наочними прикладами, даються конкретні методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу, організації простору та предметно-розвивального середовища.
Компетентний педагог «Натхнення» «Натхнення» передбачає підвищення кваліфікації педагогів та пропонує модульну короткострокову та довгострокову програми підвищення кваліфікації.
Чотири стрижневі ідеї програми 1. Нове бачення образу дитини, її розвитку, а також сутності освіти та освітнього процесу; 2. Ідея інтерактивної взаємодії всіх учасників освітніх відносин, ідея «навчального співтовариства», заснованого на діалогічному принципі співдії (співконструкції), участі, в якому активна і дитина і дорослий. З навчальної спільноти навчаються всі – і діти та дорослі; 3. Наявність технології організації освітньої діяльності. Універсальної та функціональної з організаційних дій. Відкритою для ідей, креативною, яка враховує індивідуальні інтереси та потреби дітей та дорослих, ресурси місцевої спільноти – за змістом; 4. Відмова від провідної ролі вихователя на користь підтримки дитячої ініціативи всіма дорослими (педагогами, батьками, представниками місцевого співтовариства). Відмова від ідеї єдиної провідної діяльності на користь обліку та використання різних способів та видів діяльності, що грають у розвитку дитини істотну роль.
Підходи Програма відмовляється від застарілих підходів: НІ. Передача знань та досвіду від [знаючих, досвідчених, компетентних] дорослих [незнаючим, недосвідченим, некомпетентним] дітям не задовольняє сучасним викликам та даним дослідженням; в такій освіті активний насамперед дорослий, дитина ж є пасивним об'єктом виховних і освітніх впливів, завдання якого засвоїти те, чого його навчають. НІ. Орієнтація на освіту, що розуміється як індивідуальний процес активного самобудівництва виявився неефективним, оскільки недооцінював ролі соціального та культурного середовища та спілкування. Програми, орієнтовані дитини, засновані на цій моделі (конструктивізм) нині переглядаються у світі. Так. Сучасні програми, що забезпечують найвищу якість та позитивні ефекти, ґрунтуються на активності всіх учасників освітніх відносин – і дітей, і дорослих. У цій моделі освіта сприймається як соціальний процес взаємодії, включене у певний соціокультурний контекст (соціальний конструктивізм).
Нове бачення образу дитини Позитивний образ дитини Під впливом досліджень та передової практики акцент перемістився від орієнтації на дефіцити [дитина ще не може і залежить від стимулів ззовні] на орієнтацію на компетентності, їх зміцнення та розвиток - на те, що дитина може, на підтримку його активності та ресурсів. Програма послідовно реалізує цю нову орієнтацію та орієнтується на компетентності, можливості та здібності дітей. Загальний погляд на дитину, її потенціал і можливості можна сформулювати так: дитина активна і робить свій внесок у процеси власної освіти
Нове бачення образу дитини Позитивний образ дитини Під впливом досліджень та передової практики акцент перемістився від орієнтації на дефіцити [дитина ще не може і залежить від стимулів ззовні] на орієнтацію на компетентності, їх зміцнення та розвиток - на те, що дитина може, на підтримку його активності та ресурсів. Програма послідовно реалізує цю нову орієнтацію та орієнтується на компетентності, можливості та здібності дітей. Загальний погляд на дитину, її потенціал і можливості можна сформулювати так: дитина активна і робить свій внесок у процеси власної освіти
Дитина з самого народження готова до комунікації, взаємодії і, тим самим - до діалогу з дорослими. Вже безпосередньо після народження немовля починає досліджувати навколишній світ, вступати з ним у взаємодію і таким чином робити свій активний внесок у процеси освіти (освоєння свого тіла, соціального та предметного світу).
Діти хочуть брати участь у всьому, що відбувається навколо Граючи активну роль у процесі своєї освіти, вони є її дійовими особами (суб'єктами) з власними різноманітними можливостями вираження, своєю думкою, здатністю до прийняття рішень та відповідальності відповідно до свого розвитку
Діти спочатку хочуть вчитися Активність, цікавість, пристрасть до вчення, спрага знань і здатність до навчання у дітей напрочуд великі. У своїй діяльності та у постановці питань діти є найвищою мірою креативними майстрами, винахідниками, музикантами, художниками, дослідниками (фізиками, математиками, істориками та філософами). Під вченням тут розуміється природне прагнення дитини освоювати світ, його цікавість та енергія.
Діти найкраще навчаються у спільноті з іншими У спілкуванні з іншими дітьми та дорослими діти освоюють світ, розширюючи своє розуміння картини світу, розвиваючи здібності, творячи та створюючи власні продукти. Освіта - це насамперед соціальний процес і лише у другу чергу - індивідуальний.
Розвиток дитини протікає у певному соціокультурному контексті, який необхідно враховувати, інтегрувати та використовувати в освітньому процесі. Умови життя у великому мегаполісі, у спальному районі, у сільській місцевості, у місті з багатими культурними традиціями та розвиненою інфраструктурою та у невеликому провінційному містечку накладають свій відбиток на розвиток та на освітні можливості дітей. Вихователі повинні усвідомлено використовувати ресурси, що є в соціокультурному оточенні свого місця розташування в освітньому процесі, використовуючи, в тому числі, можливості батьків.
Завдання дорослих – створення умов емоційного комфорту, збагаченого соціального та предметно-просторового освітнього середовища. Найважливішому питанню – рефлексії образу дитини – програма присвячує окремий розділ, а також окремий навчальний модуль у програмі підвищення кваліфікації педагога. Довіра та свобода – це необхідні умови для творчої взаємодії дорослих з дітьми, які приносять дивовижні плоди «осяяння», радості та задоволення.
Разом Освіта – це взаємний життєвий (екзистенційний) процес, і програма «Натхнення» орієнтує, надихає дорослих на створення щасливих моментів у спілкуванні з дітьми: взаємних відкриттів, здивувань, подолань труднощів
Принципи програми: 1. Принцип підтримки різноманітності дитинства 2. Принципи співдії, співпраці та участі 3. Принцип збагачення (ампліфікації) розвитку через підтримку дитячої ініціативи та інтересів 4. Принцип підтримки допитливості та дослідницької активності 5. Принцип диференціації навчання благополуччя 7. Принцип навчання на моделі власної поведінки 8. Принцип визнання права на помилку 9. Принцип підтримки гри у всіх її видах та формах 10. Принцип наступності
Надзвичайно важливими для програми є постійні педагогічні спостереження, реєстрація поведінки та розвитку дитини. Програма наголошує на необхідності розуміння індивідуальності дитини, визначення поточного рівня її особистісного розвитку та емоційного стану в даній ситуації взаємодії.
Відмова від неадекватних очікувань Існували раніше єдині вікові орієнтири та методичні рекомендації для дітей одного біологічного віку, а також складені на їх основі зміст та рівень занять для груп певного віку, на які орієнтувалися традиційні типові програми, не відповідають реальній складності та різноманіттю розвитку та з незворотністю ведуть до неправильних стратегій.
Принцип диференціації навчання Диференційоване навчання – це форма організації навчального процесу, за якої педагоги враховують готовність, інтереси та особливості кожної дитини чи невеликих груп дітей: складають програми; обирають методи та стратегії навчання, навчальні матеріали; організують навчальну діяльність, яка задовольняє різноманітні потреби вихованців Цельдиференційованого навчання є облік – готовності до навчання; - темп розвитку; - інтересів; - Особливості дитини.
Принцип диференціації навчання: Диференційоване навчання приділяє особливу увагу можливості вибору дітьми способів роботи (індивідуально або в групах), способів вираження, змісту діяльності і т.д. щоб: - відповідати цілям, які мають бути досягнуті; - бути справжнім вибором дітей; - не дати дитині розгубитися за великої кількості варіантів. Дошкільнята повинні вміти під належним керівництвом вихователя не лише зробити вибір, а й обґрунтувати його.
Чотири рівні диференціації: Диференційована педагогіка впливає на процес навчання на чотирьох рівнях: 1. Зміст 2. Освітній процес 3. Навчальне середовище (в т.ч. предметно-розвиваюче середовище) 4. Результати
Диференціація змісту відповідно до навчальної готовності, інтересів та стилю навчання дітей може бути проведена на двох рівнях: а) те, чому вихователь навчає, і б) те, яким чином він дає доступ до знань тим, хто хоче їх отримати Залежно від навчальної готовності дітей вихователь, наприклад: - виявляє раніше здобутий досвід дітей, виявляє їх поточні знання про конкретний зміст і адаптує питання і перебіг діяльності; - дозволяє дітям висловити те, що вони знають, у спосіб, яким вони висловлювали свої знання до цього часу: залежно від рівня їхньої виразної здатності деякі діти можуть описати свій досвід групі, тоді як інші можуть намалювати те, що знають; - дає численні приклади вживання поняття таким чином, щоб діти могли співвіднести його з різним особистим досвідом та встановити зв'язок; - у рамках проекту заохочує дітей шукати інформацію на цю тему способом, яким вони володіють найкраще; - надає зразки різної складності, тому діти можуть використовувати ті, які відповідають їх навчальній готовності. Наприклад, для формування математичних понять використовує різні доступні символи, малюнки- фотографії, предмети тощо.
Диференціація процесу Диференціація процесу стосується методології та видів діяльності, які обираються для розуміння будь-якого змісту дітьми. Диференціація процесу стосується способу, яким вихователь допомагає дітям перейти від поточної точки розуміння до складнішого рівня, залежно від поточного рівня розвитку, їх інтересів та особливостей дітей.
Диференціація змісту: Залежно від інтересів дітей вихователь, наприклад: - піклується у тому, щоб теми, аналізовані дітьми, відбивали різні інтереси. У «широкій» темі (наприклад, «машини») діти можуть вибрати аспекти, якими хочуть займатися (наприклад, «колеса», «велосипеди» тощо). Залежно від особливостей дитини, вихователь, наприклад: - дбає про те, щоб матеріал, обраний для розгляду конкретної теми/поняття, варіював стиль навчання дітей: учень розповідає групі про вид спорту, одночасно показуючи фотографії різних спортивних моментів, наприклад футбольний матч або кадри відеозапису ігри (візуальні та акустичні засоби); - заохочує дітей, щоб вони більше дізнавалися про тему обговорення (дитячою мовою) і показували іншим хлопцям руху, які вони знають, коли виходять у двір; - представляє зміст діяльності (наприклад, поняття, навичка), використовуючи різні графічні уявлення (наприклад, щоб показати, що «частини» становлять загальну картину).
Диференціація подання дитячих результатів Диференціація результатів стосується можливостей, що надаються дітям для того, щоб вони могли показати, застосувати або уявити іншим те, що вони оволоділи, – знання, уміння, навички – альтернативними способами. Подання (презентація) свого результату дитиною має особливу важливість з двох основних причин: а) результати показують ефективність навчання та прогресу вихованця; б) під час презентації результатів дитина може ще раз обміркувати, організувати та використовувати «нові» знання та навички ). Вербальний спосіб представлення результатів та отриманих знань є основним для дитини. Це має два важливі наслідки: а) викликає труднощі у дітей, які надають перевагу іншим способам самовираження; б) не дозволяє сформувати навички застосування інших способів самовираження, навички одночасного використання різних способів самовираження, характерних для сучасного суспільства (у друкованій та електронній формі, з використанням різних предметів тощо).
Зважаючи на особливості дітей, вихователь повинен надавати дітям можливість вибирати доступні їм засоби подання інформації та результатів. Залежно від готовності до навчання різних дітей вихователь, наприклад: - під час заключного подання заохочує дітей таким чином, щоб сприяти виявленню ними набутих здібностей та знань на тему; - дає дітям письмові інструкції, які можуть бути використані у разі потреби; - допомагає розбити на окремі кроки процес досягнення результату, спрямовує дітей під час роботи; - використовує методи оцінювання, які враховують швидкість навчання дітей (наприклад, спостереження, питання дітей, організація спостережень у портфоліо); - пропонує різні форми організації діяльності, дозволяє дітям вибрати ту, що їм підходить.
Освітні галузі: Соціально-комунікативний розвиток Пізнавальний розвиток Математика Навколишній світ: Природознавство, екологія та техніка Навколишній світ: Суспільство, історія та культура Мовний розвиток Художньо-естетичний розвиток Образотворчі, пластичні мистецтва, конструювання та моделювання Музика, музичний рух, та спорт Здоров'я, гігієна, безпека
Освітні галузі. Структура 1. Зв'язок розділу коїться з іншими розділами Програми. 2. Цільові орієнтири у сфері. 3. Організація вихователем освітньої діяльності дітей. 4. Організація педагогічної діяльності 5. Установки в освітньому процесі 6. Приклади дитячих та дитячо-дорослих (дитько-батьківських) проектів 7. Приблизний перелік засобів навчання та виховання (обладнання, ігри та іграшок, матеріали, програмне забезпечення та інше) 8. Організація простору та оснащення матеріалами предметно-розвивального середовища 9. Емоційна атмосфера 10. Співпраця з сім'єю
Режим дня Орієнтовний порядок дня. Час Основне завдання Зміст для дітей Зміст для вихователів 07:30 Вітання; зустріч дітей; сніданок Час для вільної гри; привітання та спілкування дітей один з одним; сніданок для бажаючих. Діти можуть користуватися будь-якими приміщеннями дитячого дошкільного закладу для ігор та занять на власний вибір На початок ранкової зміни присутні не більше 50% виховательок; забезпечення нагляду дітей до дитячої ради (ранкового кола); основні обов'язки здійснює «вихователька, що приймає»; спілкування з батьками; індивідуальне спілкування з дітьми; опіка дітей-новачків 10:35 Спільний другий сніданок (якщо є) Діти та виховательки беруть участь у спільному сніданку Виховательки допомагають дітям в організації сніданку 10:35:12.00 Підготовка до прогулянки. Прогулянка.
Діти грають та спілкуються один з одним. Вихователі пропонують ігри або включаються до ігор, запропонованих дітьми; час для спостережень; нагляд дітей; можливість поговорити з батьками тих дітей, хто відвідує дитячий садок до обіду 12:00 Повернення з прогулянки, підготовка до обіду та обід Діти, які залишаються на продовжений день, обідають Вихователі допомагають дітям в організації обіду 12:30:15.00 звик вдень спати. Спокійні ігри та заняття Ті діти, хто цурається денного сну, займаються самостійно «тихими іграми», розглядають (читають) книги Забезпечення обов'язкового нагляду 15:00 Поступове піднесення; гігієнічні процедури Діти поступово переходять від сну (і іншого денного відпочинку) до більш активних ігор та занять Забезпечення допомоги та підтримки, обов'язкового нагляду 15:30 – 16:00 Полудень (якщо є)
Взаємодія з батьками: Взаємодія з батьками є одним із базових принципів програми. У програмі описані форми співробітництва, напрацьовані успішною практикою, на основі якої кожен дитячий садок може скласти свій варіант. Основний підхід у роботі з сім'єю – взаємодоповнююче партнерство, творча взаємодія. Програма «Натхнення» пропонує сучасну методику взаємодії освітньої організації з сім'єю відповідно до концепції «Компетентний батько» (підтримана ЮНЕСКО) та спирається на досвід реалізації цієї концепції в рамках проекту ЮНЕСКО в Москві та на досвід, накопичений у європейських країнах.

Дякую

"ПО в комп'ютері" - Системи автоматизованого проектування (САПР) або CAD (англ. Автор: Грамотньова Ганна Олександрівна. Представники графічних редакторів – програми Adobe Photoshop, Corel Draw. З точки зору виконання роботи компілятор та інтерпретатор істотно різняться. Економічний факультет. Інструментальні системи .

"Програмне забезпечення комп'ютерних систем" - Типологія програмного забезпечення. Синтаксис звернення до властивостей та методів об'єкта. Синтаксис доступу до об'єкта. Програмне забезпечення комп'ютерних систем. VBA та його характеристика. Етапи та послідовність розробки програм. Концепція об'єкта. Структура проекту VBA Excel. Правовласник. Системи програмування.

«Класифікація прикладного програмного забезпечення» – ППП автоматизованого проектування. Офісні ППП. Інтегровані пакети. Прикладне програмне забезпечення. Програмні засоби мультимедіа. Програмне забезпечення. Орієнтовна класифікація ППП. Проблемно-орієнтовані ППП. Текстові процесори. Методо-орієнтовані ППП. ППП загального призначення.

«Система програмного забезпечення» - Змінимо програму обчислень градусів за Фаренгейтом. Функція scanf. Розвиток обчислювальної техніки. Програмне забезпечення. Властивості асемблера та мов високого рівня. Програма мовою Сі. Взаємодія користувача з операційною системою. Комп'ютер. програма. Етапи створення програми. Лістинг. Програма друкує таблицю температур.

"Ліцензійні програми" - Підробки. Стережіться підробок! Чому не можна купувати та використовувати неліцензійні програми для обліку: Використання неліцензійних програм є протизаконним. Як придбати ліцензійну програму? Ліцензійні облікові програми ніколи не продаються з лотків на дисках у прозорій упаковці!

"Класифікація програмного забезпечення" - Класифікація програмного забезпечення. 2.5. Автоматизовані системи наукових досліджень про. Яке програмне забезпечення стосується інструментального? Зрозуміло, на сайтах із архівами програм! Питання на тему лекції: За способом виконання роботи компілятор та інтерпретатор істотно різняться.

Програма «Натхнення» – нова комплексна програма Програма «Натхнення» – це абсолютно нова комплексна програма, розроблена колективом авторів на основі ФГОС ДО з урахуванням сучасних психолого-педагогічних досліджень та викликів реального життя.

Програма «Натхнення» створена для реалізації в сучасній соціокультурній ситуації розвитку дитинства.

Сучасна соціокультурна ситуація розвитку дитинства 1. Зміни у суспільстві та економіці 2. Зміни у структурі сім'ї та сімейній культурі 3. Національна ідентичність та культурне різноманіття 4.Контекст, в якому виростають діти 5. Демографічні зміни

Мета програми: Надихати! Тільки вихователь, натхненний своєю роботою, що бачить у ній сенс і робить її з радістю і задоволенням може побудувати повноцінний, якісний освітньо-виховний процес. Натхнення дарує педагогам професійну свободу, почуття власної професійної компетентності, створює плідний ґрунт підвищення професійного рівня. Свідомість своєї професійної компетентності є найважливішою мотиваційною основою професійної діяльності.

Програма «Натхнення» створює можливості Програма передбачає варіативність її використання залежно від конкретної ситуації та місця розташування дитячого садка, специфіки складу дітей та їх сімей. Програма як допускає, а й передбачає різні форми її реалізації. Наприклад, її зміст може бути реалізовано як у групах одного віку, так і різновікових групах, у групах з малим складом дітей та у великих групах, у групах повного дня та групах короткочасного перебування

Наукове обґрунтування положень програми Кожен вихователь повинен розуміти, що навіщо і чому він робить. Тільки тоді він набуде необхідної та усвідомленої свободи у професійній діяльності, зможе гнучко вибудовувати педагогічний процес відповідно до індивідуальних можливостей та потреб кожної дитини. Програма надає переконливе наукове обґрунтування кожного положення, містить дані найважливіших сучасних досліджень, а також яскраві приклади з досвіду роботи найкращих педагогів та освітніх практик.

Просто про складне Програма написана за принципом «просто про складне». Усі положення ілюструються наочними прикладами, даються конкретні методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу, організації простору та предметно-розвивального середовища.

Чотири стрижневі ідеї програми 1. Нове бачення образу дитини, її розвитку, а також сутності освіти та освітнього процесу; 2. Ідея інтерактивної взаємодії всіх учасників освітніх відносин, ідея «навчального співтовариства», заснованого на діалогічному принципі співдії (співконструкції), участі, в якому активна і дитина і дорослий. З навчальної спільноти навчаються всі – і діти та дорослі; 3. Наявність технології організації освітньої діяльності. Універсальної та функціональної з організаційних дій. Відкритою для ідей, креативною, яка враховує індивідуальні інтереси та потреби дітей та дорослих, ресурси місцевої спільноти – за змістом; 4. Відмова від провідної ролі вихователя на користь підтримки дитячої ініціативи всіма дорослими (педагогами, батьками, представниками місцевого співтовариства). Відмова від ідеї єдиної провідної діяльності на користь обліку та використання різних способів та видів діяльності, що грають у розвитку дитини істотну роль.

Підходи Програма відмовляється від застарілих підходів: НІ. Передача знань та досвіду від [знаючих, досвідчених, компетентних] дорослих [незнаючим, недосвідченим, некомпетентним] дітям не задовольняє сучасним викликам та даним дослідженням; в такій освіті активний насамперед дорослий, дитина ж є пасивним об'єктом виховних і освітніх впливів, завдання якого засвоїти те, чого його навчають. НІ. Орієнтація на освіту, що розуміється як індивідуальний процес активного самобудівництва виявився неефективним, оскільки недооцінював ролі соціального та культурного середовища та спілкування. Програми, орієнтовані дитини, засновані на цій моделі (конструктивізм) нині переглядаються у світі. Так. Сучасні програми, що забезпечують найвищу якість та позитивні ефекти, ґрунтуються на активності всіх учасників освітніх відносин – і дітей, і дорослих. У цій моделі освіта сприймається як соціальний процес взаємодії, включене у певний соціокультурний контекст (соціальний конструктивізм).

Нове бачення образу дитини Позитивний образ дитини Під впливом досліджень та передової практики акцент перемістився від орієнтації на дефіцити [дитина ще не може і залежить від стимулів ззовні] на орієнтацію на компетентності, їх зміцнення та розвиток - на те, що дитина може, на підтримку його активності та ресурсів. Програма послідовно реалізує цю нову орієнтацію та орієнтується на компетентності, можливості та здібності дітей. Загальний погляд на дитину, її потенціал і можливості можна сформулювати так: дитина активна і робить свій внесок у процеси власної освіти.

Дитина з самого народження готова до комунікації, взаємодії і, тим самим - до діалогу з дорослими. Вже безпосередньо після народження немовля починає досліджувати навколишній світ, вступати з ним у взаємодію і таким чином робити свій активний внесок у процеси освіти (освоєння свого тіла, соціального та предметного світу).

Діти хочуть брати участь у всьому, що відбувається навколо Граючи активну роль у процесі своєї освіти, вони є її дійовими особами (суб'єктами) з власними різноманітними можливостями вираження, своєю думкою, здатністю до прийняття рішень та відповідальності відповідно до свого розвитку

Діти спочатку хочуть вчитися Активність, цікавість, пристрасть до вчення, спрага знань і здатність до навчання у дітей напрочуд великі. У своїй діяльності та у постановці питань діти є найвищою мірою креативними майстрами, винахідниками, музикантами, художниками, дослідниками (фізиками, математиками, істориками та філософами). Під вченням тут розуміється природне прагнення дитини освоювати світ, його цікавість та енергія.

Діти найкраще навчаються у спільноті з іншими У спілкуванні з іншими дітьми та дорослими діти освоюють світ, розширюючи своє розуміння картини світу, розвиваючи здібності, творячи та створюючи власні продукти. Освіта - це насамперед соціальний процес і лише у другу чергу - індивідуальний.

Розвиток дитини протікає у певному соціокультурному контексті, який необхідно враховувати, інтегрувати та використовувати в освітньому процесі. Умови життя у великому мегаполісі, у спальному районі, у сільській місцевості, у місті з багатими культурними традиціями та розвиненою інфраструктурою та у невеликому провінційному містечку накладають свій відбиток на розвиток та на освітні можливості дітей. Вихователі повинні усвідомлено використовувати ресурси, що є в соціокультурному оточенні свого місця розташування в освітньому процесі, використовуючи, в тому числі, можливості батьків.

Завдання дорослих – створення умов емоційного комфорту, збагаченого соціального та предметно-просторового освітнього середовища. Найважливішому питанню – рефлексії образу дитини – програма присвячує окремий розділ, а також окремий навчальний модуль у програмі підвищення кваліфікації педагога. Довіра та свобода – це необхідні умови для творчої взаємодії дорослих з дітьми, які приносять дивовижні плоди «осяяння», радості та задоволення.

Водночас Освіта – це взаємний життєвий (екзистенційний) процес, і програма «Натхнення» орієнтує, надихає дорослих на створення щасливих моментів у спілкуванні з дітьми: взаємних відкриттів, здивувань, подолань труднощів, помилок та радості перших перемог.

Принципи програми 1. Принцип підтримки різноманітності дитинства 2. Принципи співдії, співробітництва та участі 3. Принцип збагачення (ампліфікації) розвитку через підтримку дитячої ініціативи та інтересів 4. Принцип підтримки допитливості та дослідницької активності 5. Принцип диференціації навчання 6. 7. Принцип навчання на моделі власної поведінки 8. Принцип визнання права на помилку 9. Принцип підтримки гри у всіх її видах та формах 10. Принцип наступності

Надзвичайно важливими для програми є постійні педагогічні спостереження, реєстрація поведінки та розвитку дитини. Програма наголошує на необхідності розуміння індивідуальності дитини, визначення поточного рівня її особистісного розвитку та емоційного стану в даній ситуації взаємодії.

Відмова від неадекватних очікувань Існували раніше єдині вікові орієнтири та методичні рекомендації для дітей одного біологічного віку, а також складені на їх основі зміст та рівень занять для груп певного віку, на які орієнтувалися традиційні типові програми, не відповідають реальній складності та різноманіттю розвитку та з незворотністю ведуть до неправильних стратегій.

Принцип диференціації навчання Диференційоване навчання – це форма організації навчального процесу, за якої педагоги враховують готовність, інтереси та особливості кожної дитини чи невеликих груп дітей: складають програми; обирають методи та стратегії навчання, навчальні матеріали; організують навчальну діяльність, яка задовольняє різноманітні потреби вихованців Метою диференційованого навчання є облік – готовності до навчання; - темп розвитку; - інтересів; - Особливості дитини.

Принцип диференціації навчання Диференційоване навчання приділяє особливу увагу можливості вибору дітьми способів роботи (індивідуально або у групах), способів вираження, змісту діяльності тощо. Щоб вибір дітей дошкільного віку був результативним, він повинен бути обережно «організований» вихователем таким чином, щоб : - відповідати цілям, які мають бути досягнуті; - бути справжнім вибором дітей; - не дати дитині розгубитися за великої кількості варіантів. Дошкільнята повинні вміти під належним керівництвом вихователя не лише зробити вибір, а й обґрунтувати його.

Диференціація змісту Диференціація змісту відповідно до навчальної готовності, інтересів та стилю навчання дітей може бути проведена на двох рівнях: а) те, чому вихователь навчає, і б) те, яким чином він дає доступ до знань тим, хто хоче їх отримати. від навчальної готовності дітей вихователь, наприклад: - виявляє раніше здобутий досвід дітей, виявляє їх поточні знання про конкретний зміст і адаптує питання і перебіг діяльності; - дозволяє дітям висловити те, що вони знають, у спосіб, яким вони висловлювали свої знання до цього часу: залежно від рівня їхньої виразної здатності деякі діти можуть описати свій досвід групі, тоді як інші можуть намалювати те, що знають; - дає численні приклади вживання поняття таким чином, щоб діти могли співвіднести його з різним особистим досвідом та встановити зв'язок; - у рамках проекту заохочує дітей шукати інформацію на цю тему способом, яким вони володіють найкраще; - надає зразки різної складності, тому діти можуть використовувати ті, які відповідають їх навчальній готовності. Наприклад, для формування математичних понять використовує різні доступні символи, малюнки- фотографії, предмети тощо.

Диференціація процесу Диференціація процесу стосується методології та видів діяльності, які обираються для розуміння будь-якого змісту дітьми. Диференціація процесу стосується способу, яким вихователь допомагає дітям перейти від поточної точки розуміння до складнішого рівня, залежно від поточного рівня розвитку, їх інтересів та особливостей дітей.

Диференціація змісту Залежно від інтересів дітей вихователь, наприклад: - піклується у тому, щоб теми, аналізовані дітьми, відбивали різні інтереси. У «широкій» темі (наприклад, «машини») діти можуть вибрати аспекти, якими хочуть займатися (наприклад, «колеса», «велосипеди» тощо). Залежно від особливостей дитини, вихователь, наприклад: - дбає про те, щоб матеріал, обраний для розгляду конкретної теми/поняття, варіював стиль навчання дітей: учень розповідає групі про вид спорту, одночасно показуючи фотографії різних спортивних моментів, наприклад футбольний матч або кадри відеозапису ігри (візуальні та акустичні засоби); - заохочує дітей, щоб вони більше дізнавалися про тему обговорення (дитячою мовою) і показували іншим хлопцям руху, які вони знають, коли виходять у двір; - представляє зміст діяльності (наприклад, поняття, навичка), використовуючи різні графічні уявлення (наприклад, щоб показати, що «частини» становлять загальну картину).

Диференціація подання дитячих результатів Диференціація результатів стосується можливостей, що надаються дітям для того, щоб вони могли показати, застосувати або уявити іншим те, що вони оволоділи, – знання, уміння, навички – альтернативними способами. Подання (презентація) свого результату дитиною має особливу важливість з двох основних причин: а) результати показують ефективність навчання та прогресу вихованця; б) під час презентації результатів дитина може ще раз обміркувати, організувати та використовувати «нові» знання та навички ). Вербальний спосіб представлення результатів та отриманих знань є основним для дитини. Це має два важливі наслідки: а) викликає труднощі у дітей, які надають перевагу іншим способам самовираження; б) не дозволяє сформувати навички застосування інших способів самовираження, навички одночасного використання різних способів самовираження, характерних для сучасного суспільства (у друкованій та електронній формі, з використанням різних предметів тощо).

Диференціація подання дитячих результатів Зважаючи на особливості дітей, вихователь повинен надавати дітям можливість вибирати доступні їм засоби подання інформації та результатів. Залежно від готовності до навчання різних дітей вихователь, наприклад: - під час заключного подання заохочує дітей таким чином, щоб сприяти виявленню ними набутих здібностей та знань на тему; - дає дітям письмові інструкції, які можуть бути використані у разі потреби; - допомагає розбити на окремі кроки процес досягнення результату, спрямовує дітей під час роботи; - використовує методи оцінювання, які враховують швидкість навчання дітей (наприклад, спостереження, питання дітей, організація спостережень у портфоліо); - пропонує різні форми організації діяльності, дозволяє дітям вибрати ту, що їм підходить.

Освітні галузі Соціально-комунікативний розвиток Пізнавальний розвиток Математика Навколишній світ: Природознавство, екологія та техніка Навколишній світ: Суспільство, історія та культура Мовний розвиток Художньо-естетичний розвиток Образотворчі, пластичні мистецтва, конструювання та моделювання Музика, музичний рух, танець Здоров'я, гігієна, безпека

Освітні галузі. Структура 1. Зв'язок розділу коїться з іншими розділами Програми. 2. Цільові орієнтири у сфері. 3. Організація вихователем освітньої діяльності дітей. 4. Організація педагогічної діяльності 5. Установки в освітньому процесі 6. Приклади дитячих та дитячо-дорослих (дитько-батьківських) проектів 7. Приблизний перелік засобів навчання та виховання (обладнання, ігри та іграшок, матеріали, програмне забезпечення та інше) 8. Організація простору та оснащення матеріалами предметно-розвивального середовища 9. Емоційна атмосфера 10. Співпраця з сім'єю

Режим дня Орієнтовний порядок дня. Модель 1 Час Основне завдання Зміст для дітей Зміст для вихователів 07:30 Вітання; зустріч дітей; сніданок Час для вільної гри; привітання та спілкування дітей один з одним; сніданок для бажаючих. Діти можуть користуватися будь-якими приміщеннями дитячого дошкільного закладу для ігор та занять на власний вибір На початок ранкової зміни присутні не більше 50% виховательок; забезпечення нагляду дітей до дитячої ради (ранкового кола); основні обов'язки здійснює «вихователька, що приймає»; спілкування з батьками; індивідуальне спілкування з дітьми; опіка дітей-новачків 08:30 – 8:45 Планерка* *Всі співробітники збираються на планерку (крім виховательок, що «приймають»). 08:30 – 09:10 Замість планерки Підготовчий період для виховательок Див. вище Підготовка ігрових для занять та роботи дітей на їх вибір; за потреби «бесіди у дверях» з батьками; привітання дітей, що щойно прийшли 09:00- 10:30 Дитяча рада (ранкове коло) Заняття на вибір, проект Обговорення Ритуали (наприклад, спільний початок дня; день народження; обговорення та прийняття рішень тощо); Діти можуть включитися за бажанням у заняття запропоновані дорослими, грати чи зробити вибір на користь самостійно обраних справ. Діти, що не приєдналися, проводять цей час з «приймаючою вихователькою». У ті дні, коли у групи за планом муз. керівника, вихователя з фізичного виховання або вчителя-логопеда та ін. фахівців заняття в муз. або фізкультурному залі (та ін.) діти беруть участь у запропонованих ними заняттях чи проектах; Діти та дорослі діляться своїми враженнями та результатами від роботи в Центрах активності, від ігор, занять. Діти беруть участь у прибиранні і допомагають один одному Дорослі (вихователька, фахівці) дають орієнтування на майбутній день, огляд занять або проектів та їх складових частин; здійснюють модерацію прийняття дітьми рішень; керують ритуалами та дають інформацію; обговорюють організаційні моменти Музичний керівник/ Вихователь з фізичного виховання/ Др. фахівці керують заняттями та проектами; надають підтримку дітям; ініціюють процеси навчання тощо. Дорослі (вихователька, спеціалісти) підтримують розмову за допомогою відкритих питань тощо. Дорослі також беруть участь у прибиранні та допомагають дітям

Режим дня Орієнтовний порядок дня. Модель 1 Час Основне завдання Зміст для дітей Зміст для вихователів 07:30 Вітання; зустріч дітей; сніданок Час для вільної гри; привітання та спілкування дітей один з одним; сніданок для бажаючих. Діти можуть користуватися будь-якими приміщеннями дитячого дошкільного закладу для ігор та занять на власний вибір На початок ранкової зміни присутні не більше 50% виховательок; забезпечення нагляду дітей до дитячої ради (ранкового кола); основні обов'язки здійснює «вихователька, що приймає»; спілкування з батьками; індивідуальне спілкування з дітьми; опіка дітей-новачків 10:35 Спільний другий сніданок (якщо є) Діти та виховательки беруть участь у спільному сніданку Виховательки допомагають дітям в організації сніданку 10:35:12.00 Підготовка до прогулянки. Прогулянка. Поступовий догляд частини дітей додому Діти грають та спілкуються один з одним. Виховательки пропонують ігри або включаються до ігор, запропонованих дітьми; час для спостережень; нагляд дітей; можливість поговорити з батьками тих дітей, хто відвідує дитячий садок до обіду 12:00 Повернення з прогулянки, підготовка до обіду та обід Діти, які залишаються на продовжений день, обідають Виховательки допомагають дітям в організації обіду 12:30:15.00 Сон для дітей звик вдень спати. Спокійні ігри та заняття Ті діти, хто цурається денного сну, займаються самостійно «тихими іграми», розглядають (читають) книги Забезпечення обов'язкового нагляду 15:00 Поступове піднесення; гігієнічні процедури Діти поступово переходять від сну (і іншого денного відпочинку) до більш активних ігор та занять Забезпечення допомоги та підтримки, обов'язкового нагляду 15:30 – 16:00 Полудень (якщо є)

Взаємодія з батьками Взаємодія з батьками є одним із базових принципів програми. У програмі описані форми співробітництва, напрацьовані успішною практикою, на основі якої кожен дитячий садок може скласти свій варіант. Основний підхід у роботі з сім'єю – взаємодоповнююче партнерство, творча взаємодія. Програма «Натхнення» пропонує сучасну методику взаємодії освітньої організації з сім'єю відповідно до концепції «Компетентний батько» (підтримана ЮНЕСКО) та спирається на досвід реалізації цієї концепції в рамках проекту ЮНЕСКО в Москві та на досвід, накопичений у європейських країнах.

Контакти Видавництво «Національна освіта» +7 (495) Національна освіта.рф

НАТХНЕННЯ

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти

За редакцією І.Є. Федосової

"Програма "Натхнення" - нова освітня програма, розроблена колективом авторів на основі нових стандартів з урахуванням сучасних психолого-педагогічних досліджень та викликів реального життя.

Особливість програми – орієнтація на нову соціокультурну ситуацію розвитку дитинства, з усіма властивими сучасному ранньому та дошкільному віку проблемами зростання та розвитку. - 6 Автори програми обрали принцип «золотої середини» у регламентації освітньої діяльності між надто загальними рамковими вказівками та надмірними покроковими описами освітнього процесу. Завдяки такому підходу, програма, з одного боку, надає педагогам досить чітке керівництво, з іншого боку, надає широкий простір для творчості педагогічної діяльності.

Практичні приклади та поради, якими насичена програма, - це «ярмарок ідей», на якому педагоги зможуть знайти як готові рішення, так і основу для створення оригінальних рішень освітніх завдань.

Про девіз програми

Девіз програми-«Надихати!». Тільки той вихователь зможе вибудувати повноцінний та якісний освітньо-виховний процес, хто надихнутий своєю роботою, бачить у ній сенс і виконує її з радістю та задоволенням.

Натхнення дарує педагогам почуття власної професійної компетентності, професійну свободу, створює плідний ґрунт для підвищення професійного рівня.

Створення своєї професійної компетентності є найважливішою мотиваційною основою професійної діяльності.

Кожен вихователь повинен розуміти, що навіщо і чому він робить, тільки тоді він відчуватиме впевненість, надійну основу для своєї педагогічної діяльності. Тому в тексті програми дається переконливе наукове обґрунтування кожного положення, наводяться найважливіші дані сучасних досліджень, а також яскраві приклади з досвіду роботи найкращих педагогів та освітніх практик нашої країни та світу.

Тільки компетентний педагог зможе гнучко вибудовувати педагогічний процес відповідно до індивідуальних можливостей та потреб дитини, домагаючись прекрасних освітніх результатів кожного.

Компетентному та впевненому у своїх силах педагогу програма надає простір для творчості, відкриваючи йому необхідну та усвідомлену свободу у професійній діяльності.

Чи не буде програма надто складною для більшості педагогів?

Натхнення» передбачає підвищення кваліфікації педагогів та пропонує модульні короткострокову та довгострокову програми підвищення кваліфікації.

Програма написана за принципом «просто про складне», всі положення ілюструються наочними прикладами, супроводжуються конкретними методичними рекомендаціями щодо організації освітнього процесу, організації простору та предметно-розвивального середовища.

Програма «Натхнення» орієнтує, надихає дорослих на створення щасливих моментів у спілкуванні з дітьми: взаємних відкриттів, здивувань, подолань труднощів, помилок та радості перших перемог. Живе, а не формальне ставлення до освітнього процесу – головне кредо педагогів «Натхнення».

Характерні риси програми

1. Програма передбачає варіативність її використання залежно від конкретної ситуації та місця розташування дитячого садка, специфіки складу дітей та їх сімей. Програма як допускає, а й передбачає різні форми її реалізації. Наприклад, її зміст може бути реалізовано як у групах одного віку, так і різновікових групах, у групах з малим складом дітей та у великих групах, у групах повного дня та групах короткочасного перебування.

Враховуються соціокультурні зміни у світі - їх аналізу присвячено окремий розділ програми;

Приділяється значна увага різним аспектам дитячого розвитку, індивідуальним особливостям розвитку, відмінностям між паспортним та реальним віком дитини;

Розкриваються цілі та можливості надання дітям активної ролі в освітньому процесі.

Тільки на такому фундаменті можна побудувати справді розвиваючу освіту, яка уникає як перевантажень та надмірного прискорення у дитячому розвитку, так і недовантажень та уповільнення індивідуальної швидкості розвитку (робота педагога має йти «в зоні найближчого розвитку», яка у кожної дитини своя!).

3. Рамковий характер програми дозволяє за її реалізації врахувати умови, життєві контексти, склад дітей у конкретних дошкільних організаціях, адаптувати її до специфічних умов освітньої діяльності.

4. Програма містить конкретні практичні вказівки та поради («ярмарок ідей»), що ґрунтуються на зразках кращої педагогічної практики. Ці зразки зібрані як із вітчизняного, так і із зарубіжного освітнього простору. Тим самим було програма дає до рук педагогів безліч можливостей на вибір, гнучкість у реалізації з орієнтацією на науково обгрунтовані стратегії.

Подібна інформація.

Олена Власенко

Вікова група-друга молодша.

Тема проекту "Посуд"

Центр науки Матеріали: Ложки з дерева, пластмаси та металу, ємність з водою.

Дитина – природжений дослідник, надміру обдарований допитливістю. Йому властиво бути цікавим та цікавитися всім, що відбувається навколо. Те, що нам, дорослим здається звичним і повсякденним, нове і незнайоме дитині, може зацікавити і викликати здивування.

Шляхом проведення самостійного досвіду, хлопці прийшли до висновку: Метал тоне, а пластмас і дерево-ні!

Центр малювання. Матеріали: Силуети склянок з наклеєними смужками паперового скотчу, гуаш, кисті. Під скотчем папір залишається білим!

Центр малювання, друга підгрупа. Матеріали: Силуети чашок, ватяні палички, гуаш, пензлі, кольоровий папір, клей. Хлопці прикрасили посуд на власний розсуд.

Центр малювання, третя підгрупа. Матеріали: Силует тарілки, акварель, пензлі. Малюємо млинці на тарілці.

Центр математики. Матеріали: Таблиці з предметами, картки з цифрами Хлопці навчили картки-таблиці. У лівій колонці- предмети у різному кількості, в правій- порожні клітини, у яких поміщали картки з відповідними цифрами.

Центр математики, друга підгрупа. Картки з завданнями: розфарбувати великі тарілки у зелений колір, середні у червоний, маленькі у жовтий; з'єднай лінією; ложки обведи зеленим, чашки-червоним і т.д.

Центр математики, третя підгрупа. «Підбери частину посуду, що бракує»

«Знайди другу половинку»

Центр спілкування. Настільна гра «Знайди тінь»- чотири поля-тіні та картки із зображенням посуду

Центр спілкування. Картка з завданням: зафарбувати всі чашки, на яких написана буква "А"

Центр театру Маски трьох ведмедів, Посуд, Скатертина. Хлопці накрили стіл, розставили посуд та вирішили запросити Машу до гостей.

Центр конструювання. Капсули «кіндер», пластилін, Килимки для ліплення. Спільна освітня діяльність "Чайний сервіз".

Ось так ми тепер і живемо)

Публікації на тему:

Персональна виставка моєї вихованки. «Я малюю їжачка і долоньку теж Я малюю листочки і дерева теж, Я малюю метелика і навколо ...» Завдання.

Квілінг - старовинна техніка паперокручення. Яскравий, яскравий, майстерно розквітлений папір привертає мою увагу своєю фантазійною фактурою.

Після Новорічних свят багато дітей розповідали про те, як вони провели канікули. Ділилися своїми враженнями про зустріч із Дідом Морозом.

Новий рік – свято чудес і творіння! Ми чекаємо на чудеса, ми віримо в казку, Ми дружимо, любимо, ми творимо. У нашому дитячому садку стало добре.

Цього року ми з вами зустрічали Новий рік. Прикрасити гурт до Новорічного свята ця справа відповідальна і, звичайно, дуже приємна.

Різнокольоровий вітер За літом осінь йде, Жовті пісні їй вітер співає. Червоне під ноги стеле листя, Біла сніжинка летить у синю.