Program „Inspirație” pentru dezvoltarea emoțională și creativă a copiilor preșcolari. Notă explicativă. Program de întâlnire de dimineață inspirație dezvoltare metodologică pentru dezvoltarea vorbirii (grup de seniori) pe tema inspirație OOP în grădiniță

Belyanina Ekaterina Vladimirovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU d/s nr. 17 „Rozhdestvensky”
Localitate: Orașul Petrovsk, regiunea Saratov
Denumirea materialului: program de antrenament
Subiect: Program educațional pentru învățământul preșcolar „Inspirație”
Data publicării: 08.01.2016
Capitol: educatie prescolara

Completat de profesorul MBDOU d/s Nr. 17 „Rozhdestvensky” Regiunea Saratov Petrovsk Belyanina E.V. Prezentare pe tema: „Program educațional al învățământului preșcolar „Inspirație” / Editat de I.E. Fedosova"
Programul Inspiration este un nou program cuprinzător. Programul „Inspirație” este un program cuprinzător complet nou dezvoltat de o echipă de autori bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, ținând cont de cercetarea psihologică și pedagogică modernă și de provocările vieții reale.
Programul „Inspirație” a fost creat pentru implementarea în situația socio-culturală modernă a dezvoltării copilăriei.O caracteristică a programului este luarea în considerare a realităților situației socio-culturale moderne a dezvoltării copilăriei, cu toate problemele de creștere și dezvoltare. inerente vârstei timpurii și preșcolare moderne
Situația socioculturală modernă a dezvoltării copilăriei este: 1. Schimbări în societate și economie 2. Schimbări în structura familiei și cultura familiei 3. Identitatea națională și diversitatea culturală 4. Contextul în care cresc copiii 5. Schimbări demografice
Scopul programului: Să inspire! Doar un profesor care este inspirat de munca sa, care vede sens în ea și care o face cu bucurie și plăcere poate construi un proces educațional cu drepturi depline, de înaltă calitate. Inspirația le oferă profesorilor libertate profesională, un sentiment al propriei competențe profesionale și creează un teren fertil pentru îmbunătățirea nivelului lor profesional. Conștientizarea competenței profesionale este cea mai importantă bază motivațională pentru activitatea profesională.
Programul „Inspirație” creează oportunități Programul presupune variabilitate în utilizarea sa în funcție de situația și locația specifică a grădiniței, de componența specifică a copiilor și a familiilor acestora. Programul nu numai că permite, dar își asumă și diverse forme de implementare. De exemplu, conținutul său poate fi implementat atât în ​​grupuri de aceeași vârstă, cât și în grupuri de vârste diferite, în grupuri cu o componentă mică de copii și în grupuri mari, în grupuri de zi întreagă și grupuri de scurtă durată.
Fundamentarea științifică a prevederilor programului. Fiecare educator trebuie să înțeleagă ce, de ce și de ce face. Abia atunci va dobândi libertatea necesară și conștientă în activitățile sale profesionale și va putea structura în mod flexibil procesul pedagogic în conformitate cu capacitățile și nevoile individuale ale fiecărui copil. Programul oferă o bază științifică convingătoare pentru fiecare poziție, conține date din cele mai importante cercetări moderne, precum și exemple vii din experiența celor mai buni profesori și practici educaționale.
Programul este scris pe principiul „pur și simplu despre lucruri complexe”. Toate prevederile sunt ilustrate cu exemple clare, sunt date recomandări metodologice specifice pentru organizarea procesului educațional, organizarea spațiului și a mediului de dezvoltare a disciplinei.
Profesor competent „Inspirație” „Inspirație” asigură formarea avansată a profesorilor și oferă programe modulare de dezvoltare profesională pe termen scurt și lung.
Patru idei de bază ale programului 1. O nouă viziune asupra imaginii unui copil, a dezvoltării lui, precum și a esenței educației și a procesului educațional; 2. Ideea interacțiunii interactive a tuturor participanților în relațiile educaționale, ideea unei „comunități de învățare” bazată pe principiul dialogic al co-acțiunii (co-construcție), participarea, în care atât copilul, cât și adulții sunt activi. Cu o comunitate de învățare, toată lumea învață – atât copiii, cât și adulții; 3. Disponibilitatea tehnologiei pentru organizarea activităților educaționale. Universal și funcțional în acțiunile organizaționale. Deschis la idei, creativ, ținând cont de interesele și nevoile individuale ale copiilor și adulților, resurse ale comunității locale - în conținut; 4. Refuzul rolului de conducere al educatorului în favoarea sprijinirii inițiativelor copiilor de către toți adulții (profesori, părinți, reprezentanți ai comunității locale). Respingerea ideii unei singure activități de conducere în favoarea luării în considerare și utilizării diferitelor metode și tipuri de activități care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea copilului.
Abordări Programul abandonează abordările învechite: NU. Transferul de cunoștințe și experiență de la adulți [cunoașteți, experimentați, competenți] către copii [ignoranți, neexperimentați, incompetenți] nu face față provocărilor moderne și datelor de cercetare; în educație astfel înțeleasă, adultul este în primul rând activ, în timp ce copilul este un obiect pasiv al influențelor educaționale și educaționale, a cărui sarcină este să asimileze ceea ce se predă. NU. Accentul pe educație, înțeles ca un proces individual de autoconstrucție activă, s-a dovedit a fi ineficient, deoarece a subestimat rolul mediului social și cultural și al comunicării. Programele centrate pe copil bazate pe acest model (constructivism) sunt în prezent revizuite în întreaga lume. Da. Programele moderne care oferă cea mai înaltă calitate și efecte pozitive se bazează pe activitatea tuturor participanților la relațiile educaționale - atât copii, cât și adulți. În acest model, educația este înțeleasă ca un proces social de interacțiune, inclus într-un anumit context sociocultural (constructivismul social).
O nouă viziune asupra imaginii copilului Imaginea pozitivă a copilului Sub influența cercetării și a bunelor practici, accentul s-a mutat de la focalizarea pe deficite [copilul nu poate încă și depinde de stimuli externi] la concentrarea pe competențe, întărirea și consolidarea acestora. dezvoltare - - asupra a ceea ce poate face copilul, a sprijini activitățile și resursele acestuia. Programul implementează în mod constant această nouă orientare și se concentrează pe competențele, capacitățile și abilitățile copiilor. Viziunea generală asupra copilului, potențialul și capacitățile acestuia pot fi formulate astfel: copilul este activ și contribuie la procesele de educație proprie.
O nouă viziune asupra imaginii copilului Imaginea pozitivă a copilului Sub influența cercetării și a bunelor practici, accentul s-a mutat de la focalizarea pe deficite [copilul nu poate încă și depinde de stimuli externi] la concentrarea pe competențe, întărirea și consolidarea acestora. dezvoltare - - asupra a ceea ce poate face copilul, a sprijini activitățile și resursele acestuia. Programul implementează în mod constant această nouă orientare și se concentrează pe competențele, capacitățile și abilitățile copiilor. Viziunea generală asupra copilului, potențialul și capacitățile acestuia pot fi formulate astfel: copilul este activ și contribuie la procesele de educație proprie.
Imaginea unui copil O persoană se naște echipată cu organe de simț capabile și competențe fundamentale.De la naștere, copilul este pregătit pentru comunicare, interacțiune și, prin urmare, dialog cu adulții. Imediat după naștere, bebelușul începe să exploreze lumea din jurul său, să interacționeze cu ea și astfel să-și aducă contribuția activă la procesele de educație (stăpânirea corpului său, a lumii sociale și obiective).
Imaginea copilului Copiii doresc să ia parte la tot ceea ce se întâmplă în jurul lor Jucând un rol activ în procesul educației lor, sunt actorii (subiecții) acestuia cu propriile posibilități variate de exprimare, propriile opinii, capacitatea de a lua decizii și să-și asume responsabilitatea în conformitate cu dezvoltarea lor
Imaginea unui copil Copiii vor inițial să învețe.Activitatea copiilor, curiozitatea, pasiunea pentru învățare, setea de cunoaștere și capacitatea de a învăța sunt surprinzător de mari. În activitățile lor și în formularea întrebărilor, copiii sunt meșteșugari, inventatori, muzicieni, artiști, cercetători (fizicieni, matematicieni, istorici și filosofi) extrem de creativi. Învățarea aici se referă la dorința naturală a copilului de a stăpâni lumea, curiozitatea și energia lui.
Imaginea unui copil Copiii învață cel mai bine în comunitate cu ceilalți În comunicarea cu alți copii și adulți, copiii explorează lumea, extinzându-și înțelegerea viziunii asupra lumii, dezvoltând abilități, creând și creând propriile produse. Educația este în primul rând un proces social și numai în al doilea rând unul individual.
Imaginea copilului Dezvoltarea copilului are loc într-un anumit context sociocultural, care trebuie luat în considerare, integrat și utilizat în procesul educațional. Condițiile de viață într-o metropolă mare, într-o zonă rezidențială, în zonele rurale, într-un oraș cu tradiții culturale bogate și infrastructură dezvoltată și într-un mic oraș de provincie își lasă amprenta asupra dezvoltării și oportunităților educaționale ale copiilor. Educatorii trebuie să utilizeze în mod conștient resursele disponibile în mediul sociocultural al locației lor în procesul educațional, folosind, printre altele, capacitățile părinților.
Imaginea unui copil Sarcina adulților este de a crea condiții de confort emoțional, un mediu educațional social și spațial îmbogățit. Programul consacră o secțiune separată celei mai importante probleme - reflectarea imaginii copilului - precum și un modul separat de formare în programul de formare a profesorilor. Încrederea și libertatea sunt condiții necesare pentru interacțiunea creativă între adulți și copii, care aduce rezultate uimitoare de „înțelegere”, bucurie și plăcere.
Împreună Educația este un proces de viață (existențial) reciproc, iar programul „Inspirație” ghidează și inspiră adulții să creeze momente fericite în comunicarea cu copiii: descoperiri reciproce, surprize, depășirea dificultăților
Principiile programului: 1. Principiul susținerii diversității copilăriei 2. Principiile co-acțiunii, cooperării și participării 3. Principiul îmbogățirii (amplificarii) dezvoltării prin sprijinirea inițiativei și intereselor copiilor 4. Principiul sprijinirii curiozitate și activitate de cercetare 5. Principiul diferențierii învățării 6. Principiul bunăstării emoționale 7. Principiul învățării după modelul propriului comportament 8. Principiul recunoașterii dreptului de a greși 9. Principiul susținerea jocului în toate tipurile și formele sale 10. Principiul continuității
Feedback Observațiile pedagogice constante și înregistrarea comportamentului și dezvoltării copilului sunt extrem de importante pentru program. Programul se concentrează pe nevoia de a înțelege individualitatea copilului, de a determina nivelul actual de dezvoltare personală și starea emoțională a acestuia într-o anumită situație de interacțiune.
Refuzul așteptărilor inadecvate Orientările uniforme de vârstă și recomandările metodologice existente anterior pentru copiii de aceeași vârstă biologică, precum și conținutul și nivelul claselor compilate pe baza acestora pentru grupuri de o anumită vârstă, cărora le-au fost vizate programele standard tradiționale, nu nu corespund complexității reale și diversității dezvoltării și sunt ireversibile duc la strategii greșite.
Principiul diferențierii învățării Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care cadrele didactice țin cont de disponibilitatea, interesele și caracteristicile fiecărui copil sau a unor grupuri mici de copii: întocmesc programe; alege metode și strategii de predare, materiale educaționale; organizarea de activități educaționale care să satisfacă diversele nevoi ale elevilor Scopul educației diferențiate este de a lua în considerare - disponibilitatea pentru învățare; - rata de dezvoltare; - interese; - caracteristicile copilului.
Principiul diferențierii învățării: Învățarea diferențiată acordă o atenție deosebită posibilității copiilor de a alege modalități de lucru (individual sau în grup), metodelor de exprimare, conținutului activităților etc. Pentru ca alegerea copiilor preșcolari să fie eficientă, trebuie să fie atent „organizat” de către profesor în așa fel încât să: - să atingă obiectivele de atins; - să fie o alegere autentică pentru copii; - nu lăsați copilul să se confunde cu un număr mare de opțiuni. Preșcolarii ar trebui să fie capabili, sub îndrumarea corespunzătoare a unui profesor, nu numai să facă o alegere, ci și să o justifice.
Patru niveluri de diferențiere: Pedagogia diferențiată influențează procesul de învățare la patru niveluri: 1. Conținut 2. Procesul educațional 3. Mediul de învățare (inclusiv mediul de dezvoltare a subiectului) 4. Rezultate
Diferențierea conținutului în funcție de pregătirea educațională, interesele și stilul de învățare al copiilor se poate realiza la două niveluri: a) ceea ce predă profesorul și b) modul în care dă acces la cunoștințe celor care doresc să le primească. programarea pregătirii copiilor, profesorul, de exemplu: - descoperă experiența anterioară a copiilor, identifică cunoștințele lor actuale despre conținut specific și adaptează întrebările și cursul activității în consecință; - permite copiilor să exprime ceea ce știu în modul în care și-au exprimat cunoștințele până în acel moment: în funcție de nivelul lor de capacitate expresivă, unii copii își pot descrie experiența grupului, în timp ce alții pot desena ceea ce știu; - oferă numeroase exemple de utilizare a conceptului în așa fel încât copiii să îl poată raporta la diverse experiențe personale și să facă conexiuni; - în cadrul proiectului, încurajează copiii să caute informații despre o anumită temă în modul în care știu ei cel mai bine; - oferă mostre de complexitate diferită, astfel încât copiii să le poată folosi pe cele care se potrivesc pregătirii lor de învățare. De exemplu, atunci când formează concepte matematice, el folosește diverse simboluri disponibile, desene, fotografii, obiecte etc.
Diferențierea proceselor Diferențierea proceselor se referă la metodologia și activitățile care sunt alese pentru a ajuta copiii să înțeleagă orice conținut. Diferențierea procesului vizează modul în care profesorul îi ajută pe copii să treacă de la punctul lor actual de înțelegere la un nivel mai complex, în funcție de nivelul actual de dezvoltare, de interesele lor și de caracteristicile copiilor.
Diferențierea conținutului: În funcție de interesele copiilor, profesorul, de exemplu: - se asigură că subiectele luate în considerare de copii reflectă interese diferite. Într-un subiect „larg” (de exemplu, „mașini”), copiii pot alege aspectele cu care doresc să se implice (de exemplu, „roți”, „biciclete” etc.). În funcție de caracteristicile copilului, profesorul, de exemplu: - se asigură că materialul ales pentru a acoperi o anumită temă/concept variază stilul de învățare al copiilor: elevul povestește grupului despre un sport, în timp ce arată simultan fotografii cu diferite momente sportive , de exemplu un meci de fotbal sau jocuri video (ajutoare vizuale și acustice); - încurajează copiii să învețe mai multe despre subiectul de discuție (în „limba copiilor”) și să arate altor copii mișcările pe care le cunosc atunci când ies în curte; - reprezintă conținutul unei activități (de exemplu, concept, abilitate) folosind diverse reprezentări grafice (de exemplu, pentru a arăta că „părțile” alcătuiesc imaginea de ansamblu).
Diferențierea prezentării rezultatelor copiilor Diferențierea rezultatelor se referă la oportunitățile oferite copiilor pentru ca aceștia să poată arăta, aplica sau prezenta celorlalți ceea ce au stăpânit - cunoștințe, aptitudini, aptitudini - în moduri alternative. Prezentarea de către copil a rezultatelor sale este deosebit de importantă din două motive principale: a) rezultatele arată eficacitatea învățării și progresului elevului, b) în timpul prezentării rezultatelor, copilul se poate gândi din nou la, organiza și utiliza cunoștințe și abilități „noi” (Tomlinson, 2001). Modul verbal de prezentare a rezultatelor și cunoștințelor dobândite este fundamental pentru copil. Aceasta are două consecințe importante: a) provoacă dificultăți copiilor care preferă alte moduri de exprimare; b) nu permite dezvoltarea abilităților în folosirea altor metode de auto-exprimare, abilități în folosirea concomitentă a diferitelor metode de auto-exprimare caracteristice societății moderne (în formă tipărită și electronică, folosind diverse obiecte etc.).
Ținând cont de caracteristicile copiilor, educatorul trebuie să ofere copiilor posibilitatea de a alege mijloacele de prezentare a informațiilor și rezultatelor de care dispun. În funcție de disponibilitatea de a învăța a diferiților copii, profesorul, de exemplu: - în cadrul prezentării finale, îi încurajează pe copii astfel încât să faciliteze manifestarea abilităților și cunoștințelor dobândite pe această temă; - oferă copiilor instrucțiuni scrise care pot fi folosite dacă este necesar; - ajută la defalcarea procesului de obținere a rezultatelor în etape separate, îndrumă copiii în timpul muncii; - folosește metode de evaluare care țin cont de viteza de învățare a copiilor (de exemplu, observarea, adresarea de întrebări copiilor, organizarea observațiilor într-un portofoliu); - ofera diverse forme de organizare a activitatilor, permite copiilor sa aleaga pe cea care li se potriveste.
Domenii educaționale: Dezvoltare socială și comunicativă Dezvoltare cognitivă Matematică Lumea din jurul nostru: Științe naturale, ecologie și tehnologie Lumea din jurul nostru: Societate, istorie și cultură Dezvoltarea vorbirii Dezvoltarea artistică și estetică Arte plastice, design și modelare Muzică, mișcare muzicală, dans Dezvoltare fizică Mișcare și sport Sănătate, igienă, siguranță
Zonele educaționale. Structura 1. Relația secțiunii cu alte secțiuni ale Programului. 2. Ținte în regiune. 3. Organizarea de către profesor a activităților educaționale pentru copii. 4. Organizarea activităților didactice 5. Atitudini în procesul educațional 6. Exemple de proiecte copii și copil-adult (copil-părinte) 7. Lista aproximativă a mijloacelor de predare și educație (echipamente, jocuri și jucării, materiale, software etc. ) 8. Spațiu de organizare și dotarea cu materiale a mediului de dezvoltare a subiectului 9. Atmosferă emoțională 10. Cooperarea cu familia
Rutina zilnică Rutină zilnică aproximativă. Timp Sarcina principală Conținut pentru copii Conținut pentru educatoare 07:30 Salutări; întâlnirea cu copii; micul dejun Timp de joc liber; salutarea și comunicarea copiilor între ei; mic dejun pentru cei care doresc. Copiii pot folosi orice incintă al instituției preșcolare pentru jocuri și activități la alegere.La începutul schimbului de dimineață nu sunt prezenți mai mult de 50% dintre cadrele didactice; asigurarea îngrijirii copiilor până la consiliul copiilor (cerc de dimineață); principalele responsabilități sunt îndeplinite de „profesorul gazdă”; comunicarea cu părinții, comunicarea individuală cu copiii; tutela noilor copii 10:35 Al doilea mic dejun comun (dacă este cazul) Copiii și profesorii participă la un mic dejun comun Profesorii îi ajută pe copii să organizeze micul dejun 10:35:12.00 Pregătirea pentru plimbare. Mers pe jos.
Copiii se joacă și comunică între ei. Profesorii oferă jocuri sau se alătură la jocurile sugerate de copii; timp pentru observații; babysitting; oportunitate de a discuta cu părinții acelor copii care merg la grădiniță înainte de prânz 12:00 Întoarcere de la o plimbare, pregătire pentru prânz și prânz Copiii care stau pentru o zi prelungită iau prânzul Profesorii îi ajută pe copii să organizeze prânzul 12:30:15.00 Dorm pentru acei copii care Sunt obișnuit să dorm ziua. Jocuri și activități liniștite Acei copii care refuză somnul în timpul zilei se angajează singuri în „jocuri liniștite”, se uită (citește) cărți Asigurarea supravegherii obligatorii 15:00 Ridicare treptată; proceduri de igienă. Copiii trec treptat de la somn (și alte odihnă în timpul zilei) la jocuri și activități mai active Oferirea de ajutor și sprijin, supraveghere obligatorie 15:30 – 16:00 Gustare de după-amiază (dacă este disponibilă)
Interacțiunea cu părinții: Interacțiunea cu părinții este unul dintre principiile de bază ale programului. Programul descrie forme de cooperare dezvoltate prin practică de succes, pe baza cărora fiecare grădiniță își poate crea propria versiune. Principala abordare a lucrului cu familiile este parteneriatul complementar și interacțiunea creativă. Programul „Inspiration” oferă o metodă modernă de interacțiune între o organizație educațională și o familie în conformitate cu conceptul de „Părinte Competent” (susținut de UNESCO) și se bazează pe experiența implementării acestui concept în cadrul proiectului UNESCO. la Moscova şi pe experienţa acumulată în ţările europene

Mulțumesc

„Software de calculator” - Sisteme de proiectare asistată de computer (CAD) (engleză. Autor: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Reprezentanți ai editorilor grafici - programe Adobe Photoshop, Corel Draw. Din punctul de vedere al efectuării lucrării, compilatorul și interpretul sunt semnificativ diferite.Facultatea de Economie.Sisteme instrumentale .

„Software pentru sisteme informatice” - Tipologie software. Sintaxă pentru accesarea proprietăților și metodelor obiectului. Sintaxa de acces la obiect. Software de sisteme informatice. VBA și caracteristicile sale. Etapele și succesiunea dezvoltării programului. Conceptul de obiect. Structura proiectului VBA Excel. Deținătorul drepturilor de autor. Sisteme de programare.

„Clasificarea aplicațiilor software” - PPP de proiectare asistată de calculator. Office PPP. Pachete integrate. Software de aplicație. Software multimedia. Software. Clasificarea aproximativă a PPP. PPP orientat spre probleme. Procesoare de cuvinte. PPP orientat pe metodă. PPP de uz general.

„Sistem software” - Să schimbăm programul pentru calcularea grade Fahrenheit. funcția scanf. Dezvoltarea tehnologiei informatice. Software. Proprietățile limbajelor de asamblare și de nivel înalt. Program în limbaj C. Interacțiunea utilizatorului cu sistemul de operare. Calculator. Program. Etapele creării unui program. Listare. Programul imprimă un tabel de temperaturi.

„Programe licențiate” - Contrafaceri. Atenție la falsuri! De ce nu ar trebui să cumpărați și să utilizați software de contabilitate fără licență: Utilizarea de software fără licență este ilegală. Cum să achiziționați un program licențiat? Programele de contabilitate licențiate nu se vând niciodată din tăvi pe discuri în ambalaje transparente!

„Clasificarea software-ului” - Clasificarea software-ului. 2.5. Sisteme automate de cercetare științifică. Ce software este instrumental? Desigur, pe site-urile cu arhive de programe! Întrebări pe tema prelegerii: Compilatorul și interpretul diferă semnificativ în modul în care lucrează.

Programul „Inspiration” este un nou program cuprinzător. Programul „Inspiration” este un program cuprinzător complet nou dezvoltat de o echipă de autori bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, ținând cont de cercetarea psihologică și pedagogică modernă și de provocările reale. viaţă.

Programul „Inspirație” a fost creat pentru implementarea în situația socio-culturală modernă a dezvoltării copilăriei.O caracteristică a programului este luarea în considerare a realităților situației socio-culturale moderne a dezvoltării copilăriei, cu toate problemele de creștere și dezvoltare. inerente vârstei timpurii și preșcolare moderne

Situația socioculturală modernă a dezvoltării copilăriei 1. Schimbări în societate și economie 2. Schimbări în structura familiei și cultura familiei 3. Identitatea națională și diversitatea culturală 4. Contextul în care cresc copiii 5. Schimbări demografice

Scopul programului: Să inspire! Doar un profesor care este inspirat de munca sa, care vede sens în ea și care o face cu bucurie și plăcere poate construi un proces educațional cu drepturi depline, de înaltă calitate. Inspirația le oferă profesorilor libertate profesională, un sentiment al propriei competențe profesionale și creează un teren fertil pentru îmbunătățirea nivelului lor profesional. Conștientizarea competenței profesionale este cea mai importantă bază motivațională pentru activitatea profesională.

Programul „Inspirație” creează oportunități Programul presupune variabilitate în utilizarea sa în funcție de situația și locația specifică a grădiniței, de componența specifică a copiilor și a familiilor acestora. Programul nu numai că permite, dar își asumă și diverse forme de implementare. De exemplu, conținutul său poate fi implementat atât în ​​grupuri de aceeași vârstă, cât și în grupuri de vârste diferite, în grupuri cu o componentă mică de copii și în grupuri mari, în grupuri de zi întreagă și grupuri de scurtă durată.

Fundamentarea științifică a prevederilor programului Fiecare educator trebuie să înțeleagă ce, de ce și de ce face. Abia atunci va dobândi libertatea necesară și conștientă în activitățile sale profesionale și va putea structura în mod flexibil procesul pedagogic în conformitate cu capacitățile și nevoile individuale ale fiecărui copil. Programul oferă o bază științifică convingătoare pentru fiecare poziție, conține date din cele mai importante cercetări moderne, precum și exemple vii din experiența celor mai buni profesori și practici educaționale.

Pur și simplu despre complex Programul este scris pe principiul „pur și simplu despre complex”. Toate prevederile sunt ilustrate cu exemple clare, sunt date recomandări metodologice specifice pentru organizarea procesului educațional, organizarea spațiului și a mediului de dezvoltare a disciplinei.

Patru idei de bază ale programului 1. O nouă viziune asupra imaginii unui copil, a dezvoltării lui, precum și a esenței educației și a procesului educațional; 2. Ideea interacțiunii interactive a tuturor participanților în relațiile educaționale, ideea unei „comunități de învățare” bazată pe principiul dialogic al co-acțiunii (co-construcție), participarea, în care atât copilul, cât și adulții sunt activi. Cu o comunitate de învățare, toată lumea învață – atât copiii, cât și adulții; 3. Disponibilitatea tehnologiei pentru organizarea activităților educaționale. Universal și funcțional în acțiunile organizaționale. Deschis la idei, creativ, ținând cont de interesele și nevoile individuale ale copiilor și adulților, resurse ale comunității locale - în conținut; 4. Refuzul rolului de conducere al educatorului în favoarea sprijinirii inițiativelor copiilor de către toți adulții (profesori, părinți, reprezentanți ai comunității locale). Respingerea ideii unei singure activități de conducere în favoarea luării în considerare și utilizării diferitelor metode și tipuri de activități care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea copilului.

Abordări Programul abandonează abordările învechite: NU. Transferul de cunoștințe și experiență de la adulți [cunoașteți, experimentați, competenți] către copii [ignoranți, neexperimentați, incompetenți] nu face față provocărilor moderne și datelor de cercetare; în educație astfel înțeleasă, adultul este în primul rând activ, în timp ce copilul este un obiect pasiv al influențelor educaționale și educaționale, a cărui sarcină este să asimileze ceea ce se predă. NU. Accentul pe educație, înțeles ca un proces individual de autoconstrucție activă, s-a dovedit a fi ineficient, deoarece a subestimat rolul mediului social și cultural și al comunicării. Programele centrate pe copil bazate pe acest model (constructivism) sunt în prezent revizuite în întreaga lume. Da. Programele moderne care oferă cea mai înaltă calitate și efecte pozitive se bazează pe activitatea tuturor participanților la relațiile educaționale - atât copii, cât și adulți. În acest model, educația este înțeleasă ca un proces social de interacțiune, inclus într-un anumit context sociocultural (constructivismul social).

O nouă viziune asupra imaginii copilului Imaginea pozitivă a copilului Sub influența cercetării și a bunelor practici, accentul s-a mutat de la focalizarea pe deficite [copilul nu poate încă și depinde de stimuli externi] la concentrarea pe competențe, întărirea și consolidarea acestora. dezvoltare - - asupra a ceea ce poate face copilul, a sprijini activitățile și resursele acestuia. Programul implementează în mod constant această nouă orientare și se concentrează pe competențele, capacitățile și abilitățile copiilor. Viziunea generală asupra copilului, potențialul și capacitățile acestuia pot fi formulate astfel: copilul este activ și contribuie la procesele propriei sale educații.

Imaginea unui copil O persoană se naște echipată cu organe de simț capabile și competențe fundamentale.De la naștere, copilul este pregătit pentru comunicare, interacțiune și, prin urmare, dialog cu adulții. Imediat după naștere, bebelușul începe să exploreze lumea din jurul său, să interacționeze cu ea și astfel să-și aducă contribuția activă la procesele de educație (stăpânirea corpului său, a lumii sociale și obiective).

Imaginea copilului Copiii doresc să ia parte la tot ceea ce se întâmplă în jurul lor Jucând un rol activ în procesul educației lor, sunt actorii (subiecții) acestuia cu propriile posibilități variate de exprimare, propriile opinii, capacitatea de a lua decizii și să-și asume responsabilitatea în conformitate cu dezvoltarea lor

Imaginea unui copil Copiii vor inițial să învețe.Activitatea copiilor, curiozitatea, pasiunea pentru învățare, setea de cunoaștere și capacitatea de a învăța sunt surprinzător de mari. În activitățile lor și în formularea întrebărilor, copiii sunt meșteșugari, inventatori, muzicieni, artiști, cercetători (fizicieni, matematicieni, istorici și filosofi) extrem de creativi. Învățarea aici se referă la dorința naturală a copilului de a stăpâni lumea, curiozitatea și energia lui.

Imaginea unui copil Copiii învață cel mai bine în comunitate cu ceilalți În comunicarea cu alți copii și adulți, copiii explorează lumea, extinzându-și înțelegerea viziunii asupra lumii, dezvoltând abilități, creând și creând propriile produse. Educația este în primul rând un proces social și numai în al doilea rând unul individual.

Imaginea copilului Dezvoltarea copilului are loc într-un anumit context sociocultural, care trebuie luat în considerare, integrat și utilizat în procesul educațional. Condițiile de viață într-o metropolă mare, într-o zonă rezidențială, în zonele rurale, într-un oraș cu tradiții culturale bogate și infrastructură dezvoltată și într-un mic oraș de provincie își lasă amprenta asupra dezvoltării și oportunităților educaționale ale copiilor. Educatorii trebuie să utilizeze în mod conștient resursele disponibile în mediul sociocultural al locației lor în procesul educațional, folosind, printre altele, capacitățile părinților.

Imaginea unui copil Sarcina adulților este de a crea condiții de confort emoțional, un mediu educațional social și spațial îmbogățit. Programul consacră o secțiune separată celei mai importante probleme - reflectarea imaginii copilului - precum și un modul separat de formare în programul de formare a profesorilor. Încrederea și libertatea sunt condiții necesare pentru interacțiunea creativă între adulți și copii, care aduce rezultate uimitoare de „înțelegere”, bucurie și plăcere.

Together Education este un proces de viață (existențial) reciproc, iar programul „Inspirație” ghidează și inspiră adulții să creeze momente fericite în comunicarea cu copiii: descoperiri reciproce, surprize, depășirea dificultăților, greșeli și bucuria primelor victorii.

Principiile programului 1. Principiul susținerii diversității copilăriei 2. Principiile cooperării, cooperării și participării 3. Principiul îmbogățirii (amplificării) dezvoltării prin sprijinirea inițiativei și intereselor copiilor 4. Principiul susținerii curiozității şi activitatea de cercetare 5. Principiul diferenţierii învăţării 6. Principiul bunăstării emoţionale 7. Principiul învăţării dintr-un model de comportament propriu 8. Principiul recunoaşterii dreptului de a greşi 9. Principiul susţinerii jocul în toate tipurile şi formele sale 10. Principiul continuităţii

Feedback Observațiile pedagogice constante și înregistrarea comportamentului și dezvoltării copilului sunt extrem de importante pentru program. Programul se concentrează pe nevoia de a înțelege individualitatea copilului, de a determina nivelul actual de dezvoltare personală și starea emoțională a acestuia într-o anumită situație de interacțiune.

Refuzul așteptărilor inadecvate Orientările uniforme de vârstă și recomandările metodologice existente anterior pentru copiii de aceeași vârstă biologică, precum și conținutul și nivelul claselor compilate pe baza acestora pentru grupuri de o anumită vârstă, cărora le-au fost vizate programele standard tradiționale, nu nu corespund complexității reale și diversității dezvoltării și sunt ireversibile duc la strategii greșite.

Principiul diferențierii învățării Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care cadrele didactice țin cont de disponibilitatea, interesele și caracteristicile fiecărui copil sau a unor grupuri mici de copii: întocmesc programe; alege metode și strategii de predare, materiale educaționale; organizarea de activităţi educaţionale care să satisfacă diversele nevoi ale elevilor.Scopul instruirii diferenţiate este de a lua în considerare – disponibilitatea pentru învăţare; - rata de dezvoltare; - interese; - caracteristicile copilului.

Principiul diferențierii învățării Învățarea diferențiată acordă o atenție deosebită posibilității copiilor de a alege modalitățile de lucru (individual sau în grup), metodele de exprimare, conținutul activităților etc. Pentru ca alegerea copiilor preșcolari să fie eficientă, se trebuie să fie atent „organizat” de către profesor în așa fel încât: - să corespundă scopurilor de atins; - să fie o alegere autentică pentru copii; - nu lăsați copilul să se confunde cu un număr mare de opțiuni. Preșcolarii ar trebui să fie capabili, sub îndrumarea corespunzătoare a unui profesor, nu numai să facă o alegere, ci și să o justifice.

Diferențierea conținutului Diferențierea conținutului în funcție de pregătirea educațională, interesele și stilul de învățare al copiilor se poate realiza la două niveluri: a) ceea ce predă profesorul și b) modul în care dă acces la cunoștințe celor care doresc să le primească. În funcție de pregătirea educațională a copiilor, profesorul, de exemplu: - descoperă experiența acumulată anterior de copii, identifică cunoștințele lor actuale despre conținutul specific și adaptează întrebările și cursul activității în consecință; - permite copiilor să exprime ceea ce știu în modul în care și-au exprimat cunoștințele până în acel moment: în funcție de nivelul lor de capacitate expresivă, unii copii își pot descrie experiența grupului, în timp ce alții pot desena ceea ce știu; - oferă numeroase exemple de utilizare a conceptului în așa fel încât copiii să îl poată raporta la diverse experiențe personale și să facă conexiuni; - în cadrul proiectului, încurajează copiii să caute informații despre o anumită temă în modul în care știu ei cel mai bine; - oferă mostre de complexitate diferită, astfel încât copiii să le poată folosi pe cele care se potrivesc pregătirii lor de învățare. De exemplu, atunci când formează concepte matematice, el folosește diverse simboluri disponibile, desene, fotografii, obiecte etc.

Diferențierea proceselor Diferențierea proceselor se referă la metodologia și activitățile care sunt alese pentru a ajuta copiii să înțeleagă orice conținut. Diferențierea procesului vizează modul în care profesorul îi ajută pe copii să treacă de la punctul lor actual de înțelegere la un nivel mai complex, în funcție de nivelul actual de dezvoltare, de interesele lor și de caracteristicile copiilor.

Diferenţierea conţinutului În funcţie de interesele copiilor, profesorul, de exemplu: - se asigură că subiectele luate în considerare de copii reflectă interese diferite. Într-un subiect „larg” (de exemplu, „mașini”), copiii pot alege aspectele cu care doresc să se implice (de exemplu, „roți”, „biciclete” etc.). În funcție de caracteristicile copilului, profesorul, de exemplu: - se asigură că materialul ales pentru a acoperi o anumită temă/concept variază stilul de învățare al copiilor: elevul povestește grupului despre un sport, în timp ce arată simultan fotografii cu diferite momente sportive , de exemplu un meci de fotbal sau jocuri video (ajutoare vizuale și acustice); - încurajează copiii să învețe mai multe despre subiectul de discuție (în „limba copiilor”) și să arate altor copii mișcările pe care le cunosc atunci când ies în curte; - reprezintă conținutul unei activități (de exemplu, concept, abilitate) folosind diverse reprezentări grafice (de exemplu, pentru a arăta că „părțile” alcătuiesc imaginea de ansamblu).

Diferențierea prezentării rezultatelor copiilor Diferențierea rezultatelor se referă la oportunitățile oferite copiilor pentru ca aceștia să poată arăta, aplica sau prezenta celorlalți ceea ce au stăpânit - cunoștințe, aptitudini, aptitudini - în moduri alternative. Prezentarea de către copil a rezultatelor sale este deosebit de importantă din două motive principale: a) rezultatele arată eficacitatea învățării și progresului elevului, b) în timpul prezentării rezultatelor, copilul se poate gândi din nou la, organiza și utiliza cunoștințe și abilități „noi” (Tomlinson, 2001). Modul verbal de prezentare a rezultatelor și cunoștințelor dobândite este fundamental pentru copil. Aceasta are două consecințe importante: a) provoacă dificultăți copiilor care preferă alte moduri de exprimare; b) nu permite dezvoltarea abilităților în folosirea altor metode de auto-exprimare, abilități în folosirea concomitentă a diferitelor metode de auto-exprimare caracteristice societății moderne (în formă tipărită și electronică, folosind diverse obiecte etc.).

Diferențierea prezentării rezultatelor copiilor Ținând cont de caracteristicile copiilor, educatorul trebuie să ofere copiilor posibilitatea de a alege mijloacele de prezentare a informațiilor și rezultatelor de care dispun. În funcție de disponibilitatea de a învăța a diferiților copii, profesorul, de exemplu: - în cadrul prezentării finale, îi încurajează pe copii astfel încât să faciliteze manifestarea abilităților și cunoștințelor dobândite pe această temă; - oferă copiilor instrucțiuni scrise care pot fi folosite dacă este necesar; - ajută la defalcarea procesului de obținere a rezultatelor în etape separate, îndrumă copiii în timpul muncii; - folosește metode de evaluare care țin cont de viteza de învățare a copiilor (de exemplu, observarea, adresarea de întrebări copiilor, organizarea observațiilor într-un portofoliu); - ofera diverse forme de organizare a activitatilor, permite copiilor sa aleaga pe cea care li se potriveste.

Domenii educaționale Dezvoltare socială și comunicativă Dezvoltare cognitivă Matematică Lumea din jurul nostru: Științe naturale, ecologie și tehnologie Lumea din jurul nostru: Societate, istorie și cultură Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare artistică și estetică Arte plastice, design și modelare Muzică, mișcare muzicală, dans Dezvoltare fizică Mișcare și sport Sănătate, igienă, siguranță

Zonele educaționale. Structura 1. Relația secțiunii cu alte secțiuni ale Programului. 2. Ținte în regiune. 3. Organizarea de către profesor a activităților educaționale pentru copii. 4. Organizarea activităților didactice 5. Atitudini în procesul educațional 6. Exemple de proiecte copii și copil-adult (copil-părinte) 7. Lista aproximativă a mijloacelor de predare și educație (echipamente, jocuri și jucării, materiale, software etc. ) 8. Spațiu de organizare și dotarea cu materiale a mediului de dezvoltare a subiectului 9. Atmosferă emoțională 10. Cooperarea cu familia

Rutina zilnică Rutină zilnică aproximativă. Model 1 Ora Sarcina principală Conținut pentru copii Conținut pentru educatoare 07:30 Salutări; întâlnirea cu copii; micul dejun Timp de joc liber; salutarea și comunicarea copiilor între ei; mic dejun pentru cei care doresc. Copiii pot folosi orice incintă al instituției preșcolare pentru jocuri și activități la alegere.La începutul schimbului de dimineață nu sunt prezenți mai mult de 50% dintre cadrele didactice; asigurarea îngrijirii copiilor până la consiliul copiilor (cerc de dimineață); principalele responsabilități sunt îndeplinite de „profesorul gazdă”; comunicarea cu părinții, comunicarea individuală cu copiii; îngrijirea copiilor noi 08:30 – 8:45 Întâlnire de planificare* *Toți angajații se adună pentru o întâlnire de planificare (cu excepția „profesorilor gazdă”). 08:30 – 09:10 În loc de o întâlnire de planificare Perioada pregătitoare pentru profesori Vezi mai sus Pregătirea sălilor de joacă pentru orele de copii și munca la alegere; dacă este necesar, „conversații la ușă” cu părinții; salutare copiilor nou sosiți 09:00-10:30 Consiliul copiilor (cerc de dimineață) Activități opționale, proiect Ritualuri de discuții (de exemplu, începerea zilei împreună; petrecerea de ziua de naștere; discuții și luare a deciziilor etc.); Copiii pot, la discreția lor, să participe la activitățile oferite de adulți, să se joace sau să facă o alegere în favoarea activităților alese în mod independent. Copiii neuniți petrec acest timp cu un „profesor gazdă”. În acele zile în care grupul, după planul directorului muzical, al profesorului de educație fizică sau al profesorului logoped și al altor specialiști, are cursuri de muzică. sau în sala de sport (etc.), copiii participă la activitățile sau proiectele pe care le propun; Copiii și adulții își împărtășesc impresiile și rezultatele din munca în Centrele de Activitate, din jocuri și activități. Copiii participă la curățenie cât de mult pot și se ajută unii pe alții.Adulții (profesor, specialiști) oferă îndrumări pentru ziua următoare, o privire de ansamblu asupra activităților sau proiectelor și componentelor acestora; luarea deciziilor moderată a copiilor; conduce ritualuri și oferă informații; discutați probleme organizatorice Director muzical / Profesor de educație fizică / Dr. specialiștii conduc cursuri și proiecte; oferi sprijin copiilor; iniţierea proceselor de învăţare etc. Adulții (profesor, specialiști) susțin conversația folosind întrebări deschise etc. Adulții participă și la curățenie și îi ajută pe copii

Rutina zilnică Rutină zilnică aproximativă. Model 1 Ora Sarcina principală Conținut pentru copii Conținut pentru educatoare 07:30 Salutări; întâlnirea cu copii; micul dejun Timp de joc liber; salutarea și comunicarea copiilor între ei; mic dejun pentru cei care doresc. Copiii pot folosi orice incintă al instituției preșcolare pentru jocuri și activități la alegere.La începutul schimbului de dimineață nu sunt prezenți mai mult de 50% dintre cadrele didactice; asigurarea îngrijirii copiilor până la consiliul copiilor (cerc de dimineață); principalele responsabilități sunt îndeplinite de „profesorul gazdă”; comunicarea cu părinții, comunicarea individuală cu copiii; tutela noilor copii 10:35 Al doilea mic dejun comun (dacă este cazul) Copiii și profesorii participă la un mic dejun comun Profesorii îi ajută pe copii să organizeze micul dejun 10:35:12.00 Pregătirea pentru plimbare. Mers pe jos. Plecarea treptată a unor copii acasă Copiii se joacă și comunică între ei. Profesorii oferă jocuri sau se alătură la jocurile propuse de copii; timp pentru observații; babysitting; oportunitate de a discuta cu părinții acelor copii care merg la grădiniță înainte de prânz 12:00 Întoarcere de la o plimbare, pregătire pentru prânz și prânz Copiii care stau pentru o zi prelungită iau prânz Profesorii îi ajută pe copii în organizarea prânzului 12:30:15.00 Dorm pentru acei copii cu care obișnuiesc să dorm ziua. Jocuri și activități liniștite Acei copii care refuză somnul în timpul zilei se angajează singuri în „jocuri liniștite”, se uită (citește) cărți Asigurarea supravegherii obligatorii 15:00 Ridicare treptată; proceduri de igienă. Copiii trec treptat de la somn (și alte odihnă în timpul zilei) la jocuri și activități mai active Oferirea de ajutor și sprijin, supraveghere obligatorie 15:30 – 16:00 Gustare de după-amiază (dacă este disponibilă)

Interacțiunea cu părinții Interacțiunea cu părinții este unul dintre principiile de bază ale programului. Programul descrie forme de cooperare dezvoltate prin practică de succes, pe baza cărora fiecare grădiniță își poate crea propria versiune. Principala abordare a lucrului cu familiile este parteneriatul complementar și interacțiunea creativă. Programul „Inspiration” oferă o metodă modernă de interacțiune între o organizație educațională și o familie în conformitate cu conceptul de „Părinte Competent” (susținut de UNESCO) și se bazează pe experiența implementării acestui concept în cadrul proiectului UNESCO. la Moscova şi pe experienţa acumulată în ţările europene

Contacte Editura „Educația Națională” +7 (495) Educația Națională.rf

INSPIRAȚIE

Program de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar

Editat de I.E. Fedosova

„Programul „Inspirație” este un nou program educațional dezvoltat de o echipă de autori bazat pe noi standarde, ținând cont de cercetarea psihologică și pedagogică modernă și de provocările din viața reală.

O caracteristică specială a programului este concentrarea pe noua situație socioculturală a dezvoltării copilăriei, cu toate problemele de creștere și dezvoltare inerente vârstei timpurii și preșcolare moderne. - 6 Autorii programului au ales principiul „mijlocului de aur” în reglementarea activităților educaționale între orientări-cadru prea generale și descrieri redundante pas cu pas ale procesului educațional. Datorită acestei abordări, programul, pe de o parte, oferă cadrelor didactice îndrumări destul de clare și, pe de altă parte, oferă un spațiu larg pentru creativitate în activitățile didactice.

Exemplele practice și sfaturile care umple programul sunt un „târg de idei” în care profesorii vor putea găsi atât soluții gata făcute, cât și baza pentru crearea propriilor soluții originale la problemele educaționale.

Despre motto-ul programului

Motto-ul programului este „Inspiră!” Numai acel profesor va putea construi un proces educațional cu drepturi depline și de înaltă calitate, care este inspirat de munca sa, îi vede sensul și îl realizează cu bucurie și plăcere.

Inspirația le oferă profesorilor un sentiment al propriei competențe profesionale, libertate profesională și creează un teren fertil pentru îmbunătățirea nivelului lor profesional.

Crearea competenței profesionale este cea mai importantă bază motivațională pentru activitatea profesională.

Fiecare profesor trebuie să înțeleagă ce, de ce și de ce face, abia atunci va simți încredere, o bază de încredere pentru activitățile sale didactice. Prin urmare, textul programului oferă o justificare științifică convingătoare pentru fiecare poziție, oferă cele mai importante date din cercetările moderne, precum și exemple vii din experiența celor mai buni profesori și practici educaționale din țara noastră și din lume.

Doar un profesor competent va fi capabil să structureze în mod flexibil procesul pedagogic în conformitate cu capacitățile și nevoile individuale ale copilului, obținând rezultate educaționale excelente pentru toată lumea.

Pentru un profesor competent și încrezător în sine, programul oferă spațiu pentru creativitate, deschizând libertatea necesară și conștientă în activitățile profesionale.

Va fi programul prea complex pentru majoritatea profesorilor?

Inspiration” oferă formare avansată pentru profesori și oferă programe modulare de formare avansată pe termen scurt și lung.

Programul este scris pe principiul „pur și simplu despre lucruri complexe”, toate prevederile sunt ilustrate cu exemple clare, însoțite de recomandări metodologice specifice pentru organizarea procesului educațional, organizarea spațiului și mediul de dezvoltare a disciplinei.

Programul „Inspirație” ghidează și inspiră adulții să creeze momente fericite în comunicarea cu copiii: descoperiri reciproce, surprize, depășirea dificultăților, greșeli și bucuria primelor victorii. O atitudine plină de viață, mai degrabă decât formală, față de procesul educațional este principalul credo al profesorilor de inspirație.

Caracteristicile caracteristice ale programului

1. Programul presupune variabilitate în utilizarea sa în funcție de situația și locația specifică a grădiniței, de componența specifică a copiilor și a familiilor acestora. Programul nu numai că permite, dar își asumă și diverse forme de implementare. De exemplu, conținutul său poate fi implementat atât în ​​grupuri de aceeași vârstă, cât și în grupuri de vârste diferite, în grupuri cu un număr mic de copii și în grupuri mari, în grupuri de zi întreagă și grupuri de scurtă durată.

Sunt luate în considerare schimbările socioculturale din lumea modernă - o secțiune separată a programului este dedicată analizei lor;

Se acordă o atenție considerabilă diferitelor aspecte ale dezvoltării copilului, caracteristicilor individuale de dezvoltare, diferențelor dintre pașaport și vârsta reală a copilului;

Sunt dezvăluite scopurile și posibilitățile de a oferi copiilor un rol activ în procesul educațional.

Doar pe o astfel de fundație se poate construi o educație cu adevărat evolutivă care să evite atât supraîncărcarea, cât și accelerarea excesivă a dezvoltării copilului, precum și subîncărcarea și încetinirea vitezei individuale de dezvoltare (munca profesorului ar trebui să se desfășoare „în zona dezvoltării proximale, ” care este diferit pentru fiecare copil!).

3. Caracterul cadru al programului permite implementarea acestuia să țină cont de condițiile, contextele de viață, componența copiilor din organizațiile preșcolare specifice, și adaptarea acestuia la condițiile specifice activităților educaționale.

4. Programul conține instrucțiuni practice și sfaturi specifice („un târg de idei”) bazate pe exemple de bune practici pedagogice. Aceste mostre sunt colectate atât din spațiul educațional intern, cât și din cel străin. Astfel, programul oferă profesorilor multe opțiuni de alegere, flexibilitate în implementare, cu accent pe strategii bazate științific.

Informații conexe.

Elena Vlasenko

Grupa de vârstă - al doilea cel mai mic.

Tema proiectului „Mâncare”

Centrul de Știință. Materiale: Linguri din lemn, plastic si metal, recipient cu apa.

Copilul este un cercetător înnăscut, dotat din belșug cu curiozitate. El tinde să fie curios și interesat de tot ce se întâmplă în jurul lui. Ceea ce ni se pare familiar și obișnuit nouă, adulților, este nou și necunoscut pentru un copil, dar îl poate interesa și surprinde.

Prin efectuarea de experimente independente, băieții au ajuns la concluzie: Chiuvetele din metal, dar plasticul și lemnul nu!

Centrul de desen. Materiale: Siluete de ochelari cu benzi lipite de bandă de hârtie, guașă, pensule. Sub bandă hârtia rămâne albă!

Centru de desen, al doilea subgrup. Materiale: Siluete de cupe, Tampoane de vată, Guașă, pensule, Hârtie colorată, lipici. Copiii au decorat vasele la discreția lor.

Centrul de desen, al treilea subgrup. Materiale: Siluetă de farfurie, Acuarelă, pensule. Desenați clătite pe o farfurie.

Centrul de Matematică. Materiale: Tabele cu obiecte, cartonașe cu numere. Băieții au învățat câteva carduri și tabele. În coloana din stânga sunt obiecte în cantități diferite, în coloana din dreapta sunt celule goale în care au plasat cartonașe cu numerele corespunzătoare.

Centrul de Matematică, al doilea subgrup. Carti cu sarcini: vopsiți farfuriile mari în verde, cele medii în roșu, pe cele mici în galben; conectați-vă cu o linie; Încercuiește lingurile în verde, cupele în roșu etc.

Centrul de Matematică, al treilea subgrup. „Ridicați partea care lipsește din vase”

„Găsește-ți sufletul pereche”

Centru de comunicare. Joc de masă „Găsiți umbra”- patru câmpuri de umbre și cărți cu imagini cu feluri de mâncare

Centru de comunicare. Card cu sarcină: pictează toate cupele pe care este scrisă scrisoarea "A"

Centrul de teatru. Măști de trei urși, vase, față de masă. Băieții au pus masa, au aranjat vasele și au decis să o invite pe Masha în vizită.

Centrul de proiectare. Capsule "mai amabil", plastilină, Covorașe de modelat. Activități educaționale comune "Set de ceai".

Așa trăim acum)

Publicații pe această temă:

Expoziție personală a elevului meu. "Desenez un arici și o palmă. Desenez și frunze și copaci. Desenez un fluture și în jur..." Sarcină.

Quillingul este o tehnică străveche de rulare a hârtiei. Hârtia colorată, strălucitoare, colorată cu pricepere îmi atrage atenția prin textura sa fantezică.

După sărbătorile de Anul Nou, copiii au vorbit mult despre felul în care au petrecut sărbătorile. Ei și-au împărtășit impresiile despre întâlnirea cu Moș Crăciun.

Anul Nou este o sărbătoare a miracolelor și a creației!Ne așteptăm la miracole, credem în basme, suntem prieteni, iubim, creăm. Grădinița noastră a devenit amabilă.

Anul acesta am sărbătorit cu toții Anul Nou. Decorarea unui grup pentru vacanța de Anul Nou este o sarcină responsabilă și, desigur, foarte plăcută.

Vânt multicolor După vară, vine toamna, Vântul îi cântă cântece galbene. Își pune frunziș roșu sub picioare, zboară ca un fulg de zăpadă alb în albastru.