Programa “Inspiración” para el desarrollo emocional y creativo de niños en edad preescolar. Nota explicativa. Programa de reunión matutina inspiración desarrollo metodológico para el desarrollo del habla (grupo de personas mayores) sobre el tema Inspiración POO en el jardín de infantes

Belyanina Ekaterina Vladimirovna
Título profesional: maestro
Institución educativa: MBDOU d/s nº 17 "Rozhdestvensky"
Localidad: Ciudad de Petrovsk, región de Saratov
Nombre del material: programa de entrenamiento
Sujeto: Programa educativo para educación preescolar "Inspiración"
Fecha de publicación: 08.01.2016
Capítulo: educación preescolar

Completado por el profesor de MBDOU d/s No. 17 “Rozhdestvensky” Región de Saratov Petrovsk Belyanina E.V. Presentación sobre el tema: “Programa educativo de educación preescolar “Inspiración” / Editado por I.E. Fedosova"
El programa Inspiration es un nuevo programa integral. El programa "Inspiración" es un programa integral completamente nuevo desarrollado por un equipo de autores basado en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, teniendo en cuenta la investigación psicológica y pedagógica moderna y los desafíos de la vida real.
El programa "Inspiración" fue creado para su implementación en la situación sociocultural moderna del desarrollo infantil. Una característica del programa es tener en cuenta las realidades de la situación sociocultural moderna del desarrollo infantil, con todos los problemas de crecimiento y desarrollo. inherente a la edad temprana y preescolar moderna
La situación sociocultural moderna del desarrollo infantil es: 1. Cambios en la sociedad y la economía 2. Cambios en la estructura familiar y la cultura familiar 3. Identidad nacional y diversidad cultural 4. El contexto en el que crecen los niños 5. Cambios demográficos
Objetivo del programa: ¡Inspirar! Sólo un docente que se inspira en su trabajo, que le ve significado y lo hace con alegría y placer puede construir un proceso educativo completo y de alta calidad. La inspiración brinda a los docentes libertad profesional, un sentido de su propia competencia profesional y crea un terreno fértil para mejorar su nivel profesional. La conciencia de la propia competencia profesional es la base de motivación más importante para la actividad profesional.
El programa "Inspiración" crea oportunidades. El programa supone variabilidad en su uso dependiendo de la situación específica y la ubicación del jardín de infancia, la composición específica de los niños y sus familias. El programa no sólo permite, sino que también asume diversas formas de su implementación. Por ejemplo, su contenido se puede implementar tanto en grupos de la misma edad como en grupos de diferentes edades, en grupos con una pequeña composición de niños y en grupos grandes, en grupos de jornada completa y grupos de corta duración.
Justificación científica de las disposiciones del programa. Todo educador debe comprender qué, por qué y por qué está haciendo. Sólo entonces adquirirá la libertad necesaria y consciente en sus actividades profesionales y podrá estructurar con flexibilidad el proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades y necesidades individuales de cada niño. El programa proporciona una base científica convincente para cada puesto, contiene datos de las investigaciones modernas más importantes, así como ejemplos vívidos de la experiencia de los mejores profesores y prácticas educativas.
El programa está escrito según el principio de "simplemente sobre cosas complejas". Todas las disposiciones están ilustradas con ejemplos claros, se dan recomendaciones metodológicas específicas para organizar el proceso educativo, organizar el espacio y el entorno de desarrollo de la asignatura.
Profesor competente "Inspiración" "Inspiración" proporciona formación avanzada a los profesores y ofrece programas modulares de desarrollo profesional a corto y largo plazo.
Cuatro ideas centrales del programa 1. Una nueva visión de la imagen del niño, su desarrollo, así como la esencia de la educación y el proceso educativo; 2. La idea de interacción interactiva de todos los participantes en las relaciones educativas, la idea de una “comunidad de aprendizaje” basada en el principio dialógico de co-acción (co-construcción), participación, en la que tanto el niño como el Los adultos están activos. En una comunidad de aprendizaje, todos aprenden, tanto niños como adultos; 3. Disponibilidad de tecnología para la organización de actividades educativas. Universal y funcional en las acciones organizacionales. Abierto a ideas, creativo, teniendo en cuenta los intereses y necesidades individuales de niños y adultos, recursos de la comunidad local - en contenido; 4. Rechazo del protagonismo del educador a favor del apoyo de las iniciativas infantiles por parte de todos los adultos (maestros, padres, representantes de la comunidad local). Rechazo de la idea de una única actividad protagonista a favor de tener en cuenta y utilizar diferentes métodos y tipos de actividades que juegan un papel importante en el desarrollo del niño.
Enfoques El programa abandona enfoques obsoletos: NO. La transferencia de conocimientos y experiencias de adultos [con conocimiento, experiencia, competentes] a niños [ignorantes, inexpertos, incompetentes] no responde a los desafíos ni a los datos de investigación modernos; En la educación así entendida, es principalmente el adulto quien es activo, mientras que el niño es un objeto pasivo de influencias educativas y educativas, cuya tarea es asimilar lo que se le enseña. NO. El enfoque en la educación, entendida como un proceso individual de autoconstrucción activa, resultó ineficaz, ya que subestimaba el papel del entorno social y cultural y de la comunicación. Actualmente se están revisando en todo el mundo programas centrados en los niños basados ​​en este modelo (constructivismo). Sí. Los programas modernos que brindan la más alta calidad y efectos positivos se basan en la actividad de todos los participantes en las relaciones educativas, tanto niños como adultos. En este modelo, la educación se entiende como un proceso social de interacción, incluido en un determinado contexto sociocultural (constructivismo social).
Una nueva visión de la imagen del niño Imagen positiva del niño Bajo la influencia de la investigación y las mejores prácticas, el énfasis ha pasado de centrarse en los déficits [el niño todavía no puede y depende de estímulos externos] a centrarse en las competencias, su fortalecimiento y desarrollo - - sobre lo que el niño puede hacer, sobre el apoyo a sus actividades y recursos. El programa implementa consistentemente esta nueva orientación y se enfoca en las competencias, capacidades y habilidades de los niños. La visión general del niño, sus potencialidades y capacidades se puede formular de la siguiente manera: el niño es activo y contribuye a los procesos de su propia educación.
Una nueva visión de la imagen del niño Imagen positiva del niño Bajo la influencia de la investigación y las mejores prácticas, el énfasis ha pasado de centrarse en los déficits [el niño todavía no puede y depende de estímulos externos] a centrarse en las competencias, su fortalecimiento y desarrollo - - sobre lo que el niño puede hacer, sobre el apoyo a sus actividades y recursos. El programa implementa consistentemente esta nueva orientación y se enfoca en las competencias, capacidades y habilidades de los niños. La visión general del niño, sus potencialidades y capacidades se puede formular de la siguiente manera: el niño es activo y contribuye a los procesos de su propia educación.
Imagen del niño Una persona nace dotada de órganos sensoriales capaces y de competencias fundamentales, desde el nacimiento el niño está preparado para la comunicación, la interacción y, por tanto, el diálogo con los adultos. Inmediatamente después del nacimiento, el bebé comienza a explorar el mundo que lo rodea, a interactuar con él y así a realizar su contribución activa a los procesos de educación (dominio de su cuerpo, del mundo social y objetivo).
Imagen del niño Los niños quieren participar en todo lo que sucede a su alrededor Jugando un papel activo en el proceso de su educación, son sus actores (sujetos) con sus propias y variadas posibilidades de expresión, sus propias opiniones, la capacidad de tomar decisiones. y asumir la responsabilidad de acuerdo con su desarrollo
Imagen de un niño Los niños inicialmente quieren aprender, su actividad, curiosidad, pasión por aprender, sed de conocimiento y capacidad de aprender son sorprendentemente grandes. En sus actividades y al plantear preguntas, los niños son artesanos, inventores, músicos, artistas e investigadores muy creativos (físicos, matemáticos, historiadores y filósofos). El aprendizaje aquí se refiere al deseo natural del niño de dominar el mundo, su curiosidad y energía.
La imagen de un niño Los niños aprenden mejor en comunidad con otros. Al comunicarse con otros niños y adultos, los niños exploran el mundo, amplían su comprensión de la cosmovisión, desarrollan habilidades, crean y crean sus propios productos. La educación es ante todo un proceso social y sólo secundariamente individual.
Imagen del niño El desarrollo infantil se produce en un contexto sociocultural determinado, que debe ser tenido en cuenta, integrado y utilizado en el proceso educativo. Las condiciones de vida en una gran metrópoli, en una zona residencial, en una zona rural, en una ciudad con ricas tradiciones culturales e infraestructura desarrollada y en una pequeña ciudad de provincias dejan su huella en el desarrollo y las oportunidades educativas de los niños. Los educadores deben utilizar conscientemente en el proceso educativo los recursos disponibles en el entorno sociocultural de su ubicación, utilizando, entre otras cosas, las capacidades de los padres.
Imagen de un niño La tarea de los adultos es crear condiciones de confort emocional, un entorno educativo social y espacial enriquecido. El programa dedica una sección separada al tema más importante: el reflejo de la imagen del niño, así como un módulo de capacitación separado en el programa de formación de docentes. La confianza y la libertad son condiciones necesarias para la interacción creativa entre adultos y niños, que produce resultados sorprendentes de “insight”, alegría y placer.
Together Education es un proceso de vida mutuo (existencial), y el programa "Inspiración" guía e inspira a los adultos a crear momentos felices en la comunicación con los niños: descubrimientos mutuos, sorpresas, superación de dificultades.
Principios del programa: 1. El principio de apoyar la diversidad de la infancia 2. Los principios de coacción, cooperación y participación 3. El principio de enriquecimiento (amplificación) del desarrollo mediante el apoyo a la iniciativa y los intereses de los niños 4. El principio de apoyo curiosidad y actividad investigadora 5. El principio de diferenciación del aprendizaje 6. El principio de bienestar emocional 7. El principio de aprender a partir del modelo de la propia conducta 8. El principio de reconocer el derecho a cometer errores 9. El principio de apoyar el juego en todos sus tipos y formas 10. El principio de continuidad
Retroalimentación Las observaciones pedagógicas constantes y el registro del comportamiento y desarrollo del niño son extremadamente importantes para el programa. El programa se centra en la necesidad de comprender la individualidad del niño, determinar el nivel actual de su desarrollo personal y su estado emocional en una situación de interacción determinada.
Rechazo de expectativas inadecuadas Las pautas de edad uniformes y las recomendaciones metodológicas previamente existentes para niños de la misma edad biológica, así como el contenido y el nivel de las clases compiladas en base a ellas para grupos de una determinada edad, a las que estaban dirigidos los programas estándar tradicionales, no no corresponden a la complejidad y diversidad reales del desarrollo y son irreversibles y conducen a estrategias equivocadas.
El principio de diferenciación del aprendizaje El aprendizaje diferenciado es una forma de organizar el proceso educativo en la que los profesores tienen en cuenta la preparación, los intereses y las características de cada niño o pequeños grupos de niños: elaboran programas; elegir métodos y estrategias de enseñanza, materiales educativos; organizar actividades educativas que satisfagan las diversas necesidades de los alumnos. El propósito de la educación diferenciada es tener en cuenta: la preparación para aprender; - tasa de desarrollo; - intereses; - características del niño.
El principio de diferenciación del aprendizaje: El aprendizaje diferenciado presta especial atención a la posibilidad de que los niños elijan formas de trabajar (individualmente o en grupo), métodos de expresión, contenidos de las actividades, etc. Para que la elección de los niños en edad preescolar sea efectiva, debe ser cuidadosamente “organizado” por el profesor de tal manera que: - cumpla con los objetivos a alcanzar; - ser una auténtica elección para los niños; - No dejes que el niño se confunda con una gran cantidad de opciones. Los niños en edad preescolar deberían poder, bajo la dirección adecuada de un maestro, no sólo tomar una decisión, sino también justificarla.
Cuatro niveles de diferenciación: La pedagogía diferenciada influye en el proceso de aprendizaje en cuatro niveles: 1. Contenido 2. Proceso educativo 3. Entorno de aprendizaje (incluido el entorno de desarrollo de la asignatura) 4. Resultados
La diferenciación de contenidos de acuerdo con la preparación educativa, los intereses y el estilo de aprendizaje de los niños se puede realizar en dos niveles: a) lo que enseña el maestro, y b) cómo da acceso al conocimiento a quienes quieren recibirlo. el plan de estudios sobre la preparación de los niños, el profesor, por ejemplo: - descubre la experiencia previa de los niños, identifica sus conocimientos actuales sobre contenidos específicos y adapta las preguntas y el curso de la actividad en consecuencia; - permite a los niños expresar lo que saben de la misma manera que han expresado sus conocimientos hasta ese momento: dependiendo de su nivel de capacidad expresiva, algunos niños pueden describir su experiencia al grupo, mientras que otros pueden dibujar lo que saben; - proporciona numerosos ejemplos del uso del concepto de tal manera que los niños puedan relacionarlo con diversas experiencias personales y establecer conexiones; - en el marco del proyecto, anima a los niños a buscar información sobre un tema determinado de la forma que mejor conocen; - proporciona muestras de diversa complejidad para que los niños puedan utilizar aquellas que se adapten a su preparación para el aprendizaje. Por ejemplo, a la hora de formar conceptos matemáticos, utiliza varios símbolos, dibujos, fotografías, objetos, etc.
Diferenciación de procesos La diferenciación de procesos se refiere a la metodología y las actividades que se eligen para ayudar a los niños a comprender cualquier contenido. La diferenciación del proceso se refiere a la forma en que el maestro ayuda a los niños a pasar de su punto de comprensión actual a un nivel más complejo, dependiendo del nivel actual de desarrollo, sus intereses y las características de los niños.
Diferenciación de contenidos: Dependiendo de los intereses de los niños, el profesor, por ejemplo: - se asegura de que los temas considerados por los niños reflejen diferentes intereses. En un tema “amplio” (p. ej., “automóviles”), los niños pueden elegir aspectos con los que quieran interactuar (p. ej., “ruedas”, “bicicletas”, etc.). Dependiendo de las características del niño, el profesor, por ejemplo: - se asegura de que el material elegido para cubrir un tema/concepto determinado varía el estilo de aprendizaje de los niños: el alumno cuenta al grupo sobre un deporte, al mismo tiempo que muestra fotografías de diferentes momentos deportivos , por ejemplo, un partido de fútbol o videojuegos (ayudas visuales y acústicas); - anima a los niños a aprender más sobre el tema de discusión (en “lenguaje infantil”) y a mostrar a otros niños los movimientos que conocen cuando salen al patio; - representa el contenido de una actividad (p. ej., concepto, habilidad) utilizando varias representaciones gráficas (p. ej., para mostrar que las “partes” constituyen el panorama general).
Diferenciar la presentación de los resultados de los niños La diferenciación de los resultados se refiere a las oportunidades que se les brindan a los niños para que puedan mostrar, aplicar o presentar a otros lo que han dominado (conocimientos, habilidades, destrezas) de maneras alternativas. La presentación por parte del niño de sus resultados es particularmente importante por dos razones principales: a) los resultados muestran la efectividad del aprendizaje y progreso del estudiante, b) durante la presentación de los resultados, el niño puede volver a pensar, organizar y utilizar “nuevos” conocimientos y habilidades (Tomlinson, 2001). La forma verbal de presentar los resultados y conocimientos adquiridos es fundamental para el niño. Esto tiene dos consecuencias importantes: a) causa dificultades a los niños que prefieren otras formas de expresarse; b) no permite desarrollar habilidades en el uso de otros métodos de autoexpresión, habilidades en el uso simultáneo de diferentes métodos de autoexpresión característicos de la sociedad moderna (en forma impresa y electrónica, utilizando varios objetos, etc.).
Teniendo en cuenta las características de los niños, el educador debe brindarles la oportunidad de elegir los medios de presentación de la información y los resultados que tienen a su disposición. Dependiendo de la disposición para aprender de los diferentes niños, el maestro, por ejemplo: - durante la presentación final, anima a los niños de tal manera que facilite la manifestación de las habilidades y conocimientos adquiridos sobre el tema; - da a los niños instrucciones escritas que pueden utilizar si es necesario; - ayuda a dividir el proceso de obtención de resultados en pasos separados, guía a los niños durante el trabajo; - utiliza métodos de evaluación que tienen en cuenta la velocidad del aprendizaje de los niños (por ejemplo, observación, hacer preguntas a los niños, organizar observaciones en un portafolio); - ofrece varias formas de organización de actividades, permite a los niños elegir la que más les convenga.
Áreas educativas: Desarrollo social y comunicativo Desarrollo cognitivo Matemáticas El mundo que nos rodea: Ciencias naturales, ecología y tecnología El mundo que nos rodea: Sociedad, historia y cultura Desarrollo del habla Desarrollo artístico y estético Bellas artes plásticas, diseño y modelado Música, movimiento musical, danza Desarrollo físico Movimiento y deporte Salud, higiene, seguridad
Áreas educativas. Estructura 1. Relación de la sección con otras secciones del Programa. 2. Metas en la región. 3. Organización por parte del profesor de actividades educativas para niños. 4. Organización de actividades docentes 5. Actitudes en el proceso educativo 6. Ejemplos de proyectos infantiles y niño-adulto (niño-padre) 7. Relación aproximada de medios didácticos y educativos (equipos, juegos y juguetes, materiales, software, etc. ) 8. Espacio de organización y equipamiento del entorno de desarrollo de la asignatura con materiales 9. Ambiente emocional 10. Cooperación con la familia
Rutina diaria Rutina diaria aproximada. Hora Tarea principal Contenidos para niños Contenidos para educadores 07:30 Saludos; conocer niños; desayuno Tiempo para jugar libre; saludar y comunicar a los niños entre sí; Desayuno para quienes lo deseen. Los niños pueden utilizar cualquier local de la institución preescolar para juegos y actividades de su elección. Al inicio del turno de mañana, no están presentes más del 50% de los maestros; proporcionar cuidado de niños hasta el consejo infantil (círculo matutino); las principales responsabilidades las lleva a cabo el “profesor anfitrión”; comunicación con los padres, comunicación individual con los niños; tutela de los nuevos niños 10:35 Segundo desayuno conjunto (si lo hubiera) Los niños y los maestros participan en un desayuno conjunto Los maestros ayudan a los niños a organizar el desayuno 10:35:12.00 Preparándose para una caminata. Caminar.
Los niños juegan y se comunican entre sí. Los profesores ofrecen juegos o participan en juegos sugeridos por los niños; tiempo para observaciones; cuidar niños; oportunidad de hablar con los padres de los niños que asisten al jardín de infantes antes del almuerzo 12:00 Regreso de una caminata, preparación para el almuerzo y almuerzo Los niños que se quedan por un día extendido almuerzan Los maestros ayudan a los niños a organizar el almuerzo 12:30:15.00 Dormir para aquellos niños que Estoy acostumbrado a dormir durante el día. Juegos y actividades tranquilas Aquellos niños que rechazan las siestas durante el día participan solos en “juegos tranquilos”, miran (leen) libros Garantizar la supervisión obligatoria 15:00 Levantamiento gradual; procedimientos de higiene. Los niños pasan gradualmente del sueño (y otros descansos diurnos) a juegos y actividades más activos Proporcionar ayuda y apoyo, supervisión obligatoria 15:30 – 16:00 Merienda (si está disponible)
Interacción con los padres: La interacción con los padres es uno de los principios básicos del programa. El programa describe formas de cooperación desarrolladas mediante prácticas exitosas, a partir de las cuales cada jardín de infancia puede crear su propia versión. El enfoque principal para trabajar con familias es la asociación complementaria y la interacción creativa. El programa "Inspiración" ofrece un método moderno de interacción entre una organización educativa y una familia de acuerdo con el concepto de "padre competente" (apoyado por la UNESCO) y se basa en la experiencia de implementar este concepto en el marco del proyecto de la UNESCO. en Moscú y sobre la experiencia acumulada en los países europeos

Gracias

“Software informático”: sistemas de diseño asistido por computadora (CAD) (inglés. Autor: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Representantes de editores gráficos: programas Adobe Photoshop, Corel Draw. Desde el punto de vista de la realización del trabajo, el compilador y el intérprete son significativamente diferentes Facultad de Economía Sistemas instrumentales.

“Software de sistemas informáticos” - Tipología de software. Sintaxis para acceder a propiedades y métodos de objetos. Sintaxis de acceso a objetos. Software de sistemas informáticos. VBA y sus características. Etapas y secuencia de desarrollo del programa. El concepto de objeto. Estructura del proyecto VBA Excel. Titular de derechos de autor. Sistemas de programación.

“Clasificación de software de aplicación” - PPP de diseño asistido por ordenador. APP de oficina. Paquetes integrados. Software de la aplicacion. Software multimedia. Software. Clasificación aproximada de PPP. APP orientada a problemas. Procesadores de palabras. APP orientada a métodos. APP de propósito general.

“Sistema de software”: cambiemos el programa para calcular grados Fahrenheit. función de escaneo. Desarrollo de la tecnología informática. Software. Propiedades del ensamblador y lenguajes de alto nivel. Programa en lenguaje C. Interacción del usuario con el sistema operativo. Computadora. Programa. Etapas de la creación de un programa. Listado. El programa imprime una tabla de temperaturas.

“Programas bajo licencia” - Falsificaciones. ¡Cuidado con las falsificaciones! Por qué no debería comprar ni utilizar software de contabilidad sin licencia: El uso de software sin licencia es ilegal. ¿Cómo comprar un programa con licencia? ¡Los programas de contabilidad con licencia nunca se venden en bandejas en discos en envases transparentes!

“Clasificación de software” - Clasificación de software. 2.5. Sistemas automatizados de investigación científica. ¿Qué software es instrumental? ¡Por supuesto, en sitios con archivos de programas! Preguntas sobre el tema de la conferencia: El compilador y el intérprete difieren significativamente en la forma en que realizan su trabajo.

El programa "Inspiración" es un nuevo programa integral El programa "Inspiración" es un programa integral completamente nuevo desarrollado por un equipo de autores basado en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, teniendo en cuenta la investigación psicológica y pedagógica moderna y los desafíos de la vida real. vida.

El programa "Inspiración" fue creado para su implementación en la situación sociocultural moderna del desarrollo infantil. Una característica del programa es tener en cuenta las realidades de la situación sociocultural moderna del desarrollo infantil, con todos los problemas de crecimiento y desarrollo. inherente a la edad temprana y preescolar moderna

Situación sociocultural moderna del desarrollo infantil 1. Cambios en la sociedad y la economía 2. Cambios en la estructura familiar y la cultura familiar 3. Identidad nacional y diversidad cultural 4. El contexto en el que crecen los niños 5. Cambios demográficos

Objetivo del programa: ¡Inspirar! Sólo un docente que se inspira en su trabajo, que le ve significado y lo hace con alegría y placer puede construir un proceso educativo completo y de alta calidad. La inspiración brinda a los docentes libertad profesional, un sentido de su propia competencia profesional y crea un terreno fértil para mejorar su nivel profesional. La conciencia de la propia competencia profesional es la base de motivación más importante para la actividad profesional.

El programa "Inspiración" crea oportunidades. El programa supone variabilidad en su uso dependiendo de la situación específica y la ubicación del jardín de infancia, la composición específica de los niños y sus familias. El programa no sólo permite, sino que también asume diversas formas de su implementación. Por ejemplo, su contenido se puede implementar tanto en grupos de la misma edad como en grupos de diferentes edades, en grupos con una pequeña composición de niños y en grupos grandes, en grupos de jornada completa y grupos de corta duración.

Justificación científica de las disposiciones del programa Todo educador debe comprender qué, por qué y por qué está haciendo. Sólo entonces adquirirá la libertad necesaria y consciente en sus actividades profesionales y podrá estructurar con flexibilidad el proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades y necesidades individuales de cada niño. El programa proporciona una base científica convincente para cada puesto, contiene datos de las investigaciones modernas más importantes, así como ejemplos vívidos de la experiencia de los mejores profesores y prácticas educativas.

Simplemente sobre lo complejo El programa está escrito según el principio de "simplemente sobre lo complejo". Todas las disposiciones están ilustradas con ejemplos claros, se dan recomendaciones metodológicas específicas para organizar el proceso educativo, organizar el espacio y el entorno de desarrollo de la asignatura.

Cuatro ideas centrales del programa 1. Una nueva visión de la imagen del niño, su desarrollo, así como la esencia de la educación y el proceso educativo; 2. La idea de interacción interactiva de todos los participantes en las relaciones educativas, la idea de una “comunidad de aprendizaje” basada en el principio dialógico de co-acción (co-construcción), participación, en la que tanto el niño como el Los adultos están activos. En una comunidad de aprendizaje, todos aprenden, tanto niños como adultos; 3. Disponibilidad de tecnología para la organización de actividades educativas. Universal y funcional en las acciones organizacionales. Abierto a ideas, creativo, teniendo en cuenta los intereses y necesidades individuales de niños y adultos, recursos de la comunidad local - en contenido; 4. Rechazo del protagonismo del educador a favor del apoyo de las iniciativas infantiles por parte de todos los adultos (maestros, padres, representantes de la comunidad local). Rechazo de la idea de una única actividad protagonista a favor de tener en cuenta y utilizar diferentes métodos y tipos de actividades que juegan un papel importante en el desarrollo del niño.

Enfoques El programa abandona enfoques obsoletos: NO. La transferencia de conocimientos y experiencias de adultos [con conocimiento, experiencia, competentes] a niños [ignorantes, inexpertos, incompetentes] no responde a los desafíos ni a los datos de investigación modernos; En la educación así entendida, es principalmente el adulto quien es activo, mientras que el niño es un objeto pasivo de influencias educativas y educativas, cuya tarea es asimilar lo que se le enseña. NO. El enfoque en la educación, entendida como un proceso individual de autoconstrucción activa, resultó ineficaz, ya que subestimaba el papel del entorno social y cultural y de la comunicación. Actualmente se están revisando en todo el mundo programas centrados en los niños basados ​​en este modelo (constructivismo). Sí. Los programas modernos que brindan la más alta calidad y efectos positivos se basan en la actividad de todos los participantes en las relaciones educativas, tanto niños como adultos. En este modelo, la educación se entiende como un proceso social de interacción, incluido en un determinado contexto sociocultural (constructivismo social).

Una nueva visión de la imagen del niño Imagen positiva del niño Bajo la influencia de la investigación y las mejores prácticas, el énfasis ha pasado de centrarse en los déficits [el niño todavía no puede y depende de estímulos externos] a centrarse en las competencias, su fortalecimiento y desarrollo - - sobre lo que el niño puede hacer, sobre el apoyo a sus actividades y recursos. El programa implementa consistentemente esta nueva orientación y se enfoca en las competencias, capacidades y habilidades de los niños. La visión general del niño, sus potencialidades y capacidades se puede formular de la siguiente manera: el niño es activo y contribuye a los procesos de su propia educación.

Imagen del niño Una persona nace dotada de órganos sensoriales capaces y de competencias fundamentales, desde el nacimiento el niño está preparado para la comunicación, la interacción y, por tanto, el diálogo con los adultos. Inmediatamente después del nacimiento, el bebé comienza a explorar el mundo que lo rodea, a interactuar con él y así a realizar su contribución activa a los procesos de educación (dominio de su cuerpo, del mundo social y objetivo).

Imagen del niño Los niños quieren participar en todo lo que sucede a su alrededor Jugando un papel activo en el proceso de su educación, son sus actores (sujetos) con sus propias y variadas posibilidades de expresión, sus propias opiniones, la capacidad de tomar decisiones. y asumir la responsabilidad de acuerdo con su desarrollo

Imagen de un niño Los niños inicialmente quieren aprender, su actividad, curiosidad, pasión por aprender, sed de conocimiento y capacidad de aprender son sorprendentemente grandes. En sus actividades y al plantear preguntas, los niños son artesanos, inventores, músicos, artistas e investigadores muy creativos (físicos, matemáticos, historiadores y filósofos). El aprendizaje aquí se refiere al deseo natural del niño de dominar el mundo, su curiosidad y energía.

La imagen de un niño Los niños aprenden mejor en comunidad con otros. Al comunicarse con otros niños y adultos, los niños exploran el mundo, amplían su comprensión de la cosmovisión, desarrollan habilidades, crean y crean sus propios productos. La educación es ante todo un proceso social y sólo secundariamente individual.

Imagen del niño El desarrollo infantil se produce en un contexto sociocultural determinado, que debe ser tenido en cuenta, integrado y utilizado en el proceso educativo. Las condiciones de vida en una gran metrópoli, en una zona residencial, en una zona rural, en una ciudad con ricas tradiciones culturales e infraestructura desarrollada y en una pequeña ciudad de provincias dejan su huella en el desarrollo y las oportunidades educativas de los niños. Los educadores deben utilizar conscientemente en el proceso educativo los recursos disponibles en el entorno sociocultural de su ubicación, utilizando, entre otras cosas, las capacidades de los padres.

Imagen de un niño La tarea de los adultos es crear condiciones de confort emocional, un entorno educativo social y espacial enriquecido. El programa dedica una sección separada al tema más importante: el reflejo de la imagen del niño, así como un módulo de capacitación separado en el programa de formación de docentes. La confianza y la libertad son condiciones necesarias para la interacción creativa entre adultos y niños, que produce resultados sorprendentes de “insight”, alegría y placer.

Juntos La educación es un proceso de vida mutua (existencial), y el programa “Inspiración” guía e inspira a los adultos a crear momentos felices en la comunicación con los niños: descubrimientos mutuos, sorpresas, superación de dificultades, errores y la alegría de las primeras victorias.

Principios del programa 1. El principio de apoyar la diversidad de la infancia 2. Los principios de cooperación, cooperación y participación 3. El principio de enriquecimiento (amplificación) del desarrollo mediante el apoyo a la iniciativa y los intereses de los niños 4. El principio de apoyo a la curiosidad y actividad de investigación 5. El principio de diferenciación del aprendizaje 6. El principio de bienestar emocional 7. El principio de aprender a partir de un modelo de la propia conducta 8. El principio de reconocer el derecho a cometer errores 9. El principio de apoyo el juego en todos sus tipos y formas 10. El principio de continuidad

Retroalimentación Las observaciones pedagógicas constantes y el registro del comportamiento y desarrollo del niño son extremadamente importantes para el programa. El programa se centra en la necesidad de comprender la individualidad del niño, determinar el nivel actual de su desarrollo personal y su estado emocional en una situación de interacción determinada.

Rechazo de expectativas inadecuadas Las pautas de edad uniformes y las recomendaciones metodológicas previamente existentes para niños de la misma edad biológica, así como el contenido y el nivel de las clases compiladas en base a ellas para grupos de una determinada edad, a las que estaban dirigidos los programas estándar tradicionales, no no corresponden a la complejidad y diversidad reales del desarrollo y son irreversibles y conducen a estrategias equivocadas.

El principio de diferenciación del aprendizaje El aprendizaje diferenciado es una forma de organizar el proceso educativo en la que los profesores tienen en cuenta la preparación, los intereses y las características de cada niño o pequeños grupos de niños: elaboran programas; elegir métodos y estrategias de enseñanza, materiales educativos; organizar actividades educativas que satisfagan las diversas necesidades de los estudiantes. El propósito de la instrucción diferenciada es tener en cuenta: la preparación para aprender; - tasa de desarrollo; - intereses; - características del niño.

El principio de diferenciación del aprendizaje El aprendizaje diferenciado presta especial atención a la posibilidad de que los niños elijan formas de trabajo (individualmente o en grupo), métodos de expresión, contenidos de las actividades, etc. Para que la elección de los niños en edad preescolar sea efectiva, es necesario debe ser “organizado” cuidadosamente por el profesor de tal manera que: - corresponda a los objetivos a alcanzar; - ser una auténtica elección para los niños; - No dejes que el niño se confunda con una gran cantidad de opciones. Los niños en edad preescolar deberían poder, bajo la dirección adecuada de un maestro, no sólo tomar una decisión, sino también justificarla.

Diferenciación de contenidos La diferenciación de contenidos de acuerdo con la preparación educativa, los intereses y el estilo de aprendizaje de los niños se puede realizar en dos niveles: a) lo que enseña el maestro, y b) cómo da acceso al conocimiento a quienes quieren recibirlo. Dependiendo de la preparación educativa de los niños, el profesor, por ejemplo: - descubre la experiencia adquirida anteriormente por los niños, identifica sus conocimientos actuales sobre contenidos específicos y adapta en consecuencia las preguntas y el curso de la actividad; - permite a los niños expresar lo que saben de la misma manera que han expresado sus conocimientos hasta ese momento: dependiendo de su nivel de capacidad expresiva, algunos niños pueden describir su experiencia al grupo, mientras que otros pueden dibujar lo que saben; - proporciona numerosos ejemplos del uso del concepto de tal manera que los niños puedan relacionarlo con diversas experiencias personales y establecer conexiones; - en el marco del proyecto, anima a los niños a buscar información sobre un tema determinado de la forma que mejor conocen; - proporciona muestras de diversa complejidad para que los niños puedan utilizar aquellas que se adapten a su preparación para el aprendizaje. Por ejemplo, a la hora de formar conceptos matemáticos, utiliza varios símbolos, dibujos, fotografías, objetos, etc.

Diferenciación de procesos La diferenciación de procesos se refiere a la metodología y las actividades que se eligen para ayudar a los niños a comprender cualquier contenido. La diferenciación del proceso se refiere a la forma en que el maestro ayuda a los niños a pasar de su punto de comprensión actual a un nivel más complejo, dependiendo del nivel actual de desarrollo, sus intereses y las características de los niños.

Diferenciación de contenidos Dependiendo de los intereses de los niños, el profesor, por ejemplo: - se asegura de que los temas considerados por los niños reflejen diferentes intereses. En un tema “amplio” (p. ej., “automóviles”), los niños pueden elegir aspectos con los que quieran interactuar (p. ej., “ruedas”, “bicicletas”, etc.). Dependiendo de las características del niño, el profesor, por ejemplo: - se asegura de que el material elegido para cubrir un tema/concepto determinado varía el estilo de aprendizaje de los niños: el alumno cuenta al grupo sobre un deporte, al mismo tiempo que muestra fotografías de diferentes momentos deportivos , por ejemplo, un partido de fútbol o videojuegos (ayudas visuales y acústicas); - anima a los niños a aprender más sobre el tema de discusión (en “lenguaje infantil”) y a mostrar a otros niños los movimientos que conocen cuando salen al patio; - representa el contenido de una actividad (p. ej., concepto, habilidad) utilizando varias representaciones gráficas (p. ej., para mostrar que las “partes” constituyen el panorama general).

Diferenciar la presentación de los resultados de los niños La diferenciación de los resultados se refiere a las oportunidades que se les brindan a los niños para que puedan mostrar, aplicar o presentar a otros lo que han dominado (conocimientos, habilidades, destrezas) de maneras alternativas. La presentación por parte del niño de sus resultados es particularmente importante por dos razones principales: a) los resultados muestran la efectividad del aprendizaje y progreso del estudiante, b) durante la presentación de los resultados, el niño puede volver a pensar, organizar y utilizar “nuevos” conocimientos y habilidades (Tomlinson, 2001). La forma verbal de presentar los resultados y conocimientos adquiridos es fundamental para el niño. Esto tiene dos consecuencias importantes: a) causa dificultades a los niños que prefieren otras formas de expresarse; b) no permite desarrollar habilidades en el uso de otros métodos de autoexpresión, habilidades en el uso simultáneo de diferentes métodos de autoexpresión característicos de la sociedad moderna (en forma impresa y electrónica, utilizando varios objetos, etc.).

Diferenciación de la presentación de los resultados de los niños Teniendo en cuenta las características de los niños, el educador debe brindarles la oportunidad de elegir los medios de presentación de la información y los resultados disponibles para ellos. Dependiendo de la disposición para aprender de los diferentes niños, el maestro, por ejemplo: - durante la presentación final, anima a los niños de tal manera que facilite la manifestación de las habilidades y conocimientos adquiridos sobre el tema; - da a los niños instrucciones escritas que pueden utilizar si es necesario; - ayuda a dividir el proceso de obtención de resultados en pasos separados, guía a los niños durante el trabajo; - utiliza métodos de evaluación que tienen en cuenta la velocidad del aprendizaje de los niños (por ejemplo, observación, hacer preguntas a los niños, organizar observaciones en un portafolio); - ofrece varias formas de organización de actividades, permite a los niños elegir la que más les convenga.

Áreas educativas Desarrollo social y comunicativo Desarrollo cognitivo Matemáticas El mundo que nos rodea: Ciencias naturales, ecología y tecnología El mundo que nos rodea: Sociedad, historia y cultura Desarrollo del habla Desarrollo artístico y estético Bellas artes plásticas, diseño y modelado Música, movimiento musical, danza Desarrollo físico Movimiento y deporte Salud, higiene, seguridad

Áreas educativas. Estructura 1. Relación de la sección con otras secciones del Programa. 2. Metas en la región. 3. Organización por parte del profesor de actividades educativas para niños. 4. Organización de actividades docentes 5. Actitudes en el proceso educativo 6. Ejemplos de proyectos infantiles y niño-adulto (niño-padre) 7. Relación aproximada de medios didácticos y educativos (equipos, juegos y juguetes, materiales, software, etc. ) 8. Espacio de organización y equipamiento del entorno de desarrollo de la asignatura con materiales 9. Ambiente emocional 10. Cooperación con la familia

Rutina diaria Rutina diaria aproximada. Modelo 1 Hora Tarea principal Contenidos para niños Contenidos para educadores 07:30 Saludos; conocer niños; desayuno Tiempo para jugar libre; saludar y comunicar a los niños entre sí; Desayuno para quienes lo deseen. Los niños pueden utilizar cualquier local de la institución preescolar para juegos y actividades de su elección. Al inicio del turno de mañana, no están presentes más del 50% de los maestros; proporcionar cuidado de niños hasta el consejo infantil (círculo matutino); las principales responsabilidades las lleva a cabo el “profesor anfitrión”; comunicación con los padres, comunicación individual con los niños; cuidado de niños nuevos 08:30 – 8:45 Reunión de planificación* *Todos los empleados se reúnen para una reunión de planificación (excepto los “maestros anfitriones”). 08:30 – 09:10 En lugar de una reunión de planificación Período de preparación para los maestros Ver arriba Preparación de salas de juego para las clases de los niños y el trabajo de su elección; si es necesario, “conversaciones en la puerta” con los padres; saludo a los niños recién llegados 09:00-10:30 Consejo infantil (círculo matutino) Actividades electivas, proyecto Rituales de discusión (por ejemplo, comenzar el día juntos; fiesta de cumpleaños; discusiones y toma de decisiones, etc.); Los niños pueden, a su propia discreción, participar en actividades ofrecidas por adultos, jugar o elegir actividades elegidas de forma independiente. Los niños separados pasan este tiempo con un “maestro anfitrión”. En aquellos días en que el grupo, según el plan del director musical, profesor de educación física o logopeda y otros especialistas, tenga clases de música. o en el gimnasio (etc.), los niños participan en las actividades o proyectos que proponen; Niños y adultos comparten sus impresiones y resultados del trabajo en los Centros de Actividades, de juegos y actividades. Los niños participan en la limpieza tanto como pueden y se ayudan unos a otros, los adultos (maestros, especialistas) brindan orientación para el día siguiente, una visión general de las actividades o proyectos y sus componentes; moderar la toma de decisiones de los niños; dirigir rituales y proporcionar información; discutir temas organizativos Director musical / Profesor de educación física / Dr. los especialistas dirigen clases y proyectos; brindar apoyo a los niños; iniciar procesos de aprendizaje, etc. Los adultos (profesor, especialistas) apoyan la conversación mediante preguntas abiertas, etc. Los adultos también participan en la limpieza y ayudan a los niños.

Rutina diaria Rutina diaria aproximada. Modelo 1 Hora Tarea principal Contenidos para niños Contenidos para educadores 07:30 Saludos; conocer niños; desayuno Tiempo para jugar libre; saludar y comunicar a los niños entre sí; Desayuno para quienes lo deseen. Los niños pueden utilizar cualquier local de la institución preescolar para juegos y actividades de su elección. Al inicio del turno de mañana, no están presentes más del 50% de los maestros; proporcionar cuidado de niños hasta el consejo infantil (círculo matutino); las principales responsabilidades las lleva a cabo el “profesor anfitrión”; comunicación con los padres, comunicación individual con los niños; tutela de los nuevos niños 10:35 Segundo desayuno conjunto (si lo hubiera) Los niños y los maestros participan en un desayuno conjunto Los maestros ayudan a los niños a organizar el desayuno 10:35:12.00 Preparándose para una caminata. Caminar. Salida paulatina de algunos niños de casa. Los niños juegan y se comunican entre sí. Los profesores ofrecen juegos o participan en juegos propuestos por los niños; tiempo para observaciones; cuidar niños; oportunidad de hablar con los padres de los niños que asisten al jardín de infantes antes del almuerzo 12:00 Regreso de una caminata, preparación para el almuerzo y almuerzo Los niños que se quedan por un día extendido almuerzan Los maestros ayudan a los niños a organizar el almuerzo 12:30:15.00 Dormir para esos niños con quien estoy acostumbrado a dormir durante el día. Juegos y actividades tranquilas Aquellos niños que rechazan las siestas durante el día participan solos en “juegos tranquilos”, miran (leen) libros Garantizar la supervisión obligatoria 15:00 Levantamiento gradual; procedimientos de higiene. Los niños pasan gradualmente del sueño (y otros descansos diurnos) a juegos y actividades más activos Proporcionar ayuda y apoyo, supervisión obligatoria 15:30 – 16:00 Merienda (si está disponible)

Interacción con los padres La interacción con los padres es uno de los principios básicos del programa. El programa describe formas de cooperación desarrolladas mediante prácticas exitosas, a partir de las cuales cada jardín de infancia puede crear su propia versión. El enfoque principal para trabajar con familias es la asociación complementaria y la interacción creativa. El programa "Inspiración" ofrece un método moderno de interacción entre una organización educativa y una familia de acuerdo con el concepto de "padre competente" (apoyado por la UNESCO) y se basa en la experiencia de implementar este concepto en el marco del proyecto de la UNESCO. en Moscú y sobre la experiencia acumulada en los países europeos

Contactos Editorial "Educación Nacional" +7 (495) Educación Nacional.rf

INSPIRACIÓN

Programa de educación general básica de educación preescolar.

Editado por I.E. Fedosova

“El programa “Inspiración” es un nuevo programa educativo desarrollado por un equipo de autores basado en nuevos estándares, teniendo en cuenta la investigación psicológica y pedagógica moderna y los desafíos de la vida real.

Una característica especial del programa es su atención a la nueva situación sociocultural del desarrollo infantil, con todos los problemas de crecimiento y desarrollo inherentes a la edad temprana y preescolar moderna. - 6 Los autores del programa eligieron el principio del “medio dorado” en la regulación de las actividades educativas entre directrices marco demasiado generales y descripciones redundantes paso a paso del proceso educativo. Gracias a este enfoque, el programa, por un lado, proporciona a los profesores una orientación bastante clara y, por otro, ofrece un amplio margen para la creatividad en las actividades docentes.

Los ejemplos prácticos y los consejos que llenan el programa son una “feria de ideas” donde los profesores podrán encontrar tanto soluciones ya preparadas como la base para crear sus propias soluciones originales a problemas educativos.

Sobre el lema del programa

El lema del programa es "¡Inspira!" Sólo aquel maestro que se inspire en su trabajo, le vea significado y lo realice con alegría y placer podrá construir un proceso educativo completo y de alta calidad.

La inspiración da a los profesores un sentido de su propia competencia profesional, libertad profesional y crea un terreno fértil para mejorar su nivel profesional.

Crear la propia competencia profesional es la base motivacional más importante para la actividad profesional.

Todo docente debe comprender qué, por qué y por qué está haciendo, solo así sentirá confianza, una base confiable para sus actividades docentes. Por lo tanto, el texto del programa proporciona una justificación científica convincente para cada puesto, proporciona los datos más importantes de la investigación moderna, así como ejemplos vívidos de la experiencia de los mejores profesores y prácticas educativas de nuestro país y del mundo.

Sólo un docente competente podrá estructurar de manera flexible el proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades y necesidades individuales del niño, logrando excelentes resultados educativos para todos.

Para un profesor competente y seguro de sí mismo, el programa ofrece un margen para la creatividad, abriendo la libertad necesaria y consciente en las actividades profesionales.

¿Será el programa demasiado complejo para la mayoría de los profesores?

Inspiration" proporciona formación avanzada para profesores y ofrece programas modulares de formación avanzada a corto y largo plazo.

El programa está escrito según el principio "simplemente sobre cosas complejas", todas las disposiciones están ilustradas con ejemplos claros, acompañados de recomendaciones metodológicas específicas para organizar el proceso educativo, organizar el espacio y el entorno de desarrollo de la asignatura.

El programa “Inspiración” guía e inspira a los adultos a crear momentos felices en la comunicación con los niños: descubrimientos mutuos, sorpresas, superación de dificultades, errores y la alegría de las primeras victorias. Una actitud vivaz, más que formal, hacia el proceso educativo es el principal credo de los profesores de Inspiration.

Rasgos característicos del programa.

1. El programa asume variabilidad en su uso dependiendo de la situación específica y ubicación del jardín de infancia, la composición específica de los niños y sus familias. El programa no sólo permite, sino que también asume diversas formas de su implementación. Por ejemplo, su contenido se puede implementar tanto en grupos de la misma edad como en grupos de diferentes edades, en grupos con un número reducido de niños y en grupos grandes, en grupos de jornada completa y en grupos de corta duración.

Se tienen en cuenta los cambios socioculturales en el mundo moderno: se dedica una sección separada del programa a su análisis;

Se presta considerable atención a diversos aspectos del desarrollo infantil, las características individuales del desarrollo, las diferencias entre el pasaporte y la edad real del niño;

Se revelan los objetivos y posibilidades de darle a los niños un papel activo en el proceso educativo.

Sólo sobre esa base se podrá construir una educación verdaderamente evolutiva que evite tanto la sobrecarga como la aceleración excesiva del desarrollo infantil, así como la subcarga y la desaceleración de la velocidad de desarrollo individual (el trabajo del maestro debe realizarse “en la zona de desarrollo próximo, ” ¡que es diferente para cada niño!).

3. El carácter marco del programa permite que su implementación tenga en cuenta las condiciones, contextos de vida, composición de los niños en organizaciones preescolares específicas y adaptarlo a las condiciones específicas de las actividades educativas.

4. El programa contiene instrucciones y consejos prácticos específicos (“una feria de ideas”) basados ​​en ejemplos de mejores prácticas pedagógicas. Estas muestras se recogen del espacio educativo tanto nacional como extranjero. Por lo tanto, el programa brinda a los docentes muchas opciones de elección, flexibilidad en la implementación y un enfoque en estrategias con base científica.

Información relacionada.

Elena Vlasenko

Grupo de edad: segundo más joven.

Tema del proyecto "Platos"

Centro de ciencia. Materiales: Cucharas de madera, plástico y metal, recipiente con agua.

El niño es un investigador nato, muy dotado de curiosidad. Suele ser curioso e interesado en todo lo que sucede a su alrededor. Lo que a nosotros, los adultos, nos parece familiar y corriente, es nuevo y desconocido para un niño, pero puede interesarle y sorprenderle.

Al realizar experimentos independientes, los chicos llegaron a conclusión: ¡El metal se hunde, pero el plástico y la madera no!

Centro de dibujo. Materiales: Siluetas de vasos con tiras de cinta de papel pegadas, gouache, pinceles. ¡Debajo de la cinta el papel permanece blanco!

Centro de dibujo, segundo subgrupo. Materiales: Siluetas de tazas, Bastoncillos de algodón, Gouache, pinceles, Papel de colores, pegamento. Los niños decoraron los platos a su gusto.

Centro de Dibujo, tercer subgrupo. Materiales: Silueta de un plato, Acuarela, pinceles. Dibuja panqueques en un plato.

Centro de Matemáticas. Materiales: Tablas con objetos, tarjetas con números. Los chicos aprendieron algunas tarjetas y tablas. En la columna de la izquierda hay objetos en diferentes cantidades, en la columna de la derecha hay celdas vacías en las que colocaron tarjetas con los números correspondientes.

Centro de Matemáticas, segundo subgrupo. Tarjetas con tareas: pintar los platos grandes de verde, los medianos de rojo y los pequeños de amarillo; conectar con una línea; Encierra en un círculo las cucharas en verde, las tazas en rojo, etc.

Centro de Matemáticas, tercer subgrupo. “Recoge la parte que falta de los platos”

"Encuentra tu alma gemela"

Centro de comunicación. Juego de mesa "Encuentra la sombra"- cuatro campos de sombras y tarjetas con imágenes de platos

Centro de comunicación. Tarjeta con tarea: pintar todas las tazas en las que está escrita la letra "A"

Centro de Teatro. Máscaras de tres osos, platos, mantel. Los chicos pusieron la mesa, arreglaron los platos y decidieron invitar a Masha a visitarlos.

Centro de Diseño. Cápsulas "kinder", plastilina, Tapetes para modelar. Actividades educativas conjuntas. "Juego de té".

Así vivimos ahora)

Publicaciones sobre el tema:

Exposición personal de mi alumno. "Dibujo un erizo y una palma también. Dibujo hojas y árboles también. Dibujo una mariposa y alrededor..." Tarea.

Quilling es una antigua técnica de enrollado de papel. El papel colorido, brillante y hábilmente coloreado me llama la atención por su textura de fantasía.

Después de las vacaciones de Año Nuevo, los niños hablaron mucho sobre cómo pasaron las vacaciones. Compartieron sus impresiones sobre el encuentro con Papá Noel.

¡El Año Nuevo es una fiesta de milagros y creación! Esperamos milagros, creemos en los cuentos de hadas, somos amigos, amamos, creamos. Nuestro jardín de infancia se ha vuelto amable.

Este año todos celebramos el Año Nuevo. Decorar un grupo para las vacaciones de Año Nuevo es una tarea responsable y, por supuesto, muy placentera.

Viento multicolor Después del verano llega el otoño, El viento le canta canciones amarillas. Pone follaje rojo bajo sus pies, vuela como un copo de nieve blanco hacia el azul.