Методи ефективної роботи з інформацією. Моя система роботи з інформацією Методи роботи з інформацією

Для чого потрібна персональна система управління інформацією?

Багаторічний досвід проведення тренінгів з тайм-менеджменту переконав мене в тому, що кожна людина має свій улюблений хронофаг- спосіб нераціонально гаяти час, витрачати його нецільовим чином. Для когось головним поглиначем часу є спілкування з іншими людьми, хтось "зависає" у процесі прийняття рішень, але є досить велика категорія людей, які буквально тоне в морі інформації.

Інформація - це самозростаюча сутність. Її зростання підпорядковується експоненційному закону. Наприклад, є дані, що кількість блогів у мережі подвоюється кожні півроку; а загальний обсяг мережевої інформації збільшується вдвічі приблизно щороку-півтора. Створення Google починалося зі збереження всього Інтернету на одному комп'ютері:

"– Робота над Google почалася, коли ми із Сергієм ще були докторантами Стенфордського університету на кафедрі комп'ютерних технологій, – почав Пейдж. – Ми не мали чіткого уявлення про те, що саме ми хочемо зробити. Але мені не давала спокою зухвала думка – завантажити весь Інтернет на свій комп'ютер. Я сказав своєму науковому консультанту, що впораюся із цим завданням за тиждень. І приблизно через рік мені це частково вдалося.(З книги Девіда Вайза "Google. Прорив у дусі часу").

Думаю, що сьогодні подібний експеримент – збереження "всього Інтернету" на одному комп'ютері чи навіть в одному дата-центрі – нікому вже не під силу! Але проблема в тому, що...

Що інформації не просто надто багато - є кілька факторів, що викликають у кожного з нас найважчий інформаційний стрес:

• все зростаюча швидкістьстворення/надходження нової інформації, за якою ми не встигаємо;
• відсутність визначеності, суперечливість(на будь-який факт є спростування; на будь-яку думку є альтернативні думки);
• неякіснаінформація (хибна, неточна, дублююча тощо) нікуди не зникає - навпаки, вона залишається і накопичується в загальному інформаційному потоці;
• стає все більше доступних каналіводержання інформації, отже, зростає потужність/щільність потоку інформації;
• легка доступність "нескінченних архівів"(ВСЕ вироблена цифрова інформація зберігається, незалежно від її цінності та актуальності);
• переважання дискретної(літерно-цифрової) інформації над образною (перевантаження лівої півкулі КДМ та "недовантаження" правої). /До речі, загальна стурбованість "емоційним інтелектом" пояснюється саме цим фактором!/;
• за деякими оцінками 95-98% інформації в потоці є неструктурованою, Не включеної в цілісну систему знань (що за фактом призводить до її неправильного розуміння);
• низька релевантністьінформації щодо наших питань/цілей (не допомагає, а гальмує прийняття рішень).

Крім перерахованих факторів хочу додати ще один, вкрай важливий: якщо в недалекому минулому (ще в середині-кінці 20 століття) потоки інформаціїбули "роздільні", то сьогодні вони є "змішаними", тісно переплетеними. Раніше, щоб ізолювати себе від потоку робочої інформації, достатньо було піти з роботи додому і не піднімати слухавку міського телефону (а багато його й не мали зовсім). Сьогодні ми всі є "підключеними" (завдяки мобільному зв'язку та Інтернету) до потоку інформації в режимі 24/7. Сховатись від робочої інформації практично неможливо; але крім цього в 21 столітті змінюється і концепція зайнятості. Якщо ви представник "креативного класу" і працюєте на себе, то фактично неможливо провести кордон між вашою трудовою зайнятістю та приватним життям. Тому створення персональної системи роботи з інформацією є не лише запорукою високої продуктивності на роботі, а й просто умовою виживання у світі.

Отже, персональна система роботи з інформацією потрібнавам:

1. Якщо ви хочете позбавитися надмірного споживання інформації як від "поглинача часу".

2. Якщо ви хочете знизити рівень інформаційного стресу/інформаційного навантаження.

3. Якщо ви хочете взяти під контроль інформаційний потік та почати працювати з інформацією більш осмислено та цілеспрямовано. Щоб вона не заважала, а допомагала у досягненні ваших цілей.

4. Якщо ви хочете навести лад у інформаційних потоках, зробити роботу з інформацією максимально зручною, автоматизованою та технологічною.

Мій досвід роботи з інформацією

Зізнаюся, що ця нотатка з'явилася завдяки численним і наполегливим проханням моїх друзів та клієнтів. Не вважаю себе якимось "найрозумнішим" :) , але з інформацією працюю давно, і деякий досвід накопичив. Спробую коротко його описати...

Почну з головного - з відношення до інформації. Напевно, потреба в новій інформації є багато в чому вродженою :) Скільки себе пам'ятаю, з раннього дитинства я був (і залишаюся зараз) дуже цікавою та допитливою людиною. Я ЛЮБЛЮ ДІЗНАВАТИСЯ НОВЕ! Мені цікаво ВСЕ :) , і про це "все" мені хочеться дізнатися якнайбільше :)). У школі я завжди вчився добре, але не тому, що був "ботаніком" - уроки я робив з-під палиці, і тільки щоб від мене відстали - а тому, що мені було цікаво дізнаватися інформацію з шкільних предметів з інших джерел.

Є різні способи вчитися та/або отримувати нову інформацію. Хтось любить ставити запитання, хтось любить сам винаходити/створювати, хтось любить експериментувати і т.д. У мене з дитинства є три улюблені способи отримання інформації: 1) читання книг; 2) експеримент (перевірка на власному досвіді); 3) обмін досвідом/знаннями у групі однодумців/друзів. Причому перші два способи пріоритетніші, т.к. я інтраверт і досить складно схожу з іншими людьми. ( Чи знаєте ви свої улюблені способи вчитися/пізнавати нове? Це важливо!)

Ось характерний приклад їх мого дитинства: класі в шостому в одній із книг з історії стародавнього світу я вичитую рецепт розчину, який використовувався для будівництва фортець. Після цього йду гуляти у двір, і намагаюся зробити цей розчин з підручних матеріалів:) . За допомогою розчину роблю шматочок фортечної стіни, висотою до коліна. Після цього до мене підходять дворові гопники з явним наміром зламати мою стіну. Присвячую їх у хід експерименту, після чого у мене утворюється команда помічників із трьох осіб:). З розчинами і стінами ми експериментували тижнів зо два, поки не набридло. До речі, рецепт найкращого складу розчину досі зберігається у моїх записах; треба буде з нагоди продати якимсь любителям еко-будівництва;).

У старших класах школи з'явилася чітка визначеність, ким я хочу стати в цьому житті. Мене дуже приваблювала кар'єра вченого, що працює "в тиші бібліотек" :) в якомусь НДІ і вивчає якусь глобальну проблему. Мене цікавила біологія (зокрема біоніка), і з якогось часу – психологія. Не скажу, що мої інтереси були чітко сформульовані, але сьогодні я визначив би їх як машинне/програмне моделювання психічних процесів, зокрема - емоцій. Це я пишу до того, що з дитинства я був схильний бути "книжковим черв'яком", кабінетним вченим-теоретиком, який колупається в інформації, і при цьому дуже щасливий:)). Але, забігаючи наперед, скажу, що життя розпорядилося інакше... Сьогодні велику частину свого часу я працюю як дослідник-практик, допомагаючи у вирішенні проблем конкретних людей чи організацій. А "тиша бібліотек" є для мене скоріше способом відпочинку і частиною безперервної самоосвіти.

Можу сказати, що мені дуже пощастило з батьками – саме мама та тато були моїми першими вчителями/зразками у тому, як треба працювати з інформацією. Усі найцікавіші для мене книги я знаходив у батьківській бібліотеці; сам батько дуже багато читав та активно працював із книгами. Мама за освітою бібліотечний працівник, і саме вона навчила мене працювати з такими інструментами як рубрикатор, каталоги, картотека, бібліографія та ін. Мама (за що я дуже їй вдячний!) завжди була в курсі моїх інтересів та захоплень, і активно допомагала мені в збиранні корисної інформації. Наприклад, вона досі:) робить вирізки з газет та журналів із потенційно цінними для мене цитатами, статистичними даними, думками експертів тощо.

На фото нижче ви бачите частину мою паперової картотеки. Самі перфокарти мені принесла з роботи мати. І перші картки в цій картотеці були картками з цитатами, виписаними для мене мамою (наприклад три такі картки лежать зверху):

Від себе додам, що досвід багаторічної роботи з паперовою картотекою безцінний! По-перше, я досі користуюсь їй; а по-друге, це допомогло мені краще зрозуміти, що я хочу від електронної картотеки, і як найефективніше я можу її використати.

Після вступу до університету (ЛДУ, нині СПбДУ) я зіткнувся з цим. культом знань". Не подумайте тільки, що це була якась "секта задротів"! :)) По-перше, захоплювали своєю ерудицією викладачі. Слухати їх було дуже цікаво, і вони мимоволі задавали той високий рівень знань, якому хотілося наслідувати і відповідати. По-друге, вступити до ВНЗ, витримавши конкурс у 22-25 осіб на місце, міг далеко не кожен. Вважав (і вважаю) своїх однокурсників інтелектуальною елітою свого часу. ( про це добре писав М.Гладуелл у "Переломному моменті";)). По-третє, моє навчання збіглося з роками Перебудови та розпаду СРСР. Це був унікальний час, коли зненацька відкрився величезний пласт інформації, яка раніше була в СРСР заборонена. Стали видавати філософів і психологів, тексти яких були або жахливим дефіцитом або просто не перекладені російською. Наприклад, навчаючись на психфаку, я міг читати Фрейда лише у читальній залі, заздалегідь записуючись на раритетні видання 1910-1920-х років. А тут раптом усі ці книжки з'явилися чи не на кожному книжковому прилавку! Зрозуміло, було цікаво це прочитати:).

На фото нижче: ліворуч дореволюційне видання Ф.Ніцше з бібліотеки батька ( як зараз пам'ятаю, що він просив "особливо про неї в школі не поширюватися" :)), а праворуч двотомник, куплений у 1990 "на Крупі" ;)

Дякую Універу, він прищепив мені навики науково-дослідні роботи з інформацією. Наука - особливий соціальний інститут ( в якому мені, до речі, багато не подобається: (), та наукова діяльність має свою специфіку. Але є безліч навичок, які можна ефективно застосовувати у будь-якій діяльності: виявлення/постановка проблеми та формулювання дослідницького завдання; висування гіпотез та розробка дослідницької програми щодо їх перевірки; огляд існуючих фактів/даних/моделей тощо. ; концептуалізація (вибір методології та розробка понятійного апарату); експериментальний дизайн і т.д. Сюди ж можна включити і технічні навички як складання реферативних оглядів книг/статей на тему, навички конспектування, складання бібліографій та персональної картотеки/архіву.

Студентські навички роботи з інформацією дозволили мені отримати диплом з відзнакою та написати дисертацію. Після закінчення університету я почав працювати як викладачпсихології у ПДПІ (Псковському держ.пед.інституті). У викладів є старий жарт про те, що мистецтво викладання полягає в тому, щоб гарно переказати студентам методичку, яку сам прочитав за півгодини до лекції:) Так ця приказка не про мене - до написання конспектів лекцій я ставився мега-відповідально. Мало того, мені здавалося важливо, щоб у моїх лекціях були найсвіжіші дослідження з найактуальніших проблем цієї наукової дисципліни. Сьогодні завдяки Інтернету підтримувати подібну актуальність навчальних курсів порівняно легко, а тоді я був підписаний на всі доступні в країні наукові журнали з психології та суміжних галузей, плюс замовляв поштою збірки статей з наукових конференцій. Загалом, добувати крихти корисної інформації - було досить неабиякою працею!

Сьогодні ми поговоримо про те, що є робота з інформацією, які існують правила, методи, способи та технології такої роботи, де брати інформацію, як вибирати достовірні джерела інформації, як працювати з інформацієюну і, звичайно ж, як застосовувати інформацію, яку ви отримали.

На сьогоднішній день інформація є найважливішим критерієм для прийняття рішень у людей різних спеціальностей і роду діяльності. Для фінансової сфери, яка є головною тематикою сайту Фінансовий геній, інформація має, без перебільшення, колосальне значення. Щоб прийняти будь-яке, що стосується роботи, бізнесу або особистих фінансів, людині необхідна інформація, причому, максимально точна і достовірна, інакше рішення може стати помилковим і обернутися фінансовими втратами.

Робота з інформацією у середньої людини відбувається наступним чином. Навколо нього існує т.зв. інформаційне поле – постійні потоки різної інформації, з якої він, зважаючи на особливості функціонування мозку, сприймає лише якусь невелику частину, причому не завжди потрібну. У голові відкладаються окремі дані, котрий іноді “уривки” відомостей, у тому числі людина вже формує якусь загальну картину і думка з питання, що його цікавить.

Також ні для кого не секрет, що останнім часом масово ведуться т.зв. інформаційні війни, метою яких є подача (вкидання) спотвореної чи хибної інформації на формування у людей потрібної думки чи рішення з певного питання. Причому, інформаційні війни ведуться не лише з політичних питань, а й з багатьох інших, зокрема, економічних та фінансових. Вони зараз відбуваються постійно і скрізь, і якщо ви їх не помічаєте – це ще раз підтверджує, що вони мають належний ефект.

Щоб уникнути впливу неправильної інформації та помилок, до яких можуть привести рішення на її основі, людині необхідно виробляти у себе усвідомлений та грамотний підхід до роботи з інформацією, використовувати певні правила, форми, методи роботи з інформацією, які дозволять виділити із загального інформаційного поля лише важливі, необхідні та достовірні дані. Розглянемо, як правильно працювати з інформацією, які етапи роботи з інформацією необхідно пройти.

Етап 1. Постановка цілей роботи з інформацією.

Робота з інформацією завжди повинна мати на увазі певні цілі, тобто ту користь, яку ви хочете для себе отримати. Як і будь-якому іншому випадку, цілі повинні бути сформульовані максимально конкретно, щоб було зрозуміло, як працювати з інформацією для досягнення цих цілей.

Виходячи з поставленої мети, всю інформацію для роботи можна умовно розділити на 3 категорії.

1. Стратегічна інформація.Як очевидно з назви, сюди слід відносити відомості, дозволяють здійснювати довгострокове планування, вирішувати найбільш глобальні завдання. До них відносяться довгострокові тенденції економічного розвитку держави, роботи банківської сфери, ринкової кон'юнктури, макроекономічні прогнози, довгострокові цінові тренди валют та інших активів тощо.

2. Тактичні дані.Сюди відносяться відомості, що дозволяють вирішувати тактичні завдання у рамках виконання стратегічного плану. Якщо стратегічна інформація дає нам можливість визначити, до чого ми йтимемо, то тактична – як ми це робитимемо. У цю категорію можна включити проміжні дані економічних показників, ставки, що діють, за кредитами та депозитами, середньострокові цінові тренди і т.д.

3. Оперативна інформація.І, нарешті, останній, але не менш значущий вид даних – оперативна інформація. У деяких ситуаціях вона може виявитися, навпаки, найважливішою, оскільки на її основі надалі будуть сформовані і тактичні, і стратегічні дані. Відстеження оперативної інформації - дуже важливий етап аналізу та обробки даних, йому завжди слід приділяти особливу увагу. Сюди можна віднести економічні та фінансові новини, що раптово вийшли, важливі новини окремих фінансових суб'єктів, короткострокові тренди.

На першому етапі роботи з інформацією необхідно точно сформулювати цілі, яких ви хочете досягти, заради яких будете шукати, аналізувати та обробляти інформацію.

Етап 2. Пошук інформації. Як шукати інформацію?

Щоб визначитися, як працювати з інформацією, спочатку потрібно її знайти. Пошук інформації включає безпосередньо пошук джерела інформації, перевірку його на правдивість, актуальність і корисність. Всі джерела інформації можна умовно поділити на 3 категорії:

1. Медійні джерела інформаціїСюди входять будь-які ЗМІ: інтернет-видання, преса, ТВ, радіо.

2. Вузькоспеціалізовані джерела інформації.Сюди відносяться тематичні сайти та блоги, книги, наукові праці та аналітичні статті окремих авторів, сайти конкретних компаній та фінансових суб'єктів. Такі джерела, як правило, можуть дати більш повну та корисну інформацію, ніж представники першої групи.

3. Живі джерела інформації.І, нарешті, думаючи про те, як шукати інформацію, слід розглядати і можливість отримання її від конкретних людей, яких ви вважаєте компетентними у потрібному вам питанні. Можуть бути використані слова їх публічних виступів і навіть отримані при особистому спілкуванні.

Найкраще мати кілька надійних і перевірених джерел інформації в сфері, що вас цікавить. Якщо всі вони надають однакові або схожі відомості, то ймовірність того, що ці дані є правдивими, істотно підвищується.

Етап 3. Аналіз отриманої інформації.

Безпосередня робота з інформацією завжди починається з її аналізу. Щоб провести аналіз отриманої інформації, перш за все, необхідно розділити всі відомості, дані, знання, які ви отримуєте на 2 простих категорії:

1. Корисна інформація.

2. Марна інформація (інформаційний шум).

Перша категорія послужить предметом подальшого аналізу та дослідження, а друга вам просто не потрібна – вона лише займатиме зайве місце у вашому мозку та комп'ютері, тому від її отримання краще відразу відмовитися. Як розмежувати де корисна інформація, а де інформаційний шум? Дуже просто. Дайте відповідь собі на прості запитання:

- Чим конкретно вам корисна ця інформація?

- Де, як, коли, з якою метою ви зможете її застосувати?

– Який корисний ефект ви отримаєте від застосування цієї інформації?

Якщо ви задумалися, і не можете дати чітких відповідей, значить, ви маєте справу з інформаційним шумом, тобто марною інформацією, яку ви ніяк не зможете використовувати з вигодою для себе. Такі відомості вам просто не потрібні, і не варто витрачати дорогоцінні “кілобайти” свого мозку на їхнє зберігання та обробку.

Крім того, аналіз отриманої інформації повинен обов'язково включати в себе перевірку даних на:

- Достовірність;

- Актуальність.

Під час роботи з інформацією особливу увагу слід приділяти джерелам, з яких ви її отримали. Чим більше даних із цього джерела, отриманих раніше, надалі підтверджувалося, тим більш надійним вважатимуться джерело. Також для підтвердження інформації завжди потрібно порівнювати її з іншими джерелами.

Звичайно ж, аналіз отриманої інформації не принесе жодної користі, а може навіть зашкодити, якщо дані вже застаріли і є неактуальними. При аналізі фінансової інформації актуальність даних відіграє важливу роль.

На сьогоднішній день більше 90% того, що ми називаємо інформацією, є лише інформаційним шумом. Тому перший етап роботи з інформацією - аналіз якраз необхідний для того, щоб пропустити всі відомості через фільтри і серед величезного потоку марних, недостовірних і неактуальних даних виділити ті небагато, які вам дійсно знадобляться для подальшої роботи.

Етап 4. Зберігання інформації.

Перед тим, як розпочати роботу з інформацією, необхідно її зберегти. Особливо, якщо йдеться про стратегічну чи тактичну інформацію – адже вона знадобиться вам для роботи ще довго.

Зберігання інформації має бути систематизовано таким чином, щоб ви завжди в потрібний момент могли швидко і легко отримати доступ до необхідних даних. Всі інструменти для зберігання інформації зараз можна розділити на 2 категорії:

- інформація у паперовому вигляді;

- Інформація в електронному вигляді.

Перший варіант на сьогоднішній день вже неактуальний: інформацію у паперовому вигляді зберігати незручно, та й не потрібно (звісно, ​​якщо йдеться саме про інформацію, а не про важливі документи). Тому всі паперові носії інформації краще відразу перетворити на електронні (наприклад, відсканувати або навіть просто сфотографувати) і зберегти на жорсткому або знімному електронному носії.

Однак, слід розуміти, що зберігання єдиного екземпляра інформації в електронному вигляді загрожує його втратою, адже будь-яка техніка може вийти з ладу. Тому потрібно робити копії. Для них можна використовувати флеш-накопичувачі або т.зв. хмарні сервіси, що дозволяють зберігати інформацію на інших серверах онлайн (Яндекс.Диск, Гугл.Диск, і т.п.)

Можна виділити 3 рівня доступу до інформації, виходячи з того, як часто ви до неї звертатиметеся, і як швидко вона вам може знадобитися.

1 рівень. Інформація, яка потрібна щодня.Вона повинна зберігатися так, щоб доступ до неї можна було отримати миттєво. Якщо це паперові документи – вони мають знаходитися безпосередньо на робочому столі, електронні – на вашому робочому комп'ютері. Ярлики найчастіше використовуваних документів можна виводити прямо на робочий стіл, але самі документи краще зберігати в папці "мої документи" або на несистемній частині жорсткого диска, щоб вони не були втрачені при можливих збоях у системі.

2 рівень. Інформація для періодичного використання.Її можна зберігати в ящиках робочого столу або окремих папках на жорсткому диску. Якщо інформація переходить з 1 рівня на другий – ховайте документи в ящик і видаляйте ярлики з робочого столу, щоб вони вам не заважали та не захаращували робочий простір.

3 рівень. Архівна інформаціяСюди відносяться дані, які можуть знадобитися тільки при настанні певних обставин, але які все одно необхідно зберігати. У домашніх умовах або в кабінеті – це можуть бути окремі виділені полиці або стелажі, в електронному вигляді файли з інформацією можна архівувати, щоб вони займали менше місця, можна також відправляти їх на хмарні сервіси.

Якщо інформація застаріла, є неактуальною і точно не знадобиться для роботи – не потрібно її зберігати: викидайте або видаляйте.

Важливо також правильно класифікувати інформацію кожного рівня, щоб швидко і легко можна було знайти потрібні дані. Тобто необхідно продумувати структуру зберігання інформації, систематизувати дані, розподіляти їх по папках, у т.ч. різного рівня вкладеності. Наприклад, у вас може бути папка "2015", у ній папки "січень", "лютий", "березень" і т.д., у кожній з них папки "вхідні документи", "вихідні документи", "звітність", "договору" і т.д.

Є золоте правило зберігання інформації: необхідно зберігати оригінал і дві копії – так ймовірність втрати даних буде наближена до нуля.

Етап 5. Ухвалення рішення на основі отриманої інформації.

Вся робота з інформацією зводиться до того що, щоб у результаті прийняти якесь рішення, з цілей, поставлених першому етапі. Від того, наскільки грамотно ви здійснювали пошук, аналіз, обробку і навіть зберігання інформації, залежатиме точність і правильність прийнятого в результаті рішення як стратегічного, так і оперативного характеру.

Ну а сьогодні ви дізналися про те, як працювати з інформацією, та які основні етапи роботи з інформацією, які вам регулярно доведеться проходити.

І насамкінець один історичний приклад. Напевно, всі чули крилату фразу "Хто володіє інформацією - той володіє світом": вона народилася в династії Ротшильдів після вдалої біржової угоди, що принесла Натану Ротшильду прибуток у 40 млн фунтів стерлінгів за один день. Ротшильд був єдиною людиною в Лондоні, яка достовірно знав про поразку Наполеона під Ватерлоо. Цю інформацію він отримав голубиною поштою і використав для отримання прибутку: на біржі він зробив вигляд, що Наполеон виграв бій і почав продавати акції. Його приклад тут же наслідували інші власники цінних паперів. Ціна падала, а підставні агенти Ротшильда скуповували дешеві акції. Правду всі дізналися лише наступного дня – тоді ціна акцій миттєво злетіла, і Ротшильд отримав надприбуток. Аналогічно діяв брат Натана Ротшильда Яків на Паризькій біржі.

Вчіться грамотно шукати, фільтрувати, аналізувати, обробляти та зберігати інформацію, і вона завжди працюватиме вам на благо!

Вступ

Становлення інформаційного суспільства призводить до трансформації освіти. Затребуваною стає освіта, яка дозволяє людині впевнено увійти у світ інформації, її пошуку, аналізу та інтерпретації. Нормативно-правові акти Російської Федерації в галузі освіти (Федеральний закон "Про освіту", Національна освітня ініціатива "Наша нова школа", Федеральний державний освітній стандарт початкової та загальної середньої освіти, "Стратегія соціально-економічного розвитку Росії до 2020 року") пронизані ідеєю формування високої інформаційної культури нашого суспільства Школі як найважливішому соціальному інституту становлення особистості поставлене завдання – створити умови для формування у школярів вміння працювати з інформацією.

У Федеральному державному освітньому стандарті початкової та загальної середньої освіти кожен напрямок універсальних навчальних дій передбачає наявність уміння роботи з інформацією. Уміння працювати з інформацією належить до загальнонавчальних умінь, має універсальний характер, що дозволяє школярам вирішувати різні пізнавальні та життєво важливі завдання. Це відображено у відповідних класифікаціях, запропонованих рядом авторів (Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, А.В. Усова, Т.І. Шамова, Н.А. Лошкарьова, С.Г. Злодійників, Д.В. Тетянченко, О.М. Тубельський, Л.М.

Аналіз наукової літератури дозволив дійти невтішного висновку у тому, що вміння працювати з інформацією є загальнонавчальним вмінням, складним за структурою, представляє сукупність взаємозалежних компонентів (приватних умінь), які своїм змістом конкретизують вміння роботи з інформацією.

Компонентами вміння працювати з інформацією є:

· Пошук інформації (орієнтування у предметній області для функціонального пошуку, пошук об'єкта за відомою назвою, відбір релевантної інформації);

· Аналіз інформації (визначення головного та суттєвого, виділення смислових частин, виявлення причинно-наслідкових зв'язків в інформації);

· Інтерпретація інформації (пояснення зв'язків та залежностей, виявлених в інформації);

· Переформатування інформації (переведення інформації з одного виду подання до іншого);

· Узагальнення інформації (формулювання висновків на основі проведеного аналізу інформації);

· Створення інформації (створення інформаційних продуктів на паперових та електронних носіях);

· Створення електронних презентацій);

Процес формування вміння працювати з інформацією буде успішним, якщо:

Загальне вміння роботи з інформацією представляє систему, взаємопов'язаними компонентами якої є приватні вміння: пошук, переробка, створення, подання, зберігання та передачі інформації;

В освітньому процесі реалізується технологія формування вміння роботи з інформацією, що забезпечує поступальне просування учнів у освоєнні відповідних способів діяльності за етапами: формування початкового вміння на рівні знання способу дії, безпомилкове виконання дії за зразком, застосування вміння у подібних ситуаціях, застосування вміння основі самостійного визначення мети, мотивованого вибору способів та засобів її досягнення при роботі в одній освітній галузі з подальшим перенесенням уміння

інші освітні області;

Освоєння способів діяльності під час роботи з інформацією здійснюється при активній взаємодії учнів з різними джерелами інформації та носіями актуального соціокультурного досвіду з урахуванням особливостей діяльності учнів на різних етапах пізнання.

Теоретичні аспекти використання прийомів педагогічної техніки різних етапах уроку.

1. Синквейн.

У запропонованому тексті знайти ключові слова, слова-визначення. Скласти для знайдених слів синквейни за правилом:

Перший рядок - тема синквейну, містить у собі одне слово (зазвичай іменник або займенник), яке позначає об'єкт або предмет, про який йтиметься.

Другий рядок - два слова (найчастіше прикметники чи причастя), вони дають опис ознак і властивостей обраного в синквейні предмета чи об'єкта.

Третій рядок - утворена трьома дієсловами або дієприслівниками, що описують характерні дії об'єкта.

Четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора синквейну до предмета або об'єкта, що описується.

П'ятий рядок - одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи об'єкта.

Чітке дотримання правил написання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови.

Можлива робота у групах, потім подання свого синквейну.

Цей прийом дозволяє розвивати вміння резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття та уявлення у кількох словах. Це вимагає вдумливої ​​рефлексії, що ґрунтується на багатому понятійному апараті.

2. Співвідношення.

Скористайтеся текстом підручника та підберіть до кожної дати, зазначеної у лівій колонці, відповідну подію у правій колонці (з'єднайте стрілками).

ДАТА Подія

3. Склади правильну пропозицію.

Дано фрагменти текстів із розділів підручника. Кожна пропозиція складається із двох різних пропозицій. Знайдіть за допомогою текстів підручника межі цих фрагментів у кожному реченні та виправте їх.

Наприклад:

А) Програма-компілятор (від слова compile - складати, збирати) обробляє команди,

Б) Програма-компілятор (від слова compile -складати, збирати) обробляє команди,

що вводяться користувачем, та організує виконання програм.

Необхідно знайти правильне закінчення у першому реченні та початок у другому.

4. Розведення об'єктів схеми

З класифікації або схеми, що розглядається в тексті підручника, розвести об'єкти в таблиці.

Наприклад:

У розділі підручника «Офісна технологія та інформаційні системи» наведено схему «Комп'ютерна технологія в офісі», що поєднує апаратуру, програмне забезпечення, файли та багато іншого. Розведіть наведені у схемі об'єкти з різних стовпців таблиці.

Робота ведеться у групах, причому кожна група заповнює свій стовпець. Через війну заповнюється вся таблиця.

5. Метод пропущених слів.

У наведених фрагментах тексту пропущено слова (обмежену кількість). Знайдіть їх у тексті підручника та впишіть.

Наприклад: у фрагментах тексту пропущено слова речовина, енергія, інформація.

Дано фрагменти:

А) В результаті реакції анаболізму, що протікають із споживанням ...., утворюються складні органічні ... з більш простих.

Б) Для живих організмів характерна здатність передавати ознаки та властивості у незміненому вигляді та з покоління в покоління за допомогою носіїв…… - молекул РНК чи ДНК.

6. Плутанина.

У наведених фрагментах тексту переплутані слова. Виправити помилки.

Наприклад: переплутані слова речовина, енергія, інформація.

А) Перед людством вже сьогодні постає завдання освоєння невичерпних джерел інформації.

Протягом наступного століття розпочнеться перехід до інших джерел інформації , після чого

людство твердо стане на шлях створення невичерпної системи постачання інформацією .

Б) Усі рівні організації енергії поєднує загальну властивість – маса. Саме маса надає

кожному з рівнів статус енергії .

В) Чи зможуть гігантські турбіни та підводні пропелери, що нагадують вітряки, генерувати електрику, витягуючи речовина з течій та хвиль?

Висновок

Робота з інформацією та засобами сьогодні стає головним змістом професійної діяльності в інформаційному суспільстві, необхідним компонентом інформаційної культури. Метою навчання не лише отримання тієї чи іншої інформації, а й формування інформаційної культури як частини інтелектуальних умінь. Роль викладача міцно пов'язана з її формуванням. Тільки в тому випадку, якщо викладач дасть учневі різноманітні та великі знання, навчить інформаційним умінням, людина буде готова продовжити освіту, а, отже, і професійно визначитись у житті. Інформаційна культура є найважливішою складовою освітнього потенціалу інформаційно-технологічного простору.

Література

1. Андрєєв В.І. Педагогіка: навчальний посібник / В.І.Андрєєв. - Казань: Наука, 2000

2. Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки / А. А. Гін. - Гомель, 1999

3. Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А.Зязюна.- М.: Просвітництво,1989

Зазвичай вже в 11 класі методи роботи з інформацією докладно викладаються школярам, ​​які мають писати реферати, серйозні твори. Багато хто далі піде в університет, успішність навчання в якому багато в чому визначається здатністю знаходити корисні дані та застосовувати їх у своїй роботі. Незамінні методи роботи з інформацією в школі не лише тим, хто навчається, а й вчителям, для яких важливо подати дані учням так, щоб їх зрозуміли.

Правильний підхід: наскільки важливо?

Звичайно, багато хто й досі воліє працювати по-старому, не звертаючи уваги на різні «заумні» техніки та ідеї викладання даних. Вважається, що зацікавлені й самі всьому навчаться, а задля решти всіх і зусилля докладати нема чого. І все ж таки сучасні методи та способи роботи з інформацією дозволяють зробити для широких кіл засвоєння даних більш простим і легким, а це впливає на доступність відомостей, отже, приносить користь у теперішньому та перспективному майбутньому.

Сучасні люди змушені виживати у світі, де щодня на нас обрушується величезний потік даних. Більшою мірою від цього страждають пов'язані з освітнім процесом - які навчаються або навчають. Оптимальний підхід, який дасть найкращий результат - це знання методів роботи з отриманою інформацією, що допомагає поліпшити сприйнятливість. Якщо учасники процесу підготовлені щодо нього, вони можуть створити коректну стратегію взаємодії з даними, виходячи з чого кожен винесе максимум користі собі. Метод роботи з цією інформацією визначається вибором ситуацій, якими організований процес пізнання нової області. У той же час важливо, щоб учасники могли самі формувати нестандартні ситуації та застосовувати в них отримані дані. Це допоможе краще засвоювати їх, тобто робочий процес буде продуктивним, ефективним.

Шкільна освіта та взаємодія з даними

Вважається, що найбільш актуальними є методи роботи з навчальною інформацією для тих, хто проходить загальноосвітній шкільний курс. Дійсно, програма наповнена даними, предметів багато, кожен учитель бажає вкласти в голови учнів максимум відомостей з дисципліни, що їм викладається. Все це призводить до того, що дитина стикається з величезними обсягами даних, освоїти які найчастіше категорично проблематично.

Застосовуючи ефективні методи отримання інформації для аналізу роботи, можна визначити, які саме предмети мають найбільший пріоритет, які галузі знань у них виходять на перше місце, і найбільшу увагу приділити саме цій сфері. Не говорить, що інші за підсумками диференціації рівнів важливості потрібно відкидати. Сучасні методи роботи з інформацією в педагогіці змушують проводити такий поділ за рівнями важливості просто через те, що освоєння всіх даних, що викладаються, не представляється реальним для дитини з середніми розумовими, інтелектуальними можливостями.

База та розвиток

Розбираючи методи роботи з джерелами інформації, що практикуються в шкільній освіті, необхідно пам'ятати про виділення стандартних навичок, умінь, а також розширеного спектра здібностей. Перше важливе для всіх без винятку. Найактуальніше це, коли йдеться про базові предмети. До таких належать математика, рідна мова. Завдання викладача - роз'яснювати раціональні технології обробки даних таким чином, щоб тимчасові, трудовитрати на освоєння матеріалу були зведені до мінімуму, тоді як результат був би високим. Сучасні інформатизації, методи роботи з інформацією спрямовані насамперед на збереження здоров'я учнів.

Багато викладачів, які займаються також теорією подання даних, звертають увагу, що ряд методик є більш прийнятним, ніж інші. Вдаватися до них у рамках педагогічної практики - значить отримувати добрий результат при прийнятному додатку трудовитрат. Завдання соціальних ефектів інформатизації, методів роботи з інформацією – економія ресурсів окремо взятого учня. Це стосується як стану здоров'я, а й зацікавленості, мотивації, сил людини. Не менш важливо застосовувати сучасні методики для економії часу обох сторін навчального процесу.

Сучасний підхід: а чи потрібний?

Використовуючи ефективні методи роботи з інформацією, можна зберегти інтерес у учня, а й зробити робочий процес викладача більш оптимізованим, розумним і ефективним. Розуміючи це, людина отримує від трудової активності більше задоволення, що безпосередньо позначається як підхід і результативності. Користь, різноманітність, доступність, підтримка інтересу в обох сторін та ініціація цікавості - всього цього дозволяють досягти справді результативних сучасних методів роботи з інформацією. Як запевняють педагоги зі стажем, освоєння способів подання даних, а також подання учням методів освоєння відомостей приходить на користь усім учасникам роботи.

Діти в наш час з головою занурені в освітній процес, і кожен новий шкільний рік характеризується цим більшою та більшою мірою. Учням у шкільних стінах дають величезні обсяги інформації, а батьки стимулюють своїх дітей на відвідування спеціалізованих закладів додаткової освіти, що робить ще більш оглушальним. Все це поєднується з значними обсягами заданих на будинок робіт з різних предметів, а також рекомендацій щодо самостійного освоєння того матеріалу, на який не вистачає часу в рамках освітньої програми. Без результативних методів роботи з інформацією засвоєння всього цього потоку неможливо. Це наочно видно на практиці, адже в багатьох школах учні не можуть зрозуміти й запам'ятати й половини відомостей, які вони підносять вчителями.

Раціональний підхід як запорука успіху

Як запевняють багато сучасних аналітиків, саме відсутність раціональності в практикованих методах роботи з інформацією перетворює освітній процес на такий складний. Необхідно вводити такі практики, які зробили б працю в рамках шкільної, університетської освіти найпродуктивнішою ступенем, саме тоді всі сторони взаємодії ефективно засвоюватимуть дані. На думку багатьох, які у наш час цілком може впоратися з тим великим потоком даних, що обрушується ними під час освітнього процесу, потрібно просто вміти правильно сформувати робочий процес.

Сучасні методи роботи вчителя з інформацією – це оптимізація тимчасових кордонів, а також раціоналізація зусиль, які витрачаються на той чи інший аспект предмета. Вчитель повинен цілеспрямовано формувати інформаційну культуру, тільки в цьому випадку учні зможуть ефективно освоювати знання, які він підносить. Не можна повністю перекладати завдання щодо сприйняття даних на учня, оскільки діти (і студенти) просто не мають достатніх знань, навичок, які б дозволили їм розробити застосовний для себе метод освоєння даних. А ось методи роботи вчителя з інформацією, пояснені на практиці, допоможуть зацікавленим школярам у рамках повторення за старшими освоїти підходи та зробити освітній процес ефективнішим та результативнішим.

Інформаційне суспільство: технології на допомогу людині

Завдання дорослого покоління - не просто показати молодшим, які є раціональні способи обробки інформації, а й порушити інтерес до таких методик. Звичайно, здебільшого це можуть зробити викладачі, але не тільки: батьки також можуть докласти зусиль для провокування інтересу свого чада. Для цього важливо правильно пояснити основні переваги, які отримує здатна працювати з великими обсягами даних людина, якщо цей процес стає ефективним.

В рамках освітньої програми педагогам рекомендовано готуватися до взаємодії з учнями, використовуючи різні практичні, теоретичні джерела, які роз'яснюють, як краще подавати інформацію для максимально ефективного сприйняття аудиторією. За значної економії часу можна розкрити собі широкий спектр варіантів подачі, трансляції даних. При цьому освітній процес переходить на більш інтенсивний рівень, що підвищує якість освоєння предмета та успішність кожного окремого учня. Не менш важливо, що ефективні методи обробки інформації позитивно позначаються на мотивації, оскільки у тих, хто навчається, рідше і повільніше зникає інтерес через відсутність перевантаження даними.

Ефективні інструменти

Кожен освітній процес має свої специфічні особливості, та все ж є загальні методики, вдаючись до яких можна спростити подачу даних та їх сприйняття учнями. І тут насамперед на допомогу приходить електронна обчислювальна техніка. Засоби обробки текстової інформації через комп'ютер, планшет дають широкі можливості як коригування будь-яких відомостей, так і інтерактивної яскравої, барвистої подачі. Це викликає інтерес у школярів, а вчителю дає широкі можливості по підстроюванню матеріалу під кожну окрему групу.

Розбираючи, які методи роботи з інформацією при взаємодії з дітьми шкільного віку, обов'язково насамперед аналізують творчі варіанти. Вони допомагають спровокувати дітей працювати, викликають вони інтерес, оскільки школярі відчувають себе які впливають завдання та її вирішення. Варіантів у межах одного предмета придумати можна дуже багато - і переробка наданих педагогом даних із єдиною метою їх подачі оточуючим, і складання своїх списків, збірників перерахувань на тему заняття. Деякі викладачі розробляють завдання, у яких учні повинні знайти зроблені у текстах помилки, а, за підсумками, всім надається можливість порівняти свої варіанти з правильним.

Які існують методи роботи з інформацією?

Сучасні підходи дозволяють виділити кілька типових методик, виходячи з яких можна будувати взаємодія між навчальним і учням, і навіть формувати собі взаємовідносини із джерелом інформації, створені задля максимально ефективне засвоєння даних. Найкласичніший варіант – це використання простого, але дуже продуктивного питання «Чому?». Вважається, що п'ять послідовних уточнень, заданих через таке формулювання, допомагають зробити дані максимально повними, сприйняття логічних зв'язків між відповідями дає можливості освоєння матеріалу максимально глибоко. Людина, що досліджує завдання, вникає в деталі причини і наслідки в рамках тематики, що вивчається, і такий обсяг даних виявляється достатнім для розуміння суті.

Не менш важливо згадати, розбираючи, які методи роботи з інформацією існують так званий шестишляпний метод, запропонований де Боно. Він дозволяє приймати рішення як індивідуально, і у групі, припускаючи специфічний підхід до завдання мислення. Передбачається шість точок зору, кожна з яких позначається одноколірним капелюхом. Необхідно оцінити особливості управління процесом, креативність, позитивність із погляду логіки. Не менш важливими є точки зору: інформація, критика, інтуїція. При різнобічному аналізі ситуації дані по ній можна засвоїти максимально ефективно.

Оцінюючи та аналізуючи

Один із методів обробки інформації передбачає поєднання семи підходів для отримання та аналізу даних. Використовуючи їх комплексно, можна досягти дійсно гарного ефекту. Найбільш ефективний такий метод не в рамках навчального процесу, а на виробництві, де потрібно проаналізувати стан підприємства та швидко засвоїти дані, пов'язані з аспектами його розвитку. p align="justify"> Метод роботи з інформацією передбачає формулювання стратегічних аспектів, оцінку переваг, що дозволяють конкурувати з суперниками, а також формулювання ціннісних устремлінь на рівні організації. Аналізуючи кадри, робочий стиль, внутрішню структуру та процеси, які відбуваються всередині організації, можна зібрати максимальний обсяг даних по підприємству, виходячи з чого прийняти рішення у тому, які сфери вимагають коригування поліпшення результативності робочого процесу.

Ще один метод роботи з інформацією ґрунтується на ідеї аналізу, що здійснюється після досконалої дії. Це оптимально під час командної роботи. Перш ніж розпочинати роботу над новим завданням, завданням, предметом, потрібно згадати помилки, що призвели до повної або часткової невдачі вульгарної роботи. На підставі отриманої інформації можна зрозуміти, яким чином треба було повестися раніше і що потрібно зробити в сьогоденні, щоб уникнути негативного результату. Як тільки ситуація буде зрозуміла всіма учасниками, можна розпочинати освітній процес, запускаючи основні механізми взаємодії між учасниками групи.

Позитивно, систематизовано, ґрунтовно

Ефективні методи роботи з інформацією включають дослідження, спрямоване на позитивний результат. При цьому необхідно виявити найбільш значущі позитивні аспекти в питанні, що досліджується, а також зрозуміти, яким чином можна їх розвинути. Постають питання, відповіді на які допоможуть підтримувати ефективність на високому рівні. Важливо, щоб така методика обробки інформації давала достатній обсяг знань кожному за учасника процесу у розвиток і зростання майбутньому. Оптимальний варіант взаємодії з даними передбачає первинне знайомство з предметом, формування цілей у його пізнанні, визначення інструментарію задля досягнення задуманого і виконання обраного плану.

Ще один хороший метод роботи з інформацією – це графічний зворотний. Він підходить, коли є можливість визначення кінцевих термінів роботи над проектом чи освоєння матеріалу. При цьому встановлюється, яких результатів повинна досягти людина або група людей, що працюють разом, складається графік у зворотному напрямку, де прописуються всі заходи, необхідні для успішного результату, і встановлюються тимчасові проміжки. Вважається, що такий варіант виключно вдало підходить, коли працювати доведеться з інформацією перед іспитами.

Аналіз та оцінка

У певному випадку найрозумнішим методом роботи з інформацією стає підготовчий. Він передбачає комплекс попередніх робіт. Спочатку відомості, вже наявні, оцінюють щодо повноти, сумісності, актуальності у межах досліджуваного завдання. Одночасно з цим аналізують можливі ризики, варіанти розвитку, планують, яких ресурсів потребує людина або група, що працює з даними. Це допомагає зрозуміти, які саме аспекти інформації потребують більш детального опрацювання, а також загалом спрощує усвідомлення всього масштабу ситуації. З коректного підготовчого етапу можна ефективно і швидко приймати точні, зважені рішення, діяти актуально й у ситуації.

Не менш важливі методи роботи з інформацією, що передбачають аналіз оптимальної тактики і стратегії та перенесення її на обставини, що склалися. У цьому оцінюють різні способи вирішення однієї й тієї завдання і прогнозують, який із них дасть найкращий результат в умовах. Обов'язково дивляться на подібні випадки і результати застосування варіантів, що сподобалися. Це допомагає вирішити завдання навіть за взаємодії з принципово новим предметом.

Обмеження та масштабний аналіз

Один із методів роботи з інформацією в рамках вирішення будь-якої проблеми передбачає визначення меж, рамок вирішуваного питання. Для цього необхідно за допомогою уточнюючих питань покращити формулювання, зробити їх більш зрозумілими, чіткими, обмеженими. Це перетворює завдання на більш ясне, а також допомагає виділити найрелевантніші варіанти рішення, відкинути ті, які в конкретній ситуації не принесуть позитивного результату.

Не менш ефективна методика – так званий мозковий штурм. Саме до неї рекомендують вдаватися у більшості сучасних фірм, коли є деяка проблема, що вимагає аналізу великих обсягів інформації та розробки методик усунення складної ситуації. Для робочого процесу необхідна наявність групи зацікавлених осіб, які знаються на питанні. Колективне обговорення дозволяє згенерувати низку ідей, які підлягають обов'язковому фіксуванню. Не можна критикувати, оцінювати висловлені будь-ким із учасників групи пропозиції. Усі сформульовані в такий спосіб дані оцінюються лише згодом виділеними при цьому учасниками.

Сортувати та колекціонувати

Ще один ефективний метод роботи з даними передбачає впорядкування численної різноманітної інформації. Для виявлення структури прийнято вдаватися до карток – фізичних чи віртуальних, уявних. Розподіляючи дані щодо таких карток, простіше розібратися зі зв'язками між окремими аспектами. Візуалізуючи структуру ситуації, можна опрацювати, зрозуміти інформацію та знайти варіанти розвитку.

Так само ефективна методика передбачає колективний підхід, коли ідеї генеруються якийсь тимчасовий проміжок. Таке часто використовується при командній роботі над проектом чи організації. Заводиться спеціальний зошит, куди за певний час (наприклад, тиждень) кожен має вписати свій варіант вирішення проблеми. З заданою періодичністю зібрані варіанти піддають розбору та аналізу, виходячи з чого вибирається курс руху всієї групи у межах досліджуваного питання.

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

«Початкова загальноосвітня школа №7 імені В.І. Єфремової» м. Усинська

Ефективні

методи та прийоми

роботи

з інформацією

(З досвіду роботи)

Джармокова Софіят Мухамед-Амінівна,

вчитель початкових класів

м. Усинськ

2017 р.

Ефективні методи та прийоми роботи з інформацією

“Ми надто часто даємо дітям відповіді,

які треба вивчити, а не ставимо передніми проблеми,

які треба вирішити”.

Роджер Левін

У суспільстві постійно збільшується обсяг інформації та швидкість її потоків. У зв'язку з цим особливо актуальними стають вміння, пов'язані зі сприйняттям, пошуком, обробкою та передачею інформації. Це вимога часу, вимога нового інформаційного суспільства.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) зазначає, що "в результаті вивчення всіх без винятку предметів у початковій школі випускники набудуть первинних навичок роботи з інформацією в процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково пізнавальних текстів, інструкцій. Вони зможуть здійснювати пошук інформації, виділяти і фіксувати потрібну інформацію, систематизувати, зіставляти, аналізувати і узагальнювати інформацію.

У Зразковій загальноосвітній програмі (ООП) НГО виділено розділ "Читання. Робота з текстом (метапредметні результати)". Цей розділ самостійний і рівноправний з усіма іншими розділами програми.

Особливо актуальною є проблема формування та розвитку інформаційної компетенції у початковій школі, оскільки відповідає основним завданням становлення та розвитку особистості дитини. Вміння школяра працювати з інформацією, розглядається якуніверсальна навчальна дія , і представляється, якзагальнонавчальне вміння .

Для сучасних учнів сьогодні немає труднощів із пошуком необхідної інформації, труднощі спричиняє невміння працювати з нею. З одного боку, розширився освітній простір, з іншого – учень не може раціонально та грамотно виконати роботу, не володіючи системно необхідними навичками та вміннями.

На сьогоднішній день у школі, у початкових класах постає гостра проблема: діти, читаючи завдання самостійно або вислухавши вчителі, що читає їм, не вміють працювати з текстом завдання. Часто доводиться їм «розжовувати», ставити питання, що наводять. Діти не можуть у постановці питань до прочитаного тексту, складанні завдань за короткими схемами або таблицями. Звідси висновок, що невміння працювати з текстом під час уроків у початкових класах – це проблема, що стоїть на чолі навчання надалі.

Тому ми як вчителі, які бачимо своє призначення в тому, щоб створити умови конкретної дитини для вільного саморозвитку, усвідомлюємо важливість такої проблеми: «Як навчити школярів самостійно працювати з інформацією».

Одним із рішень цієї проблеми є організація систематичної роботи з підручником,який є не тільки джерелом інформації, а й засобом організації освітньої діяльності учнів.На сторінках підручника викладено матеріал, що вивчається, розміщені малюнки, фотографії, схеми, таблиці – все те, що є необхідною інформацією для успішного вивчення теми уроку.При цьому головна роль у роботі з підручником у процесі навчання приділяється формуванню у школярів раціонального читання, вміння виділяти головне, робити висновки, аналізувати, порівнювати, формулювати та ставити запитання, використовуючи поряд із підручником додаткові джерела інформації.

Важливо, що з виконанні будь-якого завдання і будь-якому уроці учні повинні ставити мету, приймати навчальну завдання, відбирати, та був «читати» отриману інформацію. Якщо дитина не зрозуміла мети, не зуміла прочитати завдання, вона її або не виконує, або виконує з помилками. Тому необхідно включати в урок завдання, спрямовані на розуміння, усвідомлення мети: чи то таблиці, схеми чи питання розуміння прочитаного.

Крім того, важливо зазначити, що ефективна організація позаурочної діяльності також сприяє формуванню інформаційної компетенції школярів. Включення учнів у проектну та дослідницьку діяльність, яка виходить за межі уроку, до дитячих об'єднань за інтересами, реалізації програм позаурочної діяльності та ін.

У зв'язку з тим, що у житті зустрічаються з інформацією різноманітного змісту, форм, перетворюють, оцінюють її, необхідно готувати їх до цієї діяльності, отже – вчити працювати з інформацією. При цьому важливу роль відіграє вчитель, тому що в підручнику не завжди представлена ​​докладна робота з інформацією, а отже – потрібні додаткові питання та завдання, при чому важлива певна послідовність (питання, спрямовані на формування мотиваційних дій – питання, спрямовані на формування процесуальних дій) питання, створені задля формування оціночних процесів). Інформаційна грамотність формується кожному уроці, і варто ні вчителю, ні учню шкодувати часу і сил формування цього вміння.

Вочевидь, необхідно ретельно планувати роботу кожному уроці, використовувати активні форми навчання.Крім того, для формування та розвитку інформаційної компетенції можливовикористання методичних прийомів з розвитку у учнів загальнонавчальних навичок, необхідних, насамперед

всього для перетворення текстової інформації. Такий підхід можна виділити як пріоритетний, оскільки робота з інформацією становить основу вивчення та освоєння будь-якого предмета.

У початковій школі необхідно сформувати вміння раціональної роботи з інформацією, які можуть бути стисло позначені таким чином:

На етапі прийняття навчальної задачі - Це вміння усвідомити, вичленувати, сформулювати інформаційний запит, вміння вибрати джерело інформації та оцінити адекватність джерела інформації сформульованому запиту.

На етапі пошуку інформації – уміння ефективно працювати з будь-якими доступними джерелами: послідовно та правильно вести спостереження, отримувати шукану інформацію у пізнавальному спілкуванні з дорослими та однолітками, працювати з текстовою інформацією (у книзі, комп'ютері), звужуючи при цьому коло пошуку раціональними прийомами діяльності.

На етапі обробки інформації – вміння відокремлювати головне від другорядного, структурувати та змінювати обсяг інформації відповідно до навчального завдання (без зміни або зі зміною системи кодування останньої).

На етапі зберігання інформації - усвідомлене та ефективне використання учнем особливостей своєї пам'яті при виборі способу кодування інформації, призначеної для короткочасного або тривалого зберігання.

Класифікація прийомів роботи з інформацією:

Прийоми роботи з текстовими джерелами інформації

Коментоване читання.

Переказ, оповідання з опори.

вибір фактів, що підтверджують ідею; пояснення явища, процесу.

Складання описів одного об'єкта (факту, явища) з різних текстів (різних джерел інформації).

Пошук відповідей на ці запитання.

Виконання завдань у робочому зошиті.

Упорядкування опорних схем (конспектів, «шпаргалок»).

Упорядкування запитальника до тексту.

Складання тексту плану.

Складання таблиць.

Аналіз матеріалів ЗМІ.

Складання кросвордів.

Складання карт (схем) за текстом.

Доповнення пропущених слів у тексті, виправлення помилок.

Складання мультимедіапрезентацій.

Розробка віртуальних екскурсій.

Вибір (розробка) ілюстрацій до тексту.

Підбірка афоризмів, прислів'їв, приказок, загадок про явище, процес.

Прийоми роботи з динамічними екранними матеріалами

Отримання інформації.

Коментування.

Озвучування.

Аналіз (рецензування).

Організація практичних робіт.

Створення мультимедійних творів, комп'ютерних програм.

Прийоми роботи зі статистичними матеріалами

Аналіз статистичних таблиць, графіків, діаграм.

Побудова графіків.

Побудова діаграм.

Трансформація тексту в таблицю, діаграму, графік та навпаки.

Збір статистичних даних.

Прийоми роботи з картографічними матеріалами

Читання картки.

Картографічне (топографічне) лото.

Накладення карток.

Порівняння карток; карт та космічних знімків; карт та фотографій територій.

Подорожі картою.

Упорядкування характеристик об'єктів, територій за картами.

Розробка маршрутів.

Розробка тематичних карток з новим змістом.

Складання пазлів.

Робота із контурними картами.

Прийоми роботи з тестами

Контрольне випробування.

Робота з тестами, з метою

а) вивчення нового…

б) повторення та закріплення …

Розвиваючі тести.

На кожному етапі уроку можна ефективно використовувати цілу групу прийомів. Комбінуючи методичні прийоми, вчитель може планувати свої уроки відповідно до рівня розвитку учнів та обсягу матеріалу.

Зупинимося деяких ефективних прийомах роботи з інформацією.

Читання із зупинками – це прийом, який також можна застосовувати на будь-якому предметі з будь-якої теми. Обов'язкова умова – текст має бути новим учнів.

Завдання вчителі:

1) заздалегідь розділити текст на кілька частин(Частина повинна бути не більше половини сторінки) ;

2) підготувати питання щодо кожного фрагменту(Питання можуть бути на розуміння, прогнозування, аналіз) ; і

3) підготувати завдання щодо кожного з фрагментів.

Наприкінці уроку запропонувати дітям виконати завдання на узагальнення матеріалу з усієї теми, що вивчається.

Цей прийом можна назвати окремої педагогічної технологією, тобто.технологія роботи з незнайомим текстом . Причому у цій технології виділяються дві взаємозалежні сторони: самостійне освоєння навчального матеріалу та накопичення досвіду роботи з навчальною літературою.

Глибокому осмисленню отриманої інформації сприяють проблемні питання щодо тексту. Відповіді на багато проблемних питань є ланцюжками міркувань, у яких кожна наступна ланка пов'язана з попередньою, тому, відповідаючи на такі питання, не слід обмежуватися якоюсь однією ланкою.

Проблемні питання можуть стати основою самостійної роботи з підручником. Цю роботу можна запропонувати як випереджаюче домашнє завдання, на етапі вивчення нового матеріалу або з метою закріплення отриманих знань.

Маркування тексту . Він полягає в тому, щоб під час читання навчального матеріалу робити полях сторінки позначки. Цей прийом ще називаються«пенсію», у перекладі з англійськоїолівець . Тобто вивчення матеріалу із олівцем у руках.

Для цього можуть бути використані, наприклад, такі значки:
+ - знав(а)
! - дізнався(ла)
? - Викликає сумнів і питання.
Після першого маркування доцільно знову звернутися до тексту. Як правило, це призводить до збільшення кількості піктограм.

Цей прийом змушує дитину уважно читати текст. Цілком цей прийом може застосовуватися при виконанні домашнього завдання. Обмеження тут лише одне: текст не повинен бути дуже великим.

Прийоммаркування тексту робить зримим процес накопичення знання, руху від «знав» до «пізнався», стимулює вдумливе осмислення прочитаного та пошук нового знання.

Причому кожен вчитель може вигадати свою систему позначок, яка може варіювати. Наприклад:

+ (те, що знаю);

* (Нова інформація);

? (про це хочу дізнатися більше);

! (те, що викликало емоційний відгук).

Потім доцільно заповнити таблицю.

«Інсерт» . При роботі з текстом у цьому прийомі використовуються такі кроки:читання з позначками, заповнення таблиці "Інсерт", обговорення граф таблиці та формулювання висновків.

Графи таблиці відповідатимуть значкам маркування, і потрібно додати графу «хочу знати» (хз ). У кожну з трьох граф вносяться короткі тези прочитаного. Після їхнього обмірковування заповнюється четверта графа.

+

!

?

хз

Для заповнення таблиці учням необхідно знову повернутися до тексту, таким чином, забезпечується вдумливе, уважне читання. Технологічний прийом "Інсерт" та таблиця "Інсерт" зроблять зримими процес накопичення інформації, шлях від "старого" знання до "нового".
Важливим наступним етапом роботи стане обговорення записів, внесених до таблиці або маркування тексту. Обговорення графік таблиці, висновки, цілі на перспективу.

Прийом «Зведена таблиця»

Цей прийом дозволяє за короткий час описати та вивчити велику кількість інформації. Основний сенс використання прийому у тому, що"лінії порівняння", тобто характеристики, якими учні порівнюють різні явища, об'єкти та інше, формулюють самі учні. Щоб " ліній порівняння " був занадто багато, можна вивести на дошку всі пропозиції учнів щодо " ліній " , та був попросити їх визначити найважливіші. Таким чином, можна уникнути надмірності. Категорії порівняння можна виділяти як до читання тексту - джерела, і після його прочитання.
При заповненні таблиці учні порівнюють, виділяють їх відмітні ознаки та вносять дані до таблиці ліній порівняння:

Порівняйте будову спорових рослин

Плауноподібні

Хвощеподібні

Папоротеподібні

Корінь

Стебло

Аркуш

Прийом "Кластер". «Кластер» у перекладі з англійської –гроно. Це графічна систематизація навчального матеріалу – розташування тексту у порядку.

Цей прийом дозволяє охопити велику кількість інформації, сформувати цілісне уявлення теми, що вивчається, побачити взаємні зв'язки окремих смислових одиниць.

Отримане графічно систематизоване зображення теми є гарною наочною основою самостійного її осмислення. Воно дає можливість обдумати повноту і глибину викладу проблеми, що розглядається в параграфі, виділити питання і взаємозв'язки, що потребують, на ваш погляд, більш повного розкриття та обґрунтування та ін.

Прийом кластери передбачає:
- оцінку прочитаного тексту з погляду можливості виділення у ньому великих і малих смислових одиниць,
- виділення смислових блоків та дрібніших одиниць, графічне встановлення зв'язків між ними,
- осмислення отриманої графічної систематизації тексту (оцінка повноти, обґрунтованості теми, визначення питань, що викликають сумнів, що вимагають більш аргументованого викладу тощо),
- Вміння презентувати свою графічну схему тексту.

Графічне оформлення теми та її складових може бути представлене у вигляді моделі Сонячної системи: зірка в центрі – це наша тема, довкола неї планети – основні характеристики (смислові блоки) теми. З'єднуємо прямими лініями тему з її основними блоками та отримуємо графічне відображення прочитаного тексту.

Цей прийом зручно використовувати на стадії виклику для повторення матеріалу або наприкінці для закріплення.

Перед класом ставитьсязавдання: «Згадайте та запишіть усе, що ви знаєте на тему «…..».

Цей прийом можна використовувати:

Для роботи в парах чи групах;

За доповнення відповідей одне одного.

Прийом Синквейн. Це вірш із п'яти рядків, що будується за правилами.

1. У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменником).
2. Другий рядок - це опис теми двома словами (двома прикметниками).
3. Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами. Третій рядок утворено трьома дієсловами або дієприслівниками, що описують характерні дії об'єкта.

4. Четвертий рядок – це фраза із чотирьох слів, що показує ставлення до теми.
5. Останній рядок – це синонім з одного слова, який повторює суть теми. Синквейни корисні як інструмент для синтезування складної інформації, як зріз оцінки понятійного та словникового багажу учнів. При зовнішній простоті форми, синквейн – швидкий, але потужнийінструмент для рефлексії (Резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття і уявлення в кількох словах не так просто). Безумовно, цікаве використання синквейнів і як засіб творчої виразності.

"Товсте і тонке питання

Цей прийом з технології розвитку критичного мислення питання використовується для організації взаємоопитування.

Стратегія дозволяє формувати:

вміння формулювати питання;

вміння співвідносити поняття.

Тонкий питання передбачає однозначну коротку відповідь. Товсте питання передбачає відповідь розгорнута.

Після вивчення теми учням пропонується сформулювати по три «тонкі» і три «товсті» питання, пов'язані з пройденим матеріалом. Потім вони опитують один одного, використовуючи таблиці «товстих» та «тонких» питань.

приклад. За темою уроку "Інформаційна безпека" можна запропонувати дітям поставити товсте та тонке питання.

Тонкий питання. Які групи інформаційних злочинів ви знаєте?

Товсте питання. Які приклади з життя є доказом забезпечення інформаційної безпеки особистості нашій державі?

Використання кожному уроці завдань, які стосуються розділу «Робота з інформацією», збагачує навчальний процес, роблячи його найефективнішим. Для учня навчання стане творчим, насиченим пошуковою та дослідницькою діяльністю. Такі завдання розвивають у молодших школярів пізнавальну та самостійну активність, що веде до формування інформаційної компетенції. А вміння працювати з інформацією є інтегральною характеристикою випускника початкової школи.

Використана література:

Савінов Є.С. – Приблизна основна освітня програма освітньої установи, М.: «Просвіта», 2010 р.

Ковальова Г.С., Логінова О.Б. – Заплановані результати початкової загальної освіти, М.: «Освіта», 2010 р.

Воронцова О.Б. – Проектні завдання у початковій школі, М.: «Освіта», 2010 р.