Program „Inšpirácia“ pre emocionálny a tvorivý rozvoj detí predškolského veku. Vysvetľujúca poznámka. Program ranného stretnutia inšpirácia metodický rozvoj pre rozvoj reči (staršia skupina) na tému OOP inšpirácia v MŠ

Belyanina Jekaterina Vladimirovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU d/s č. 17 "Rozhdestvensky"
lokalita: Mesto Petrovsk, región Saratov
Názov materiálu: tréningový program
Predmet: Vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie "Inšpirácia"
Dátum publikácie: 08.01.2016
kapitola: predškolská výchova

Vyplnil učiteľ MBDOU d/s č.17 “Rozhdestvensky” Saratovský región Petrovsk Belyanina E.V. Prezentácia na tému: „Vzdelávací program predškolského vzdelávania „Inšpirácia“ / Edited by I.E. Fedošová"
Program Inšpirácia je nový komplexný program. Program „Inšpirácia“ je úplne nový komplexný program vyvinutý kolektívom autorov na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, ktorý zohľadňuje moderný psychologický a pedagogický výskum a výzvy skutočného života.
Program „Inšpirácia“ bol vytvorený na implementáciu v modernej sociálno-kultúrnej situácii rozvoja detstva Charakteristickým rysom programu je zohľadnenie reality modernej sociálno-kultúrnej situácie rozvoja detstva so všetkými problémami rastu a rozvoja. neodmysliteľnou súčasťou moderného raného a predškolského veku
Moderná sociokultúrna situácia vývoja detstva je: 1. Zmeny v spoločnosti a ekonomike 2. Zmeny v štruktúre rodiny a rodinnej kultúre 3. Národná identita a kultúrna diverzita 4. Kontext, v ktorom deti vyrastajú 5. Demografické zmeny
Cieľ programu: Inšpirovať! Len učiteľ, ktorý sa inšpiruje svojou prácou, vidí v nej zmysel a robí ju s radosťou a potešením, dokáže vybudovať plnohodnotný, kvalitný vzdelávací proces. Inšpirácia dáva učiteľom profesionálnu slobodu, pocit vlastnej profesionálnej kompetencie a vytvára úrodnú pôdu pre zvyšovanie ich profesionálnej úrovne. Uvedomenie si svojej odbornej spôsobilosti je najdôležitejším motivačným základom pre profesionálnu činnosť.
Program „Inšpirácia“ vytvára príležitosti Program predpokladá variabilitu využitia v závislosti od konkrétnej situácie a lokality materskej školy, konkrétneho zloženia detí a ich rodín. Program nielen umožňuje, ale aj predpokladá rôzne formy jeho realizácie. Napríklad jeho obsah je možné realizovať ako v skupinách rovnakého veku, tak aj v skupinách rôzneho veku, v skupinách s malým zložením detí a vo veľkých skupinách, v celodenných skupinách a krátkodobých skupinách.
Vedecké zdôvodnenie ustanovení programu. Každý pedagóg musí pochopiť, čo, prečo a prečo robí. Len tak nadobudne potrebnú a uvedomelú voľnosť vo svojej profesionálnej činnosti a bude vedieť flexibilne štruktúrovať pedagogický proces v súlade s individuálnymi možnosťami a potrebami každého dieťaťa. Program poskytuje presvedčivý vedecký základ pre každú pozíciu, obsahuje údaje z najdôležitejších moderných výskumov, ako aj živé príklady zo skúseností najlepších učiteľov a vzdelávacích postupov.
Program je napísaný na princípe „jednoducho o zložitých veciach“. Všetky ustanovenia sú ilustrované jasnými príkladmi, sú uvedené konkrétne metodické odporúčania pre organizáciu vzdelávacieho procesu, organizáciu priestoru a prostredia pre rozvoj predmetov.
Kompetentný učiteľ „Inšpirácia“ „Inšpirácia“ zabezpečuje pokročilé vzdelávanie učiteľov a ponúka modulárne krátkodobé a dlhodobé programy profesionálneho rozvoja.
Štyri kľúčové myšlienky programu 1. Nová vízia obrazu dieťaťa, jeho rozvoja, ako aj podstaty výchovy a vzdelávacieho procesu; 2. Myšlienka interaktívnej interakcie všetkých účastníkov vzdelávacích vzťahov, myšlienka „učiacej sa komunity“ založenej na dialogickom princípe spolupôsobenia (spolukonštrukcie), participácie, v ktorej sa dieťa aj dospelí sú aktívni. V učiacej sa komunite sa každý učí – deti aj dospelí; 3. Dostupnosť techniky na organizovanie vzdelávacích aktivít. Univerzálny a funkčný v organizačných akciách. Otvorený nápadom, tvorivý, zohľadňujúci individuálne záujmy a potreby detí a dospelých, zdroje miestnej komunity – obsahovo; 4. Odmietnutie vedúcej úlohy vychovávateľa v prospech podpory detských iniciatív všetkými dospelými (učiteľmi, rodičmi, predstaviteľmi miestnej komunity). Odmietnutie myšlienky jedinej vedúcej činnosti v prospech zohľadnenia a používania rôznych metód a typov činností, ktoré zohrávajú významnú úlohu vo vývoji dieťaťa.
Prístupy Program opúšťa zastarané prístupy: NIE. Prenos vedomostí a skúseností od [znalých, skúsených, kompetentných] dospelých na [nevedomé, neskúsené, nekompetentné] deti nezodpovedá moderným výzvam a údajom z výskumu; v takto chápanej výchove je aktívny predovšetkým dospelý, kým dieťa je pasívnym objektom výchovných a výchovných vplyvov, ktorého úlohou je asimilovať naučené. NIE Zameranie na vzdelávanie, chápané ako individuálny proces aktívnej sebakonštrukcie, sa ukázalo ako neefektívne, keďže podceňovalo úlohu sociálneho a kultúrneho prostredia a komunikácie. Programy zamerané na dieťa založené na tomto modeli (konštruktivizmus) sa v súčasnosti revidujú po celom svete. Áno. Moderné programy, ktoré poskytujú najvyššiu kvalitu a pozitívne efekty, sú založené na aktivite všetkých účastníkov výchovných vzťahov – detí aj dospelých. V tomto modeli sa výchova chápe ako sociálny proces interakcie, zaradený do určitého sociokultúrneho kontextu (sociálny konštruktivizmus).
Nová vízia imidžu dieťaťa Pozitívny imidž dieťaťa Pod vplyvom výskumov a osvedčených postupov sa dôraz presunul od zamerania sa na deficity [dieťa ešte nemôže a je odkázané na vonkajšie podnety] k zameraniu sa na kompetencie, ich posilňovanie, resp. rozvoj - - o tom, čo dieťa dokáže, o podpore jeho aktivít a zdrojov. Program dôsledne implementuje túto novú orientáciu a zameriava sa na kompetencie, možnosti a schopnosti detí. Celkový pohľad na dieťa, jeho potenciál a schopnosti možno formulovať nasledovne: dieťa je aktívne a podieľa sa na procesoch vlastného vzdelávania
Nová vízia imidžu dieťaťa Pozitívny imidž dieťaťa Pod vplyvom výskumov a osvedčených postupov sa dôraz presunul od zamerania sa na deficity [dieťa ešte nemôže a je odkázané na vonkajšie podnety] k zameraniu sa na kompetencie, ich posilňovanie, resp. rozvoj - - o tom, čo dieťa dokáže, o podpore jeho aktivít a zdrojov. Program dôsledne implementuje túto novú orientáciu a zameriava sa na kompetencie, možnosti a schopnosti detí. Celkový pohľad na dieťa, jeho potenciál a schopnosti možno formulovať nasledovne: dieťa je aktívne a podieľa sa na procesoch vlastného vzdelávania
Obraz dieťaťa Človek sa rodí vybavený schopnými zmyslovými orgánmi a základnými kompetenciami Dieťa je od narodenia pripravené na komunikáciu, interakciu a tým aj na dialóg s dospelými. Bábätko ihneď po narodení začína skúmať svet okolo seba, interagovať s ním a aktívne tak prispievať k procesom výchovy (ovládanie svojho tela, spoločenského a objektívneho sveta).
Obraz dieťaťa Deti sa chcú zúčastňovať na všetkom, čo sa okolo nich deje Aktívne sa zapájajú do procesu svojho vzdelávania, sú jeho aktérmi (subjektmi) s vlastnými pestrými možnosťami vyjadrovania, vlastnými názormi, schopnosťou rozhodovať sa a prevziať zodpovednosť v súlade s ich vývojom
Obrázok dieťaťa Deti sa spočiatku chcú učiť Aktivita, zvedavosť, vášeň pre učenie, smäd po vedomostiach a schopnosť učiť sa sú prekvapivo veľké. Vo svojej činnosti a pri kladení otázok sú deti vysoko kreatívnymi remeselníkmi, vynálezcami, hudobníkmi, umelcami, výskumníkmi (fyzici, matematici, historici a filozofi). Učenie sa tu vzťahuje na prirodzenú túžbu dieťaťa ovládať svet, jeho zvedavosť a energiu.
Obraz dieťaťa Deti sa najlepšie učia v komunite s ostatnými Pri komunikácii s inými deťmi a dospelými deti skúmajú svet, rozširujú svoje chápanie svetonázoru, rozvíjajú schopnosti, vytvárajú a vytvárajú vlastné produkty. Výchova je predovšetkým spoločenský proces a až sekundárne individuálny.
Obraz dieťaťa Vývin dieťaťa prebieha v určitom sociokultúrnom kontexte, ktorý je potrebné zohľadniť, integrovať a využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Životné podmienky vo veľkej metropole, v obytnej štvrti, na vidieku, v meste s bohatými kultúrnymi tradíciami a rozvinutou infraštruktúrou, aj v malom provinčnom meste zanechávajú stopy na rozvoji a možnostiach vzdelávania detí. Pedagógovia musia vo výchovno-vzdelávacom procese vedome využívať zdroje dostupné v sociokultúrnom prostredí svojej lokality, využívajúc okrem iného aj možnosti rodičov.
Imidž dieťaťa Úlohou dospelých je vytvárať podmienky emocionálnej pohody, obohatené sociálne a predmetovo-priestorové výchovné prostredie. Program venuje samostatnú časť najdôležitejšej otázke – odrazu obrazu dieťaťa – ako aj samostatný vzdelávací modul v programe prípravy učiteľov. Dôvera a sloboda sú nevyhnutnými podmienkami pre tvorivú interakciu medzi dospelými a deťmi, ktorá prináša úžasné výsledky „vhľadu“, radosti a potešenia.
Spolu Vzdelávanie je vzájomný životný (existenciálny) proces a program „Inšpirácia“ vedie a inšpiruje dospelých k vytváraniu šťastných chvíľ v komunikácii s deťmi: vzájomné objavy, prekvapenia, prekonávanie ťažkostí.
Princípy programu: 1. Princíp podpory rozmanitosti detstva 2. Princípy spolupôsobenia, kooperácie a participácie 3. Princíp obohatenia (amplifikácie) rozvoja prostredníctvom podpory iniciatívy a záujmov detí 4. Princíp podpory zvedavosť a bádateľská činnosť 5. Princíp diferenciácie učenia 6. Princíp emocionálnej pohody 7. Princíp učenia sa z modelu vlastného správania 8. Princíp uznávania práva na chyby 9. Princíp podpora hry vo všetkých jej druhoch a formách 10. Princíp kontinuity
Spätná väzba Neustále pedagogické pozorovania a zaznamenávanie správania a vývoja dieťaťa sú pre program mimoriadne dôležité. Program sa zameriava na potrebu porozumieť individualite dieťaťa, určiť aktuálnu úroveň jeho osobnostného rozvoja a emocionálneho stavu v danej interakčnej situácii.
Odmietnutie neprimeraných očakávaní Doterajšie jednotné vekové usmernenia a metodické odporúčania pre deti rovnakého biologického veku, ako aj na ich základe zostavený obsah a úroveň vyučovania pre skupiny určitého veku, na ktoré boli zamerané tradičné štandardné programy. nezodpovedajú skutočnej zložitosti a rôznorodosti vývoja a sú nezvratné vedú k nesprávnym stratégiám.
Princíp diferenciácie učenia Diferencované učenie je forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorej učitelia zohľadňujú pripravenosť, záujmy a vlastnosti každého dieťaťa alebo malých skupín detí: zostavujú programy; zvoliť si vyučovacie metódy a stratégie, vzdelávacie materiály; organizovať vzdelávacie aktivity, ktoré uspokojujú rôzne potreby žiakov Účelom diferencovaného vzdelávania je zohľadňovať - ​​pripravenosť na učenie; - rýchlosť rozvoja; - záujmy; - vlastnosti dieťaťa.
Princíp diferenciácie učenia: Diferencované učenie venuje osobitnú pozornosť možnosti detí zvoliť si spôsoby práce (individuálne alebo v skupinách), spôsoby vyjadrovania, obsah činností a pod.. Aby bol výber detí predškolského veku efektívny, učiteľ ho musí starostlivo „zorganizovať“ tak, aby: - ​​splnil ciele, ktoré sa majú dosiahnuť; - byť skutočnou voľbou pre deti; - nenechajte dieťa zmiasť veľkým množstvom možností. Predškoláci by sa mali vedieť pod správnym vedením učiteľa nielen rozhodnúť, ale aj zdôvodniť.
Štyri úrovne diferenciácie: Diferencovaná pedagogika ovplyvňuje proces učenia na štyroch úrovniach: 1. Obsah 2. Vzdelávací proces 3. Učebné prostredie (vrátane predmetovo-rozvojového prostredia) 4. Výsledky
Diferenciácia obsahu v súlade s vzdelávacou pripravenosťou, záujmami a učebným štýlom detí sa môže uskutočňovať na dvoch úrovniach: a) to, čo učiteľ učí, a b) ako sprístupňuje vedomosti tým, ktorí ich chcú získať učivo pripravenosť detí, učiteľ napr.: - zisťuje doterajšie skúsenosti detí, identifikuje ich aktuálne poznatky o konkrétnom obsahu a tomu prispôsobuje otázky a priebeh činnosti; - umožňuje deťom vyjadriť to, čo vedia, spôsobom, akým vyjadrovali svoje vedomosti dovtedy: v závislosti od úrovne vyjadrovacích schopností môžu niektoré deti opísať svoje skúsenosti skupine, zatiaľ čo iné môžu nakresliť to, čo vedia; - poskytuje množstvo príkladov použitia tohto konceptu takým spôsobom, aby ho deti mohli spájať s rôznymi osobnými skúsenosťami a spájať; - v rámci projektu podnecuje deti k vyhľadávaniu informácií na danú tému tak, ako to najlepšie vedia; - poskytuje vzorky rôznej zložitosti, aby deti mohli použiť tie, ktoré vyhovujú ich pripravenosti na učenie. Napríklad pri formovaní matematických pojmov využíva rôzne dostupné symboly, kresby, fotografie, predmety atď.
Procesná diferenciácia Procesná diferenciácia sa týka metodológie a aktivít, ktoré sú zvolené tak, aby pomohli deťom pochopiť akýkoľvek obsah. Diferenciácia procesu sa týka spôsobu, akým učiteľ pomáha deťom posunúť sa z ich súčasného bodu chápania na zložitejšiu úroveň v závislosti od aktuálnej úrovne rozvoja, ich záujmov a vlastností detí.
Diferenciácia obsahu: V závislosti od záujmov detí učiteľ napríklad: - dbá na to, aby témy, ktorými sa deti zaoberali, odrážali rôzne záujmy. V „širokej“ téme (napr. „autá“) si deti môžu vybrať aspekty, s ktorými sa chcú zaoberať (napr. „kolesá“, „bicykle“ atď.). V závislosti od charakteristík dieťaťa učiteľ napríklad: - zabezpečí, aby materiál vybraný na pokrytie určitej témy/pojemu menil štýl učenia sa detí: študent rozpráva skupine o športe a súčasne ukazuje fotografie rôznych športových momentov , napríklad futbalový zápas alebo videohry (vizuálne a akustické pomôcky); - povzbudzuje deti, aby sa dozvedeli viac o téme diskusie (v „detskom jazyku“) a ukázali ostatným deťom pohyby, ktoré vedia, keď vyjdú na dvor; - predstavuje obsah činnosti (napr. koncept, zručnosť) pomocou rôznych grafických znázornení (napr. na zobrazenie toho, že „časti“ tvoria celkový obraz).
Diferenciácia prezentácie výsledkov detí Diferenciácia výsledkov sa týka možností poskytovaných deťom, aby mohli iným spôsobom ukázať, aplikovať alebo prezentovať to, čo si osvojili – vedomosti, zručnosti, zručnosti – alternatívnymi spôsobmi. Prezentácia výsledkov zo strany dieťaťa je dôležitá najmä z dvoch hlavných dôvodov: a) výsledky ukazujú efektivitu učenia sa a napredovania žiaka, b) počas prezentácie výsledkov môže dieťa opäť premýšľať, organizovať a využívať „nové“ vedomosti a zručnosti (Tomlinson, 2001). Verbálny spôsob prezentácie výsledkov a získaných vedomostí je pre dieťa zásadný. Má to dva dôležité dôsledky: a) spôsobuje ťažkosti deťom, ktoré uprednostňujú iné spôsoby vyjadrovania; b) neumožňuje rozvíjať zručnosti v používaní iných metód sebavyjadrenia, zručnosti v súčasnom používaní rôznych metód sebavyjadrenia charakteristických pre modernú spoločnosť (v tlačenej a elektronickej podobe, s použitím rôznych predmetov a pod.).
S prihliadnutím na charakteristiky detí musí pedagóg poskytnúť deťom možnosť zvoliť si prostriedky prezentácie informácií a výsledkov, ktoré majú k dispozícii. V závislosti od pripravenosti rôznych detí učiť sa učiteľ napr.: - pri záverečnej prezentácii povzbudzuje deti tak, aby im uľahčil prejavenie nadobudnutých schopností a vedomostí o danej téme; - dáva deťom písomné pokyny, ktoré možno v prípade potreby použiť; - pomáha rozložiť proces dosahovania výsledkov do samostatných krokov, usmerňuje deti počas práce; - používa metódy hodnotenia, ktoré zohľadňujú rýchlosť učenia sa detí (napríklad pozorovanie, kladenie otázok deťom, usporiadanie pozorovaní do portfólia); - ponúka rôzne formy organizovania aktivít, umožňuje deťom vybrať si takú, ktorá im vyhovuje.
Vzdelávacie oblasti: Sociálny a komunikačný rozvoj Kognitívny rozvoj Matematika Svet okolo nás: Prírodoveda, ekológia a technika Svet okolo nás: Spoločnosť, história a kultúra Rozvoj reči Umelecký a estetický rozvoj Výtvarné umenie, výtvarné umenie, dizajn a modelovanie Hudba, hudobný pohyb, tanec Telesný rozvoj Pohyb a šport Zdravie, hygiena, bezpečnosť
Vzdelávacie oblasti. Štruktúra 1. Vzťah sekcie s ostatnými sekciami programu. 2. Ciele v regióne. 3. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti učiteľkou. 4. Organizácia vyučovacej činnosti 5. Postoje vo výchovno-vzdelávacom procese 6. Príklady projektov deti a dieťa – dospelý (dieťa – rodič) 7. Približný zoznam vyučovacích a výchovných prostriedkov (zariadenia, hry a hračky, materiály, softvér a pod. ) 8. Organizačný priestor a vybavenie predmetovo-vývojového prostredia materiálmi 9. Emocionálna atmosféra 10. Spolupráca s rodinou
Denný režim Približný denný režim. Čas Hlavná úloha Obsah pre deti Obsah pre vychovávateľov 07:30 Pozdravy; stretávanie sa s deťmi; raňajky Čas na voľnú hru; zdravenie a vzájomná komunikácia detí; raňajky pre tých, ktorí chcú. Deti môžu využívať ľubovoľné priestory predškolského zariadenia na hry a aktivity podľa vlastného výberu Na začiatku rannej zmeny je prítomných najviac 50 % učiteľov; poskytovanie starostlivosti o deti do detskej rady (ranný kruh); hlavné povinnosti vykonáva „hostiteľský učiteľ“; komunikácia s rodičmi, individuálna komunikácia s deťmi; opatrovníctvo nových detí 10:35 Spoločné druhé raňajky (ak existujú) Deti a učitelia sa zúčastňujú spoločných raňajok Učitelia pomáhajú deťom pri organizovaní raňajok 10:35:12.00 Príprava na prechádzku. Prechádzka.
Deti sa medzi sebou hrajú a komunikujú. Učitelia ponúkajú hry alebo sa pripájajú k hrám navrhnutým deťmi; čas na pozorovanie; opatrovanie detí; možnosť porozprávať sa s rodičmi tých detí, ktoré navštevujú materskú školu pred obedom 12:00 návrat z prechádzky, príprava na obed a obed deti ubytované na predĺžený deň obedujú učiteľky pomáhajú deťom organizovať obed 12:30:15,00 spánok pre tie deti, ktoré Som zvyknutý spať cez deň. Pokojné hry a aktivity Tie deti, ktoré odmietajú denný spánok, sa samy zapájajú do „tichých hier“, pozerajú (čítajú) knihy Zabezpečenie povinného dozoru 15:00 Postupné stúpanie; hygienické postupy. Deti postupne prechádzajú zo spánku (a iného denného odpočinku) k aktívnejším hrám a činnostiam Poskytovanie pomoci a podpory, povinný dozor 15:30 – 16:00 Popoludňajšie občerstvenie (ak je k dispozícii)
Interakcia s rodičmi: Interakcia s rodičmi je jedným zo základných princípov programu. Program popisuje formy spolupráce rozvinuté úspešnou praxou, na základe ktorých si každá materská škola môže vytvoriť svoju vlastnú verziu. Hlavným prístupom k práci s rodinami je doplnkové partnerstvo a tvorivá interakcia. Program „Inšpirácia“ ponúka modernú metódu interakcie medzi vzdelávacou organizáciou a rodinou v súlade s konceptom „kompetentného rodiča“ (podporovaný UNESCO) a vychádza zo skúseností implementácie tohto konceptu v rámci projektu UNESCO. v Moskve a na skúsenostiach získaných v európskych krajinách

Ďakujem

“Počítačový softvér” - Computer-aided design (CAD) systems (anglicky. Autor: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Zástupcovia grafických editorov - programy Adobe Photoshop, Corel Draw. Z hľadiska vykonávania práce sú kompilátor a interpret výrazne inštrumentálne systémy .

„Softvér počítačových systémov“ – Typológia softvéru. Syntax pre prístup k vlastnostiam a metódam objektu. Syntax prístupu k objektu. Softvér počítačových systémov. VBA a jeho vlastnosti. Etapy a postupnosť vývoja programu. Pojem objektu. Štruktúra projektu VBA Excel. Držiteľ autorských práv. Programovacie systémy.

„Klasifikácia aplikačného softvéru“ - PPP počítačom podporovaného dizajnu. Kancelársky PPP. Integrované balíky. Aplikačný softvér. Multimediálny softvér. softvér. Približná klasifikácia PPP. Problémovo orientované PPP. Textové procesory. Metodicky orientované PPP. PPP na všeobecné použitie.

"Softvérový systém" - Zmeňme program na výpočet stupňov Fahrenheita. funkcia scanf. Vývoj výpočtovej techniky. softvér. Vlastnosti assembleru a jazykov na vysokej úrovni. Program v jazyku C. Interakcia používateľa s OS. Počítač. Program. Etapy tvorby programu. Výpis. Program vytlačí tabuľku teplôt.

„Licencované programy“ - Falzifikáty. Pozor na falzifikáty! Prečo by ste si nemali kupovať a používať účtovný softvér bez licencie: Používanie nelicencovaného softvéru je nezákonné. Ako kúpiť licencovaný program? Licencované účtovné programy sa nikdy nepredávajú zo zásobníkov na diskoch v priehľadnom obale!

„Software Classification“ – Klasifikácia softvéru. 2.5. Automatizované systémy vedeckého výskumu. Aký softvér je inštrumentálny? Samozrejme, na stránkach s archívmi programov! Otázky k téme prednášky: Zostavovateľ a tlmočník sa výrazne líšia v spôsobe výkonu práce.

Program „Inšpirácia“ je nový komplexný program Program „Inšpirácia“ je úplne nový komplexný program vyvinutý kolektívom autorov na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, pričom zohľadňuje moderný psychologický a pedagogický výskum a výzvy reálnych života.

Program „Inšpirácia“ bol vytvorený na implementáciu v modernej sociálno-kultúrnej situácii rozvoja detstva Charakteristickým rysom programu je zohľadnenie reality modernej sociálno-kultúrnej situácie rozvoja detstva so všetkými problémami rastu a rozvoja. neodmysliteľnou súčasťou moderného raného a predškolského veku

Moderná sociokultúrna situácia vývoja detstva 1. Zmeny v spoločnosti a ekonomike 2. Zmeny v štruktúre rodiny a rodinnej kultúre 3. Národná identita a kultúrna diverzita 4. Kontext, v ktorom deti vyrastajú 5. Demografické zmeny

Cieľ programu: Inšpirovať! Len učiteľ, ktorý sa inšpiruje svojou prácou, vidí v nej zmysel a robí ju s radosťou a potešením, dokáže vybudovať plnohodnotný, kvalitný vzdelávací proces. Inšpirácia dáva učiteľom profesionálnu slobodu, pocit vlastnej profesionálnej kompetencie a vytvára úrodnú pôdu pre zvyšovanie ich profesionálnej úrovne. Uvedomenie si svojej odbornej spôsobilosti je najdôležitejším motivačným základom pre profesionálnu činnosť.

Program „Inšpirácia“ vytvára príležitosti Program predpokladá variabilitu využitia v závislosti od konkrétnej situácie a lokality materskej školy, konkrétneho zloženia detí a ich rodín. Program nielen umožňuje, ale aj predpokladá rôzne formy jeho realizácie. Napríklad jeho obsah je možné realizovať ako v skupinách rovnakého veku, tak aj v skupinách rôzneho veku, v skupinách s malým zložením detí a vo veľkých skupinách, v celodenných skupinách a krátkodobých skupinách.

Vedecké zdôvodnenie ustanovení programu Každý pedagóg musí rozumieť tomu, čo, prečo a prečo robí. Len tak nadobudne potrebnú a uvedomelú voľnosť vo svojej profesionálnej činnosti a bude vedieť flexibilne štruktúrovať pedagogický proces v súlade s individuálnymi možnosťami a potrebami každého dieťaťa. Program poskytuje presvedčivý vedecký základ pre každú pozíciu, obsahuje údaje z najdôležitejších moderných výskumov, ako aj živé príklady zo skúseností najlepších učiteľov a vzdelávacích postupov.

Jednoducho o komplexe Program je napísaný na princípe „jednoducho o komplexe“. Všetky ustanovenia sú ilustrované jasnými príkladmi, sú uvedené konkrétne metodické odporúčania pre organizáciu vzdelávacieho procesu, organizáciu priestoru a prostredia pre rozvoj predmetov.

Štyri kľúčové myšlienky programu 1. Nová vízia obrazu dieťaťa, jeho rozvoja, ako aj podstaty výchovy a vzdelávacieho procesu; 2. Myšlienka interaktívnej interakcie všetkých účastníkov vzdelávacích vzťahov, myšlienka „učiacej sa komunity“ založenej na dialogickom princípe spolupôsobenia (spolukonštrukcie), participácie, v ktorej sa dieťa aj dospelí sú aktívni. V učiacej sa komunite sa každý učí – deti aj dospelí; 3. Dostupnosť techniky na organizovanie vzdelávacích aktivít. Univerzálny a funkčný v organizačných akciách. Otvorený nápadom, tvorivý, zohľadňujúci individuálne záujmy a potreby detí a dospelých, zdroje miestnej komunity – obsahovo; 4. Odmietnutie vedúcej úlohy vychovávateľa v prospech podpory detských iniciatív všetkými dospelými (učiteľmi, rodičmi, predstaviteľmi miestnej komunity). Odmietnutie myšlienky jedinej vedúcej činnosti v prospech zohľadnenia a používania rôznych metód a typov činností, ktoré zohrávajú významnú úlohu vo vývoji dieťaťa.

Prístupy Program opúšťa zastarané prístupy: NIE. Prenos vedomostí a skúseností od [znalých, skúsených, kompetentných] dospelých na [nevedomé, neskúsené, nekompetentné] deti nezodpovedá moderným výzvam a údajom z výskumu; v takto chápanej výchove je aktívny predovšetkým dospelý, kým dieťa je pasívnym objektom výchovných a výchovných vplyvov, ktorého úlohou je asimilovať naučené. NIE Zameranie na vzdelávanie, chápané ako individuálny proces aktívnej sebakonštrukcie, sa ukázalo ako neefektívne, keďže podceňovalo úlohu sociálneho a kultúrneho prostredia a komunikácie. Programy zamerané na dieťa založené na tomto modeli (konštruktivizmus) sa v súčasnosti revidujú po celom svete. Áno. Moderné programy, ktoré poskytujú najvyššiu kvalitu a pozitívne efekty, sú založené na aktivite všetkých účastníkov výchovných vzťahov – detí aj dospelých. V tomto modeli sa výchova chápe ako sociálny proces interakcie, zaradený do určitého sociokultúrneho kontextu (sociálny konštruktivizmus).

Nová vízia imidžu dieťaťa Pozitívny imidž dieťaťa Pod vplyvom výskumov a osvedčených postupov sa dôraz presunul od zamerania sa na deficity [dieťa ešte nemôže a je odkázané na vonkajšie podnety] k zameraniu sa na kompetencie, ich posilňovanie, resp. rozvoj - - o tom, čo dieťa dokáže, o podpore jeho aktivít a zdrojov. Program dôsledne implementuje túto novú orientáciu a zameriava sa na kompetencie, možnosti a schopnosti detí. Celkový pohľad na dieťa, jeho potenciál a schopnosti možno formulovať takto: dieťa je aktívne a podieľa sa na procesoch vlastného vzdelávania.

Obraz dieťaťa Človek sa rodí vybavený schopnými zmyslovými orgánmi a základnými kompetenciami Dieťa je od narodenia pripravené na komunikáciu, interakciu a tým aj na dialóg s dospelými. Bábätko ihneď po narodení začína skúmať svet okolo seba, interagovať s ním a aktívne tak prispievať k procesom výchovy (ovládanie svojho tela, spoločenského a objektívneho sveta).

Obraz dieťaťa Deti sa chcú zúčastňovať na všetkom, čo sa okolo nich deje Aktívne sa zapájajú do procesu svojho vzdelávania, sú jeho aktérmi (subjektmi) s vlastnými pestrými možnosťami vyjadrovania, vlastnými názormi, schopnosťou rozhodovať sa a prevziať zodpovednosť v súlade s ich vývojom

Obrázok dieťaťa Deti sa spočiatku chcú učiť Aktivita, zvedavosť, vášeň pre učenie, smäd po vedomostiach a schopnosť učiť sa sú prekvapivo veľké. Vo svojej činnosti a pri kladení otázok sú deti vysoko kreatívnymi remeselníkmi, vynálezcami, hudobníkmi, umelcami, výskumníkmi (fyzici, matematici, historici a filozofi). Učenie sa tu vzťahuje na prirodzenú túžbu dieťaťa ovládať svet, jeho zvedavosť a energiu.

Obraz dieťaťa Deti sa najlepšie učia v komunite s ostatnými Pri komunikácii s inými deťmi a dospelými deti skúmajú svet, rozširujú svoje chápanie svetonázoru, rozvíjajú schopnosti, vytvárajú a vytvárajú vlastné produkty. Výchova je predovšetkým spoločenský proces a až sekundárne individuálny.

Obraz dieťaťa Vývin dieťaťa prebieha v určitom sociokultúrnom kontexte, ktorý je potrebné zohľadniť, integrovať a využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Životné podmienky vo veľkej metropole, v obytnej štvrti, na vidieku, v meste s bohatými kultúrnymi tradíciami a rozvinutou infraštruktúrou, aj v malom provinčnom meste zanechávajú stopy na rozvoji a možnostiach vzdelávania detí. Pedagógovia musia vo výchovno-vzdelávacom procese vedome využívať zdroje dostupné v sociokultúrnom prostredí svojej lokality, využívajúc okrem iného aj možnosti rodičov.

Imidž dieťaťa Úlohou dospelých je vytvárať podmienky emocionálnej pohody, obohatené sociálne a predmetovo-priestorové výchovné prostredie. Program venuje samostatnú časť najdôležitejšej otázke – odrazu obrazu dieťaťa – ako aj samostatný vzdelávací modul v programe prípravy učiteľov. Dôvera a sloboda sú nevyhnutnými podmienkami pre tvorivú interakciu medzi dospelými a deťmi, ktorá prináša úžasné výsledky „vhľadu“, radosti a potešenia.

Spolu Vzdelávanie je vzájomný životný (existenčný) proces a program „Inšpirácia“ vedie a inšpiruje dospelých k vytváraniu šťastných chvíľ v komunikácii s deťmi: vzájomné objavy, prekvapenia, prekonávanie ťažkostí, chýb a radosti z prvých víťazstiev.

Princípy programu 1. Princíp podpory rozmanitosti detstva 2. Princípy spolupráce, kooperácie a participácie 3. Princíp obohatenia (amplifikácie) rozvoja prostredníctvom podpory iniciatívy a záujmov detí 4. Princíp podpory zvedavosti a výskumná činnosť 5. Princíp diferenciácie učenia 6. Princíp emocionálnej pohody 7. Princíp učenia sa z modelu vlastného správania 8. Princíp uznávania práva na chyby 9. Princíp podpory hra vo všetkých jej druhoch a formách 10. Princíp kontinuity

Spätná väzba Neustále pedagogické pozorovania a zaznamenávanie správania a vývoja dieťaťa sú pre program mimoriadne dôležité. Program sa zameriava na potrebu porozumieť individualite dieťaťa, určiť aktuálnu úroveň jeho osobnostného rozvoja a emocionálneho stavu v danej interakčnej situácii.

Odmietnutie neprimeraných očakávaní Doterajšie jednotné vekové usmernenia a metodické odporúčania pre deti rovnakého biologického veku, ako aj na ich základe zostavený obsah a úroveň vyučovania pre skupiny určitého veku, na ktoré boli zamerané tradičné štandardné programy. nezodpovedajú skutočnej zložitosti a rôznorodosti vývoja a sú nezvratné vedú k nesprávnym stratégiám.

Princíp diferenciácie učenia Diferencované učenie je forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorej učitelia zohľadňujú pripravenosť, záujmy a vlastnosti každého dieťaťa alebo malých skupín detí: zostavujú programy; zvoliť si vyučovacie metódy a stratégie, vzdelávacie materiály; organizovať vzdelávacie aktivity, ktoré uspokojujú rôzne potreby žiakov Účelom diferencovaného vyučovania je zohľadniť - pripravenosť na učenie; - rýchlosť rozvoja; - záujmy; - vlastnosti dieťaťa.

Princíp diferenciácie učenia Diferencované učenie venuje osobitnú pozornosť možnosti detí zvoliť si metódy práce (individuálne alebo v skupinách), spôsoby vyjadrovania, obsah činností a pod.. Aby bol výber detí predškolského veku efektívny, musí byť učiteľ starostlivo „organizuje“ takým spôsobom, aby: - ​​zodpovedal cieľom, ktoré sa majú dosiahnuť; - byť skutočnou voľbou pre deti; - nenechajte dieťa zmiasť veľkým množstvom možností. Predškoláci by sa mali vedieť pod správnym vedením učiteľa nielen rozhodnúť, ale aj zdôvodniť.

Diferenciácia obsahu Diferenciácia obsahu v súlade s vzdelávacou pripravenosťou, záujmami a učebným štýlom detí sa môže uskutočňovať na dvoch úrovniach: a) čo učiteľ učí a b) ako sprístupňuje vedomosti tým, ktorí ich chcú získať. V závislosti od výchovnej pripravenosti detí učiteľ napr.: - zisťuje doterajšie skúsenosti detí, zisťuje ich aktuálne poznatky o konkrétnom obsahu a tomu prispôsobuje otázky a priebeh činnosti; - umožňuje deťom vyjadriť to, čo vedia, spôsobom, akým vyjadrovali svoje vedomosti dovtedy: v závislosti od úrovne vyjadrovacích schopností môžu niektoré deti opísať svoje skúsenosti skupine, zatiaľ čo iné môžu nakresliť to, čo vedia; - poskytuje množstvo príkladov použitia tohto konceptu takým spôsobom, aby ho deti mohli spájať s rôznymi osobnými skúsenosťami a spájať; - v rámci projektu podnecuje deti k vyhľadávaniu informácií na danú tému tak, ako to najlepšie vedia; - poskytuje vzorky rôznej zložitosti, aby deti mohli použiť tie, ktoré vyhovujú ich pripravenosti na učenie. Napríklad pri formovaní matematických pojmov využíva rôzne dostupné symboly, kresby, fotografie, predmety atď.

Procesná diferenciácia Procesná diferenciácia sa týka metodológie a aktivít, ktoré sú zvolené tak, aby pomohli deťom pochopiť akýkoľvek obsah. Diferenciácia procesu sa týka spôsobu, akým učiteľ pomáha deťom posunúť sa z ich súčasného bodu chápania na zložitejšiu úroveň v závislosti od aktuálnej úrovne rozvoja, ich záujmov a vlastností detí.

Diferenciácia obsahu V závislosti od záujmov detí učiteľ napríklad: - dbá na to, aby témy, ktorými sa deti zaoberali, odrážali rôzne záujmy. V „širokej“ téme (napr. „autá“) si deti môžu vybrať aspekty, s ktorými sa chcú zaoberať (napr. „kolesá“, „bicykle“ atď.). V závislosti od charakteristík dieťaťa učiteľ napríklad: - zabezpečí, aby materiál vybraný na pokrytie určitej témy/pojemu menil štýl učenia sa detí: študent rozpráva skupine o športe a súčasne ukazuje fotografie rôznych športových momentov , napríklad futbalový zápas alebo videohry (vizuálne a akustické pomôcky); - povzbudzuje deti, aby sa dozvedeli viac o téme diskusie (v „detskom jazyku“) a ukázali ostatným deťom pohyby, ktoré vedia, keď vyjdú na dvor; - predstavuje obsah činnosti (napr. koncept, zručnosť) pomocou rôznych grafických znázornení (napr. na zobrazenie toho, že „časti“ tvoria celkový obraz).

Diferenciácia prezentácie výsledkov detí Diferenciácia výsledkov sa týka možností poskytovaných deťom, aby mohli iným spôsobom ukázať, aplikovať alebo prezentovať to, čo si osvojili – vedomosti, zručnosti, zručnosti – alternatívnymi spôsobmi. Prezentácia výsledkov zo strany dieťaťa je dôležitá najmä z dvoch hlavných dôvodov: a) výsledky ukazujú efektivitu učenia sa a napredovania žiaka, b) počas prezentácie výsledkov môže dieťa opäť premýšľať, organizovať a využívať „nové“ vedomosti a zručnosti (Tomlinson, 2001). Verbálny spôsob prezentácie výsledkov a získaných vedomostí je pre dieťa zásadný. Má to dva dôležité dôsledky: a) spôsobuje ťažkosti deťom, ktoré uprednostňujú iné spôsoby vyjadrovania; b) neumožňuje rozvíjať zručnosti v používaní iných metód sebavyjadrenia, zručnosti v súčasnom používaní rôznych metód sebavyjadrenia charakteristických pre modernú spoločnosť (v tlačenej a elektronickej podobe, s použitím rôznych predmetov a pod.).

Diferenciácia prezentácie výsledkov detí S prihliadnutím na charakteristiky detí musí pedagóg poskytnúť deťom možnosť zvoliť si prostriedky prezentácie informácií a výsledkov, ktoré majú k dispozícii. V závislosti od pripravenosti rôznych detí učiť sa učiteľ napr.: - pri záverečnej prezentácii povzbudzuje deti tak, aby im uľahčil prejavenie nadobudnutých schopností a vedomostí o danej téme; - dáva deťom písomné pokyny, ktoré možno v prípade potreby použiť; - pomáha rozložiť proces dosahovania výsledkov do samostatných krokov, usmerňuje deti počas práce; - používa metódy hodnotenia, ktoré zohľadňujú rýchlosť učenia sa detí (napríklad pozorovanie, kladenie otázok deťom, usporiadanie pozorovaní do portfólia); - ponúka rôzne formy organizovania aktivít, umožňuje deťom vybrať si takú, ktorá im vyhovuje.

Vzdelávacie oblasti Sociálny a komunikačný rozvoj Kognitívny rozvoj Matematika Svet okolo nás: Prírodné vedy, ekológia a technika Svet okolo nás: Spoločnosť, história a kultúra Rozvoj reči Umelecký a estetický rozvoj Výtvarné umenie, výtvarníctvo, dizajn a modelovanie Hudba, hudobný pohyb, tanec Telesný rozvoj Pohyb a šport Zdravie, hygiena, bezpečnosť

Vzdelávacie oblasti. Štruktúra 1. Vzťah sekcie s ostatnými sekciami programu. 2. Ciele v regióne. 3. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti učiteľkou. 4. Organizácia vyučovacej činnosti 5. Postoje vo výchovno-vzdelávacom procese 6. Príklady projektov deti a dieťa – dospelý (dieťa – rodič) 7. Približný zoznam vyučovacích a výchovných prostriedkov (zariadenia, hry a hračky, materiály, softvér a pod. ) 8. Organizačný priestor a vybavenie predmetovo-vývojového prostredia materiálmi 9. Emocionálna atmosféra 10. Spolupráca s rodinou

Denný režim Približný denný režim. Model 1 Čas Hlavná úloha Obsah pre deti Obsah pre pedagógov 07:30 Pozdravy; stretávanie sa s deťmi; raňajky Čas na voľnú hru; zdravenie a vzájomná komunikácia detí; raňajky pre tých, ktorí chcú. Deti môžu využívať ľubovoľné priestory predškolského zariadenia na hry a aktivity podľa vlastného výberu Na začiatku rannej zmeny je prítomných najviac 50 % učiteľov; poskytovanie starostlivosti o deti do detskej rady (ranný kruh); hlavné povinnosti vykonáva „hostiteľský učiteľ“; komunikácia s rodičmi, individuálna komunikácia s deťmi; starostlivosť o nové deti 08:30 – 8:45 Plánovacie stretnutie* *Všetci zamestnanci sa stretávajú na plánovacom stretnutí (okrem „hostiteľských učiteľov“). 08:30 – 09:10 Namiesto plánovacieho stretnutia Prípravné obdobie pre učiteľov Pozri vyššie Príprava herní pre triedy detí a prácu podľa vlastného výberu; v prípade potreby „konverzácie pri dverách“ s rodičmi; vítanie novoprichádzajúcich detí 09:00-10:30 Detská rada (ranný krúžok) Voliteľné aktivity, projekt Diskusné rituály (napr. spoločné začatie dňa; narodeninová oslava; diskusia a rozhodovanie a pod.); Deti sa môžu podľa vlastného uváženia zúčastniť aktivít ponúkaných dospelými, hrať sa alebo si vybrať v prospech nezávisle vybraných aktivít. Nepripojené deti trávia tento čas s „hostiteľským učiteľom“. V tých dňoch, keď má skupina podľa plánu hudobného riaditeľa, učiteľa telesnej výchovy alebo učiteľa logopéda a iných odborníkov hodiny hudby. alebo v telocvični (a pod.), deti sa zúčastňujú aktivít alebo projektov, ktoré navrhujú; Deti a dospelí zdieľajú svoje dojmy a výsledky z práce v Centrách aktivít, z hier a aktivít. Deti sa v rámci svojich možností podieľajú na upratovaní a navzájom si pomáhajú dospelí (učiteľ, špecialisti) poskytujú návod na nasledujúci deň, prehľad aktivít či projektov a ich zložiek; mierniť rozhodovanie detí; viesť rituály a poskytovať informácie; prediskutovať organizačné záležitosti Hudobný riaditeľ / Učiteľ telesnej výchovy / Dr. špecialisti vedú triedy a projekty; poskytovať podporu deťom; iniciovať vzdelávacie procesy atď. Dospelí (učiteľ, špecialisti) podporujú konverzáciu pomocou otvorených otázok atď. Na upratovaní sa podieľajú aj dospelí a pomáhajú deťom

Denný režim Približný denný režim. Model 1 Čas Hlavná úloha Obsah pre deti Obsah pre pedagógov 07:30 Pozdravy; stretávanie sa s deťmi; raňajky Čas na voľnú hru; zdravenie a vzájomná komunikácia detí; raňajky pre tých, ktorí chcú. Deti môžu využívať ľubovoľné priestory predškolského zariadenia na hry a aktivity podľa vlastného výberu Na začiatku rannej zmeny je prítomných najviac 50 % učiteľov; poskytovanie starostlivosti o deti do detskej rady (ranný kruh); hlavné povinnosti vykonáva „hostiteľský učiteľ“; komunikácia s rodičmi, individuálna komunikácia s deťmi; opatrovníctvo nových detí 10:35 Spoločné druhé raňajky (ak existujú) Deti a učitelia sa zúčastňujú spoločných raňajok Učitelia pomáhajú deťom pri organizovaní raňajok 10:35:12.00 Príprava na prechádzku. Prechádzka. Postupný odchod niektorých detí domov Deti sa medzi sebou hrajú a komunikujú. Učitelia ponúkajú hry alebo sa pripájajú k hrám navrhnutým deťmi; čas na pozorovanie; opatrovanie detí; možnosť porozprávať sa s rodičmi tých detí, ktoré navštevujú materskú školu pred obedom 12:00 návrat z prechádzky, príprava obeda a obeda Deti ubytované na predĺžený deň obedujú učiteľky pomáhajú deťom pri organizácii obeda 12:30:15,00 spánok pre tieto deti ktorý som zvyknutý cez deň spať. Pokojné hry a aktivity Tie deti, ktoré odmietajú denný spánok, sa samy zapájajú do „tichých hier“, pozerajú (čítajú) knihy Zabezpečenie povinného dozoru 15:00 Postupné stúpanie; hygienické postupy. Deti postupne prechádzajú zo spánku (a iného denného odpočinku) k aktívnejším hrám a činnostiam Poskytovanie pomoci a podpory, povinný dozor 15:30 – 16:00 Popoludňajšie občerstvenie (ak je k dispozícii)

Interakcia s rodičmi Interakcia s rodičmi je jedným zo základných princípov programu. Program popisuje formy spolupráce rozvinuté úspešnou praxou, na základe ktorých si každá materská škola môže vytvoriť svoju vlastnú verziu. Hlavným prístupom k práci s rodinami je doplnkové partnerstvo a tvorivá interakcia. Program „Inšpirácia“ ponúka modernú metódu interakcie medzi vzdelávacou organizáciou a rodinou v súlade s konceptom „kompetentného rodiča“ (podporovaný UNESCO) a vychádza zo skúseností implementácie tohto konceptu v rámci projektu UNESCO. v Moskve a na skúsenostiach získaných v európskych krajinách

Kontakty Vydavateľstvo "National Education" +7 (495) National Education.rf

INŠPIRÁCIA

Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy

Upravil I.E. Fedošová

„Program „Inšpirácia“ je nový vzdelávací program vyvinutý kolektívom autorov na základe nových štandardov, zohľadňujúci moderný psychologický a pedagogický výskum a reálne výzvy.

Zvláštnosťou programu je jeho zameranie na novú sociokultúrnu situáciu detského vývoja so všetkými problémami rastu a vývoja, ktoré sú vlastné modernému ranému a predškolskému veku. - 6 Autori programu zvolili princíp „zlatého priemeru“ v regulácii výchovno-vzdelávacej činnosti medzi príliš všeobecnými rámcovými usmerneniami a nadbytočnými postupnými popismi výchovno-vzdelávacieho procesu. Vďaka tomuto prístupu program na jednej strane poskytuje učiteľom pomerne jasný návod a na druhej strane poskytuje široký priestor pre kreativitu vo vyučovacích činnostiach.

Praktické príklady a rady, ktoré program napĺňajú, sú „jarmokom nápadov“, na ktorom budú môcť učitelia nájsť hotové riešenia aj základ pre vytváranie vlastných originálnych riešení výchovných problémov.

O programovom motte

Mottom programu je „Inšpirovať!“ Len ten učiteľ dokáže vybudovať plnohodnotný a kvalitný vzdelávací proces, ktorý sa inšpiruje svojou prácou, vidí v nej zmysel a vykonáva ju s radosťou a potešením.

Inšpirácia dáva učiteľom pocit vlastnej profesionálnej kompetencie, profesijnej slobody a vytvára úrodnú pôdu pre zvyšovanie ich profesionálnej úrovne.

Vytváranie vlastnej odbornej spôsobilosti je najdôležitejším motivačným základom pre profesionálnu činnosť.

Každý učiteľ musí rozumieť tomu, čo, prečo a prečo robí, len tak bude cítiť istotu, spoľahlivý základ pre svoju pedagogickú činnosť. Preto text programu poskytuje presvedčivé vedecké zdôvodnenie každej pozície, poskytuje najdôležitejšie údaje z moderného výskumu, ako aj názorné príklady zo skúseností najlepších učiteľov a vzdelávacích postupov u nás a vo svete.

Len kompetentný učiteľ dokáže flexibilne štruktúrovať pedagogický proces v súlade s individuálnymi možnosťami a potrebami dieťaťa a dosahovať u každého vynikajúce vzdelávacie výsledky.

Pre kompetentného a sebavedomého učiteľa poskytuje program priestor pre kreativitu, otvára potrebnú a vedomú slobodu v profesionálnych aktivitách.

Bude program pre väčšinu učiteľov príliš zložitý?

Inspiration“ poskytuje pokročilé školenia pre učiteľov a ponúka modulárne krátkodobé a dlhodobé pokročilé školiace programy.

Program je napísaný na princípe „jednoducho o zložitých veciach“, všetky ustanovenia sú ilustrované jasnými príkladmi, sprevádzané konkrétnymi metodickými odporúčaniami pre organizáciu vzdelávacieho procesu, organizáciu priestoru a prostredia pre rozvoj predmetov.

Program „Inšpirácia“ vedie a inšpiruje dospelých k vytváraniu šťastných chvíľ v komunikácii s deťmi: vzájomné objavy, prekvapenia, prekonávanie ťažkostí, chýb a radosti z prvých víťazstiev. Hlavným krédom učiteľov inšpirácie je živý, nie formálny prístup k vzdelávaciemu procesu.

Charakteristické vlastnosti programu

1. Program predpokladá variabilitu jeho využitia v závislosti od konkrétnej situácie a lokality materskej školy, konkrétneho zloženia detí a ich rodín. Program nielen umožňuje, ale aj predpokladá rôzne formy jeho realizácie. Napríklad jeho obsah je možné realizovať tak v skupinách rovnakého veku, ako aj v skupinách rôzneho veku, v skupinách s malým počtom detí a vo veľkých skupinách, v celodenných skupinách a krátkodobých skupinách.

Zohľadňujú sa sociokultúrne zmeny v modernom svete - ich analýze je venovaná samostatná časť programu;

Značná pozornosť sa venuje rôznym aspektom vývoja dieťaťa, individuálnym vývinovým charakteristikám, rozdielom medzi pasom a skutočným vekom dieťaťa;

Odhalia sa ciele a možnosti, ako dať deťom aktívnu úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Len na takom základe sa dá postaviť skutočne vývinová výchova, ktorá zabráni tak preťažovaniu a nadmernému zrýchľovaniu vo vývine dieťaťa, ako aj podťažovaniu a spomaľovaniu individuálnej rýchlosti vývinu (práca učiteľa by mala prebiehať „v zóne proximálneho vývinu“, “, ktorý je pre každé dieťa iný!).

3. Rámcový charakter programu umožňuje pri jeho realizácii zohľadniť podmienky, životné súvislosti, zloženie detí v konkrétnych predškolských organizáciách a prispôsobiť ho konkrétnym podmienkam výchovno-vzdelávacej činnosti.

4. Program obsahuje konkrétne praktické návody a rady („veľtrh nápadov“) založené na príkladoch najlepšej pedagogickej praxe. Tieto vzorky sú zozbierané z domáceho aj zahraničného vzdelávacieho priestoru. Program teda dáva učiteľom veľa možností výberu, flexibilitu pri implementácii so zameraním na vedecky podložené stratégie.

Súvisiace informácie.

Elena Vlasenko

Veková skupina - druhá najmladšia.

Téma projektu "Jedlá"

Vedecké centrum. Materiály: Lyžice z dreva, plastu a kovu, nádoba s vodou.

Dieťa je rodený výskumník, bohato nadaný zvedavosťou. Býva zvedavý a zaujíma sa o všetko, čo sa okolo neho deje. To, čo sa nám, dospelým, zdá známe a bežné, je pre dieťa nové a nepoznané, no môže ho zaujať a prekvapiť.

Uskutočňovaním nezávislých experimentov chlapci prišli na to záver: Kovové drezy, ale plasty a drevo nie!

Centrum kreslenia. Materiály: Siluety pohárov s nalepenými pásikmi papierovej pásky, Gvaš, štetce. Papier zostane pod páskou biely!

Stredisko kreslenia, druhá podskupina. Materiály: Siluety pohárov, vatové tampóny, kvaš, štetce, farebný papier, lepidlo. Deti si zdobili riad podľa vlastného uváženia.

Centrum kreslenia, tretia podskupina. Materiály: Silueta taniera, Akvarel, štetce. Nakreslite palacinky na tanier.

Matematické centrum. Materiály: Tabuľky s predmetmi, karty s číslami. Chalani sa naučili nejaké kartičky a tabuľky. V ľavom stĺpci sú predmety v rôznom množstve, v pravom sú prázdne bunky, do ktorých umiestnili kartičky s príslušnými číslami.

Centrum pre matematiku, druhá podskupina. Karty s úlohy: natrieť veľké taniere na zeleno, stredné na červeno, malé na žlto; spojiť sa s čiarou; Zakrúžkujte lyžičky zelenou farbou, šálky červenou farbou atď.

Centrum pre matematiku, tretia podskupina. “Vyzdvihnite chýbajúcu časť riadu”

"Nájdi svoju spriaznenú dušu"

Komunikačné centrum. Stolná hra "Nájdi tieň"- štyri polia tieňov a kariet s obrázkami jedál

Komunikačné centrum. Karta s úloha: vymaľujte všetky poháre, na ktorých je písmeno napísané "A"

Divadelné centrum. Masky troch medveďov, riad, obrus. Chlapci pripravili stôl, usporiadali riad a rozhodli sa pozvať Mashu na návštevu.

Centrum dizajnu. Kapsuly "láskavejší", plastelína, Modelovacie podložky. Spoločné vzdelávacie aktivity "Čajová súprava".

Takto teraz žijeme)

Publikácie k téme:

Osobná výstava môjho študenta. „Kreslím aj ježka a dlaň, nakreslím aj motýľa a okolo...“ Úloha.

Quilling je starodávna technika rolovania papiera. Farebný, žiarivý, zručne farebný papier priťahuje moju pozornosť svojou fantasy textúrou.

Po novoročných sviatkoch sa deti veľa rozprávali o tom, ako prežili prázdniny. Podelili sa o svoje dojmy zo stretnutia s Santa Clausom.

Nový rok je sviatok zázrakov a stvorenia Očakávame zázraky, veríme v rozprávky, sme priatelia, milujeme, tvoríme. Naša škôlka sa stala láskavou.

Tento rok sme všetci oslávili Nový rok. Zdobenie skupiny na novoročnú dovolenku je zodpovedná a samozrejme veľmi príjemná úloha.

Viacfarebný vietor Po lete prichádza jeseň, vietor mu spieva žlté piesne. Pod nohy si kladie červené lístie, letí ako biela snehová vločka do modra.